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閱讀教學(xué)新理念范文第1篇

（1）還給學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重于講、問、灌，而學(xué)生則忙于聽、答、接。其結(jié)果是教者覺得難，而學(xué)生更感到無趣、無味、學(xué)得苦。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容（段、句），自由選擇方法（朗讀、默讀、誦讀、瀏覽），自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由提出疑問，自由發(fā)表感受……甚至連課文由誰先讀（老師讀、錄音讀、學(xué)生讀），我都尊重學(xué)生的意見。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，學(xué)生提出喜歡聽錄音讀，我就充分發(fā)揮電教媒體的作用，邊放錄音，邊用悠揚(yáng)舒緩的音樂渲染情境，激發(fā)起學(xué)生心中的美感，仿佛自己也處在“舟行碧波上，人在畫中游”的美景之中。他們聽了一遍，還想聽第二遍、第三遍，不知不覺中能把桂林山水的特點(diǎn)背誦出來了。可見，學(xué)生有了閱讀的主動(dòng)權(quán)，他們就能主動(dòng)地讀、高興地讀，并從中獲得美好的感受和樂趣。

（2）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生有了閱讀的主動(dòng)權(quán)，還得培養(yǎng)他們閱讀的興趣，才能使他們“有權(quán)樂用”、“有權(quán)多用”。否則，他們往往就會(huì)出現(xiàn)“有權(quán)不用”的現(xiàn)象。培養(yǎng)興趣的方式方法多種多樣，可通過創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用電教媒體、制造氛圍、增設(shè)材料，等等。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我從題目入手，巧設(shè)疑問：“為什么父母對孩子寫的第一首詩有如此兩種截然不同的評價(jià)呢？你的看法又是怎樣？”這么一提，“一石激起千重浪”，學(xué)生們有急著要破解的欲望，認(rèn)真閱讀課文，并議論紛紛。有的說母親說得好，孩子很高興；有的說父親太嚴(yán)厲了，傷了孩子的心；有的說父母親的評價(jià)都很好，對孩子有正反兩方面的教育。真是眾說紛紜。有的還結(jié)合自己的實(shí)際情況，說出父母對自己某方面的評價(jià)也有類似的現(xiàn)象，引得同學(xué)們哈哈大笑。由此可見，學(xué)生們的閱讀興趣多么濃厚，對課文的理解又是多么深刻。

（3）以讀為本、重在感悟。很多事實(shí)證明，閱讀課教師講得多、學(xué)生讀得少，是事倍功半的。這種以講代讀的方式也是有悖于現(xiàn)代教學(xué)理念的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》里也明確地指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在教學(xué)中必須以讀為本，重在感悟，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我只用了一句簡單的開場白：地球是人類的母親，是生命的搖籃，你們一定很喜愛它！這便吸引學(xué)生主動(dòng)地讀起課文來。有的朗讀，有的默讀，有的一句一句地細(xì)讀，有的瀏覽了一遍后細(xì)讀自己喜愛的、重要的句、段。同時(shí)，在讀中還運(yùn)用多種方法來理解文中的生詞。在圈畫語句時(shí)，很多學(xué)生都圈畫了我剛才說的那句話。我問大家為什么都圈畫上這句話？他們都說：“誰不喜愛母親呢？”

在認(rèn)真細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，我稍作點(diǎn)撥，便引導(dǎo)學(xué)生交流探討文中所闡明的道理。學(xué)生們悟出的道理比老師估計(jì)的還要多、還要好。

（4）自主探究、發(fā)展個(gè)性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。的確，由于知識經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致。教師要尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

例如，在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，學(xué)生在小組交流探究作者提出的問題“我們的日子為什么一去為復(fù)返呢？”，文中究竟有沒有作出了回答？

有的學(xué)生認(rèn)為在第二段課文里回答了這個(gè)問題（作者寫出自己的八千多個(gè)日子無聲無息地消失了）。

有的學(xué)生認(rèn)為在第三段課文里回答了這個(gè)問題（作者具體寫出日子是怎樣的來去匆匆，稍縱即逝）。

閱讀教學(xué)新理念范文第2篇

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）角色定位不夠準(zhǔn)確

由于我國大部分的教師都受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，盲目的認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就算完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常可以看到這幅景象，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，角色定位不夠準(zhǔn)確，教師儼然成為了教學(xué)的主體，學(xué)生成為了客體，不利于學(xué)生的發(fā)展，更不利于閱讀教學(xué)課堂的開展。

（二）教學(xué)模式過于陳舊，課堂氣氛過于沉悶

雖然，大部分的教師都是認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教案，但就目前的發(fā)展趨勢來看，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，部分教師經(jīng)常會(huì)遇到教案以外的問題，如：學(xué)生提一個(gè)不著邊際的問題，教師會(huì)顯得無從下手，更有甚者教師安全沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)模式，只會(huì)選擇同種教學(xué)模式，如滿堂灌，把教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生讀一讀，念一念，不管學(xué)生是否掌握，只要完成大綱任務(wù)即可，長此以往，課堂氣氛會(huì)過于沉悶，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)效率的提高。

二、新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施

（一）及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，大部分的教師都是采取應(yīng)試教育的觀念，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績展開的，這種教學(xué)觀念極容易限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，儼然成為了被動(dòng)接受知識的容器。而在新課標(biāo)中有明確指出：教師一定要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能再把分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要與時(shí)俱進(jìn)，方能發(fā)揮出其作用。所以，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能過度重視教師的威嚴(yán)，而是應(yīng)該找準(zhǔn)定位，知曉學(xué)生才是的教學(xué)中的主體，不能本末倒置，并且還應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行平等對話，從分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師也應(yīng)該掌握好收和放的度，切莫過于注重教師的威嚴(yán)，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，理應(yīng)把單向教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換成雙向教學(xué)活動(dòng)，這樣既可以更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有利于提高教學(xué)效率。

（二）教授學(xué)生合適有效的閱讀方法

在教學(xué)中，教師一定要記住授之以漁不如授之以漁的道理，只有給學(xué)生教授閱讀方法，學(xué)習(xí)方法，其不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生有效的掌握相關(guān)知識。因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生教授可行的閱讀方法，如指導(dǎo)學(xué)生在文章內(nèi)容中找到中心語句，所要表達(dá)的中心思想，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住閱讀規(guī)律，只有這樣才可以讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這樣學(xué)生既可以掌握到相關(guān)文化知識，還可以使學(xué)生了解到課文中的中心思想并抓住作者的寫作特點(diǎn)及寫作方式，從而真正滿足新課程理念對語文閱讀教學(xué)的要求，從而在一定的程度上提升語文教學(xué)效率。如：在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的過程中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并把不懂的生詞及句子勾畫出來，再讓學(xué)生對文章自然段進(jìn)行標(biāo)注，待學(xué)生預(yù)習(xí)完課文內(nèi)容之后，教師還可以讓學(xué)生角色朗讀。最后，教師再對學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解，通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）采取靈活多樣的教學(xué)形式，提高學(xué)生的閱讀審美情趣

新課程理念下小學(xué)語文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)，內(nèi)容非常豐富的美文，尤其是由于處在小學(xué)階段的學(xué)生都具有非常強(qiáng)的形象思維，模仿力較強(qiáng)。因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)中的視頻功能及音頻功能，如：在朗讀課文時(shí)，教師可以放一些意境相同的音樂作為伴奏，或者把文字替換成圖片，使教材內(nèi)容更加清楚明白，以便于讓學(xué)生可以到感受文章當(dāng)中所蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境，只有讓學(xué)生在閱讀中去感受美，欣賞美，長此以往不僅可以提高學(xué)生的閱讀審美情趣，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

閱讀教學(xué)新理念范文第3篇

一、巧設(shè)情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。這就要求我們的教師在教學(xué)過程中不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

二、回顧過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。例如，教學(xué)第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認(rèn)真地看起來”這一態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯迅先生的書，此時(shí)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談對青年有何新的認(rèn)識。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍，十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會(huì)出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識?？梢?，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

三、提供機(jī)會(huì)，鞏固學(xué)法運(yùn)用

學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。為此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如，在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。這樣，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又能在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知發(fā)展。這就要求我們的教師要認(rèn)真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。例如，在劃分段落的教學(xué)中，學(xué)生因運(yùn)用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時(shí)，教師不要簡單地裁判誰對誰錯(cuò)，或只注重結(jié)果而輕視過程，要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論，學(xué)會(huì)自由地和批判地思考，使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真諦。

閱讀教學(xué)新理念范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；自主學(xué)習(xí)；知識

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的閱讀，認(rèn)為在數(shù)學(xué)中學(xué)生會(huì)計(jì)算、會(huì)畫圖、會(huì)解決問題就可以了，而忽視了沒有閱讀哪來的這些后續(xù)，所以這些后續(xù)的基礎(chǔ)根石就是“閱讀”。

數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)和前提。數(shù)學(xué)課更離不開閱讀這一環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，都說我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，所以要想讓學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀至關(guān)重要。對于這樣的片段，我相信教師們一點(diǎn)也不陌生，如：“請同學(xué)們把題目再讀一遍”“請同學(xué)們仔細(xì)讀題”“你讀懂了什么”等等，這些更顯示出閱讀的重要性，那我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面突破：

一、在教學(xué)中閱讀

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往都是師生之間的合作――學(xué)生參與和教師分析，給他們閱讀的空間和時(shí)間都少之又少。所以，在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，多花點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自我閱讀。

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，就應(yīng)把開發(fā)文明寶庫的鑰匙交給學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)過程以學(xué)生主體學(xué)習(xí)為主，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中，我們教師要做好引А⒌悴工作，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的相互交流，其余留給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，讓他們自主閱讀，發(fā)揮他們的潛能，啟發(fā)他們數(shù)學(xué)思維的靈感，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從而做到自主學(xué)習(xí)。

比如，在四年級數(shù)學(xué)上冊的“直線、射線和角”中，這節(jié)課是概念教學(xué)，對于這樣的教學(xué)我覺得就可以放手讓學(xué)生自主閱讀，根據(jù)學(xué)生自己的閱讀再探究直線、射線和線段之間的關(guān)系以及角符號的表示。我們教師不要覺得給他們自主閱讀等于在浪費(fèi)時(shí)間，很多時(shí)候?qū)W生有這樣的能力也必須要有這樣的能力，所以，我們更應(yīng)多加強(qiáng)、多培養(yǎng)這方面的能力。然而在教學(xué)中對重點(diǎn)知識的閱讀也有利于學(xué)生把目標(biāo)放在重點(diǎn)上，突破重難點(diǎn)也是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、在練習(xí)中閱讀

低年級的練習(xí)相對計(jì)算、簡單的閱讀較多，但是對于中高年級來說，在數(shù)學(xué)練習(xí)中閱讀就成為主導(dǎo)，特別是在文字題、解決問題等題型中，解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的題學(xué)生解答不出時(shí)，只要教師將題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，他就會(huì)叫道“哦，原來如此??！”原因就出在學(xué)生的閱讀能力上。對于成績不是很理想的學(xué)生，這類題目也是他們的弱點(diǎn)，不管在作業(yè)還是在試題中錯(cuò)誤率都較高，所以，在練習(xí)中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣就顯得更為重要。

例1.文字題：765與745的差除269與51的和，商是多少？這類題目在中高年級試題中經(jīng)常出現(xiàn)，這時(shí)首先就要學(xué)生讀懂這個(gè)文字題給的信息，抓住文字給出的重點(diǎn)信息，765與745的差、269與51的和，關(guān)鍵字“除”，最后再解決他們之間的商，這些重點(diǎn)的信息在練習(xí)中我們不可能全部給予，全部教會(huì)學(xué)生，關(guān)鍵還是靠學(xué)生自己去閱讀，在閱讀中抓重點(diǎn)。

例2.解決問題：一件兒童上衣48元，一條長褲比上衣便宜9元，一條裙子又比長褲貴5元，這條裙子多少錢？對于這類解決問題，首先學(xué)生要先閱讀題中給出的信息，仔細(xì)思考中間的含義和關(guān)系，把比較抽象的問題形式轉(zhuǎn)換成簡單的數(shù)字關(guān)系，對學(xué)生今后解決類似問題可以起到潛移默化的作用，教師刻意有效地引導(dǎo)，學(xué)生久而久之形成了這樣的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也會(huì)得到加強(qiáng)。

三、在拓展中閱讀

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)都和我們的生活緊密相連，很多都來自我們的身邊，所以，在我們的數(shù)學(xué)中有很多有關(guān)數(shù)學(xué)小知識的拓展。在很多的教學(xué)中都有這樣的課外小知識來促進(jìn)本節(jié)的教學(xué)。例如：“在數(shù)的產(chǎn)生中，我們可以通過課件讓學(xué)生閱讀我們古人是怎樣記數(shù)

閱讀教學(xué)新理念范文第5篇

初中英語新“標(biāo)準(zhǔn)”中闡述基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 使學(xué)生樹立自信心, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略, 發(fā)展自立學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。其總體目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。閱讀是語言的輸入過程，是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生要在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作，讀寫結(jié)合最終實(shí)現(xiàn)語言的輸出即形成語言綜合運(yùn)用的能力。因此在新課程理念下，閱讀教學(xué)就成為初中英語課堂教學(xué)中的一個(gè)重要部分。

1 新課標(biāo)的基本理念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程體現(xiàn)出與舊課程截然不同的基本理念:突出以生為本，注重素質(zhì)教育;尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)自主、合作學(xué)習(xí);采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過程評價(jià)，重視情感因素。

2 理論依據(jù)

教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的差異是客觀存在的，我們不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展去求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。如果教學(xué)目標(biāo)一刀切，必然會(huì)使一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”。

2.1 “情感學(xué)說論”。著名外語教學(xué)專家HHstern說過，情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)識技能同等重要，甚至更重要些。Jhschuman甚至認(rèn)為，情感與性格是啟發(fā)認(rèn)知技能發(fā)生作用的不可少的發(fā)動(dòng)機(jī)。無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)調(diào)動(dòng)起來。把學(xué)生放置在他接受的情感層內(nèi)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，挖掘出學(xué)習(xí)潛能。

2.2 自我意象學(xué)。發(fā)現(xiàn)、了解和掌握人的自我意象就能更全面地認(rèn)識自我，挖掘自我潛力，從而帶來更多的成功。學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵并不在于教師，而在于學(xué)生的“自我意象”。所謂“自我意象”，是建立在自我信念基礎(chǔ)上的自我評價(jià)。有些學(xué)生之所以成功，是因?yàn)樗w驗(yàn)了很多成功，得到了很多肯定和贊揚(yáng);失敗的學(xué)生恰恰是因?yàn)轶w驗(yàn)了太多的“失敗”。要改變學(xué)生“失敗的自我意象”，就得讓學(xué)生多體驗(yàn)成功。

2.3 現(xiàn)代綜合性的方法論科學(xué)。根據(jù)系統(tǒng)論：(1)整體的功能不等于各部分的功能之和的原理，組織單元整體教學(xué)。(2)系統(tǒng)論中相互聯(lián)系的原則要求把握教材的知識脈絡(luò)。(3)系統(tǒng)論的有序性原則是認(rèn)識語言材料的層次性。(4)系統(tǒng)論中總意性原則，認(rèn)為教材具有由淺入深、循環(huán)交替呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

3 習(xí)得寫作技能，實(shí)現(xiàn)語言輸出(post-reading)

閱讀是為寫作服務(wù)的。在閱讀之后師生應(yīng)共同分析總結(jié)作者的寫作方法，然后采取改寫，仿寫等多種方式練習(xí)寫作。閱讀之后我讓學(xué)生討論分析寫人物傳記的方法和注意事項(xiàng)，最后歸納總結(jié)出以下四方面：What he did；Time order；Comment；Tense (past tense)。進(jìn)行了必要的寫作指導(dǎo)之后，我又給出了限制性的寫作要求-冼星海生平的信息表格，因此在很短的時(shí)間內(nèi)絕大多數(shù)的學(xué)生都成功的寫出了短文，實(shí)現(xiàn)了對語言的綜合運(yùn)用。

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在新課程理念下的指導(dǎo)下，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的宗旨，教師更應(yīng)積極探索、勇于實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)水平，使英語閱讀教學(xué)日臻科學(xué)完善。

4 優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略

4.1 加強(qiáng)風(fēng)讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練:閱讀策略是指對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey(1979)曾列出掃讀、預(yù)測、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中,教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略,而且應(yīng)該進(jìn)行有意識的策略訓(xùn)練,比如:教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀,重點(diǎn)訓(xùn)練skimming和scanning,或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略,或相互之間交流各自使用策略的情況。