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心理學概述范文第1篇

關(guān)鍵詞：嫉妒，嫉妒理論，嫉妒評估量表

 

嫉妒是一種消極的、負面的情緒體驗和行為表現(xiàn)，它對人類社會生活和個人心理造成巨大的不良影響，具有相當高的普遍性，一直是研究者十分關(guān)注的心理現(xiàn)象。

1 基本概念

嫉妒（Jealousy）一詞源于希臘語“zelos”，意為爭勝、熱情和強烈的情感。嫉妒是指個體和另一個人（指伙伴）之間已有的某種重要關(guān)系面臨喪失，而被第三者（通常是人）得到時，個體所體驗到的一種情緒（Mathes,1985）。這種關(guān)系的喪失，如果不涉及其伙伴與第三者建立類似關(guān)系時，個體就不會產(chǎn)生嫉妒。最為常見的嫉妒現(xiàn)象往往出現(xiàn)在戀情關(guān)系中，但其它類型的關(guān)系中也會有嫉妒發(fā)生?？偟膩碚f，嫉妒常常涉及一種三角關(guān)系，三角關(guān)系的一邊代表著兩者之間的關(guān)系，嫉妒者和伙伴；另一邊代表著伙伴和競爭者之間的關(guān)系，第三邊代表著嫉妒者對第三者的態(tài)度。

英文中的嫉妒和妒忌（Envy）常常讓人混用，對于嫉妒的研究走向成熟的一個重要標志，就是明確了嫉妒與妒忌的區(qū)別。嫉妒必須發(fā)生在人際關(guān)系情景中，嫉妒這個術(shù)語涉及到第三者，即便是這個第三者也許只是存在于嫉妒者的想象之中。而妒忌發(fā)生在一個人缺乏另一個人所擁有的高人一等的能力、成就或者某件物品時的情緒體驗，妒忌者既羨慕別人，又希望別人也和自己一樣缺乏那些東西。它發(fā)生在這種缺乏存在于自我定義的范疇之內(nèi)，它會增強自我的不滿足感。

2 理論趨向

在國際嫉妒研究方面，近幾十年來，圍繞著嫉妒的發(fā)生機理，發(fā)展和影響因素，內(nèi)部心理反應(yīng)及外部行為表現(xiàn)規(guī)律，調(diào)節(jié)和治療，形成了一些理論。概括起來，能夠代表現(xiàn)代嫉妒研究和應(yīng)用主流的理論有六種：1、心理動力學理論；2、系統(tǒng)學理論；3、社會生物學理論；4、社會心理學理論；5、行為理論；6、認知--現(xiàn)象學理論。這六種理論彼此間存在啟示性和互補性，也存在分歧甚至矛盾。論文大全。

嫉妒的心理動力學理論是弗洛伊德精神分析理論的組成部分，他把成人的嫉妒看作是童年創(chuàng)傷經(jīng)驗的復(fù)現(xiàn)，由于每個人都會在童年經(jīng)歷不同程度的焦慮和恐懼，這些經(jīng)驗沉積為潛意識，并在適當?shù)那榫诚掠猩顚訚撘庾R向意識表層過渡。由于童年的焦慮和恐懼人皆有之，所以嫉妒是普遍的、不可避免的。系統(tǒng)學理論研究嫉妒的整體關(guān)系，認為嫉妒是一個比個體更高級的關(guān)系系統(tǒng)問題，個體只是整體關(guān)系的一部分。它不問“為什么”（嫉妒者為什么嫉妒），而問“什么？”（是什么引發(fā)嫉妒？）通過提出理論模式和具體意見，擾亂或中斷引起嫉妒問題的破壞性關(guān)系，建立積極的關(guān)系。社會生物學理論起源于達爾文的進化論，它的理論基礎(chǔ)有兩個：嫉妒進化論：嫉妒是人類進化過程中的一種保護性本能反應(yīng)，人和動物都有嫉妒行為為這一觀點提供了證據(jù)；性別差異演化論：隨著男性和女性進化層次的上升，他（她）們在生理上和行為上的差異日漸明顯，因此兩性在表達嫉妒的方式上顯示出差異。嫉妒差異的根源除了性別進化因素之外，還有影響群體和個體的社會進程及生存條件。社會心理學理論以社會文化為基礎(chǔ)，論證不同文化中的人有不同的嫉妒反應(yīng)方式，意在證明嫉妒與其生活的文化中所包含的價值觀和規(guī)范有關(guān)。行為理論認為嫉妒是后天的習得行為，并把可觀察的嫉妒行為作為理論研究的重點。論文大全。行為學家認為，嫉妒常常是不恰當?shù)膶W習結(jié)果，嫉妒的原因和解決辦法應(yīng)該從當前的環(huán)境中去尋找。認知--現(xiàn)象學理論是在嫉妒現(xiàn)象學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，后者是最古老、最普遍、最流行的嫉妒研究方法。它注重對嫉妒現(xiàn)象及其危害的描述和鞭撻。嫉妒的認知--現(xiàn)象學理論是現(xiàn)象學和認知心理學相結(jié)合的產(chǎn)物，中心論點是強調(diào)對嫉妒事件的認知評估，即刺激―評估―反應(yīng)模式。拉扎羅斯（Lazarus）“情緒的認知--現(xiàn)象學理論”是這一理論的代表。中國臺灣哲學家陳康德“嫉妒分析”一文，也堪稱是嫉妒的認知―現(xiàn)象學理論的經(jīng)典之作。

以上就是這六種主要的嫉妒理論在理論趨向上的分歧，我們可以在今后的研究中用更加綜合的觀點去尋找各個理論對嫉妒心理及行為的實際研究與治療過程中的契合點，使其更具實際意義。論文大全。

3 嫉妒評估

嫉妒曾一度被認為是羞恥的情緒反應(yīng)，往往和脆弱、狹隘聯(lián)系在一起，由此就導(dǎo)致了嫉妒研究的一個難處，被試因此對嫉妒存有防御，否認自己存在嫉妒心理，即使明確感到自己確實存在這種心理感受，考慮到社會文化贊許性，也容易掩蓋其嫉妒感受，所以對于嫉妒的評定存在困難。

現(xiàn)在在美國和西歐研究并廣泛使用的嫉妒評估量表有七種，它們分別是Mathes人際嫉妒量表、Bringle自我報告量表、Bringle投射嫉妒量表、Hupka愛情嫉妒量表、White習慣性和關(guān)系嫉妒量表、Rosmarin人際嫉妒反應(yīng)量表、Bunnk嫉妒量表。Bryson定義嫉妒行為范疇的研究；Hupka界定激起嫉妒的文化情境的研究；Bunnk特定文化背景中的嫉妒因素研究均采用這些量表作為研究工具。Bryson在嫉妒反應(yīng)風格的研究中，證明了這些量表具有較高的效標關(guān)聯(lián)效度。White指出，采用效標測量，可以得到嫉妒的一般結(jié)構(gòu)。Bryson在五個不同文化的國家中使用White習慣性和關(guān)系嫉妒文卷和Mathes人際嫉妒量表，證明嫉妒有明顯的跨文化反應(yīng)一致性，可看作是效度的驗證。Mathes檢驗了7種量表的信度，證明其信度指標符合測量要求。在中國，王曉鈞對這7種嫉妒評估量表進行了信度和效度的研究，其結(jié)論為：這7種嫉妒量表具有較高的分班信度、內(nèi)部一致性信度；內(nèi)容效度和效標效度能夠滿足中國被試者的使用要求；量表內(nèi)容重復(fù)性較大，適用范圍限于愛情及關(guān)系嫉妒，并不適合評估其他嫉妒類型。

近年來，在嫉妒心理的研究中，更多地使用了嫉妒感受伴隨的各種情緒進行主觀量化評定。

4 其他相關(guān)研究

在嫉妒的相關(guān)研究中，比較重要的研究有嫉妒與人格的關(guān)系研究，在這一研究中最為突出的問題之一是：人格是否對嫉妒產(chǎn)生影響以及哪些人格因素對嫉妒的心理體驗和行為表現(xiàn)產(chǎn)生實質(zhì)影響？近20年來，國際同類研究的現(xiàn)狀可歸納為以下3種觀點：第一，認為人格對嫉妒的產(chǎn)生和發(fā)展有著決定性影響，研究者將此類嫉妒稱之為特質(zhì)嫉妒（Trait Jealousy）。Clanton指出：“特質(zhì)嫉妒不涉及產(chǎn)生的問題，因為它是已定型的，具有烙印特定的個人嫉妒。”他援引Bringle等人的研究作為證據(jù)，Bringle等人研究了跨年齡階段被試者的嫉妒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)在紙筆測驗中，不同年齡階段被試者的反應(yīng)具有跨情境的一致性，相隔兩周的重測信度系數(shù)為0.73。據(jù)此他得出結(jié)論“特質(zhì)嫉妒是深層次的、不可克服的嫉妒”。不僅如此，Clanton進一步指出，特質(zhì)嫉妒與那些穩(wěn)定的社會人格有關(guān)，它是一種用于分析嫉妒性質(zhì)的透視性概念，應(yīng)當在更大的范圍進行研究。第二，認為人格對嫉妒又影響，但不贊成把人格看作是嫉妒的原因。Bringle指出：“人格只能看作是分析嫉妒的變量之一，而且不是唯一的變量。為了對嫉妒現(xiàn)象提供理性的和有效的分析，未來的經(jīng)驗性和概念性研究需要維持在個人、關(guān)系、情境三方面的平衡。”第三，否定人格對嫉妒產(chǎn)生決定性影響。Pines指出，一些人格心理學家認為，像‘愛嫉妒的人格’這種東西真的存在，而我自己的經(jīng)驗使我相信，給某個人貼上諸如‘愛嫉妒的人格’這樣的標簽，不僅對他無益，甚至有害。

那么嫉妒與人格的關(guān)系究竟如何？在眾多人格變量中有沒有一些人格維度或人格因素對嫉妒產(chǎn)生較大的影響？我國的王曉鈞通過實證方法系統(tǒng)研究人格是否對嫉妒產(chǎn)生影響以及哪些人格因素對嫉妒的心理體驗和行為表現(xiàn)產(chǎn)生實質(zhì)影響。其研究通過對4種嫉妒量表和達5人格量表施測結(jié)果的相關(guān)分析和逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)在大5人格量表中所包含的神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、順同性河沿進行5種人格維度中，只有神經(jīng)質(zhì)維度與嫉妒呈現(xiàn)一致性密切關(guān)系；外向性維度與嫉妒的一致性關(guān)系尚不明確；開放性維度、順同性維度和嚴謹性維度與嫉妒關(guān)系并不密切。在大5人格量表中所包含的30種人格因素中，焦慮、自我意識、正性情緒和信任4種人格因素與嫉妒呈現(xiàn)一致性密切關(guān)系。結(jié)果表明：在5種人格維度中，神經(jīng)質(zhì)人格維度在嫉妒的形成和發(fā)展中起主要影響作用；在30種人格因素中，焦慮、自我意識、正性情緒和信任4種人格因素是影響嫉妒心理和嫉妒行為的重要因素。

5 結(jié)語

對于嫉妒的心理學研究，國外學者認為，一方面需要開展認知神經(jīng)科學方面的研究，同時更為重要的是對于嫉妒產(chǎn)生的內(nèi)在機理進行探討，需要從行為層面、認知層面、社會文化層面進行深入探討，并且開展嫉妒的跨文化研究也是十分必要的。嫉妒在某種意義上又是一種社會情感，多種多樣的人際關(guān)系都會涉及到嫉妒的問題，因此，關(guān)于嫉妒對于人們身心健康、動機系統(tǒng)的影響，乃至于如何克服嫉妒的負面影響，都是很重要的課題。

6 參考文獻

1 史占彪、張建新、李春秋,嫉妒的心理學研究進展,Chinese Journal ofPsychology,2005,13(1)。

2 王曉鈞，現(xiàn)代嫉妒理論的分歧與契合研究，心理科學，1999，22。

3 王曉鈞，7種嫉妒評估量表的信度與效度研究，心理科學，2001，24（5）。

4 王曉鈞，嫉妒與人格的關(guān)系，心理學報，2002，34（2）。

5 王曉鈞，嫉妒研究的現(xiàn)狀、特點和趨勢分析，心理科學，2000，23（3）。

6 赫爾穆特舍克，嫉妒與社會，社會科學文獻出版社，1999，2。

心理學概述范文第2篇

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定：大力開發(fā)各種形式的職業(yè)培訓。認真實行先培訓后就業(yè)，先培訓后上崗的制度;使城鄉(xiāng)新增勞動力上崗前都能受到必需的職業(yè)訓練，在全社會實行學歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度。這一決定大大促進了我國高職院校中雙證書教育模式的發(fā)展。所謂雙證書是指，學生在接受高等教育過程中，不但能夠獲得學業(yè)證書(包括學歷證書和學位證書)，還能通過接受實踐教育與技能培訓而獲得職業(yè)資格證書。我國的《勞動法》和《職業(yè)教育法》規(guī)定：對從事技術(shù)復(fù)雜、涉及到國家財產(chǎn)與人民生命安全和消費者利益的職業(yè)與工種，實行職業(yè)準入制度，只有在取得職業(yè)資格證書之后才能持證上崗。近兩年來，由于簡政放權(quán)的需要，我國行政管理部門逐漸廢止了一些制約創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的職業(yè)準入許可與資格認定證書。但是，對于教師、心理咨詢師、人力資源管理師等涉及到重要公共利益的職業(yè)資格準入制度依然得以保留。而這些職業(yè)資格證書與應(yīng)用心理學專業(yè)畢業(yè)生都有直接聯(lián)系。這種背景為應(yīng)用心理學專業(yè)實踐雙證書制教學模式提供了客觀條件與基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用心理學專業(yè)實施雙證書制的可行性

關(guān)于本科院校是否需要向?qū)嵱眉寄芙逃D(zhuǎn)型的爭論，從當前綜合教育改革來看已經(jīng)有了較為明確的結(jié)論。2014年以來，教育部開始引導(dǎo)并支持有條件、有意愿的地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育型轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了國家對職業(yè)技能教育與應(yīng)用技術(shù)教育越來越重視。即使是學術(shù)型高等院校也可以有一部分專業(yè)轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)。作為一級學科的心理學科通常分為三個專業(yè)方向：基礎(chǔ)心理學、發(fā)展與教育心理學以及應(yīng)用心理學。其中，應(yīng)用心理學專業(yè)是一門以心理學理論為基礎(chǔ)，利用相關(guān)理論與方法解決現(xiàn)實生活中各種心理問題的應(yīng)用性學科。解決問題、面向?qū)嵺`是應(yīng)用心理學專業(yè)教學的基本特征，但是，在當前高校的應(yīng)用心理學專業(yè)教學中，有相當一部分培養(yǎng)單位對應(yīng)用心理學專業(yè)與基礎(chǔ)心理學專業(yè)的培養(yǎng)方案差別不大，對于應(yīng)用心理學專業(yè)的學生也是只注重心理學理論知識的傳授，把相關(guān)科研實踐與專業(yè)課堂教學聯(lián)系起來，導(dǎo)致大部分應(yīng)用心理學學生只能被動地學習專業(yè)知識，對自身專業(yè)提不起興趣，又或是專業(yè)實踐能力薄弱導(dǎo)致應(yīng)用心理學專業(yè)學生畢業(yè)后的職業(yè)競爭力弱、就業(yè)率偏低、專業(yè)不對口等。

國務(wù)院提出要保障國家高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，要把學歷教育與職業(yè)資格教育有機結(jié)合起來，利用雙證書制度為專業(yè)人才的培養(yǎng)保駕護航。這為解決應(yīng)用心理學專業(yè)所面臨的學生培養(yǎng)問題提供了可行的方案。即使是在學術(shù)研究型高等院校，其應(yīng)用心理學專業(yè)培養(yǎng)實踐也可以借鑒并實施雙證書制培養(yǎng)模式，讓本專業(yè)學生在獲得本科學歷與學位的同時，掌握能夠解決現(xiàn)實問題的專業(yè)技能(如心理咨詢、人力資源管理、教師教育技能、廣告策劃、市場營銷等)，進而提升其職業(yè)競爭能力，使畢業(yè)生減少專業(yè)不對口的抱怨。

應(yīng)用心理學專業(yè)學生通過四年本科階段的理論學習與實踐演練，往往能夠初步掌握本專業(yè)的基本理論與專業(yè)技能，但由于缺乏獨立解決問題的實習情境和工作機會，所以一旦面臨現(xiàn)實生活的真實問題情境，通常難以將所學的理論知識和專業(yè)技能加以熟悉應(yīng)用和發(fā)揮，難以有效地解決社會現(xiàn)實中的真實問題。此外，應(yīng)用心理學本科專業(yè)畢業(yè)生在所從事專業(yè)方面的職業(yè)道德素質(zhì)上往往有待提高，職業(yè)道德不僅包括對職業(yè)角色規(guī)范的認知，更重要的是職業(yè)角色行為的實踐，畢業(yè)生在前者往往不存在認知問題，但具體行為經(jīng)常未能很好地遵循規(guī)范。在我國高等院校中，應(yīng)用心理學專業(yè)普遍存在實踐能力薄弱的問題。應(yīng)用心理學專業(yè)實驗室、圖書室等資源匱乏是導(dǎo)致學生缺乏專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力的重要因素之一。學生無法從僅有的枯燥理論中培養(yǎng)出對學科知識的渴望以及對本專業(yè)就業(yè)前景的期待。本專業(yè)學生可以在學校對雙證書制度政策執(zhí)行過程中獲取更多資源儲備與實踐機會，進而獲取職業(yè)資格證書這塊敲門磚，使自身實踐能力真正得到提升。

應(yīng)用心理學專業(yè)學生盡管已積累了豐富的理論知識，卻在解決實際問題過程中無法做到游刃有余。在實行雙證書制后，學生嚴格按照國家執(zhí)業(yè)資格評定標準和各相關(guān)工種的資格評定標準，結(jié)合已掌握的相關(guān)理論知識進行實地操作動手練習，從而真正達到融會貫通。應(yīng)用心理學專業(yè)學生在踏入實際工作崗位后，就能減少與新工作的實際磨合期限，進而更快地適應(yīng)工作崗位及用人單位的需求。

三、傳統(tǒng)應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學方法概述

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，有利于提高學生素質(zhì)和形成正確的價值觀。應(yīng)用心理學專業(yè)作為實踐應(yīng)用型學科，其傳統(tǒng)實踐教學方法有待進一步改進和提高。

(一)應(yīng)用心理學專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學特點

對應(yīng)用心理學專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學特點進行深入研究后發(fā)現(xiàn)，在很多方面具有改進提升空間。教學內(nèi)容泛化與專業(yè)貼合度不高致使學生難以形成統(tǒng)一的知識脈絡(luò)體系。學生對學科重點知識的把握出現(xiàn)偏差甚至導(dǎo)致學習避重就輕的現(xiàn)象出現(xiàn)。教學方法與理念單一落后導(dǎo)致學生缺乏課堂積極性并降低學生對課堂知識掌握的期待，教師也會針對學生的課堂反饋出現(xiàn)倦怠授課等情緒，最終形成惡性循環(huán)的低質(zhì)量教學效果。學生對教學效果評價失衡而造成教學真實性和公平性缺失。學生在填寫課程教學效果調(diào)查表過程中的虛擬填寫，導(dǎo)致學校無法獲取真實的教學效果反饋意見，致使應(yīng)用心理學專業(yè)學科改進工作舉步維艱。

(二)應(yīng)用心理學專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學內(nèi)容

應(yīng)用心理學專業(yè)學生不僅要經(jīng)過四年本科理論知識的學習研究，同時也要完成相應(yīng)實踐教學課程。應(yīng)用心理學專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學內(nèi)容分為以下幾方面：

1.心理學試驗。是通過運用心理學測量儀器，對某些特定的心理學變量進行操控，從而得出某些心理學現(xiàn)象及其行為變化規(guī)律的一種研究方法。心理學實驗是以實驗室為載體、以提高學生實踐能力為目的，使學生真正達到符合專業(yè)技能實踐標準的一項科學實驗。

2.心理學實訓。即心理學職業(yè)技能實際訓練，學生根據(jù)學校的人才培養(yǎng)計劃并在可控范圍內(nèi)，進行有針對性的心理學職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力實踐活動。學校主要通過心理學實訓增強學生基本應(yīng)用服務(wù)與數(shù)據(jù)分析能力。

3.科研活動。學生根據(jù)自身實際需求選擇性地參加各類科學研究活動。通過參加科研活動使學生能夠更加靈活地運用所學理論知識、強化解決實際問題的思維方法和途徑手段，并達到提高實踐能力、增強科學意識的目的。

4.專業(yè)見習和實習。學生按照學校統(tǒng)一安排在固定時間和地點，并在真實的工作環(huán)境中參觀或從事實際工作的一種實踐活動。專業(yè)見習和實習階段是真正把所學理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的核心環(huán)節(jié)，使學生達到專業(yè)應(yīng)用技術(shù)知識與實際操作技能二者的融會貫通。

(三)應(yīng)用心理學專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學方法

心理學概述范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號處理；教學改革；理論教學；實踐教學

1　課程的地位和特點

《數(shù)字信號處理》是高等學校電子與電氣信息類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是在學生學完了《信號與系統(tǒng)》課程后。進一步為學習專業(yè)知識和后續(xù)課程例如《語音信號處理》、《圖像處理》等打下基礎(chǔ)的課程。《數(shù)字信號處理》課程主要內(nèi)容包括如下幾個方面：數(shù)字信號處理的基本概念和理論、連續(xù)信號的采樣原理、Z變換、傅里葉級數(shù)、傅里葉變換、數(shù)字濾波器結(jié)構(gòu)和設(shè)計等。通過本課程的學習，應(yīng)該掌握數(shù)字信號處理的基本理論、基本知識和基本方法，掌握一些必要的軟件工具，了解數(shù)字信號處理技術(shù)在設(shè)計和應(yīng)用中的手段方法。本課程應(yīng)該注意與前序、后續(xù)課程的銜接，既要避免太多重復(fù)。又要保持課程的完整性。由于本課程涉及較多的數(shù)學知識，還有一些學生《信號與系統(tǒng)》課程掌握不好，造成了不少學生對此課程有畏學、厭學的現(xiàn)象。在此背景下，《數(shù)字信號處理》課程教學改革就顯得尤為重要。

2　培養(yǎng)興趣。夯實基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，只有學生有興趣，充分調(diào)動了學生的學習積極性，教學效果才會事半功倍。現(xiàn)在的學生大多數(shù)不喜歡枯燥的純理論的學習，每門課程都想先知道有什么用，感覺用處大了才會下功夫?qū)W習，否則就從心里輕視它。也就無法學好它。所以一開始就要理論聯(lián)系實際，告訴本課程的一些具體應(yīng)用，培養(yǎng)學生興趣?！稊?shù)字信號處理》的內(nèi)容廣泛應(yīng)用于圖像處理、導(dǎo)彈制導(dǎo)、無線電通信、儀表控制、數(shù)字電視、生物醫(yī)學等。例如醫(yī)學上的心電圖、腦電圖等涉及到對圖像分析。就用到了本課程的知識。還有我們普遍都在用的手機，也利用了語音信號處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)。只有充分認識到課程的重要性。學生才會認真去學。在實際教學過程中。還要重視一個問題，就是緒論、引言的應(yīng)用。很多教師認為這部分內(nèi)容不太重要不做過多介紹，實際上，這部分內(nèi)容是培養(yǎng)興趣最好的材料，這些內(nèi)容是否講得精彩，會影響整個課程的學習效果。

3　教學內(nèi)容改革

整個課程的教學內(nèi)容包括三部分：課堂教學、實驗教學、課程設(shè)計。這三部分之間的關(guān)系一定要搞清楚，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。以往的教學偏重于理論教學部分，即課堂教學，對實驗教學、課程設(shè)計這些實踐教學部分重視不夠，理論枯燥難學，實踐效果不好。理論教學是基礎(chǔ)，實踐教學是補充，不可偏廢。因此課程改革要提高實踐教學比例，使實踐教學成為理論教學的有益補充。對于理論教學的內(nèi)容和次重點也要精心挑選。時域離散信號和系統(tǒng)在《信號與系統(tǒng)》課程中已經(jīng)學過，可以少講，復(fù)習到即可。還有像狀態(tài)變量法就可以不講。像傅氏變換、快速傅氏變換就要詳細講授。要本著淡化推導(dǎo)、去繁求簡、著重概念、抓住主線的原則進行課程內(nèi)容的講授。本課程公式推導(dǎo)較多且復(fù)雜，因此有些推導(dǎo)可以淡化處理，只需記住結(jié)果即可，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。課程的概念較多，并且是課程的重點，因此概念一定要講清楚，一定使學生理解。課程內(nèi)容分散，需要抓住主線，由點到線、由線到面。z變換、DFT、DTFT等內(nèi)容都是知識點，連到一起就是變換域分析這條線，擴展開去就是信號分析這個知識面。這樣就把分散的知識連在一起，從宏觀上把握這門課程。還有就是要及時了解學生學習動態(tài)情況，根據(jù)實際情況合理安排相應(yīng)內(nèi)容的講授時間。

4　實踐教學改革

從總體上講，實踐教學地位要得到加強。實踐教學開展得好，可以鞏固理論知識，促進理論知識的學習。實踐教學的內(nèi)容主要是離散信號的時域、變換域分析，IIR、FIR濾波器的設(shè)計和分析，也可以加入與這些主線內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。選擇的原則是演示型、驗證型的內(nèi)容要少，設(shè)計型、分析型的內(nèi)容要多。實驗的方法要虛實結(jié)合，既要接觸實際的實驗電路和DSP芯片，還要有必要的程序，甚至是虛擬的實驗系統(tǒng)。實踐教學要跟上科學的進步、時代的發(fā)展，適當引入一些必要的工具軟件，例如MatLab、Simulink、LabVIEW等。例如MatLab軟件的引入，教師自己編寫程序，教師講課的時候，一邊解釋程序一邊演示，可以加深學生對相關(guān)概念原理的理解。還可以利用FDA TOOL工具演示濾波器的設(shè)計，還可以用Simulink進行仿真。對學有余力的學生還可以指導(dǎo)他們利用MatLab中GUl人機交互界面設(shè)計虛擬實驗系統(tǒng)，當然也可以利用LabVIEW設(shè)計虛擬實驗系統(tǒng)，若經(jīng)過努力設(shè)計出虛擬實驗系統(tǒng)。則相關(guān)概念原理將終生難忘。課程末尾的課程設(shè)計中，布置難度適當?shù)念}目，更能使學生體會課程學習成功的喜悅。

5　教學方法改革

填鴨式的教學模式不適應(yīng)高校教學已得到大家的普遍認可。只有充分調(diào)動學生的主觀能動性，積極開展啟發(fā)式、討論式、研究式的學習模式，才能有效提高教學效果。啟發(fā)式教學是由教師提出問題，讓學生自己思考。課程中引入一個新的內(nèi)容都要思考為什么，有什么用。例如離散信號的引入，可以讓學生思考一個問題，一個時間很短的模擬信號能否100％的無失真存儲到電腦中。由于是連續(xù)時間信號，即使持續(xù)時間很短，也有無窮多個點，即使容量再大的硬盤也無法將其完全存儲下來，因此，必須對連續(xù)時間信號進行采樣。這樣就可以使學生充分理解離散信號引入的必要性了。討論式教學是讓學生在相互討論過程中逐漸理解相關(guān)概念原理。例如可以討論在時間域中能否把圖像的噪聲去掉，從而加深對變換域的理解。研究式教學是學生通過研究一個題目，為完成這個題目又重新有目的學習的一種方法。例如要求學生設(shè)計一個濾波器，告訴濾波器的參數(shù)，學生在設(shè)計的過程中把相關(guān)的知識又學習了一遍，相關(guān)內(nèi)容沒有學會是不可能設(shè)計成功的。現(xiàn)代教育的教學手段越來越多樣化，傳統(tǒng)的單一的粉筆加黑板擦正逐漸被多樣化的教學手段所取代，多媒體教學、動畫演示、虛擬實驗、網(wǎng)絡(luò)資源都有自己的優(yōu)缺點。合格的教師應(yīng)恰當?shù)剡x取合適的教學手段，能用實際電路演示的最好不用虛擬實驗系統(tǒng)，除非電路連接復(fù)雜，造成實驗就是連線感覺的除外。能用動畫演示的不要用口頭純理論解釋。例如卷積有線性卷積、周期卷積、循環(huán)卷積之分，用多媒體手段解釋要比口頭加粉筆有效得多，再例如采樣定理、周期延拓用動畫演示，看一遍就一目了然。

6　評價體系改革

傳統(tǒng)的課程評價體系往往是一考定終生，現(xiàn)在既然課程內(nèi)容、組成部分發(fā)生了變化，所以評價體系也要做相應(yīng)的調(diào)整。全面的評價體系應(yīng)該包括平時表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試、實驗表現(xiàn)、課程設(shè)計。平時表現(xiàn)一個是上課是否缺課，還有就是課堂聽講情況，課堂討論情況。通過布置適量的作業(yè)習題，習題夠用即可，主要目的是檢驗知識的掌握情況，作業(yè)要注意是否有抄襲現(xiàn)象?？梢詫W生分成若干小組，不同小組有不同的題目。實驗和課程設(shè)計要注重過程，不要只看最終的結(jié)果。避免學生抄襲實驗數(shù)據(jù)或者編造實驗數(shù)據(jù)?？傊?，評價體系應(yīng)該體現(xiàn)出知識與能力并重的原則，讓評價的結(jié)果激勵學生進一步的學習。

7　教學資源改革

一門課程，僅僅靠一課堂的五十分鐘是沒有辦法解決所有問題的，因此在課堂外應(yīng)該還有學習的資源和途徑。目前高校都普遍建立了校園網(wǎng)，很多高校都建立了網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程，這些網(wǎng)絡(luò)資源提供了課堂之外的學習途徑。通過硬件和軟件的支持，建立交互的網(wǎng)絡(luò)學習資源，可以培養(yǎng)學生學習興趣。改善教學效果，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，每個人都有權(quán)利提出疑問和解答問題，建立一個類似論壇的平臺，形成一個風氣濃厚的學習環(huán)境。潛移默化地影響著每一個學生。教師一方面建立、維護這個平臺，另一方面通過平臺上的發(fā)言了解學生學習情況，還可以對各個學生的平時表現(xiàn)評價提供參考。

參考文獻

[1]王祥春，《數(shù)字信號處理》教學方法探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010(6)：248

[2]張學敏，《數(shù)字信號處理》課程教學改革實踐[J].中國電力教育,2009(130)：140～141

心理學概述范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 教學理念 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0136-01

我國正朝著信息化時展，初中數(shù)學教學也要面向新改革，用創(chuàng)新的模式去培養(yǎng)學生，初中數(shù)學教學不僅僅是傳授數(shù)學知識，目的是培養(yǎng)學生的思維方式，在掌握數(shù)學知識和數(shù)學技能時還要培養(yǎng)學習的興趣和學習的目標。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式主要是老師唱“主角”，這樣就會令學生對數(shù)學這一學科很難產(chǎn)生學習的興趣，就會感到乏味無趣。依據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗和新課改理念的實施，對初中數(shù)學教學創(chuàng)新做出如下總結(jié)：

1.教學理念的轉(zhuǎn)變

1.1 傳統(tǒng)教學理念的弊端

教學理念就是所謂的教師講課，學生學習及教師給予評分這樣的基本方式。初中數(shù)學教學的傳統(tǒng)教學模式就是以教師為主體，教師在教學中占有很大的比例。學生掌握多少知識，課堂中學習什么內(nèi)容，這些都是由教師做決定，不會照顧到學生學習的愛好，這樣就導(dǎo)致了學生學習課程的被動性。而且初中的教學模式一貫都是采用“題難”“題偏”“復(fù)雜”的體系，大部分學生就會被這種體系給嚇到。教學內(nèi)容就是書本中的定義、例題、公式等，由教師授課學生聽課這樣的方法要求學生死記硬背，然后做大量的課外試題去鞏固，造就了數(shù)學這門課程缺乏興趣和它獨特的魅力。

1.2 新課標指導(dǎo)下的新的教學理念

新課改就是要求全面的建立新的教學理念，主要體現(xiàn)在初中數(shù)學教學中，學生才是主角，教師只是一個引領(lǐng)者。簡單的說，教師就是為學生而服務(wù)的，學生學習不僅要掌握知識，還要提高自我動手實踐能力，學習過程也應(yīng)五彩繽紛。

2.教學方式的轉(zhuǎn)變

新課改中提出了新的改變方式，教師要掌握新的教學理念，從而改變傳統(tǒng)的教學模式。

2.1培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的引導(dǎo)者，興趣也是學生學習的發(fā)動機。不管學習什么內(nèi)容，只要產(chǎn)生了興趣，學習知識就會提高效果。數(shù)學教學相對其他學科是比較枯燥無趣的，如何調(diào)動學生們的積極性，是課改理念中的難題之一。

多媒體教學模式被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)在的教學中。尤其是初中教學，多媒體是一種全方面的教學，可以吸引學生的注意力，把學生完全的帶入到學習中。這樣不僅可以提高學習效率，還可使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣。

教學方法主導(dǎo)著學習學習的興趣。從始至終慣用一種教學模式和方法對學生的發(fā)展不符其規(guī)律。教學要根據(jù)不同時期，不同內(nèi)容運用綜合的各種方式和方法進行改變，這樣才會激發(fā)學生學習的潛能，較好的完成教學目標。

2.2 建立良好的師生關(guān)系

教學就是老師講課，學生聽課的一種模式，是老師與學生溝通交流的一個過程。在教學過程中，教師會遇到很多學生問題，但是在學習主要基本知識的同時還要注重學生的思想教育、品德教育。教師教學和學生學好數(shù)學知識，前提是老師必須做到以下：（1）必須改變傳統(tǒng)的教學模式，主角變?yōu)閷W生；（2）教師與學生成為無話不談的朋友，建立平等的師生關(guān)系，可以在一起探討問題，彼此交流，這種方式也可調(diào)動學生學習的主動性。在新型的教學理念中，教師應(yīng)該是學生的學習伙伴，學生學習道路上的好朋友。

3.注重培養(yǎng)學生數(shù)學探究式學習的能力

新課改實施以前我國一直處于應(yīng)試教育階段，傳統(tǒng)的教學方法主要是照本宣科過于注重刻板的傳授書本知識，長期以來忽略了對學生探究式學習能力的培養(yǎng)，這無異于阻礙了學生的發(fā)展。隨著時展社會對人才的需求也有了新的標準和新的要求，所以新課改標準中要求數(shù)學教學中應(yīng)積極調(diào)動學生，鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的自主探索精神，以合作學習方式代替固有的刻板學習方式。新課改下對教師也提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身素養(yǎng)和知識儲備，并積極改進教學模式，努力培養(yǎng)學生數(shù)學探究式學習方面的能力。教師要努力營造探究式教學環(huán)境，鼓勵學生主動學習積極實踐，從而促進學生改變學習方式養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.評價方式的轉(zhuǎn)變

應(yīng)試教學下對學生的評價方式無非就是每個學期的考試成績，根據(jù)考試成績的好壞來評價學生數(shù)學學得好壞，以成績?yōu)橐罁?jù)的評價方式并不能夠完整的表現(xiàn)出學生的進步和整體學習狀況。新課程理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學教學應(yīng)把更多的精力放在培養(yǎng)學生獨立學習和探究的能力上，這才是讓學生受用終生的。初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)以提高學生學習數(shù)學興趣為目標，因為興趣是最好的老師。同時教師應(yīng)轉(zhuǎn)換評價方式，將發(fā)展性評價與各個教學環(huán)節(jié)緊密的聯(lián)系在一起。

4.1 初中數(shù)學評價的理念

1）初中數(shù)學評價理念應(yīng)注重評價學生在初中數(shù)學課堂中實際學習的情況，同時又評價考試的結(jié)果以及整個的學習過程。做到不斷激發(fā)學生對數(shù)學學習的濃厚興趣從而提升學習效果。

2）關(guān)注學生個體差異性并以此為依據(jù)選擇合適的評價方法。不同的學生由于學習基礎(chǔ)和學習能力存在很大差異，所以在評價方法的選擇上也應(yīng)有針對性。

4.2 初中數(shù)學學習評價的實施方法

1）采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法。那么對初中數(shù)學學習評價中，定量評價和定性評價各有優(yōu)缺點，首先定量評價主要適合于對學生掌握具體知識的評價，但其對學生的學習態(tài)度卻難以評定。而定性評價則恰恰是能夠?qū)W生的學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、情緒變化等給予準確評定。所以將定量評價和定性評價結(jié)合起來能夠起到綜合評價學生學習能力的目的。

2）采取終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方法。所謂的終結(jié)性評價很好理解，就是一個學期結(jié)束后的期中、期末考試，是對學生的一次性評價，考查了學生一個階段學習目標的完成情況。終結(jié)性評價就是以最終的學習成績評定學習成果。而過程性評價恰恰相反是在數(shù)學教學過程中，積極了解學生學習過程中遇到的難題，并根據(jù)實際情況有效的調(diào)整教學方式方法，以找到適合學生的最后的教學方式方法，使學生真正做到高效學習。

參考文獻：

[1]錢金宏.關(guān)于初中數(shù)學創(chuàng)新思維教學的探討[J].數(shù)學學習與研究.2011（06）.

心理學概述范文第5篇

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；創(chuàng)新；教學

中圖分類號 G623.5

文獻標識碼 A

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，教學模式比較單一，難以發(fā)揮學生的學習主動性。在這樣的教學模式下，小學生的角色是處于被動學習狀態(tài)，創(chuàng)新能力不足、學習效果不高。數(shù)學課程改革對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式和理念。教師在開展小學數(shù)學教學活動時，需要激發(fā)小學生的學習數(shù)學興趣，鼓勵小學生自主探索數(shù)學問題，從小培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。文中筆者結(jié)合教學實踐，本文就新課改下小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力進行重點探析。

一、改變教學觀念，營造創(chuàng)新氛圍

新課程改革要求小學教師在小學數(shù)學教學時改變教學觀念，發(fā)揮小學生學習的主體地位，提升小學數(shù)學教學效率。教師在小學數(shù)學授課時，需要改變教學理念，營造一個有利于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的和諧氛圍[1]。傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于主體地位，容易產(chǎn)生填鴨式教學模式，小學生處于被動學習的角度，不利于小學發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。小學教師在教學實踐時應(yīng)該充分調(diào)動小學生的積極性，形成以小學生為主導(dǎo)，這樣可以有效激發(fā)小學生的激情，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于強勢地位，教學實踐中也有“嚴師出高徒”的說法。在新課改的小學數(shù)學教育，倡導(dǎo)教師微笑教學，讓小學生在一個和諧的學習氣氛中接受知識。當教師營造一個寬松的課堂氣氛時，小學生樂于參與到教學當中，輕松的氣氛有利于小學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。

二、課前激發(fā)興趣，引導(dǎo)創(chuàng)新欲望

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。數(shù)學邏輯性強、學習起來比較困難，小學生剛接觸數(shù)學教學，容易產(chǎn)生畏難情緒。小學生思想活躍，在授課之初，就需要激發(fā)小學生對于數(shù)學學習的興趣，學生才會主動去參與到數(shù)學課程教學活動當中，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。教師在數(shù)學課程開展之前，需要重視激發(fā)小學的學習興趣，引導(dǎo)小學生的創(chuàng)新欲望。

例如，在課程教學《認識鐘表》時。教學目標是讓小學生正確識別鐘表時間，幫助小學生建立時間觀念。教師在課程開展之前，可以提前準備電子表、石英表、時鐘等。在課堂教學時，讓小學生首先看一看時間，讓大家說一說現(xiàn)在的時間是什么，上課需要上多久等問題。讓小學生將抽象的時間轉(zhuǎn)化為可以看見的鐘表運動、數(shù)字變化等。教師可以模擬一天的生活作息，讓小學生撥動鐘表，記錄下每天吃飯、睡覺、休息的時刻。將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)了小學生參與到數(shù)學創(chuàng)新教學上興趣欲望。

三、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學知識對于小學生來說相對比較單調(diào)、枯燥，難以掌握，教師在小學數(shù)學教學實踐時，需要創(chuàng)新教學方法，利用多樣式方法，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。教師在開展小學數(shù)學教學時，可以嘗試下面的教學方法。形象教學法：數(shù)學知識比較抽象，教師在開展小學數(shù)學教學時，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)換為具體的事物幫助小學生理解掌握。比如，蘇教版小學數(shù)學課程《認識圖形》時，教師可以引導(dǎo)小學生將圖形的記憶轉(zhuǎn)換到身邊的事物的印象上，黑板是長方形，屋脊是三角形等等。引導(dǎo)小學生發(fā)散思維，可以將身邊的一切事物都可以看成是圖形的組合，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，更好的掌握新知識。

情境教學法：教師在開展小學數(shù)學教學時，可以根據(jù)教學課程設(shè)計相應(yīng)的教學情境，幫助小學生理解掌握教學課程。比如，蘇教版小學數(shù)學課程《加法與減法》時，教師可以設(shè)計生活情境，爸爸買了5瓶牛奶，兒子喝掉了2瓶，還剩幾瓶牛奶？提示小學生應(yīng)該使用減法去解決這個實際問題，在解決這個問題之后，教師提問如果媽媽回家時又帶回來了5瓶牛奶，應(yīng)該怎樣去解決。教師設(shè)計生活情境，同時鼓勵小學生思考問題，有助于小學生更深刻理解加法與減法的使用，引導(dǎo)小學生借鑒減法的使用來學習加法的使用，培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)新思維。

四、設(shè)計開放課堂，注重創(chuàng)新運用

積極參與到小學數(shù)學開放性的課堂實踐活動，有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)小學生解決實際問題的能力[4]。教師在教學實踐時，可以設(shè)計開放性課題，設(shè)計新穎、巧妙的數(shù)學問題，安排小學生參與到教學中，充分發(fā)揮小學生的創(chuàng)造力以解決實際問題，在解決問題的過程中提高小學生的創(chuàng)新能力。

例如，在蘇教版小學數(shù)學課程講解《多邊形面積》時。教師在課程講解時，幫助小學生復(fù)習以前所學過的面積計算算法。小學生學過三角形、長方形、正方形等面積計算方法。在復(fù)習學過的面積計算之后，教師引出多邊形的概念，并提出問題：如何計算多邊形面積？教師要求小學生進行獨立思考，嘗試得出解決方案。經(jīng)過教師的課前的復(fù)習引導(dǎo)，小學生可以發(fā)散思維，找到采用分割法、補充法等多種方法去解決問題。小學生不僅復(fù)習鞏固了以前的知識點，而且發(fā)散思維，學會使用多種方法解決新的實際問題。教師設(shè)計開放性課堂，讓小學生以發(fā)散式的思維去看待問題，培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

綜上所述，新課該下對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，教師在進行小學數(shù)學教學實施過程中，需要改變教學觀念，營造有利于創(chuàng)新寬松的課堂氣氛，同時創(chuàng)新教法，設(shè)計開放性課堂，激發(fā)小學生的學習數(shù)學興趣，鼓勵小學生自主探索數(shù)學問題，從小培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]呂玉霞.新課改下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊.2013.5（26）：82-83.

[2]周春玲.新課改中的小學數(shù)學教學[J].成功（教育）.2013.15（08）：238-239.