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兒童集體學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略范文第1篇

留守兒童的教育一直是社會的熱點，是學(xué)校學(xué)生管理的新課題、新挑戰(zhàn)。要搞好基礎(chǔ)教育，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，必須高度重視留守兒童的教育，有針對性地采取措施，提高留守兒童的素質(zhì)。我是長期從事學(xué)生教育工作的班主任老師，下面結(jié)合自己這十幾年帶班過程中所遇到的問題和工作設(shè)想，和大家一起探討留守兒童的學(xué)習(xí)問題。

二、留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、部分留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確。對于小學(xué)生來說其認識水平低，其成長還需要父母的積極引導(dǎo)。不少留守兒童把父母的獎勵作為自己的學(xué)習(xí)動力。還有一些留守兒童因為在家里他們倍感孤獨，而學(xué)校里有很多同齡兒童，他們希望在學(xué)校從老師和同學(xué)那里得到溫暖、關(guān)心和快樂。留守兒童由于學(xué)習(xí)目的不明確，缺少父母經(jīng)常性的監(jiān)督指導(dǎo)，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2、部分留守兒童學(xué)習(xí)督導(dǎo)不力。部分留守兒童的自我控制能力差，學(xué)習(xí)自覺性不強，除了需要學(xué)校老師的教育引導(dǎo)外，家長或親人的督導(dǎo)對其學(xué)習(xí)也十分重要，但留守兒童所能受到的這方面的幫助比較少。父母只有一方外出打工的家庭對孩子的督導(dǎo)基本正常，由其他監(jiān)護人督導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，有的親屬或朋友家的學(xué)習(xí)氣氛較濃，對孩子的學(xué)習(xí)要求比較嚴，這就加強了對學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)，而有的上代監(jiān)護人由于家里有做不完的事情，不但不對孩子的學(xué)習(xí)進行督導(dǎo)，反而讓孩子承擔(dān)許多繁重的事務(wù)，影響了孩子的學(xué)習(xí)。

三、影響留守兒童學(xué)習(xí)的原因

1、缺少學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是從事學(xué)習(xí)活動的源泉，尤其對小學(xué)生更為重要。他們年齡小、自制力差，學(xué)習(xí)中帶有很大的盲目性，易受外界干擾，在市場經(jīng)濟環(huán)境中，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至有些沒有什么文化知識，卻能自主創(chuàng)業(yè)、賺大錢，從而滋生了新的讀書無用論的思想，以至于喪失學(xué)習(xí)興趣。

2、缺失有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。留守兒童理應(yīng)在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守兒童難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成作業(yè)、逃學(xué)等現(xiàn)象。留守兒童成長中在親情上缺少父母的及時安慰，在生活中缺少父母的有效扶住，在心理問題上不能得到父母的及時、耐心、科學(xué)、有效的疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中不能得到父母的逐一細致的指導(dǎo)，在安全問題上不能得到父母在身邊的呵護、守護。

四、解決留守兒童學(xué)習(xí)問題的策略

1、家庭教育方面。廣泛宣傳留守兒童教育存在的問題，引起家長以及監(jiān)護人的重視。父母在委托監(jiān)護人之前，慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。父母利用多種方式和途徑對孩子的學(xué)習(xí)、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)。父母應(yīng)善于將自己在外打工的正面經(jīng)歷為教育媒介以適當?shù)姆绞綄⒆舆M行教育，加強溝通與交流。家長、監(jiān)護人、學(xué)校之間要保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態(tài)和社會環(huán)境下成長。

2、學(xué)校教育方面。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童學(xué)習(xí)成長的主渠道。在留守兒童的教育中，學(xué)校建立專門的留守兒童檔案，全面掌握每個留守兒童的各個方面的信息與問題。學(xué)校更加重視留守兒童的教育問題，為孩子們創(chuàng)造條件，使留守兒童的性格缺失和心理問題等到及時的解決。老師給予留守兒童更多的關(guān)愛，在生活中提供精良幫助，在心理上多與學(xué)生溝通，在學(xué)習(xí)中要耐心輔導(dǎo)，在交往中鼓勵留守兒童敞開心扉與班級同學(xué)建立良好的伙伴關(guān)系。經(jīng)常的組織班級集體活動，豐富孩子們的生活，讓缺乏歸屬感的留守兒童感受到集體的溫暖。使留守兒童在老師、同學(xué)群體中生活成長，從而實現(xiàn)對家庭關(guān)愛的補償，讓留守兒童在同齡群體中感受到生活的快樂。

3、社會環(huán)境方面。社會環(huán)境對兒童的教育起著潛移默化的作用，在無形中影響著兒童思想品德的形成。社會有必要給予留守兒童更多的關(guān)注，有效的彌補家庭教育對其關(guān)懷的不足，多給他們指導(dǎo)和幫助，為留守兒童營造良好的生活環(huán)境。地方政府部門整治好學(xué)校周邊環(huán)境，取消那些接待未成年人的網(wǎng)吧、游戲廳，根治各種精神污染對孩子的毒化，加大對危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護社會安定，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境。

兒童集體學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略范文第2篇

1 實施主題性繪畫教學(xué)的意義和概念的界定

主題性繪畫活動作為一個很好的媒介將幼兒的記憶、經(jīng)驗、初淺的技能融于美術(shù)活動中，能將教師從紛雜的臨摹教學(xué)中解放出來，發(fā)揮欣賞、認知、感悟的作用，讓幼兒從體驗入手，完成創(chuàng)作。

（1）主題性繪畫教學(xué)的策略研究能幫助教師把握幼兒繪畫教學(xué)的目的，體驗作品創(chuàng)作中的情緒情感，教師在研究過程中可以通過策略指導(dǎo)始終明確、把握兒童繪畫教學(xué)的目的，從兒童自身發(fā)展的需要和教育的要求出發(fā)，運用兒童繪畫科學(xué)的教學(xué)理念，不斷激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣，發(fā)掘出兒童繪畫的潛能。

（2）主題性繪畫教學(xué)的策略研究能幫助教師增強與幼兒對話的能力，把握多元的教育策略。由于此項研究是基于在日常教學(xué)活動中完成，因此開展課題研究還有助于提高教師的創(chuàng)新能力和使幼兒的智力思維能力不斷提升，潛在能力得到激發(fā)，讓幼兒獲得多元的發(fā)展。也能幫助一線教師積累繪畫教學(xué)的基本方法并運用在其它形式的美術(shù)活動中，學(xué)會整合教育資源。

（3）主題性繪畫教學(xué)概念的界定對通過美術(shù)活動體現(xiàn)幼兒認知發(fā)展心理具有現(xiàn)實意義。主題性繪畫是繪畫的畫面形式，它往往能再現(xiàn)兒童眼中的世界和特定的環(huán)境、情境，并表現(xiàn)出作畫人的心理，在一幅或多幅作品中表現(xiàn)同一個主題。在本課題研究中著重在于“主題性”框架下的同一主題繪畫創(chuàng)作和單元主題（同種類別繪畫）的系列教學(xué)。

2 主題性繪畫創(chuàng)作教學(xué)指導(dǎo)所遵循的原則

繪畫教學(xué)的目標是圍繞著美術(shù)表現(xiàn)的基本要素提出的，它的依據(jù)是在遵從幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)置教學(xué)目標的階梯，當我們在開展主題性繪畫創(chuàng)作時要充分地關(guān)注幼兒的認知水平、已有的生活經(jīng)驗和基本的技能水平，尊重他們非成人式的思維和表達，預(yù)設(shè)適宜的目標以情景性、審美性、創(chuàng)造性和適宜性為原則開展教學(xué)指導(dǎo)，從而使幼兒創(chuàng)作出融合美感、技能和個性的美術(shù)作品。

3 主題性畫繪畫創(chuàng)作的指導(dǎo)策略

教學(xué)策略包含多個方面的含義，包括目標的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統(tǒng)的觀點我們可以看出：教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。

3.1 選擇貼近幼兒生活的主題內(nèi)容，在感性認知獲取直觀形象

在美術(shù)創(chuàng)作活動中，幼兒通過觀看獲得的關(guān)于事物的各種視覺經(jīng)驗，這是他們美術(shù)創(chuàng)作中形象的來源。因此我們在開展主題性繪畫創(chuàng)作的內(nèi)容選擇時就充分考慮了這個因素，如《刷刷牙》，展現(xiàn)的是生活中的天天出現(xiàn)的場景，幼兒對刷牙印象深刻，上課時我們用多媒體展現(xiàn)盥洗室環(huán)境、張大嘴的臉部特點，有大人、孩子、單人、雙人、正面、側(cè)面等圖片使幼兒很快的就進入特定情景中。

3.2 體驗豐富的主題繪畫情境，在主動學(xué)習(xí)中進入創(chuàng)作

幼兒園的美術(shù)活動并不只是讓幼兒不斷去重復(fù)已有的經(jīng)驗，而且還必須在幼兒原有水平上有所推動，除了在內(nèi)容上不斷地拓展外，還必須不斷提高幼兒感受和表現(xiàn)美的能力。情景是導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，學(xué)會方法的手段，當幼兒沉浸在情景中的時候，我們視之為“游戲”，著意表現(xiàn)個人對主題的認識和感受，感性體驗多于理性思考，因此我們要解決的是老師對同一主題下的美術(shù)活動進行篩選，如我們在中班階段開展的《小鳥和樹媽媽》主題，預(yù)設(shè)了《春天的葉兒發(fā)芽了》、《可愛的小鳥寶寶》、《鳥窩》、《我和樹媽媽的悄悄話》等，從自然到人到科幻，讓幼兒體會豐富多彩的自然環(huán)境下人與動物的和諧，并遵循從幼兒中來到幼兒中去的選材原則，設(shè)計出深受幼兒歡迎的主題性繪畫內(nèi)容。

3.3 欣賞大師作品沉淀審美感覺，在嘗試創(chuàng)作中感受視覺文化的內(nèi)涵

幼兒很多時候無法用語言來告訴成人，但可以用繪畫語言來表達，孩子們可以在欣賞大師作品的同時用自己的想象和無限的創(chuàng)意逐漸加入自己的理解，表現(xiàn)出高品位的審美境界。雖然幼兒的美感較為表淺，但教師在開展美術(shù)活動時可以安排以色彩、構(gòu)圖、風(fēng)格不盡相同的《向大師致敬》主題作為大班欣賞和創(chuàng)作的內(nèi)容。我們選擇了幼兒偏愛的色彩濃郁、構(gòu)圖鮮明、與日常生活、性格特點接近的作品。如馬蒂斯的剪貼畫、米羅的抽象畫、畢加索的立體畫《漂亮女人》、凡高的點彩畫《星月夜》、《向日葵》、修拉的《大碗島的星期天》、中國畫家吳冠中的水彩畫和塞尚等人的作品，讓幼兒在充分欣賞的前提下學(xué)習(xí)創(chuàng)作，把自己對色彩、構(gòu)圖的感覺融入到創(chuàng)作活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝擞彤嫲?、油畫布、水粉、炫彩棒，讓幼兒自由選擇特殊材料，感受這些材料帶來的不同的色彩和肌理效果。

3.4 運用支架式教學(xué)理論，讓創(chuàng)造性的美術(shù)技能得到分層遞進

在主題性單元系列繪畫創(chuàng)作（同種類別繪畫）中由于技能的學(xué)習(xí)有一個相對的過程，因此我們采取的支架式教學(xué)“五步遞進法”發(fā)揮了很大的作用。

如我們開展的《線的散步》的中大班主題活動是采取了一個單元序列的方法，中班的《動物世界》主題，主要由黑色粗細線描（記號筆、水筆）、水彩筆組成教學(xué)內(nèi)容：有《花和花籃》、《水里的魚》、《親親小動物系列》、大班《猩猩家族》、《花的姿態(tài)》、黑白線描《向日葵》、瓦愣紙板畫《京劇臉譜》等都是采用了五步遞進法：進入情境——搭建支架、難點分散——引導(dǎo)探索、學(xué)習(xí)技能——協(xié)作學(xué)習(xí)、集體共享——交流評價、撤離支架。

我們利用“支架”在每一次的活動中尋找支點，不斷向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，并積極推進。在這些活動中，范例往往不是完整的，而會出現(xiàn)簡單的線條、色塊、筆觸、一個簡單構(gòu)圖等，使幼兒能夠在一個系列的繪畫類別學(xué)習(xí)中重復(fù)地使用這種方法，從而達到一個從量變到質(zhì)變的飛躍，即把支架學(xué)習(xí)的方法靈活運用，無論哪一個作品或一個實物都可以尋找“支點”，在欣賞中發(fā)現(xiàn)美，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造美，用基本的技能分解創(chuàng)作中的困難，掌握一種學(xué)習(xí)方法。

參考文獻

[1]李慰宜,林建華.幼兒園繪畫教學(xué)手冊.華東師范大學(xué)出版社,2009.6.

[2]王悅娟.回歸童心的美術(shù)教育.浙江大學(xué)出版社,2008.1.

[3]張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育.北京師范大學(xué)出版社,2004.10.

兒童集體學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略范文第3篇

通過解析現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)諸多問題，例如：重知識技能的掌握，輕幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成;重游戲的秩序和規(guī)則，輕幼兒主觀能動性的發(fā)揮;重游戲的操作結(jié)果，輕幼兒的操作過程，等等。鑒于此，幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從教師中心轉(zhuǎn)向幼兒主體性的發(fā)揮，把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)作為最根本的教育目標，提升區(qū)域活動的有效價值。

樂“樂”在區(qū)域

根據(jù)幼兒在區(qū)域活動中良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)，我們可以了解到興趣是幼兒積極參與活動區(qū)的首要條件，那么如何激發(fā)幼兒參與活動區(qū)的興趣，讓幼兒喜歡參與活動區(qū)，在于教師對活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)是否符合幼兒的身心發(fā)展需要，是否符合他們的最近發(fā)展區(qū)。

例如：大班主題性區(qū)域活動“驚奇一線”，則是圍繞生活中小朋友感興趣的線為主題，激發(fā)幼兒去探索生活中各種各樣材質(zhì)的線以及線的變形。中班主題“好玩的印記”則源于小朋友在雨天觀察到腳印而生發(fā)的一個關(guān)于探索各種印記的主題區(qū)域活動。小班主題“我的五個寶”，是幼兒對自我認識的開始，也是他們用感官去感知世界的真實體驗。因此，小朋友在主題區(qū)域活動中樂此不疲地享受著屬于他們的探究。只有當幼兒樂于參與區(qū)域活動，他們才能夠保持較高的主動性和堅持性，才能真正地融入?yún)^(qū)域活動的情境中去。

活“活”在區(qū)域

全兒教育協(xié)會出版的《幼教綠皮書》中指出：“當前幼兒園最大的問題是對個別差異的關(guān)注度不夠，教育方式仍然無法真正重視個別差異的存在。”反思傳統(tǒng)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)，教師主導(dǎo)整個活動，幼兒被動參與，區(qū)域活動缺乏應(yīng)有的生命力，兒童的主體性缺失，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。

隨著對《指南》的貫徹與實施，兒童在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體性和差異性再度受到關(guān)注，區(qū)域活動成為了幼兒園的主體活動，個別化教育在區(qū)域活動中得以實現(xiàn)，每個幼兒都可以自主選擇喜歡的區(qū)域進行操作和探究，教師對幼兒的指導(dǎo)方式也不再是單一的說教，“等待”“鼓勵”“支持”都成為了教師在區(qū)域活動中經(jīng)常運用的指導(dǎo)策略，也更加的重視幼兒在操作過程中的實踐和體驗。聽一聽，看一看，摸一摸，敲一敲，想一想都是小朋友們喜聞樂見的探索方法。個別活動、小組合作、集體分享等活動方式也常常用在區(qū)域活動的各個環(huán)節(jié)之中。

區(qū)域活動是真正能夠?qū)崿F(xiàn)個別化教育的學(xué)習(xí)方式，它的“活”既體現(xiàn)在獨一無二的幼兒個體身上，也體現(xiàn)在靈活多變的活動規(guī)則、游戲方式和指導(dǎo)策略之上，“活”的區(qū)域也真正體現(xiàn)著“因材施教”的教育思想，更能夠促進每一個幼兒在區(qū)域活動中良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

新“新”在區(qū)域

探尋區(qū)域活動是否能促進幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，第一要素在于區(qū)域活動中材料的投放，“新”在于創(chuàng)新，在于有效投放、合理利用。具體表現(xiàn)在：如何吸引幼兒的注意力，讓幼兒眼前一亮;如何讓幼兒堅持完成任務(wù)，獲得成功或失敗的體驗;如何激發(fā)幼兒創(chuàng)新的思維，打開想象之門。

翻陳出新，廢舊材料再利用。這需要教師們用心去搜集生活中可利用的廢舊材料，如各種紙盒、瓶子、易拉罐、紙板等比較經(jīng)久耐用又安全衛(wèi)生的材料。將這些材料制作成成品或半成品投放到區(qū)域活動中，給幼兒一種全新的感受，使他們愿意玩、喜歡玩，又自然習(xí)得有關(guān)環(huán)保的生活常識。

別出心裁，操作材料巧利用。區(qū)域活動中材料的投放對教師們來說是一件工作量相對較大的事情，但用心的教師們也能發(fā)現(xiàn)在投放材料中的一些小竅門，能夠起到一勞永逸的效果。例如：某教師利用乒乓球制作的黏合毛毛蟲，在小班可以利用毛毛蟲身體的顏色進行認識顏色的操作，到中班可以根據(jù)毛毛蟲身體上的數(shù)字進行1～10的點數(shù)練習(xí)，到大班可以利用身體上的數(shù)字進行加減法的練習(xí)。 再者，利用生活中的一些自然物稍作加工，也能夠成為幼兒喜聞樂見的區(qū)域活動材料。如顏色鮮艷且柔軟的泡沫墊就可以用來制作幼兒喜歡的跳舞毯，用于感知方位、顏色、圖形、圖案等。

動“動”在區(qū)域

幼兒園區(qū)域活動強調(diào)幼兒主觀能動性的發(fā)揮，這種主觀能動性表現(xiàn)在幼兒能夠自主地選擇活動區(qū)，自主地進行各類操作活動，而區(qū)別于傳統(tǒng)的被動接受教育。正如教育家陶行知先生提出的“六大解放”，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。我們需要真正地解放兒童的一切，讓他們在區(qū)域活動中能夠讓一切感官都動起來，而不僅僅只是形式上的動一動。

與此同時，區(qū)域活動的“動”也體現(xiàn)在教師與幼兒的互動之中，區(qū)域活動中教師不是旁觀者，而是區(qū)域活動的設(shè)計者、參與者和指導(dǎo)者，當幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)了各種各樣的問題或困難時，教師要及時接過幼兒拋過來的球，并予以適當?shù)姆绞綊佭€給他們。例如，小班的幼兒很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移而不能堅持參與區(qū)域活動時，教師要以商量的口吻鼓勵他有興趣參與活動，獲得身心愉悅的體驗。中大班的幼兒較易出現(xiàn)遇到困難而退縮的情況，教師要及時地予以支持，了解問題的關(guān)鍵點，引導(dǎo)幼兒想辦法解決困難，獲得成功的體驗。

“樂”“活”“新”“動”，看起來是幾個非常不起眼的字，但這四個字卻高度概況了如何創(chuàng)設(shè)適宜培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的區(qū)域活動的基本方法和策略，幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，任何忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)實驗幼兒園）

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劃分區(qū)角應(yīng)遵循以下幾個原則

1.半開放原則。區(qū)角的劃分應(yīng)密切結(jié)合幼兒的年齡特點，對于幼兒來說，半開放的區(qū)角有抑制幼兒四處跑動的作用，有助于他們在同一個區(qū)角呆得久些，專心做完一項“工作”。

兒童集體學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略范文第4篇

主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究

學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕 G632.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

07―0048―01

“中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目”簡稱“中歐項目”，它重視和加強農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，希望農(nóng)村教師在教學(xué)的過程中能不斷更新自己的教學(xué)觀念，改變以往的教學(xué)行為，并把所學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長?！爸袣W項目”還提出了鮮明的教育理念：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是一種全新、科學(xué)的教育理念，體現(xiàn)了社會的發(fā)展和人類生存的需求，可為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在參加“中歐項目”的學(xué)習(xí)過程中，我感受頗深，下面談?wù)勛约旱睦斫夂驼J識。

一、自主學(xué)習(xí)

“自主”所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。反思過去的教學(xué)工作，我們會發(fā)現(xiàn)在“應(yīng)試教育”的背景下，傳統(tǒng)教育理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的模式，是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生被動性和依賴性基礎(chǔ)之上的，它忽略了對學(xué)生主體性、能動性和獨立性的培養(yǎng)。

那么，教師該如何創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的課堂呢？最重要的就是要以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨，讓學(xué)生負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者?！爸袣W項目”提出了以下幾種自主學(xué)習(xí)策略：1.確定一個有效的目標；2.制定一個合理的學(xué)習(xí)計劃；3.滿足兒童的需要；4.建立積極的課堂環(huán)境；5.調(diào)動兒童的積極性；6.幫助兒童樹立學(xué)習(xí)的自信心；7.使兒童感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重；8.培養(yǎng)兒童的選擇能力和履行職責(zé)的能力。教師可根據(jù)以上幾種策略因材施教。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是指從學(xué)生的基本心理需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，通過學(xué)生之間一系列的相互幫助、交流和教師的指導(dǎo)等相互活動的交往作用，完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在認知方面積極發(fā)展的一種教學(xué)方式。

1.合作學(xué)習(xí)的基本形式及特征。合作學(xué)習(xí)可以由優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三類學(xué)生分別組成4～6人的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)人數(shù)少，討論時人人就都有發(fā)言的機會。特別是對于一些學(xué)困生，也會慢慢體會到自己的力量和成功的快樂。同時，由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能充分展示個性、發(fā)揮特長，所以無論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，哪類學(xué)生都能有所發(fā)展、有所提高。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生互助、合作的精神，使每一位學(xué)生都能進入高效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.合作學(xué)習(xí)有助于落實學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，并讓學(xué)生從中獲得素質(zhì)的提高，是落實學(xué)生主體地位的有效形式。如，教師可讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下嘗試上臺講課，然后全班學(xué)生進行評議、補充，最后再由教師總結(jié)提升。這樣不但可使學(xué)生主動參與教學(xué)，而且還能有效鍛煉和提高學(xué)生的能力與水平。

3.合作學(xué)習(xí)要選擇適當?shù)姆绞胶筒呗?。合作學(xué)習(xí)的主要方式有兩種：一是同伴互幫互學(xué)；二是集體共同學(xué)習(xí)。如，一般課文中的字詞學(xué)習(xí)可采用同伴互幫互學(xué)；而課文中重點、難點的句段可采用集體學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式既能使每個學(xué)生都得到能力提高的機會，也能滿足合作學(xué)習(xí)本身的需要。

兒童集體學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：早期閱讀 視聽欣賞 策略 閱讀能力

早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內(nèi)容，它是幼兒啟迪智慧、增進感情、培養(yǎng)閱讀愛好的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此，《綱要》中明確提出要“引發(fā)幼兒對書籍閱讀的興趣?！睂嵺`表明，在幼兒園早期閱讀活動中，教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中閱讀，可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。

我們在認真學(xué)習(xí)《綱要》內(nèi)容，領(lǐng)會其精神的過程中，深深地感受到早期閱讀是一項十分有益的活動，受到了幼教界的普遍關(guān)注，許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中，有的已取得了一定的成果。作為一名學(xué)前工作者，在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實踐，緊緊圍繞本園課題研究的總體目標，對集體閱讀活動中教師的指導(dǎo)策略進行了有益的嘗試：

一、課題提出的策略

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比绻⒆訉λ鶎W(xué)的內(nèi)容感興趣，就會自愿地參與學(xué)習(xí)。所以，我們在簡短的導(dǎo)入活動中，適時采用一些方法激發(fā)幼兒愉悅、輕松的情緒，使他們進入自然快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

如組織中班閱讀活動《小猴賣“O”》時教師扮演小猴，幼兒扮演小鴨、小貓、小狗，在小猴的叫賣聲中，三個小動物都來買，它們每人手上拿著一張紙，紙上都畫了一個小圓圈，設(shè)疑：這些小圓圈分別代表什么呢？它們想把圓圈當什么呢？從而激發(fā)孩子關(guān)注閱讀的興趣。

（二）從故事入手

愛聽故事是孩子的本性，教師以講故事的形式揭示課題，將取得意想不到的效果。例：中班閱讀活動《搬米》，教師巧妙地將朗朗上口的兒歌編成螞蟻合力搬米的故事導(dǎo)入，既激發(fā)了幼兒興趣，又自然進入兒歌的閱讀學(xué)習(xí)。

（三）做個小游戲

游戲是孩子們最喜歡、最樂于接受的活動形式?！队變簣@工作規(guī)程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。”在實踐中，我們可以看出開展生動活潑的游戲，是對孩子們學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的神奇魔力。如小班閱讀活動《好朋友》，教師帶領(lǐng)幼兒玩“找朋友”的游戲，孩子們在唱唱跳跳的游戲氛圍中，豐富感情、激活記憶，為下一步的閱讀活動做了豐厚的鋪墊。

二、視聽欣賞的策略

早期閱讀的主體部分是視聽欣賞。我們既要重視視聽的欣賞，更要重視對視聽欣賞的指導(dǎo)。

（一）“視賞”的指導(dǎo)

幼兒尚未達到憑借書面文字閱讀階段，因此色彩鮮艷、生動有趣的畫面最能吸引孩子，且能使之產(chǎn)生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫故事，并順暢地進入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，培養(yǎng)了觀察力、想象力和口語表達能力。

1.讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中，教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導(dǎo)。如小班閱讀活動：《拔蘿卜》，教師首先出示掛圖，讓幼兒逐幅觀察畫面，在觀察第一幅圖片時，教師使用這樣的導(dǎo)入語：小朋友看一看，畫面上有誰？它在干什么？它的表情是怎樣的？幼兒在教師的提示下，再也不是簡單地說一下畫面主體的名稱了，而是仔細地看主體的動作、主體的表情。接著，教師又引導(dǎo)幼兒：“老公公拔不動蘿卜，怎么辦呢？咱們再看看下幅圖片，下幅圖片多了誰？老婆婆來干什么了……”隨著教師有效地指導(dǎo)，幼兒也自然看懂圖意了，并能將故事情節(jié)連貫起來。

2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，通過聯(lián)想，看清畫面的內(nèi)容。例如：中班閱讀活動《微笑》，教師引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面，并進行思考：小鳥唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑，讓它們的好朋友快樂，如果是我們小朋友，會怎樣做……教師設(shè)置這一疑問，讓幼兒展開想象的翅膀，在“想”的過程中，不僅理解了作品內(nèi)容，更主要的是吸取作品給予的教益。

3.幼兒通過觀察畫面內(nèi)容，在教師的有效指導(dǎo)下，引導(dǎo)幼兒大方地講述，指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語言、恰當?shù)脑~匯準確地表達圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動《毛毛蟲的故事》，剛開始幼兒在自由閱讀時只會說：“有一條毛毛蟲?！苯處熛炔患庇谇蟪?，并沒有直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述，而是引導(dǎo)幼兒觀察畫面上主體的形象、動作、表情，想想它在做什么。在教師耐心的引導(dǎo)下，幼兒對主體的觀察、描述就日漸豐富、細致起來。他們逐步會用較完整、連貫的語言描述畫面：“草地上，有一條綠色的毛毛蟲，它爬呀爬，想找一些東西吃?！?/p>

（二）聽賞指導(dǎo)

對于幼兒來說，用“耳”閱讀圖書，比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒模仿能力特別強。電視節(jié)目中的廣告詞，幼兒聽幾遍就能一字不差地說出來。根據(jù)幼兒的這一特點，我們將閱讀活動與聽賞緊密結(jié)合，在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎(chǔ)。

1.聽教師聲情并茂地朗讀。例小班閱讀活動《誰的主意好》，教師通過自己繪聲繪色的朗讀，再加上一些動作，很自然地吸引了孩子的注意力，潛移默化地感染著孩子。

2.聽錄音朗讀。有計劃地組織幼兒聽錄音中傳出的美妙伴奏，進行作品朗讀，能充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。

3.聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現(xiàn)，有強烈的表現(xiàn)欲，因此在閱讀活動中，讓幼兒到集體面前朗讀學(xué)會的詩歌、故事等文字作品，能調(diào)動幼兒聽、說的積極性，使幼兒對聽賞過的作品內(nèi)容有更深的印象。

三、字詞出現(xiàn)的策略

閱讀總是與一定的圖形、文字相聯(lián)系，幼兒在觀察閱讀時，會對各種文字符號產(chǎn)生好奇與探索欲望，雖然學(xué)前兒童無需進行正式的學(xué)習(xí)和掌握文字符號，但適當?shù)卣J讀一些文字，對他們的自主閱讀是有幫助的。因此，教師要采取科學(xué)合理的方法加以指導(dǎo)。

1.對漢字構(gòu)成規(guī)律的認識。例如：“山”和“水”都是象形字，當幼兒看到圖畫山的下面寫的漢字“山”，圖畫水的下面寫的漢字“水”時，要能自然地將圖片與文字聯(lián)系起來，讀出“shan”與“shui”的音節(jié)，當看到偏旁是提手旁的“拍”“拉”等漢字時，就能想到是與手部動作相關(guān)聯(lián)的。

2.兒歌中出現(xiàn)的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見字詞，孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌《老師的手》中的動詞：“畫、捏、折”，這些動詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內(nèi)容，從而加深對兒歌內(nèi)容的記憶。