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線下教育模式范文第1篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)理論課程；線上線下混合式教學(xué)模式；課程設(shè)計；教學(xué)方法；

一、藝術(shù)理論課程在高校的現(xiàn)況

（一）藝術(shù)理論課程的重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的突飛猛進(jìn)，國內(nèi)高校的藝術(shù)專業(yè)也如雨后春筍一般蓬勃生長。任何一門專業(yè)課都有著雄厚的理論知識基礎(chǔ)，藝術(shù)專業(yè)也不例外，藝術(shù)理論課程對藝術(shù)專業(yè)而言至關(guān)重要，技術(shù)只是呈現(xiàn)藝術(shù)的一種形式，決定作品內(nèi)涵的是創(chuàng)意和思想。創(chuàng)意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術(shù)發(fā)展史、藝術(shù)的審美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)社會學(xué)等方面的知識和素養(yǎng)，從而提高對作品的創(chuàng)造能力和自身的藝術(shù)素養(yǎng)。想創(chuàng)作一件優(yōu)秀的藝術(shù)品，僅有技法，無理論、無思想，就注定只能走別人走過的路。

（二）藝術(shù)理論課程在教學(xué)實施中的困難

而在當(dāng)下高等院校中藝術(shù)專業(yè)幾乎都是以實踐專業(yè)課程為主。例如繪畫專業(yè)，每學(xué)期的油畫課、國畫課、素描課、版畫課等以實踐為主的課程把課表填滿了；設(shè)計專業(yè)學(xué)生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學(xué)期只安排一門，到了高年級也就沒有了。久而久之，學(xué)生們也就認(rèn)為，只要學(xué)會了某項能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)的技法，就算是完成了對這個專業(yè)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，掌握技法才是至關(guān)重要的，而理論課程并不能帶來什么實際的幫助，所以這類課程可有可無。這種想法是本末倒置的，對于藝術(shù)專業(yè)而言缺乏藝術(shù)理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。

1.學(xué)生對藝術(shù)理論課程缺乏興趣

學(xué)生對藝術(shù)理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點而言原因主要來自于兩方面。一方面，對于藝術(shù)生而言，枯燥的理論課知識，他們大部分本能的態(tài)度就是抗拒這一類課程。例如，藝術(shù)史課程，學(xué)生們認(rèn)為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識都是在歷史課本中出現(xiàn)過的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無二樣，所以學(xué)生自動將此類課程與無聊和枯燥畫上了等號；另一方面，則是課程本身的問題，自帶著單調(diào)、枯燥的屬性。對于理論課程講授經(jīng)驗不夠豐富的教師來說，為了不對學(xué)生傳達(dá)有誤的信息，會選擇照本宣科這種最安全的授課方式。

2.藝術(shù)理論課程的傳統(tǒng)教育模式

高校中藝術(shù)理論課程最常見的教學(xué)方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學(xué)，會對學(xué)生們就形成“開頭勸退”的效果?！伴_頭勸退”這個詞語通常會用來形容，一部電視劇在第一集沒有吸引住觀眾，大部分人會選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無法在第一堂課上讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生們失去了主動學(xué)習(xí)的熱情，知識的傳遞過程變得尤其艱難。這種傳統(tǒng)的教育模式，以單一說教為主，師生之間沒有交流，教師不知道學(xué)生想了解什么，學(xué)生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會讓學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，同時也會打擊教師的教學(xué)信心。

3.高校藝術(shù)理論課程師資薄弱

就藝術(shù)專業(yè)整體的師資情況而看，實踐型專業(yè)課的師資占據(jù)了整支隊伍的重要比例，專職的理論課教師較少，或者讓一些青年專業(yè)教師分擔(dān)一下。部分沒有這方面授課經(jīng)驗的教師，不知道如何去建設(shè)課程體系，也不了解學(xué)生需補充哪方面的理論知識，無法將藝術(shù)理論課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、線上線下混合式教學(xué)模式與藝術(shù)理論課程相結(jié)合

（一）混合式教學(xué)模式的特點

隨著科技的不斷發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教育發(fā)展的必然趨勢，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進(jìn)行了結(jié)合，學(xué)生課余時間在線上平臺自主完成理論知識的學(xué)習(xí)，線下課堂教師通過案例分析或?qū)W生提問，進(jìn)行解答，并讓學(xué)生了解理論知識是如何得到運用，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師的角色，從演講者演轉(zhuǎn)變成了課堂的組織者、設(shè)計者。學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生實現(xiàn)了“知識內(nèi)化”和“知識應(yīng)用”的過程。采用線上線下混合式教學(xué)模式是讓教師遵循學(xué)生是課堂主體的基本原則，將教學(xué)活動朝著正確的方向引導(dǎo)。

（二）混合式教學(xué)模式在藝術(shù)理論課程中實施的環(huán)節(jié)設(shè)計

1.課前線上學(xué)習(xí)

影視類的藝術(shù)理論課程，知識涉及面廣，需要學(xué)生觀看大量的優(yōu)秀影視作品和理論知識，由于時長問題，課上無法進(jìn)行，所以教師提前告知學(xué)習(xí)范圍，提供影片資源與信息，并布置作業(yè)。學(xué)生通過線上平臺，認(rèn)真學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結(jié)合線下的教材，積極引導(dǎo)學(xué)生，利用線上豐富的資源提高藝術(shù)審美和藝術(shù)素質(zhì)。作業(yè)的設(shè)計至關(guān)重要，設(shè)計成游戲闖關(guān)模式，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也能調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

2.線下課堂翻轉(zhuǎn)

通過在線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識要點，教師在有針對性的解答學(xué)生問題的同時，也要將課本的知識進(jìn)行延伸，拓展同學(xué)們的知識面。對學(xué)生們作業(yè)的評價也需要更加多元化，允許學(xué)生對藝術(shù)的理解存在不同的意見，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遇到問題時應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生分成小組，探討大家對同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達(dá)自己觀點的時候，也接納別人從另一個的角度的分析與評價。探討期間，每個同學(xué)除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結(jié)，有人記錄，有人維持發(fā)言順序等。這樣一來，這就不僅是思想碰撞的討論會，也是一次團(tuán)隊合作的作業(yè)。通過分組討論的模式會讓學(xué)生感受到自己的意見被重視和尊重，也會激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。小組討論時教師應(yīng)該在每個小組之間巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生的共性問題，進(jìn)行解答。

3.課后教學(xué)資源優(yōu)化

學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下知識交流反饋。每節(jié)課后教師應(yīng)該總結(jié)上一節(jié)課學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，教師應(yīng)有針對性的實時優(yōu)化教學(xué)資源，不可再像傳統(tǒng)教學(xué)中“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，要因材施教，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，就是教師們改善教學(xué)方案最好的切入點，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的程度不同，應(yīng)準(zhǔn)備多元化的教學(xué)資源，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、分析與總結(jié)

（一）線上線下混合教學(xué)應(yīng)用效果分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)對于學(xué)生而言，不需要面對“填鴨式”的教學(xué)方式，從“被動灌輸”轉(zhuǎn)換為了“主動討論”的學(xué)習(xí)方式，終于能分清楚藝術(shù)理論課程和歷史課的區(qū)別在哪里了。傳統(tǒng)模式下的學(xué)生在課堂上，除非是老師點名提問，不然一堂課下來都是“一言不發(fā)”?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的學(xué)生成為了最有“發(fā)言權(quán)”的人，會促使他們在課前線上學(xué)習(xí)中，更加努力，就為了在小組討論的時候能夠為組員們提供幫助。這種團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)形式，也改變了學(xué)生們之前對于作業(yè)的概念。個人作業(yè)，觀點單一，思路單一，分?jǐn)?shù)的高低不是特別的重要；團(tuán)隊作業(yè)，集思廣益，各抒己見，分?jǐn)?shù)代表的是團(tuán)隊的榮譽，為了團(tuán)隊去拼搏、去學(xué)習(xí)。

2.教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式下，教師可以通過學(xué)生在課堂上的討論，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識需求，有針對性的進(jìn)行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影視類理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進(jìn)行講解，因課堂時間有限，沒辦法為學(xué)生展示案例的全過程，所以學(xué)生在討論與分析的環(huán)節(jié)中是被動的，教師在講解的過程中，也無法了解學(xué)生的觀點。而在混合式教學(xué)模式下，課堂的討論主體是學(xué)生，教師作為課堂的設(shè)計者，可以開啟“無限制“的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生有意識、有目標(biāo)的去挖掘?qū)W習(xí)資源。

3.高校的師資力量

通過教師對線上碎片化的教學(xué)資源進(jìn)行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術(shù)理論課程師資不足的問題。教師通過線下課堂對學(xué)生們的了解，更好地優(yōu)化線上教學(xué)資料，形成一個循環(huán)，不斷的優(yōu)化、不斷的完善，妥善利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

線下教育模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語；先學(xué)后教；語法

先學(xué)后教中的學(xué)是指學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)地自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。而且，這里的教也不再是教師一字一句地進(jìn)行教授，而是指點，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥，以充分展示學(xué)生的主動性，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

語法是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，是廣大英語教師非常重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，將先學(xué)后教模式引入語法教學(xué)中，一方面可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，另一方面也可以在學(xué)生動手、動腦的過程中，提高語法學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)”I’m watching TV“時，由于本節(jié)課講授的是現(xiàn)在進(jìn)行時，所以，在授課的時候，首先，我向?qū)W生展示了教材中應(yīng)重點掌握的基本詞匯：doing homework；watching TV；cleaning；eating dinner及what are you doing？I’m watching TV . What’s she/he doing？ She/he ’s...等句型；其次，我讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生總結(jié)出一般現(xiàn)在時的語法模式：be doing，如：I’m doing my homework.My father is watching TV.My grandfather is reading newspapers.之后，教師再對一些特殊情況進(jìn)行分析、總結(jié)。最后，將知識系統(tǒng)化，不僅可以加深學(xué)生對知識點的印象，而且還可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，為實現(xiàn)高效的英語課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

但需要注意的是，在實施先學(xué)后教的教學(xué)模式中，教師要大膽地放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要名義上是實施先學(xué)后教，其實還是教師主控，所以，在授課的時候，教師要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，先學(xué)后教模式是一種由學(xué)到教再到學(xué)的過程，教師要營造和諧的教學(xué)氛圍，加強師生之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為實現(xiàn)高效的英語課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

線下教育模式范文第3篇

隨著情景教學(xué)模式的大規(guī)模推廣應(yīng)用，其理論發(fā)展也得到學(xué)者的重視。情景是學(xué)習(xí)發(fā)生與進(jìn)行的必要條件,在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)抽象概念與這些概念在真實情景中的應(yīng)用這兩者間的聯(lián)系。情景認(rèn)知觀把知識視為情景活動中認(rèn)知的產(chǎn)物，知識不可能脫離情景而存在，語義的生成也要依靠具體的情景。情景認(rèn)知理論學(xué)習(xí)觀的特點是情景性、實踐性和探究性，它強調(diào)情景與認(rèn)知的一體化，重視情景與知識、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的統(tǒng)一。教師的講授語是教師課堂話語的主要組成部分，也是一種重要的語言輸入形式。在傳統(tǒng)的課堂中，所要傳授的課程往往是通過教師的呈現(xiàn)得以完成的。在課堂上教師與學(xué)生要達(dá)成有效交流的前提是要創(chuàng)設(shè)最佳的語境，使學(xué)習(xí)者能夠清楚地理解話語內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，成功地假設(shè)、思辨、推理話語和語境。英語教學(xué)是一個動態(tài)的過程，需要通過教師與學(xué)生間的互動交流來完成，在這個過程中教師不僅是知識的載體，更重要的是起到了一個橋梁的作用。換言之，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重構(gòu)建交流話題的相互關(guān)聯(lián)，通過銜接和溝通所授知識和學(xué)生而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、情景教學(xué)模式在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

情景式教學(xué)模式的在課堂上的教學(xué)效果使得它得到大規(guī)模的推廣，目前全國中小學(xué)都在推行情景式教學(xué)模式。情景式教學(xué)從類別上分為情景形式和情景內(nèi)容，情景內(nèi)容包括活動情景、競賽情景等，情景內(nèi)容則包括了生活情景、動畫情景、音樂情景等。在利用情景教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果重新整合教材，更好地安排單元內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成體系，尋找或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似和相關(guān)聯(lián)的情境，幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。而有趣的環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生交際動機。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實的情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，教師可創(chuàng)設(shè)表演，購物，采訪，辯論等多種情景，讓學(xué)生樂于、易于、敢于在真實的生活環(huán)境中運用英語，教師再適時給予指點拓展，長此以往，他們的口語以及英語綜合能力將上升到另一個平臺。目前，情景式教學(xué)模式的主要方法已經(jīng)開發(fā)出來了很多種，其中既包括設(shè)計精妙的導(dǎo)語法，也有充分運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法，另外巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是情景式教學(xué)常用的方法之一。例如，一位老師在上到“SpringFestival”的內(nèi)容時，利用各種實物教具將課堂布置得喜氣洋洋的，貼上窗花、春聯(lián)，掛上燈籠、鞭炮等，營造濃郁的節(jié)日氣氛，使學(xué)生仿佛置身于真實的環(huán)境中。這樣一來，教師很自然就能把有關(guān)春節(jié)的一些句型、單詞傳授給學(xué)生，學(xué)生也能直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以，情景式教學(xué)模式在小學(xué)英語口語教學(xué)中已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果。

三、情景教學(xué)模式下小學(xué)英語口語現(xiàn)狀

目前，情景式教學(xué)模式在口語教學(xué)中雖然取得了一些成果，但是在該教學(xué)模式下，小學(xué)英語口語教學(xué)還存在很多問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生口語學(xué)不好，最主要的原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性,而情景式教學(xué)模式并不能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。英語口語的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己多說，然而學(xué)生缺乏自主性就使得學(xué)生無論是在課堂上還是再課下都不愿意張口用英語交流。英語作為一門語言課程，是一種交流的工具，熟練掌握英語的訣竅就是多說，在課堂上或者課下多用英語交流，可以很快提高學(xué)生的口語能力，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。在情景式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意主動說英語，通過筆者仔細(xì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其原因是多方面的。首先，環(huán)境是影響小學(xué)生在日常交流中不愿意使用英語的因素之一。在國內(nèi)，很多學(xué)生的家長不懂英語，孩子的周圍都是講母語，所以學(xué)生沒有用英語交流的習(xí)慣，從而導(dǎo)致小學(xué)生的英語口語得不到訓(xùn)練。第二，小學(xué)生是英語的初學(xué)者，有些學(xué)生連最基本的英語單詞都沒有記住，從而導(dǎo)致說的時候錯誤連篇，甚至于有些口語無法理解。第三，在我國小學(xué)階段，很多小學(xué)的英語師資水平不均衡。在一些大城市，小學(xué)英語教師的水平可能很不錯，但是其他地方可能沒有足夠的英語師資，那么英語課程可能就是一些英語不擅長的教師教，那么教出來的學(xué)生口語很差，發(fā)音不準(zhǔn)，學(xué)生讀出來后怕受到其他同學(xué)的笑話，導(dǎo)致這些學(xué)生慢慢的都不愿意講英語。為此，教師要想使得情景式教學(xué)在課堂上發(fā)揮出它的優(yōu)勢，就要抓住一切機會給與學(xué)生英語口語的訓(xùn)練機會，而不是單單課堂上的幾十分鐘，學(xué)生可以充分利用晨讀的時間，培養(yǎng)學(xué)生英語語感。在晨讀的時間，教師可以要求學(xué)生唱學(xué)過的英語歌曲，或組織學(xué)生表演學(xué)過的、情境性強chant，或組織學(xué)生進(jìn)行情景對話練習(xí)。

四、總結(jié)

線下教育模式范文第4篇

當(dāng)前我國高校的教材大體上可以分為文字教材和音像教材。在實際的課堂教學(xué)過程中，高校老師往往過于注重文字教材，然而很多文字教材存在內(nèi)容陳舊、滿足不了社會需求等問題，不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。音像教材往往存在內(nèi)容不充足，質(zhì)量不高等問題，難以保證教學(xué)質(zhì)量。這些問題的存在嚴(yán)重影響著高校教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)。構(gòu)建創(chuàng)新教材體系，從教材內(nèi)容上看，內(nèi)容應(yīng)該少而新，教材應(yīng)該反映現(xiàn)代社會發(fā)展的新成果，同時做到突出難點以及重點，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校還應(yīng)該建立網(wǎng)上教學(xué)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢，完善課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、構(gòu)建創(chuàng)新教育方法體系

教育方法主要指的是學(xué)校為了實現(xiàn)教育目的而采取的策略性途徑，高校教育方法體系主要包括教師直接指導(dǎo)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個方面。對于老師來講，老師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高多媒體課件的制作能力，建立有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生信息接收以及信息處理能力。其次，老師應(yīng)該加強對于學(xué)生的幫助以及指導(dǎo)，通過建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)互助小組的形式，加強合作式探究式學(xué)習(xí)方法研究，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助中進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取、分析、處理、交流、應(yīng)用信息知識，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

三、構(gòu)建創(chuàng)新教育管理模式

教育管理主要是針對高校教育管理者而言的，教育管理者應(yīng)該充分利用學(xué)校的人力、物力、財力，實現(xiàn)高校教育管理的科學(xué)化以及信息化。另外我國高校教育管理系統(tǒng)運行機制仍不是很完善，由于高校各個部門之間教學(xué)工作不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理以及學(xué)生管理相混合的情況也屢有發(fā)生。為此，學(xué)校應(yīng)該建立完善的教育管理體系，加強高校對于學(xué)生教育的管理。同時學(xué)校應(yīng)該狠抓網(wǎng)上教學(xué)，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于課堂教學(xué)的輔導(dǎo)作用，加強對于課程教學(xué)的設(shè)計，監(jiān)督教師按時完成學(xué)校的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時加強對于重點教學(xué)環(huán)節(jié)的評價和考核。另外，運用現(xiàn)代化管理手段，建立強大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，對網(wǎng)上教學(xué)、交流、答疑進(jìn)行有效管理，全面激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性。

四、總結(jié)

線下教育模式范文第5篇

【摘要】信息化時代對高職英語線上教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)面授形式的教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以江蘇省某職業(yè)學(xué)校英語線上教學(xué)單元課為例，分析高職公共基礎(chǔ)英語開展線上線下混合式教學(xué)的必要性，對高職公共基礎(chǔ)英語線上線下混合式教學(xué)案例展開探究，借助現(xiàn)代教育技術(shù)提升學(xué)生的聽說讀寫能力，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。

【關(guān)鍵詞】高職公共基礎(chǔ)英語；線上教學(xué)；混合式教學(xué)

線上教學(xué)不是新事物，慕課、微課等教育形式早已廣泛應(yīng)用在各大高校的線上課、函授班中。然而在職業(yè)學(xué)校的英語課中，線上教學(xué)的應(yīng)用還不夠廣泛。2020年初，學(xué)校無法正常開展面授形式的教學(xué)活動，為確保疫情防控期間“停課不停學(xué)”，各職業(yè)學(xué)校紛紛依托超星泛雅、雨課堂等線上教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，線上教學(xué)全面展開。如今，線上線下混合式教學(xué)正在走向常態(tài)化，職業(yè)學(xué)校加強線上教學(xué)資源建設(shè)、開展線上線下混合式教學(xué)的必要性和緊迫性更加突顯。［1］

一高職公共基礎(chǔ)英語開展線上線下混合式教學(xué)的必要性

當(dāng)前，各級各類學(xué)校廣泛開展線上教學(xué)，這是學(xué)校教育的一次重大變革。以江蘇省某職業(yè)學(xué)校為例，該校于2020～2021學(xué)年在三年級11個專業(yè)方向的25個班級中分別實施線上授課和教師面授兩種方式的教學(xué)，其中，11個班級進(jìn)行線上授課，14個班級進(jìn)行傳統(tǒng)教師面授。筆者通過學(xué)業(yè)水平測試卷和問卷調(diào)查，分析對比學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平測試成績、學(xué)生對線上授課的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師對線上教學(xué)的教學(xué)感受。根據(jù)學(xué)業(yè)水平測試卷的成績，采用線上授課的班級平均分為78