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門(mén)診護(hù)理專(zhuān)業(yè)小組范文第1篇

實(shí)行專(zhuān)科護(hù)理查房

專(zhuān)科護(hù)士組織的專(zhuān)科查房分3種，一種是常規(guī)查房，只要專(zhuān)科護(hù)士在崗，每天查看本科的危重患者、大手術(shù)后患者，將專(zhuān)科護(hù)理意見(jiàn)反饋給管床護(hù)士;第二種為專(zhuān)科護(hù)士結(jié)合典型患者組織的科內(nèi)查房，達(dá)到教學(xué)、示范的目的;第三種是護(hù)理部組織的全院性查房，全院性專(zhuān)科護(hù)士查房以1個(gè)專(zhuān)科為主，并根據(jù)患者的病情組織相應(yīng)的2～3個(gè)不同專(zhuān)科的專(zhuān)科護(hù)士參加。

開(kāi)展專(zhuān)科會(huì)診

護(hù)理部制定護(hù)理會(huì)診工作制度、會(huì)診人員準(zhǔn)入條件等，并評(píng)定專(zhuān)科能力強(qiáng)的專(zhuān)科護(hù)士作為會(huì)診專(zhuān)家。會(huì)診的工作流程為:專(zhuān)科護(hù)士接到會(huì)診單或會(huì)診電話(huà)后，原則上在24h內(nèi)到被邀請(qǐng)的科室進(jìn)行會(huì)診。專(zhuān)科護(hù)士先聽(tīng)取責(zé)任護(hù)士介紹患者的病情，之后到床邊查看患者，進(jìn)行查體，再根據(jù)患者的病情對(duì)患者或責(zé)任護(hù)士進(jìn)行針對(duì)性的專(zhuān)科指導(dǎo)，專(zhuān)科護(hù)士還要跟蹤會(huì)診患者的個(gè)案進(jìn)展?fàn)顩r。

開(kāi)設(shè)專(zhuān)科護(hù)理門(mén)診

目前，我院10個(gè)專(zhuān)科中有3個(gè)專(zhuān)科開(kāi)設(shè)了專(zhuān)科門(mén)診，即糖尿病、造口、PICC專(zhuān)科門(mén)診，另每天還開(kāi)設(shè)護(hù)理咨詢(xún)門(mén)診。如造口專(zhuān)科門(mén)診的工作內(nèi)容為:為慢性傷口的患者換藥，指導(dǎo)患者及家屬更換造口袋，對(duì)慢性傷口患者進(jìn)行健康教育等;糖尿病專(zhuān)科則對(duì)患者進(jìn)行糖尿病飲食、運(yùn)動(dòng)、藥物知識(shí)及自我監(jiān)測(cè)等方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)注射胰島素的患者給予技術(shù)操作方面指導(dǎo)和糖尿病足的預(yù)防指導(dǎo)等。

承擔(dān)專(zhuān)科知識(shí)培訓(xùn)

各專(zhuān)科護(hù)士承擔(dān)著大量的教學(xué)培訓(xùn)工作，各專(zhuān)科組定期對(duì)本科室護(hù)士進(jìn)行專(zhuān)科知識(shí)培訓(xùn)，部分專(zhuān)科如糖尿病、造口及骨科等專(zhuān)科護(hù)士還要不定期地對(duì)全院護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)。

制定專(zhuān)科指引及規(guī)范專(zhuān)科操作流程

各專(zhuān)科護(hù)士在工作中均不斷規(guī)范及完善各專(zhuān)科的各種操作流程，制定臨床實(shí)用性強(qiáng)的專(zhuān)科指引。如骨科護(hù)士制定脊髓損傷患者腸道康復(fù)護(hù)理和膀胱康復(fù)護(hù)理指引、髖關(guān)節(jié)置換術(shù)防假體脫位護(hù)理計(jì)劃等;手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士規(guī)范手術(shù)患者術(shù)前安全核對(duì)流程、防止術(shù)中、術(shù)后低體溫的指引等;糖尿病專(zhuān)科規(guī)范了微量血糖監(jiān)測(cè)的操作流程;老年專(zhuān)科規(guī)范了腦卒中后吞咽困難患者吞咽功能測(cè)試及鍛煉的操作流程等。

結(jié)果

專(zhuān)科護(hù)士赴港接受10個(gè)月的專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)，完成300多課時(shí)理論學(xué)習(xí)和臨床專(zhuān)科實(shí)踐，她們的臨床思維、工作模式與方法等都有了較大的變化，工作熱情高漲，在各自的專(zhuān)科中開(kāi)展一系列的專(zhuān)科護(hù)理工作。見(jiàn)表1。2011年手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)理培訓(xùn)小組對(duì)畢業(yè)5年以?xún)?nèi)的36名護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)前考核及培訓(xùn)后的考核進(jìn)行了比較，考核內(nèi)容為日常手術(shù)護(hù)理工作中必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，培訓(xùn)前考核合格率明顯低于培訓(xùn)后考核合格率，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。見(jiàn)表2。

討論

1護(hù)理部的支援直接影響著專(zhuān)科護(hù)士工作的效果

專(zhuān)科護(hù)士(clinicalnursespecialist，CNS)是指在某臨床護(hù)理領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高的臨床能力，能向患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)的護(hù)士。由于歷史和社會(huì)的原因，我國(guó)護(hù)理大學(xué)本科教育停滯了近30年，使我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展受到了嚴(yán)重阻礙。專(zhuān)科護(hù)士的成長(zhǎng)和成熟需要時(shí)間和得到支持，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選后護(hù)士赴港接受10個(gè)月的專(zhuān)科培訓(xùn)，完成300多課時(shí)理論學(xué)習(xí)和臨床專(zhuān)科實(shí)踐后，專(zhuān)業(yè)能力有了質(zhì)的變化，經(jīng)過(guò)專(zhuān)科護(hù)士不斷的努力與實(shí)踐，完成了大量的專(zhuān)科護(hù)理工作。專(zhuān)科護(hù)士專(zhuān)長(zhǎng)的形成需要大量的臨床實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)教育。我院護(hù)理部高度關(guān)注專(zhuān)科護(hù)士的使用和管理，在與院領(lǐng)導(dǎo)、科主任、進(jìn)行廣泛溝通和協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上，立足臨床一線(xiàn)，為專(zhuān)科護(hù)士搭橋鋪路，護(hù)理部在配置專(zhuān)科護(hù)士所在的科室護(hù)士人員編制中，在遵循功能需要、合理結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)管理、相對(duì)固定原則的基礎(chǔ)上放寬編制數(shù)要求，讓專(zhuān)科護(hù)士有時(shí)間和空間開(kāi)展專(zhuān)科護(hù)理工作。護(hù)理部并與專(zhuān)科護(hù)士一起制定專(zhuān)科護(hù)士的工作職責(zé)和內(nèi)容，建立工作目標(biāo)。10名專(zhuān)科護(hù)士在臨床各專(zhuān)科護(hù)理工作中發(fā)揮著重要的作用，在各自的專(zhuān)科中開(kāi)展一系列的專(zhuān)科護(hù)理工作，開(kāi)展個(gè)案護(hù)理432例，專(zhuān)科護(hù)理查房409次，護(hù)理會(huì)診及術(shù)前訪(fǎng)示554次、教學(xué)培訓(xùn)276次，護(hù)理技術(shù)改良45項(xiàng)，全院接受專(zhuān)科知識(shí)培訓(xùn)的護(hù)士人數(shù)累計(jì)達(dá)5000多人次，專(zhuān)科護(hù)士共制定專(zhuān)科工作指引及護(hù)理流程達(dá)200多項(xiàng)，有效規(guī)范專(zhuān)科操作，使不同的患者得到相同的護(hù)理，有力推動(dòng)我院專(zhuān)科護(hù)理工作的發(fā)展。

2護(hù)理管理者要重視專(zhuān)科護(hù)士管理制度的建立

專(zhuān)科護(hù)士在我國(guó)是一種新的職業(yè)，目前還未出臺(tái)對(duì)專(zhuān)科護(hù)士使用及規(guī)范管理的相關(guān)政策和制度。不同的醫(yī)院有各自的做法，對(duì)專(zhuān)科護(hù)士的管理存在較大差異。作為管理者首先要明確專(zhuān)科護(hù)士在醫(yī)院的定位，其職能應(yīng)該是利用專(zhuān)科護(hù)士在某一領(lǐng)域的知識(shí)、專(zhuān)長(zhǎng)和技術(shù)為患者和社會(huì)人群提供護(hù)理服務(wù)，并為患者提供相應(yīng)的教育，促進(jìn)康復(fù)和提高自我護(hù)理的能力;同時(shí)對(duì)同業(yè)護(hù)理人員提供專(zhuān)科領(lǐng)域的信息和建議，指導(dǎo)和幫助其他護(hù)理人員提高對(duì)患者的護(hù)理質(zhì)量;在開(kāi)展本專(zhuān)科領(lǐng)域的護(hù)理研究中，積極參加相應(yīng)的管理委員會(huì)，參與護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理效果的考核評(píng)價(jià)和成本效益的測(cè)算工作等。醫(yī)院應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)及專(zhuān)科發(fā)展需要，培養(yǎng)應(yīng)用型的專(zhuān)科護(hù)士，并建立專(zhuān)科護(hù)士的準(zhǔn)入、選聘、培養(yǎng)、績(jī)效激勵(lì)等管理制度及規(guī)范，建立長(zhǎng)效機(jī)制，讓專(zhuān)科護(hù)士看到職業(yè)前景，促進(jìn)護(hù)理向?qū)I(yè)化發(fā)展。

3專(zhuān)科護(hù)士可提升醫(yī)院專(zhuān)科護(hù)理水平

專(zhuān)科護(hù)士的言傳身教影響著每一位護(hù)士，使小組成員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能得到較大提升。如骨科專(zhuān)科護(hù)士開(kāi)展脊髓損傷患者腸道康復(fù)護(hù)理和膀胱康復(fù)護(hù)理、髖關(guān)節(jié)置換術(shù)防假體脫位護(hù)理計(jì)劃等;手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士開(kāi)展如何提高手術(shù)室運(yùn)作的調(diào)研、規(guī)范手術(shù)患者安全核對(duì)流程、防止手術(shù)患者術(shù)中、術(shù)后低體溫護(hù)理，腦卒中專(zhuān)科護(hù)士開(kāi)展吞咽功能測(cè)試與訓(xùn)練等。我院于2011年4月率先在本地區(qū)開(kāi)設(shè)了3個(gè)專(zhuān)科護(hù)理門(mén)診(糖尿病、造口護(hù)理門(mén)診及PICC門(mén)診)，自開(kāi)診以來(lái)，共接診1215例患者，電話(huà)咨詢(xún)682人次。專(zhuān)科護(hù)理工作效果受到醫(yī)師和患者的一致好評(píng)。

門(mén)診護(hù)理專(zhuān)業(yè)小組范文第2篇

1 轉(zhuǎn)變師生對(duì)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程的認(rèn)識(shí)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)課程，也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主干課程之一。按照教學(xué)大綱要求，《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》安排在一年級(jí)第二學(xué)期，理論性強(qiáng)，相對(duì)枯燥，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，且較其他專(zhuān)業(yè)課程而言，學(xué)時(shí)安排少，對(duì)學(xué)生要求較其他專(zhuān)業(yè)課低，所以直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程不夠重視。同時(shí)部分教師教學(xué)方式也是采用傳統(tǒng)單一的課堂講授。在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀(guān)念，充分意識(shí)到學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性；改進(jìn)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為參與式，啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的參與感，從而形成師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，能有效的提高教學(xué)效果。

2 運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

2.1參觀(guān)教學(xué)法

參觀(guān)教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)目的，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者參觀(guān)某一實(shí)際場(chǎng)所，使學(xué)習(xí)者獲得感性認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。在講解《衛(wèi)生服務(wù)體系》這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生覺(jué)得既熟悉又陌生。在日常的生活經(jīng)歷中，大都曾以患者的身份去過(guò)醫(yī)院，但是對(duì)于醫(yī)院業(yè)務(wù)部門(mén)的具體工作了解不夠深入。為了更好的幫助同學(xué)們掌握這部分內(nèi)容，我?guī)W(xué)生去學(xué)院附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)參觀(guān)，每十個(gè)同學(xué)為一組，分別進(jìn)入到門(mén)診部、急診和病房。這樣了解了醫(yī)院業(yè)務(wù)科室的設(shè)置和布局，同時(shí)也更深刻的理解了醫(yī)院的任務(wù)，使這一章節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化，變抽象為具體，同學(xué)們興趣濃厚，教學(xué)效果顯著。

2.2小組討論法

小組討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者以小組或團(tuán)體的方式，圍繞某一個(gè)中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。如在講授《護(hù)理學(xué)基本理論》過(guò)程中，在教師先采取集中授課之后，依據(jù)所學(xué)習(xí)的理論，提供多個(gè)臨床相關(guān)病例，讓學(xué)生據(jù)自己感興趣的理論（如Orem的自理模式、Roy的適應(yīng)模式、Newman的系統(tǒng)模式）自愿組成小組，對(duì)照相應(yīng)的臨床病例進(jìn)行分組討論，每個(gè)小組由6～8人組成，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論工作。教師深入小組進(jìn)行討論，各組在討論結(jié)束后推選1名學(xué)生作為本組代表在全班課堂討論上發(fā)言，課后將書(shū)面總結(jié)報(bào)告上交教師，作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。 教師在指導(dǎo)小組討論過(guò)程中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)在和學(xué)生的交流過(guò)程中，教師有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的個(gè)性，能力和動(dòng)機(jī)等，做到因人施教[1]。

2.3角色扮演法

角色扮演法就是提供給學(xué)生某個(gè)情境，讓學(xué)生扮演各個(gè)角色并進(jìn)行表演，其余學(xué)生觀(guān)看，并注意與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)的行為。如在學(xué)習(xí)《護(hù)士與病人》《護(hù)士作中的人際溝通》等內(nèi)容時(shí)，據(jù)臨床工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景：王先生，48歲，因胸悶咳嗽咯血，左胸悶痛而入院，醫(yī)生懷疑是肺癌，擬做進(jìn)一步詳細(xì)檢查以確定診斷，患者非常擔(dān)心、恐懼。作為他的責(zé)任護(hù)士，你該如何與她建立良好的護(hù)患關(guān)系？怎樣正確運(yùn)用語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的技巧與其溝通并收集資料？學(xué)生先用10～15 min自由分組討論角色扮演的要領(lǐng)，然后由3名學(xué)生分別扮演責(zé)任護(hù)士、王先生及王先生的妻子，其余學(xué)生觀(guān)看并給出意見(jiàn)。角色扮演期間讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師不要給予過(guò)多干預(yù)。角色扮演結(jié)束后，教師、表演者、參與者進(jìn)行討論，使之在體驗(yàn)，觀(guān)察、分析討論中理解知識(shí)和受到教育。可以設(shè)置不同的場(chǎng)景，讓表演者運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮自己主觀(guān)能動(dòng)性完成整個(gè)表演，讓學(xué)生成為課堂的主角。

2.4案例分析法

案例分析法就是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，把臨床典型的案例客觀(guān)的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，分析案例，共同探討，找到解決問(wèn)題的根本方法。在講解《護(hù)理程序》這一章時(shí)，在導(dǎo)課時(shí)就引用了一個(gè)臨床案例：患者，男，50歲，以高血壓病入院，主訴頭暈、頭痛，血壓210?M130mmHg，該患者有高血壓病史2年，由于擔(dān)心長(zhǎng)期服藥會(huì)引起耐藥性而未按醫(yī)囑堅(jiān)持服藥，住院前曾暈倒3次。要求學(xué)生根據(jù)案例制定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃。學(xué)生們認(rèn)真討論分析案例，提出計(jì)劃，最后，我運(yùn)用這個(gè)案例給學(xué)生講解了護(hù)理程序的5個(gè)步驟，詳細(xì)講解護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理實(shí)施、護(hù)理評(píng)價(jià)的過(guò)程，這樣將枯燥的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生興趣濃厚，加深學(xué)生對(duì)護(hù)理程序的理解。

2.5 PBL教學(xué)法

該教學(xué)法即以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)很好的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。該教學(xué)模式的特點(diǎn)就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心， 把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力上， 使創(chuàng)新性思維得以提高， 使素質(zhì)教育在課程教學(xué)中得以實(shí)施[2]。如在講解《健康教育》這一章節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生能理解健康教育的方法，根據(jù)不同的情況選擇合適的健康教育的方法，教師給出幾個(gè)案例，如高血壓患者的居家護(hù)理、糖尿病患者胰島素注射、消除初產(chǎn)婦緊張心理、青春期性與健康知識(shí)等，讓學(xué)生帶著案例去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，而且也加深了重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量。

門(mén)診護(hù)理專(zhuān)業(yè)小組范文第3篇

【關(guān)鍵詞】跨文化護(hù)理背景 健康評(píng)估 三位一體 雙語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0225-02

當(dāng)今世界文化多元、迅速發(fā)展，國(guó)際護(hù)理人才短缺。而確立英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，為我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展和培養(yǎng)具有跨文化交際能力的護(hù)理人才提出了新的要求[1]。如何與國(guó)際接軌，成為高等護(hù)理教育的當(dāng)務(wù)之急，我國(guó)大多數(shù)高校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了不同程度的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)[2，3]，但傳統(tǒng)高校護(hù)理的雙語(yǔ)教學(xué)僅靠開(kāi)設(shè)一門(mén)英語(yǔ)課程，大部分學(xué)生只能掌握有限的英語(yǔ)，難以到達(dá)到專(zhuān)業(yè)精通的程度。雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入探索而得出的一種培養(yǎng)并掌握英語(yǔ)能力的新教學(xué)方法，它順應(yīng)了近年來(lái)“英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合”的趨勢(shì)（Content-Based Instruction），滿(mǎn)足了我國(guó)護(hù)理對(duì)雙語(yǔ)人才的需求[3]。為此，在高校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展跨文化教育，是高等護(hù)理教育和時(shí)代進(jìn)步自身的要求。

1.健康評(píng)估課程“三位一體”雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模塊建設(shè)

高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)包括護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和（現(xiàn)代）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)是其語(yǔ)言基礎(chǔ)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)又是基于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)之上的。因此這一課程是連接普通英語(yǔ)（大學(xué)英語(yǔ)）與雙語(yǔ)教學(xué)及最終達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行有效專(zhuān)業(yè)交流彼岸的橋梁。而在高校的雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)水平的提升、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授以及專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)三者如何相互契合是高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課堂亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。為了真實(shí)再現(xiàn)高?？缥幕虒W(xué)現(xiàn)狀，摸清高?？缥幕虒W(xué)中的根源以及存在的具體問(wèn)題，以便有針對(duì)性地采取措施、分析研究、改革高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)健康評(píng)估教學(xué)，培養(yǎng)護(hù)生跨文化交際能力，本文綜合雙語(yǔ)教學(xué)、跨文化交流以及語(yǔ)言溝通文化應(yīng)用等研究成果，以遵義醫(yī)學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)的健康評(píng)估課程雙語(yǔ)教學(xué)改革為切入點(diǎn)，從技能培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、教學(xué)素材、教學(xué)手段、師資培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等方面入手，構(gòu)建“英語(yǔ)+跨文化+專(zhuān)業(yè)技能”三位一體的雙語(yǔ)教學(xué)模式，這一模式包括：英語(yǔ)（基礎(chǔ)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)）、跨文化交際學(xué)知識(shí)應(yīng)用和護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能“三位一體”的教學(xué)模塊。

1.1英語(yǔ)（基礎(chǔ)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)）

專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)：健康評(píng)估課程注重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用和理解，尤其注意基礎(chǔ)英語(yǔ)中一些語(yǔ)法、詞匯以及時(shí)態(tài)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的出現(xiàn)和變化的特點(diǎn)。合理的選擇各種類(lèi)型的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章，以培養(yǎng)閱讀能力為主，同時(shí)配以聽(tīng)說(shuō)、翻譯、臨床同步練習(xí)等，有利于學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。主要包括以下課程教學(xué)板塊：

專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)I：24學(xué)時(shí)（本科/研究生）

1）專(zhuān)業(yè)護(hù)理學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)2）護(hù)理專(zhuān)業(yè)經(jīng)典SCI文章3）臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)

1.2專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用：健康評(píng)估課程注重將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與護(hù)理研究及臨床護(hù)理評(píng)估相結(jié)合。并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況與需求，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)教學(xué)模塊，包括：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用I：20學(xué)時(shí)（本科/研究生）

1）護(hù)理文獻(xiàn)檢索2）英文護(hù)理文獻(xiàn)的快速閱讀及理解 3）英文護(hù)理文獻(xiàn)寫(xiě)作及翻譯

1.3護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)：健康評(píng)估課程的教學(xué)主要以闡述評(píng)估護(hù)理對(duì)象對(duì)生命過(guò)程及健康問(wèn)題反應(yīng)的基本方法，是護(hù)理學(xué)的方法論的課程，以約定俗成的護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地向?qū)W生介紹整體護(hù)理程序，保證護(hù)理程序的順利進(jìn)行。使學(xué)生掌握護(hù)理評(píng)估過(guò)程的英語(yǔ)翻譯與表達(dá)。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)注重跨文化交際學(xué)知識(shí)的傳播，使學(xué)生在了解中西醫(yī)學(xué)文化差異的基礎(chǔ)之上采用恰當(dāng)?shù)姆g策略與方法傳播護(hù)理學(xué)、進(jìn)行國(guó)際護(hù)理學(xué)學(xué)術(shù)交流。教學(xué)內(nèi)容主要集中在以下：

護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)：24學(xué)時(shí)（本科/研究生）（其中臨床實(shí)踐訓(xùn)練8學(xué)時(shí)）

1）護(hù)理學(xué)國(guó)際會(huì)議文獻(xiàn)翻譯 2）護(hù)理學(xué)英語(yǔ)臨床實(shí)踐 3）模擬護(hù)理學(xué)國(guó)際會(huì)議交流能力

健康評(píng)估：8學(xué)時(shí)（雙語(yǔ)教學(xué)）：1）社會(huì)評(píng)估2）心理評(píng)估3）家庭評(píng)估4）文化休克

2.三位一體雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1改變傳統(tǒng)高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)健康評(píng)估課程的教學(xué)模式

該模式除了在課堂教學(xué)中教師課堂講解內(nèi)容與安排學(xué)生自學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，擴(kuò)充性課堂講義內(nèi)容與課本教材實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，與學(xué)生互動(dòng)翻譯等練習(xí)和組織學(xué)生一起評(píng)判、討論并加以分析相結(jié)合，組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)臨床護(hù)理相關(guān)口語(yǔ)與課程教學(xué)光盤(pán)的演示相結(jié)合。廣泛利用多媒體教學(xué)和信息網(wǎng)絡(luò)資源，使用MEDLINE、Web of Science、Google Scholar等英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)搜索和閱讀，并在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章檢索與閱讀教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)新聞聽(tīng)力訓(xùn)練。注重學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐，撰寫(xiě)護(hù)理論文常用語(yǔ)段，注重時(shí)態(tài)和語(yǔ)法的應(yīng)用；要求通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)測(cè)試的學(xué)生面向全護(hù)理學(xué)系作護(hù)理專(zhuān)業(yè)健康評(píng)估的雙語(yǔ)教學(xué)片段或用英語(yǔ)作護(hù)理科技報(bào)告。

2.2引入護(hù)理研究課題導(dǎo)向（Nursing Project-based Learning，nPBL）的教學(xué)方法

英語(yǔ)護(hù)理查房的基本技能培訓(xùn)及對(duì)患者進(jìn)行英語(yǔ)護(hù)理程序評(píng)估的師生模擬的情景教學(xué)比例較高；通過(guò)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師的良好合作，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中分組開(kāi)展模擬英語(yǔ)護(hù)理教學(xué)查房，通過(guò)分病例、分科室及模擬英文問(wèn)診的護(hù)理查房訓(xùn)練等，使學(xué)生在護(hù)理評(píng)估的實(shí)踐環(huán)境中熟練運(yùn)用各個(gè)臨床科室常用護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)用語(yǔ)，同時(shí)從與患者單一的形式交流進(jìn)一步擴(kuò)大為：護(hù)理問(wèn)題匯報(bào)、門(mén)診評(píng)估對(duì)話(huà)、護(hù)理英語(yǔ)查房以及護(hù)理病例討論等在內(nèi)的多種語(yǔ)言形式交流訓(xùn)練。同時(shí)，設(shè)計(jì)了護(hù)理英語(yǔ)專(zhuān)題的臨床實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展在教師指導(dǎo)下的小型護(hù)理英語(yǔ)臨床實(shí)踐活動(dòng)。此法旨在深化課堂雙語(yǔ)教學(xué)，促使學(xué)生將課堂的理論知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際的臨床環(huán)境中，解決實(shí)際的臨床護(hù)理問(wèn)題。

最后，采用定量與定性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行了實(shí)證研究。研究闡述了跨文化能力、溝通言語(yǔ)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能三位一體的關(guān)系，深入剖析跨文化雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因，明確指出高?！督】翟u(píng)估》教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通交流能力為目標(biāo)的跨文化教學(xué)。

3.實(shí)踐

3.1 科研與臨床實(shí)踐

（1）借助學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)和假期的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)，師生共同參與臨床見(jiàn)習(xí)。有針對(duì)的訓(xùn)練學(xué)生，例如：在不同文化背景下的英語(yǔ)查房、英語(yǔ)護(hù)理交班、雙語(yǔ)角色扮演、英語(yǔ)護(hù)理病歷分析等等。

（2）問(wèn)卷調(diào)查：教師設(shè)計(jì)信效度較高的調(diào)查問(wèn)卷，師生共同參與問(wèn)卷的發(fā)放和回收，數(shù)據(jù)分析，了解雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和統(tǒng)計(jì)學(xué)中的多因素分析的方法進(jìn)行影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素分析以及相關(guān)分析。

（3）師生訪(fǎng)談：教師設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱，從情感、認(rèn)知和行為等方面進(jìn)行訪(fǎng)談、德?tīng)柗品ㄆ饰隹缥幕p語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因。

3.2 課程準(zhǔn)備與雙語(yǔ)教學(xué)

（1）課程準(zhǔn)備：首先進(jìn)行《健康評(píng)估》課程的試講，經(jīng)護(hù)理學(xué)院專(zhuān)家組評(píng)選確定講課教師。由于現(xiàn)階段我國(guó)尚缺乏《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教材，我們參考了國(guó)外一些先進(jìn)的《健康評(píng)估》教材，結(jié)合人民衛(wèi)生出版社出版的《健康評(píng)估》教材，教師自行編寫(xiě)雙語(yǔ)講義，發(fā)給學(xué)生使用。

（2）雙語(yǔ)教學(xué)：《健康評(píng)估》一共82個(gè)學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)56個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)26個(gè)。使用全英文PPT，跨文化交流的“三位一體”雙語(yǔ)講授方式。即：課堂上較難的專(zhuān)業(yè)詞匯翻譯解釋用漢語(yǔ)，課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)用漢語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言交替講解。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一共26個(gè)學(xué)時(shí)，采用英文病例或是英文SCI文章導(dǎo)入，采用情景教學(xué)法，由教師首先演示臨床溝通用語(yǔ)和常見(jiàn)操作，學(xué)生角色扮演分小組進(jìn)行英文溝通交流和評(píng)估。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)：采用教師設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)《健康評(píng)估》課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)，一共發(fā)放問(wèn)卷140份，有效回收140份?；厥章?00%。

4.結(jié)果

4.1 學(xué)生對(duì)《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教學(xué)的總評(píng)：調(diào)查學(xué)生對(duì)整體教師的授課方式和授課水平的評(píng)價(jià)和改進(jìn)意見(jiàn)。

4.2學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知：本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對(duì)該模式教學(xué)活動(dòng)持肯定態(tài)度，10%的學(xué)生不贊成此種教學(xué)模式。

5.討論

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展，以及我校所處的地理位置比鄰香港、澳門(mén)，涉外醫(yī)院的建立，外資醫(yī)院在橫琴的不斷引入，跨文化交際和雙語(yǔ)技能是滿(mǎn)足今后護(hù)理工作中的護(hù)理評(píng)估與基本交際的需要，因此這樣的復(fù)合型國(guó)際護(hù)理人才越來(lái)越成為護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必須[3]。本次研究有80%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式對(duì)提高英語(yǔ)尤其是臨床專(zhuān)業(yè)以及科研英語(yǔ)有極大的提高，同時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本次課程的學(xué)習(xí)有益于掌握護(hù)理前沿學(xué)科知識(shí)，開(kāi)拓國(guó)際視野。同時(shí)亦說(shuō)明了該模式教學(xué)較適合于現(xiàn)階段學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平；但一部分學(xué)生對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的整體理解度較低。對(duì)此，教師需要增強(qiáng)個(gè)體英語(yǔ)表達(dá)和翻譯、溝通能力；對(duì)于學(xué)生應(yīng)努力提高基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)15%的學(xué)生認(rèn)為教師的雙語(yǔ)水平不能駕馭雙語(yǔ)教學(xué)的要求。因此，除了學(xué)生，我們的教師也應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、基礎(chǔ)以及口語(yǔ)訓(xùn)練，提高教學(xué)滿(mǎn)意度。

對(duì)于學(xué)生，理想的雙語(yǔ)授課比例應(yīng)該是各占一半，最好是中英文對(duì)照的教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生目前的英語(yǔ)水平不是很理想，尤其是專(zhuān)業(yè)和口語(yǔ)水平。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該應(yīng)循序漸進(jìn)、逐步增加英文的比重。同時(shí)在本次的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生在課堂上使用英文回答問(wèn)題的頻率較低，20%的學(xué)生表示沒(méi)有使用英語(yǔ)回答老師提出的問(wèn)題，這些都說(shuō)明學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)有待提高。

《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教學(xué)不但是讓學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的意義是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和理念。雙語(yǔ)教學(xué)通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)和英美兩種不同文化的溝通與交際，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。雙語(yǔ)教學(xué)可使學(xué)生產(chǎn)生兩種不同的思維方式，創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，國(guó)家應(yīng)在教育體制和政策上加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的扶植力度，探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的高校護(hù)理學(xué)《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教學(xué)模式之路[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]衡艷林.《外科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探討[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2010，48（19）：99-100.

[2]呂探云.《健康評(píng)估》[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001：1

門(mén)診護(hù)理專(zhuān)業(yè)小組范文第4篇

1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)

該校是以護(hù)理專(zhuān)業(yè)為主的中等專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生學(xué)校,主要是為醫(yī)療護(hù)理戰(zhàn)線(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用人才,學(xué)生走上工作崗位后要求她們能掌握醫(yī)療基礎(chǔ)知識(shí),熟練技能操作,并能很快進(jìn)入角色,擔(dān)當(dāng)起工作重任。計(jì)算機(jī)課并非她們的專(zhuān)業(yè)課程,該校開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的是讓學(xué)生掌握并利用計(jì)算機(jī)這一工具為其工作服務(wù),提高工作效率。因此,作為計(jì)算機(jī)課的教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo):一是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)作為一種工具掌握;二是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠在實(shí)際工作中應(yīng)用計(jì)算機(jī)。

2整合教材,以工作崗位需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)就是教師按課本編排結(jié)構(gòu)將內(nèi)容按部就班傳授給學(xué)生,學(xué)生按圖索驥地記住基本理論就算完成了任務(wù)。往往是課上完了,學(xué)生也忘完了,更談不上運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決工作和生活中的問(wèn)題。因此,圍繞教學(xué)目標(biāo),筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合,將護(hù)理專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)兩個(gè)層次;基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、操作系統(tǒng)教學(xué)、應(yīng)用軟件教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)四個(gè)模塊。每個(gè)模塊都對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生量體裁衣,一些與操作關(guān)系不大的知識(shí)可以略講,留給學(xué)生自己閱讀。如對(duì)操作系統(tǒng)作用和功能可簡(jiǎn)略講解;對(duì)二進(jìn)制等可以少講;而對(duì)計(jì)算機(jī)的各種具體操作應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)操作基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)護(hù)理工作情境,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,掌握一般規(guī)律。如學(xué)習(xí)WORD文檔編輯時(shí)筆者和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程整合,《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教師在布置課外作業(yè)“制定高血壓患者護(hù)理計(jì)劃”,要求使用WORD進(jìn)行編輯排版并打印,學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)課程作業(yè)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)WORD文檔編輯,這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又使學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握并學(xué)以致用。此外適時(shí)補(bǔ)充一些教材上沒(méi)有的與醫(yī)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容,如講授網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí),可給學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)信息的搜索引擎和網(wǎng)址,并鼓勵(lì)學(xué)生們利用課余時(shí)間上網(wǎng)瀏覽醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和醫(yī)院的用人標(biāo)準(zhǔn)等信息,激發(fā)其進(jìn)取心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生了解并經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)帶給她們的便利后,學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng),達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力

實(shí)踐是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用,增強(qiáng)對(duì)技能的掌握程度,是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

3.1精心設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目

好的訓(xùn)練項(xiàng)目能有效地使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和操作技能。筆者圍繞學(xué)生所學(xué)知識(shí)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目,給出學(xué)生訓(xùn)練要達(dá)到的最后目標(biāo),由學(xué)生自主或合作完成。如表格處理,先展示給學(xué)生一個(gè)某醫(yī)院住院部住院病人情況表,稍作加工,其中包含了要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。這種實(shí)踐教學(xué)方式有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,提高教與學(xué)的有效性。

3.2運(yùn)用探究教學(xué)方法

筆者在每個(gè)模塊教學(xué)中都給學(xué)生一個(gè)主題,要求學(xué)生完成一個(gè)作品,作品內(nèi)容自己設(shè)計(jì),可充分利用網(wǎng)絡(luò)和各種媒體獲取素材,筆者為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源[2]。如在“PPT制作”教學(xué)中,筆者結(jié)合基護(hù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了讓學(xué)生制作一個(gè)以“標(biāo)本檢驗(yàn)”為主題的演示文稿。首先教師在學(xué)生中建立若干學(xué)習(xí)小組,并要求每組選派一名同學(xué)為代表進(jìn)行講解。在學(xué)生制作過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的幫助輔導(dǎo),這種幫助主要是提供問(wèn)題的解決線(xiàn)索,而不是越俎代庖,例如制作過(guò)程中適時(shí)的將聲音圖像的插入、超鏈接、動(dòng)畫(huà)設(shè)置等關(guān)鍵操作為學(xué)生做有針對(duì)性的講解,以幫助陷于僵局或迷失方向的學(xué)生及早“脫困”。最后是評(píng)價(jià)促進(jìn)。評(píng)價(jià)是教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段,在學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中有“點(diǎn)睛”的作用。在“標(biāo)本檢驗(yàn)”演示文稿制作中,筆者制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),并請(qǐng)來(lái)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師和我們一起對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)制作水平及制作內(nèi)容做精辟點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這些環(huán)節(jié),學(xué)生感覺(jué)收獲很大,一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了強(qiáng)化,二是自學(xué)能力提高了,一些護(hù)理課上沒(méi)講到的內(nèi)容通過(guò)查資料、上網(wǎng)也得到了解決,認(rèn)識(shí)到了計(jì)算機(jī)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的幫助作用,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

3.3合理安排社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

門(mén)診護(hù)理專(zhuān)業(yè)小組范文第5篇

關(guān)鍵詞：持續(xù)護(hù)理質(zhì)量；門(mén)診患者；護(hù)理滿(mǎn)意度；影響

隨著社會(huì)醫(yī)療的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式在不斷的變化中，患者對(duì)于治療的要求也在逐漸提升，傳統(tǒng)的臨床護(hù)理工作已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的醫(yī)療發(fā)展需要，護(hù)理工作需要進(jìn)行持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)，才能更好的為患者提供護(hù)理服務(wù)[1]。患者滿(mǎn)意度是衡量護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理滿(mǎn)意度調(diào)查有助于幫助醫(yī)院更好的改進(jìn)護(hù)理工作。本文研究了持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)對(duì)門(mén)診患者護(hù)理滿(mǎn)意度所產(chǎn)生的影響，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 抽取我院門(mén)診部2014年3月～2015年4月診治的患者104例作為本次研究對(duì)象，并根據(jù)護(hù)理方法不同將患者分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各52例，均為門(mén)診治療的一般性患者，無(wú)嚴(yán)重精神疾病、認(rèn)知障礙、嚴(yán)重心腦血管疾病、肝腎功能不全等。實(shí)驗(yàn)組男28例，女24例，年齡26～50歲，平均年齡（38.2±1.2）歲；對(duì)照組男27例，女25例，年齡27～52歲，平均年齡（37.9±1.3）歲。兩組患者的基本資料可比，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)組 患者實(shí)施持續(xù)護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)方法。①成立門(mén)診持續(xù)護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)，由護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，配備3名具有豐富護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員，主要負(fù)責(zé)對(duì)門(mén)診護(hù)理人員的培訓(xùn)工作和質(zhì)量考核，保證培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化和人性化[2]；②根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生部制定門(mén)診護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)制定本次研究的質(zhì)量改進(jìn)方案，結(jié)合本院門(mén)診治療的特點(diǎn)，改善護(hù)理人員的護(hù)理態(tài)度，提升護(hù)理技能，營(yíng)造良好的治療環(huán)境，提升健康教育目標(biāo)等；③設(shè)定護(hù)理崗位責(zé)任制，加強(qiáng)護(hù)理人員的護(hù)理技能學(xué)習(xí)，要求護(hù)士熟悉各個(gè)季節(jié)的多發(fā)病、患者臨床癥狀、常規(guī)檢查等，嚴(yán)格保證護(hù)理過(guò)程的執(zhí)行落實(shí)到個(gè)人；④對(duì)患者進(jìn)行分級(jí)管理，建立慢性患者治療護(hù)理檔案，主要記錄患者的一般資料和治療資料。危重患者需要盡快進(jìn)入治療綠色通道，及時(shí)送往具體科室治療，避免出現(xiàn)醫(yī)療糾紛；初次治療患者需要詳細(xì)的講解治療流程，滿(mǎn)足不同治療需要患者的要求；⑤強(qiáng)調(diào)護(hù)理人員的護(hù)理態(tài)度，增強(qiáng)其溝通能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而提升門(mén)診整體護(hù)理形象，尊重患者的隱私，注意護(hù)理的態(tài)度和語(yǔ)氣，積極與患者溝通，促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系和諧；⑥大力普及健康教育，采用多種形式進(jìn)行宣傳，讓患者對(duì)自身疾病有更多的了解，針對(duì)所處季節(jié)的高發(fā)疾病制定治療預(yù)案，提升對(duì)突發(fā)治療的應(yīng)對(duì)能力[3]。

1.2.2對(duì)照組 患者僅采用門(mén)診的一般臨床護(hù)理方法，根據(jù)臨床護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范執(zhí)行。

1.3研究指標(biāo) 制定患者滿(mǎn)意度調(diào)查表，內(nèi)容包括患者對(duì)護(hù)理各項(xiàng)工作的滿(mǎn)意程度（護(hù)理態(tài)度、技巧、責(zé)任心等）[4]，滿(mǎn)意度分為非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意三個(gè)等級(jí)，本次研究的所有患者均能真實(shí)填寫(xiě)，調(diào)查表當(dāng)場(chǎng)回收，100%有效?；颊邼M(mǎn)意率=（非常滿(mǎn)意+滿(mǎn)意）÷總患者數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 針對(duì)本次研究所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，均選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS 19.0進(jìn)行分析和處理，其中計(jì)數(shù)資料選擇（n，%）表示，差異選擇χ2檢驗(yàn)。若檢驗(yàn)結(jié)果P

2 結(jié)果

從統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組患者對(duì)護(hù)理的總滿(mǎn)意率為94.20%，對(duì)照組總滿(mǎn)意率為73.10%，實(shí)驗(yàn)組患者對(duì)于護(hù)理工作的滿(mǎn)意度更高，見(jiàn)表1。

3 討論

人民生活水平的提升促進(jìn)了醫(yī)療水平的不斷發(fā)展，患者在治療的過(guò)程中對(duì)于護(hù)理質(zhì)量的要求也轉(zhuǎn)向了人性化和細(xì)節(jié)化，門(mén)診是醫(yī)院治療的第一科室，其治療和護(hù)理的質(zhì)量直接關(guān)系著患者對(duì)醫(yī)院治療水平的認(rèn)定，因此加強(qiáng)門(mén)診護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)至關(guān)重要。

持續(xù)護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)是一種科學(xué)化的護(hù)理質(zhì)量管理體系，其以患者為護(hù)理中心，選擇先進(jìn)的護(hù)理理念，采用專(zhuān)業(yè)的護(hù)理方法，滿(mǎn)足患者不同的護(hù)理需要，從而達(dá)到提升護(hù)理質(zhì)量的目的[5]。本文分析了醫(yī)院門(mén)診采用持續(xù)護(hù)理質(zhì)量對(duì)患者護(hù)理滿(mǎn)意度所產(chǎn)生的影響，從研究數(shù)據(jù)的分析上看，實(shí)驗(yàn)組患者選擇持續(xù)護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)后，護(hù)理總滿(mǎn)意率為94.20%，對(duì)照組僅采用一般臨床護(hù)理，總滿(mǎn)意率為73.10%，實(shí)驗(yàn)組患者的護(hù)理滿(mǎn)意率更高，表示本次研究的結(jié)果具有積極的臨床護(hù)理研究?jī)r(jià)值，在醫(yī)院門(mén)診的護(hù)理工作中開(kāi)展持續(xù)護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)是可行的。

遵循門(mén)診治療精細(xì)化的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合門(mén)診患者的治療特點(diǎn)，在本次研究中，首先制定持續(xù)護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)小組，制定護(hù)理規(guī)范和目標(biāo)，提升護(hù)理人員的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和護(hù)理技能，強(qiáng)調(diào)護(hù)理的態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，優(yōu)化門(mén)診的護(hù)理流程，并且保證改進(jìn)工作的科學(xué)性和有效性[6]。門(mén)診治療的效率直接反應(yīng)了患者的護(hù)理滿(mǎn)意度，對(duì)患者進(jìn)行分層的治療管理，提升了治療效率，簡(jiǎn)化診治流程，明顯降低醫(yī)患矛盾發(fā)生的危險(xiǎn)，患者對(duì)于護(hù)理的滿(mǎn)意度大大提升。對(duì)患者進(jìn)行健康教育，針對(duì)患者疾病特點(diǎn)開(kāi)展宣講，體現(xiàn)了護(hù)理的“以人為本”，延伸了護(hù)理效果，并且有助于提升醫(yī)院的社會(huì)形象和地位。

為了提升持續(xù)護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)的效果，門(mén)診管理中還需要加強(qiáng)以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)護(hù)士的護(hù)理職業(yè)道德建設(shè)，深化護(hù)士對(duì)護(hù)理內(nèi)涵的理解，使其認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)護(hù)理的重要性，定期對(duì)護(hù)士開(kāi)展相關(guān)的護(hù)理培訓(xùn)，在日常護(hù)理工作中嚴(yán)格落實(shí)護(hù)理規(guī)范，從而提升門(mén)診整體的護(hù)理水平。②建立完善的護(hù)理管理體系，充分的利用門(mén)診的護(hù)理人力資源，合理排班，調(diào)動(dòng)工作積極性，設(shè)定護(hù)理的獎(jiǎng)懲制度，定期進(jìn)行患者滿(mǎn)意度調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正，將患者的護(hù)理滿(mǎn)意度納入績(jī)效評(píng)比，從而提升護(hù)理積極性。③強(qiáng)調(diào)健康教育的重要性，護(hù)士要積極學(xué)習(xí)門(mén)診健康教育知識(shí)，多向患者普及，根據(jù)患者的接受程度進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

綜上所述，在醫(yī)院門(mén)診治療o(wú)理中采用持續(xù)護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)有助于提升患者對(duì)于護(hù)理的滿(mǎn)意度，臨床護(hù)理意義積極，值得推廣。

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