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校園暴力產(chǎn)生的根本原因范文第1篇

2015年，校園暴力在多地上演。浙江慶元縣初中幾名學生將一名小學一年級小孩關在黑屋子里暴力毆打，并用香煙頭燙傷小孩;江西永新縣女初中生打架視頻在網(wǎng)絡上曝光，視頻中一女生被逼下跪，并被扇17次耳光。

2015年6月21日，浙江慶元縣多名初中生將一名小學一年級男孩捆綁后拳打腳踢，用煙頭燙，并拍攝視頻?！罢憬踔猩┐蛐W生”事件發(fā)生后，中央政法委宣教室副主任陳里等人牽頭在微博建立起“校園暴力舉報臺”話題，呼吁曝光校園暴力行為。陳里等人的呼吁馬上取得了成效，而在24日，又一起名為“網(wǎng)曝江西永新縣女初中生打架”的視頻在微博廣泛傳播。該視頻時長5分33秒，多名初中生模樣的女生出現(xiàn)在視頻中。視頻開始，1名穿著牛仔褲的女生跪在地面面向其余5名女生。隨后，5名女生輪番對下跪女孩扇耳光，打人過程中一邊嬉笑，一邊罵著臟話，而被打女孩一語不發(fā)，上身挺直，雙手護著不斷被打的臉，受害同學最終無法承受選擇跳樓。而此后，江西永新縣公安局介入調(diào)查。

校園暴力事件頻發(fā)并非偶然，4月24日，福建漳州市薌城區(qū)北斗中學一女生，上學途中被5個女孩領到校園小巷子里群毆并扒光上衣;4月27日，浙江金華市讀技校的小高和小李被手持棍棒的小學生圍住毆打;5月初，福建平和縣兩名女子因?qū)Ψ蕉嗫醋约簬籽?，就拳腳相加;南京一名初一男生被該校初三男生圍堵索要錢物，拒絕后被扇耳光;廣東海豐女中學生遭脫衣毆打拍攝;5月8日，安徽懷遠縣一班干部持續(xù)3年勒索同班同學并逼迫同學吃屎喝尿;5月24日，安徽懷遠縣一高一女生惡意侮辱老師，致使老師不堪受辱而動粗;6月5日，云南麗江一高三學生揮拳毒打一高二老師，導致該老師眼角出血; 6月12日，福建某中學一初中生無故毆打兩名老師，百名老師聯(lián)名要求道歉……

【多維解讀】

1.亟待法律強力介入

近年來，針對同學和老師的未成年人“校園暴力”事件不斷挑動著人們的神經(jīng)，撞擊著人們的道德底線。接連發(fā)生的未成年人“校園暴力”透露出一個十分危險的信號：提高未成年人的道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，遏制歹毒殘忍的“校園暴力”已不是僅靠單純的學校教育就能解決的問題，處置未成年人“校園暴力”我們絕不能再手軟。小小年紀，為何一身戾氣？本該親密無間，何以拳腳相加？沒有誰天生是惡人，那些未成年施暴者不可能一開始就貪戀暴力，他們的過錯，與自身法律意識淡薄有關。雖然法律不是解決校園暴力問題的成功途徑，但通過完善的立法和增加其懲戒力，依法處理違法行為，遏制學?！靶“酝酢钡臍庋?，還校園一片安寧，是迫切的治理課題。

2.讓教育豐潤起來

校園暴力，是法治問題，更是教育問題。發(fā)生這么多校園暴力事件，應為中國的教育制度感到揪心和悲哀。我們從小學到中學到大學的教育，更多的是在教知識、技術、專業(yè)，但都忽略了培養(yǎng)學生的人文情懷，因此我們培養(yǎng)了很多精致的利己主義者，很多高學歷的野蠻人，他們是冷冰冰的。從社會深層次原因來看，如今，“獨生子女”式的社會結(jié)構(gòu)、過分溺愛或放任不管的家庭教育、缺乏道德評價的學校教育等問題更值得深思。一項調(diào)查顯示，施暴少年中，不少曾是留守兒童，他們?nèi)狈τH情撫慰，享受不到家庭溫暖，他們?nèi)松^最需要正確塑造的時候，卻沒有人及時扶一把，他們的人生軌道偏離了，沒有人及時矯正。于是他們便如荒草野蠻生長，甚至誤入歧途。用真善美涵養(yǎng)青少年的價值觀世界，用科學的教育培育健全人格，唯有如此，才能從根本上鏟除校園暴力的土壤。

3.矯治比嚴懲更迫切

家庭是教育的起點，也是預防校園暴力的基點;學校是教育的主陣地，是預防暴力的關鍵。這些年來，西風東漸，刑法的謙抑性、司法人文主義以及對未成年人的特殊關懷在我們的立法中得到了應有的重視。但總的來看，在未成年人保護上，理念強調(diào)頗多，實質(zhì)的措施卻很少。預防校園暴力必須讓家庭、學校、社會乃至政府、司法各司其職。

4.教育懲戒功能缺失

把毆打和傷害視為“惡作劇之類的小事”，這便是國內(nèi)校園暴力產(chǎn)生的根源，也是其始終未能得到遏制的真正原因。當下最大的問題在于，受立法缺失、懲戒機制缺失和教育體制的缺失，導致校園暴力并沒有上升到一個法律議題，而僅僅停留在道德層次。當然最重要的原因，還在于教育懲戒功能缺失后，催動了畸形心理的自由萌發(fā)，使得丑陋和猥褻都變得無所畏懼。因而除了要求學校必須承擔應有的教化功能之外，賦予其必要的懲戒功能依然十分重要。若是教育的權威無以樹立，那么學生就不會心中存畏。

5.改變“叢林法則”觀念

青春期的男生女生，正處于叛逆期，帶著心中的逆反心理，并且通常對自身和世界都缺乏足夠的認識與判斷。然而這些都不是造成校園暴力事件如此多發(fā)的最根本原因，其根本還在于這些青少年心中的“叢林法則”觀念?！皡擦址▌t”是自然界里生物學方面的物競天擇、優(yōu)勝劣汰、弱肉強食的規(guī)律法則，這種弱肉強食、優(yōu)勝劣汰的觀念，缺乏對弱者權利的保障，否定了現(xiàn)代社會的公平、平等原則。許多未成年人往往在學校中把“叢林法則”視為黃金法則。因此在眾多校園暴力案件中，許多施暴者都具有“叢林法則”心理，喜歡依靠暴力來顯示自己的強大，對相對較弱者，也缺乏對其基本權益的尊重。

校園暴力產(chǎn)生的根本原因范文第2篇

如今，中國的鄉(xiāng)村教育變化很大，但依然面臨著許多問題。在眾多的問題中，如何有效矯正中、小學生不良行為習慣，培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀，已成為當前農(nóng)村教育的一個重要課題。

一、學生不良行為產(chǎn)生的原因

（1）社會大背景分析。當今社會市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展，人們價值觀念也急劇發(fā)生變化。中、小學生受其年齡特點、心理素質(zhì)和生活環(huán)境等多種因素影響，極易導致是非觀念不清、法制觀念淡薄，從而養(yǎng)成諸多不良行為習慣，這樣的不良習慣在農(nóng)村對學生的影響尤甚。

（2）教育大背景分析。當前部分地區(qū)教育評價標準只以分數(shù)為重，導致學生、家長也只向分數(shù)看齊，而忽略了良好學習習慣的培養(yǎng)。由此學生從小也就養(yǎng)成了萬事以分數(shù)為重，其他什么都不重要的觀念，他們不會在平時注意培養(yǎng)自己良好的學習習慣，久而久之，他們的各種不良習慣也就越來越多了。學校教育往往注重“說教”，將思想品德教育教條化、考試化、知識化，忽視了將所學的知識用于生活實際。

（3）家庭成因的分析。一是留守家庭。部分農(nóng)村家庭，父母選擇離家外出打工掙錢，至于對孩子學習上的輔導、指點，基本是無能為力或無暇顧及，更別說幫助孩子養(yǎng)成良好的學習、生活習慣了。二是單親、離異家庭。俗話說得好“家和萬事興”，如果孩子成長于和睦的家庭氛圍之中，在父母溫馨的陪伴下，常常會養(yǎng)成許多好習慣。在農(nóng)村，由于文化層次整體偏低，匆匆結(jié)婚、草率離婚的現(xiàn)象屢有發(fā)生。這樣家庭給孩子帶來的傷害是巨大的，他們?nèi)菀尊B(yǎng)成孤僻、散漫、做事不考慮后果的不良行為習慣。

二、學生不良行為的表現(xiàn)

（1）課堂不良行為習慣的主要表現(xiàn)。一是顯性不良行為。主要包括課堂上交頭接耳、大聲喧嘩、相互爭吵、頂撞教師、違反課堂規(guī)則等。二是隱性不良行為。主要表現(xiàn)在課堂上精神不集中、不主動參與課堂討論、做小動作、學習方法不恰當、學習缺乏主動性、對學習沒有明確的目標、不會預習、不會復習、課堂思維不能緊跟老師走、不善于發(fā)現(xiàn)問題、不積極解決問題、不及時糾錯、對學習沒有興趣等。

（2）課外不良行為的主要表現(xiàn)。一是不做作業(yè)。當前教育環(huán)境下學生作業(yè)整體難度大，數(shù)量多。農(nóng)村青壯年勞動力外出打工，留守老人文化層次普遍較低，缺乏輔導孩子學習的能力，學生容易從最初的想做不會做，逐步演變成會做也不做。二是不誠信。部分農(nóng)村學生不誠信的危機已不容小覷，比較普遍的是撒謊。有的學生沒有完成作業(yè)，編出各種理由欺騙老師；有的學生犯了錯誤，編出各種理由為自己辯解；有的學生謊稱學校要交費，從家中騙取錢財。三是校園暴力。當同學之間產(chǎn)生矛盾時，常常在第一時間選擇的就是武力解決或奮起還擊，并由此拉幫結(jié)派、威脅恐嚇、大打出手。

三、學生不良行為的矯正

（1）改變傳統(tǒng)的教育評價機制。傳統(tǒng)的評價機制只重視學生的學業(yè)成績，限制了學生個性和潛能的發(fā)展，忽視了對學生的思想品德教育。必須從根本上改變對學生的評價機制，重視學生的德育，促進學生全面發(fā)展。使每個學生都找到自己的閃光點，自然也會激發(fā)學生的學習興趣，他們就會在意自己在課堂上的表現(xiàn)，在乎自己在同學心目中的形象，自然也會表現(xiàn)越來越好，表現(xiàn)出越來越多的正能量。

（2）從人性化、從細處進行學校德育工作。學校德育工作必須注重人性化。我們要從學生和社會的實際出發(fā)，進行分層次的教育，使學校的德育既要立足于現(xiàn)實，又要高于現(xiàn)實，承認社會價值觀的多元性，堅持社會主義價值觀的核心地位，用社會主義價值觀教育廣大青少年，關注學生心理和情感健康發(fā)展。學校德育工作渠道要多樣化，分層次實施德育目標。我們每一個教師要積極參與德育活動，在活動中讓學生的不良行為得以矯正。抓好起始教育和系列主題教育。農(nóng)村教育是培養(yǎng)“偉大的新生命”的活教育，要根據(jù)農(nóng)村學生的特點，開展不同主題的教育活動，使之系列化、科學化、整體化、長期化、制度化，寓教育于各項活動之中，融思想性、知識性、趣味性于活動之中。

（3）發(fā)揮學生個性特長，激發(fā)學生進步的內(nèi)在動力。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因。作為學校教育，應高度注重具有“不良行為”學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮其自身特長，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，調(diào)動學生學習的積極性，從而引導其自覺主動地養(yǎng)成良好的行為習慣。

（4）營造溫馨和睦的家庭環(huán)境。家庭是學生成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家長要做好孩子的榜樣，親子情感是培養(yǎng)孩子優(yōu)良品德行為的感化力量。許多良好的個性品格和行為習慣，正是在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)起來的，并成為孩子品德教育中不可抗拒的感化力量。

校園暴力產(chǎn)生的根本原因范文第3篇

（福州建筑工程職業(yè)中專學校 福建 福州 350007）

摘要：生命教育是多層次的認識生命本質(zhì)、理解生命意義、提升生命價值的教育。生命教育的目的首先是喚醒、激發(fā)學生的生命自覺,培養(yǎng)學生科學的生命觀和尊重珍愛生命的情感、態(tài)度、行為習慣及自我發(fā)展的能力,為學生的終身發(fā)展奠基,為營造和諧的生命環(huán)境奠基。其次是培養(yǎng)學生關愛人的生命，包括本人生命、親人生命、他人生命，進而從關愛人的生命到關愛動物的生命。中職德育課可以通過主題活動探究等方式激發(fā)學生主動參與活動，在其中感悟生命、珍愛生命。

關鍵詞 ：中職；德育課；生命教育；主題活動

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0134-04

當我們面對中職生動輒以拳頭、砍刀解決爭端的時候，當我們目睹中職生無視交規(guī)在公路上橫沖直撞的時候，當我們痛心于中職生虐待同學或虐殺動物的時候，當我們看到中職生在課堂上無所事事虛度光陰的時候……作為一名德育教師，我們或許應該想想，我們的教育忽視了什么內(nèi)容？

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的根本原因在于我們的學生不懂得生命的意義和價值，不知道珍惜生命，關愛生命，所以生命教育是德育課不容忽視的教育內(nèi)容。其實，中國很早就產(chǎn)生了對生命珍視和留戀的傳統(tǒng)?！吧痹诳鬃拥慕逃椭螄铰灾惺且粋€基本的出發(fā)點?！墩撜Z·子路》：“子路問曰：‘既庶矣，又何加焉？’子曰：‘富之?！唬骸雀灰?，又何加焉？’曰：‘教之。’”孔子的“庶”、“富”、“教”三部曲，即把生存列為第一，富裕列為第二，教養(yǎng)（發(fā)展）列為第三。確實，生存是人生的頭等大事。只有珍視生命，才能敬畏生命，才會追求生命的剛強意志和不屈精神。佩克·庫西在《人，這個世界》中說：“爭取生存的學說應當列入所有國家所有學校的教學大綱中?！边@一點甚至比教會學生掌握專業(yè)技能更為重要，可見探究生命真諦比一切都重要。

那么什么是生命教育？它對中職生有什么意義呢？中職德育課又該如何對中職生進行生命教育呢？

生命教育的內(nèi)涵

從狹義來說，生命教育的本質(zhì)是尊重生命及其存在的價值，包括保護生命、熱愛生命、敬畏生命。生命包括自然界的一切存在。

生命教育包含師生的生命教育，重點是對學生的生命教育。也可以說，生命教育是多層次的認識生命本質(zhì)、理解生命意義、提升生命價值的教育。

生命教育的目的首先是喚醒、激發(fā)學生的生命自覺,培養(yǎng)學生科學的生命觀和尊重、珍愛生命的情感、態(tài)度、行為習慣及自我發(fā)展的能力,為學生的終身發(fā)展奠基,為營造和諧的生存環(huán)境奠基。其次是培養(yǎng)學生關愛人的生命，包括本人生命、親人生命、他人生命，進而從關愛人的生命到關愛動物的生命。

生命教育對中職生的重要意義

第一，生命是整個教育的元基點。關注人的生命和生命價值是教育的終極目標之一，更與德育課培養(yǎng)目標相吻合。因為求生是人的第一本能，如何生存，便是教育所要研究和解決的第一個大問題，所以職業(yè)教育要避免成為一種單純的行為修正過程，要真心實意地關心各類學生成長，主動滿足學生的多樣化選擇，從而在質(zhì)量上進一步滿足學生及家長的愿望，滿足社會用人單位的人才需求，讓中職生真正實現(xiàn)他們的生命價值。德育課更要避免成為假、大、空的說教，可以選擇通過主題探究活動等形式，讓學生去體驗和感悟，幫助學生認識生命、學會感恩、主動規(guī)劃人生，從而拓展生命的寬度，提升生命的價值。

第二，生命教育為學生的終身奠基，為和諧社會奠基，對完成職業(yè)教育的目的具有重要意義。中職生具有良好的生命意識才能有一個健康的心理，有了健康的心理才能健康地成長，而健康成長就是擁有一個美好的生命過程，而教學生學會做人，幫助他們認識自我，樹立生涯目標，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，中職德育教師有著不可推卸的責任。

第三，生命教育有助于學生形成正確的生命觀，減少校園暴力事件。當學生擁有生命意識時，他們就會知道每一個人都是生活在一個人與人之間密切合作、攜手共創(chuàng)的群體中。這個群體是一個整合的共同體，人們被一個共同的文化聯(lián)系在一起，每個人的日常生活與整個共同體息息相關，是一種共生的關系。這種共生的理念可以幫助學生抹去彼此之間認知的裂痕，解決沖突，進而減少校園暴力事件。

德育課對中職生進行生命教育的措施

弗洛姆認為，求生的沖動與破壞的沖動，是一種相互交替、互相依賴的關系。因為生命有其內(nèi)在動力，有生長、表現(xiàn)自身的傾向。一旦受阻，則以發(fā)展生命為目的的精力便會走上分解的過程，并且轉(zhuǎn)變?yōu)橐云茐臑槟康牡木?。求生的沖動受阻越大，想要破壞的行為則越強；生命實現(xiàn)得越多，則破壞行為的力量越小。故弗洛姆得出結(jié)論：壓抑生命的種種個人及社會的環(huán)境，產(chǎn)生了想要破壞的欲望，“破壞行為是生命受阻的結(jié)果”。弗洛姆從心理學角度探討生命意識與建設（愿望實現(xiàn)）和破壞（愿望受阻）關系的若干思想，是富有啟示性的。

中職生在中學因為學業(yè)的不成功而被教師放棄，他們“求生的沖動（愿望）”因此受阻，從而導致他們的行為不合規(guī)范。他們需要在這“破壞（愿望受阻）”中實現(xiàn)自身的生命，引起別人的注意。所以，中職學校進行生命教育最主要的是給學生提供“求生（愿望實現(xiàn)）”的平臺，給他們表現(xiàn)自身的機會。中職德育課可以從形式和內(nèi)容兩個方面來進行生命教育。

（一）還原課堂主體，尊重生命

隨著新一輪的中職公共基礎課課程改革的深入，德育課的課程改革也在如火如荼地開展。無論是“三段式”的教學模式探究，還是“學樂悟”教學方式的踐行，都是以提高德育課課堂教學的有效性為目的。在改革實踐中，本著尊重生命，還原課堂主體,徹底改變過去填鴨式的教學模式。教師由原來的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨保瑢W生由原來的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”。教師根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容的需要。創(chuàng)設情境，設置各種主題活動，預設任務，學生參與到教學情境中，進行自我探究和小組合作探究，在課堂中展示自己探究的成果，并在整個活動中有一定的感悟。這樣，才能真正將學生還原成為課堂主體和自主學習的主體?；顒映跗?，一方面他們有自我表現(xiàn)的愿望，另一方面由于學生受到傳統(tǒng)教學模式的影響，他們的手腳和頭腦被束縛，可能會無所適從。這時教師要將探究任務明確具體化，使其具有較強的可操作性。在活動過程中，教師要及時進行引導，使學生逐步放開手腳，去體驗和感悟活動過程。

由于我國的基礎教育評價的唯一手段是考試，分數(shù)成了升學的主要依據(jù)，而中職生在中學因為學業(yè)的不成功而被定性為后進生，長久的被否定使得他們?nèi)鄙僮孕?，對參與主題活動，進行自主探究缺乏信心，可能影響他們主題活動的參與積極性。因此，中職德育課還要從評價方式上進行改革，改變過去只強調(diào)結(jié)果的評價，更要注重過程性評價。教師要對學生每一次微小的進步及時給予表揚和認可，不斷的賞識和被認可，能幫助學生逐步正確認識自己，樹立自信，積極參與到課堂中來，成為真正的課堂主體和自主學習的主體。

（二）主題活動探究，體驗過程，感悟生命

內(nèi)化生命的意識，構(gòu)建生命的意義 （1）開展以珍愛生命為主題的活動探究，引導學生尊重生命的存在（關愛自己）。德育課要教學生學會做人，首先應引導學生尊重生命的存在。無論是動物、植物還是自然人，來到這個世界，都有平等的生存權。因此，德育課可以開展以珍愛生命為主題的系列探究活動，對學生進行安全教育，如交通安全、網(wǎng)絡安全、食品安全、游泳安全、遠離等。形式可以多種多樣，可以是案例收集與展示、演講、制作手抄報、問卷調(diào)查、訪談等。學生通過參與這些主題活動，能真正體會到每個人的生命只有一次，所以要尊重生命，善待生命。（2）開展以共生為主題的活動探究，幫助學生構(gòu)建生命的社會意義（關愛他人）。德育課教學的一個重要目標就是幫助學生認識個體在社會中的地位和角色，樹立正確的人生觀和價值觀?，F(xiàn)在的中職生多數(shù)是20世紀90年代出生的獨生子女，在父母的溺愛中成長。他們多數(shù)以自我為中心，對他人和社會冷漠、沒有集體觀念和團隊意識，同時由于中學時學業(yè)的失敗，感覺前途渺茫，整天沉迷于網(wǎng)絡來打發(fā)時間。因此，幫助學生認識生命的價值和社會意義尤為重要。德育課可以開展以共生為主題的系列探究活動，如教師可以圍繞孝道、感恩等設置一些探究活動，讓學生在活動過程中感悟親情，體驗到自己是家庭的一員，要勇于承擔家庭責任。另外，可組織學生關注一年一度的“感動中國”人物評選，撰寫心得體會，與大家交流。同時，還可以借助德育拓展課組織一系列的團隊活動，如“翻越必越墻”、“信任被摔”、“心靈感應”等活動，幫助學生通過參與這些活動，體驗到每個人無論是在小團隊還是社會這個大團隊，都充當著一定的角色，承擔著一定的責任。生命的價值更在于承擔相應的社會責任，這樣就能幫助學生構(gòu)建生命的社會意義。

規(guī)范生命的行為，減少破壞的沖動 人的天性中本能地呼應心靈，當人被他人的痛苦感動時，會本能地哭泣；當人感受到他人的善意時，會本能地尊敬他人；當人見識到他人工作的美麗時，會本能地敬仰他人。所以，當一個人感覺到自己對他人的幸福有所貢獻，甚至可以為更多人的美好生活而服務時，他會越發(fā)自覺地發(fā)揮人類的美德和社會道德，久而久之，這些行為便成為了習慣，而此時他的生命價值也就得到了實現(xiàn)，破壞的沖動也將會減少。對中職生規(guī)范生命的行為可以從以下兩個方面進行。

1.利用知法、懂法、守法探究活動，在群體規(guī)范的心理氣氛中規(guī)范生命的行為。群體規(guī)范有兩種：一是正式的規(guī)范，即社會的法律或教育目標要求決定的，具有法律或行政約束力；二是非正式的規(guī)范，即群體成員相互交往中約定俗成的不成文的規(guī)范，非外力強加，主要通過群體內(nèi)部褒貶而迫使成員遵守的要求。具體來說，一方面，可以開展以知法、懂法、守法為主題的探究活動，進行法制教育，如觀看各類法制節(jié)目談啟示、收集案例進行分析談感悟、聽取服刑人員現(xiàn)身說法、制作法制手抄報、庭審旁聽、模擬法庭等，幫助學生了解法律制度的強制性和規(guī)范性，產(chǎn)生對法律的敬畏之情，從而自覺規(guī)范自己的生命行為，自覺守法。另外，通過這些主題探究活動，也有助于學生運用法律來保護自己的合法權益，樹立法制觀念，增強法律意識。另一方面，可以和班主任一道組織學生一起制定班級公約、學習探究小組共同約定，通過德育課堂的探究活動及班級的各項活動，對于活動中的一些積極的行為和現(xiàn)象進行大力鼓勵和表彰，在班級中形成更多的正能量，引導學生自覺形成以自覺遵守各項公約為榮，以違背公約為恥，從而養(yǎng)成自覺規(guī)范自己的行為習慣?？梢哉f，這些規(guī)范是生命教育中不可缺少的東西。因為這些規(guī)范是一種習慣的培養(yǎng)，是一種生命意識的訓練，也是中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2.利用角色換位的實踐探究活動來規(guī)范生命的行為，減少學生破壞的沖動。教師根據(jù)教學需要，設置一系列角色換位探究活動，給學生提供多種角色的選擇。一方面給學生提供多樣的展示自身的舞臺，另一方面可以幫助學生形成換位思考的習慣，通過身處不同角色的體驗，引導他們學會多角度認識社會和他人，以此達到理解他人，減少破壞的沖動。例如，我校旁邊是一條市區(qū)快線，過馬路要走地下通道，部分學生經(jīng)常不聽交通協(xié)管員的勸導，有時還與協(xié)管員發(fā)生沖突。初中部一名馬上要參加中考的學生，因為不走地下通道橫穿馬路，被汽車撞傷。為此，筆者讓學生分小組在中午放學后去體驗協(xié)管員的工作，一周后，讓學生在課堂上交流心得，學生都收獲頗多。有的學生說協(xié)管員太辛苦，他們每天吸著汽車尾氣，拿著微薄的薪水，但他們?yōu)榇蠹业纳踩眨詤f(xié)管員的工作應該得到大眾的尊重；有的學生說這個工作看似簡單，碰到不聽從勸導的人時也很難辦，有時為了別人的生命安全還要挨罵，他們是最美的交通協(xié)管員；還有的學生說希望所有的行人都能遵守交通規(guī)則，珍愛自己的生命。之后，筆者又讓他們站在受傷的學生家長、撞傷人的司機的角度去感受這次交通事故。通過這次角色換位的體驗活動，學生能真正認識到自覺遵守交規(guī)的重要性，也認識到自己的生命不僅僅屬于自己，要珍愛生命。事后學生擬定了一份自覺遵守交規(guī)的聯(lián)合簽名承諾書。通過角色換位探究活動，可以幫助學生在行動之前多角度地去考慮事情的后果，規(guī)范自己的行為，冷靜地分析，減少破壞的沖動，也可以在事情發(fā)生之后多站在別人的角度來考慮問題，理解他人，化解矛盾。

規(guī)劃人生，提供求生的途徑 主要有以下途徑：

1.開展主題為“我的未來不是夢”的探究活動，引導學生樹立人生目標，找準生命的方向。在筆者和中職生的日常交往中，發(fā)現(xiàn)學生在幼兒園和小學階段有很多職業(yè)理想和目標，有自己人生崇拜和追求的偶像，但到了中職階段，問到他們的職業(yè)目標時，他們遲疑了，似乎這是一個很難回答的問題。究其原因，一方面，學生的心理成熟了，他們已經(jīng)清楚地認識到原來的有些職業(yè)目標是不現(xiàn)實的（積極因素）；另一方面，學業(yè)的失敗讓他們?nèi)狈ψ孕牛瑢ψ约旱奈磥砀械矫悦?，不可捉摸，所以在學習上表現(xiàn)為懶散，學習的積極性和主動性不夠，學習的動機和目的不明確（消極因素）。因此，引導學生樹立人生目標，才能幫助他們找準生命的方向。教師要幫助學生選擇認同的對象，讓他們在明確自己的人生目標時有仿效和參照的對象。在教學過程中，可以開展主題為“我的未來不是夢”的探究活動，讓學生去收集本專業(yè)內(nèi)的行家里手或自己崇拜的商界精英的職業(yè)生涯案例，在課堂上進行介紹和交流，談談從他們的事例中得到什么人生啟示。另外，還可以請一些成功的校友到校介紹自己的成長經(jīng)歷，與在校中職生進行“零距離”交流，幫助他們認識自己，了解專業(yè)和職業(yè)，盡早樹立職業(yè)目標。相信這些對象一旦被學生認同，就會對他們產(chǎn)生巨大的激勵力量，幫助他們找回自信，克服成長中的困難，成熟他們的人格，明確人生目標，找準生命的航向。

2.開展主題為“我的人生我做主”的探究活動，培養(yǎng)學生學會規(guī)劃人生，提高自我塑造的能力，要學會規(guī)劃人生，知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝?！爸骸奔纯陀^認識自己。大多數(shù)中職生都是中考考場上的失敗者，因為學業(yè)的失敗，導致他們認為自己的人生也是失敗的，所以對自己的認識更多是消極和否定的評價。德育課可以進行主題為“我是誰”的系列實踐活動，如新生第一節(jié)課進行自我介紹，一個月后同桌介紹他眼中的你，一個學期后德育教師收集各位任課教師眼中的你，并與同學交流，專題活動之余輔之以平時素養(yǎng)訓練和主題活動后同學和教師的評價。通過系列自評和他評等活動，幫助學生客觀公正地認識自己的優(yōu)點和缺點，認清“現(xiàn)實的我”，找準“現(xiàn)實的我”與“理想的我”的差距，制定縮小差距的措施，提高自我塑造的能力，為生涯規(guī)劃做好準備?！爸恕奔戳私鈱I(yè)和職業(yè)，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在選報專業(yè)時僅就專業(yè)名稱的字面理解，對該專業(yè)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、專業(yè)對應的職業(yè)群并沒有做深入的了解。因此，德育課要幫助學生認識專業(yè)和職業(yè)?？梢酝ㄟ^學生上網(wǎng)搜索，找從事本行業(yè)的親朋好友、專業(yè)課教師訪談，校友座談等主題實踐活動，了解自己所選的專業(yè)和未來所從事的職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求，從而找準差距，制定措施縮小差距，提高自我塑造的能力。在客觀認識自己、專業(yè)和職業(yè)及就業(yè)形勢的基礎上，教師可以設置一個主題為“我的人生我做主”的探究活動，引導學生結(jié)合前期對自我、職業(yè)及就業(yè)形勢的分析和認識，制定一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，確定長遠目標，細化階段目標，并根據(jù)階段目標制定具體的行之有效的行動措施，教師和其他同學成為在校期間踐行職業(yè)生涯規(guī)劃的監(jiān)督者，監(jiān)督其認真踐行人生規(guī)劃，并及時進行修正。通過這樣一系列的主題實踐活動，幫助學生明確人生目標，找準生命的方向，提高自我塑造的能力，成為一名適應社會發(fā)展需要高素質(zhì)的技能型人才，真正實現(xiàn)和提升自己的社會存在價值，這也是生命教育的根本目的所在。

參考文獻：

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