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教學(xué)資源獲取的方法與步驟范文第1篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；商務(wù)英語；教學(xué)創(chuàng)新

 

1 互聯(lián)網(wǎng)融入商務(wù)英語教學(xué)的可行性

1.1打破現(xiàn)行商務(wù)英語教學(xué)的單向性

互聯(lián)網(wǎng)的連接主義沖擊了商務(wù)英語舊有的教學(xué)方法、教育理念和教學(xué)手段，使高職商務(wù)英語的學(xué)習(xí)具備了新的特征。傳統(tǒng)的追求規(guī)范和可操作性的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于瞬息萬變的現(xiàn)代商務(wù)，而商務(wù)英語屬于專門用途英語(ESP)范疇，在不斷發(fā)展中已經(jīng)涉及了商務(wù)相關(guān)的所有領(lǐng)域，包括當(dāng)下的一些傳統(tǒng)商業(yè)模式受到互聯(lián)網(wǎng)的刺激也在呈現(xiàn)下探網(wǎng)絡(luò)的姿態(tài)，以至于今天的國際貿(mào)易、營銷管理、金融等呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點(diǎn)，這與固化的傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)是相沖突的。融入互聯(lián)網(wǎng)的商務(wù)英語教學(xué)，打破了線性程序的局限，融合了人與人、知識與知識、人與機(jī)構(gòu)之間的相互關(guān)系，將死板的知識根植于現(xiàn)代商務(wù)的各個(gè)層面，比如政府、公司、國際商務(wù)組織、團(tuán)體、個(gè)人等。

1.2打破現(xiàn)行商務(wù)英語教學(xué)的封閉性

先行的商務(wù)英語教學(xué)是脫離現(xiàn)實(shí)案例的封閉實(shí)體，與飛速發(fā)展的國際商務(wù)發(fā)展是格格不入的，其實(shí)際適用性和生存力受到現(xiàn)實(shí)工作的挑戰(zhàn)。當(dāng)下國際商務(wù)、地方經(jīng)濟(jì)正在與電子商務(wù)相互融合、互動反射，這種動態(tài)發(fā)展的商務(wù)英語知識是無法從課堂中獲取的。將互聯(lián)網(wǎng)融入商務(wù)英語教學(xué)后，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取集中的商務(wù)理論知識，了解電子商務(wù)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作規(guī)律，并且互聯(lián)網(wǎng)的商務(wù)英語學(xué)習(xí)能夠滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的商務(wù)英語開放容納性極強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)意義的商務(wù)英語領(lǐng)域極具擴(kuò)張能力，包括交易洽談、合同簽單等相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)都會被吸納進(jìn)商務(wù)知識。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)連接的商務(wù)英語知識具有很強(qiáng)的自組織性，這就需要學(xué)習(xí)者甄別電子商務(wù)的外在組織形式，掌握商務(wù)英語的內(nèi)在恒定理論。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造特色課堂

充分利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，善于將視、聽、說、寫、譯五項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容融為一體。首先，商務(wù)英語教師應(yīng)遵循教材的編寫原則，吃透教材的內(nèi)容，對教材進(jìn)行多維度的思考。然后，教師通過計(jì)算機(jī)多媒體提供的各種音源，將教材上的內(nèi)容制成簡單易懂，集聲、圖、文、動畫為一體的生動活潑的軟件。制作時(shí)，注意構(gòu)圖色調(diào)、聲音畫面、交互提問、自測練習(xí)等人機(jī)異面設(shè)計(jì)，形成圖文并茂、引人入勝的課堂氣氛。

2.1創(chuàng)建信息化商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)建信息化的商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)并不是創(chuàng)建教學(xué)步驟，而是通過互聯(lián)網(wǎng)的知識獲取通道，創(chuàng)建一個(gè)可供教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由交流表達(dá)的空間，具有動態(tài)更新的教學(xué)資源和貼近學(xué)生交流方式的電子社交渠道，比如群討論、自由空間以及電子郵件等。學(xué)生可以利用這個(gè)學(xué)習(xí)平臺自主搜索、學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識，在與好友的交流和合作中鍛煉商務(wù)溝通能力、提升團(tuán)隊(duì)合作精神。商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系的教學(xué)資源應(yīng)基于商務(wù)知識、以英語為媒介語言、以互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎為驅(qū)動器，打造商務(wù)英語的“四庫全書”電子教學(xué)資源。

2.2整合商務(wù)英語教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)有海量的商務(wù)英語教學(xué)資源，這就為創(chuàng)建商務(wù)英語教學(xué)資源提供了契機(jī)。要以滿足商務(wù)英語學(xué)習(xí)的需求為前提，合理利用大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的信息資源整合能力，結(jié)合商務(wù)英語發(fā)展特征，構(gòu)建相對穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)保持新信息和數(shù)據(jù)的流動性，不斷篩選出代表群體智慧的英語信息?；ヂ?lián)網(wǎng)的交互性直接關(guān)系到教學(xué)資源信息源的交互設(shè)計(jì)。在教學(xué)資源的整合中，要注重學(xué)生與資源的交互、與教師的交互以及與模擬商業(yè)模式的交互，讓學(xué)生可以自由參與商務(wù)實(shí)踐的模擬活動。

2.3創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)為商務(wù)英語學(xué)習(xí)提供了大量動態(tài)知識，但如果沒有科學(xué)合理的引導(dǎo)，學(xué)生就會在海量的知識中迷失方向，偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，發(fā)揮架空式的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督作用，創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)方法，才能更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)帶來的知識資源福利。首先，教師選取教學(xué)范例為突破口，比如信用證(L/C)、海外直接投資(FDI)等，確立教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)，在大的框架內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；之后，借助任務(wù)驅(qū)動(task-driven)的教學(xué)模式，根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置課后任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們通過商務(wù)英語信息源來搜索、認(rèn)知、學(xué)習(xí)，并在博客和專業(yè)論壇上交作業(yè)，讓大家都能看到對方任務(wù)完成狀態(tài)的同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的競爭和交流，也是現(xiàn)在90后學(xué)生樂道的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)資源獲取的方法與步驟范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；問題引領(lǐng)；二氧化碳制備；教學(xué)重構(gòu)；拓展創(chuàng)新

文章編號：1008-0546（2017）05-0055-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.017

二氧化碳是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要?dú)怏w之一，對于二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取的教學(xué)，部分教師往往是給出現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟，指導(dǎo)學(xué)生利用給出的實(shí)驗(yàn)用品、結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，就完事大吉了。這種做法淡化了過程與方法目標(biāo)落實(shí)，禁錮了學(xué)生的思維、學(xué)生始終被動接受知識。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們做了認(rèn)真分析和深刻思考，重新審視了“過程與方法”目標(biāo)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的落實(shí)，一改上述教學(xué)模式，重視活動設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)過程，變被動接受為主動參與，使知識的形成水到渠成、順理成章。

一、問題引路，明晰原理

學(xué)氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)室制備時(shí)，教師并沒有將制備二氧化碳的原理直接陳述給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械記憶。而是通過設(shè)計(jì)問題、對比分析、實(shí)驗(yàn)探究等方式，引領(lǐng)學(xué)生思考，獲得二氧化碳的制備原理，經(jīng)歷知識的學(xué)習(xí)過程，弄清知識的來龍去脈，水到渠成。

教師設(shè)問：到目前為止，你所了解的產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的方法有哪些？

學(xué)生回顧已學(xué)知識，書寫相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式：（1）木炭燃燒（C+O2CO2）；（2）化石燃料的燃燒（如甲烷燃燒：CH4+2O2CO2+2H2O）；（3）一氧化碳燃燒（2CO+O22CO2）；（4）碳酸鈣高溫分解（CaCO3CaO+CO2）；（5）木炭還原氧化銅（C+2CuO2Cu+CO2）；（6）一氧化碳還原金屬氧化物（如一氧化碳還原氧化鐵（Fe2O3+ 3CO2Fe+3CO2）。

針對學(xué)生提出的方案教師再次進(jìn)行引導(dǎo)：在實(shí)驗(yàn)室制備氣體時(shí)，要求原理科學(xué)、裝置簡單、操作簡便、藥品價(jià)格低廉、經(jīng)濟(jì)環(huán)保、氣體便于收集、制得的氣體純度高。上述方案可行嗎？請同學(xué)們思考、討論、評價(jià)。

學(xué)生交流：方案（1）、（2）、（3）氣體不純、不易收集；方案（4）、（5）、（6）因?yàn)榉磻?yīng)的溫度太高、條件高、設(shè)備要求高、操作不簡便，產(chǎn)物難以收集。

得出結(jié)論：上述方案不適合在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。

教師給出信息：石灰石的主要成分是碳酸鈣

（CaCO3），查閱資料得知：含有碳酸根（CO32-）的物質(zhì)（如碳酸鈣、碳酸鈉等）跟鹽酸反應(yīng)一般都有二氧化碳生成。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究：用碳酸鈉粉末、粒狀大理石、稀鹽酸、稀硫酸進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考：A劇烈反應(yīng)，迅速放出大量氣泡反應(yīng)速率過快，氣體不便收集，B雖然產(chǎn)生氣泡，速率迅速p慢，反應(yīng)幾乎停止，無法持續(xù)產(chǎn)生CO2，C產(chǎn)生氣泡，反應(yīng)速率適中，并能持續(xù)得到二氧化碳，由此確定：在實(shí)驗(yàn)室中可選用石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，并寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：CaCO3+2HCl CaCl2+ H2O+ CO2。學(xué)生經(jīng)歷探究過程得出結(jié)論，自己解決了一些實(shí)際問題，從中獲得一些新知識而得到滿足感和成就感。

二、對比原理，確定裝置

實(shí)驗(yàn)室制備氣體，發(fā)生裝置是由反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件所決定的。在學(xué)氧化碳的制備之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所需藥品的狀態(tài)、反應(yīng)條件及發(fā)生裝置，對比制取二氧化碳所需藥品的狀態(tài)及反應(yīng)條件，確定制取二氧化碳?xì)怏w的發(fā)生裝置。

實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液與二氧化錳的混合物制取氧氣，屬于“固體-液體”之間反應(yīng)，反應(yīng)在常溫下進(jìn)行，這與實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所需反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件完全相同，因此，可選用制取氧氣的裝置來制取二氧化碳，學(xué)生利用給出的儀器，組裝了四套制取二氧化碳的簡易裝置。

在確定了實(shí)驗(yàn)的發(fā)生裝置后，教師給出二氧化碳的部分物理性質(zhì)：通常情況下，二氧化碳是無色無味的氣體，能溶于水，密度比空氣大；值此提出問題：在實(shí)驗(yàn)室中，如何收集二氧化碳？學(xué)生普遍認(rèn)為：氣體的收集方法與氣體的密度及其在水中的溶解性關(guān)系密切。二氧化碳能溶于水，不能用排水法收集；二氧化碳的密度比空氣大，可用向上排空氣法收集，如圖3所示。

三、選擇裝置，分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在確定了實(shí)驗(yàn)用品、反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置后，教師可以給學(xué)生充分選擇的空間，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)儀器組裝一套完整的實(shí)驗(yàn)裝置，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，親歷實(shí)驗(yàn)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟：選擇儀器組裝裝置檢驗(yàn)裝置氣密性加入藥品（先加入固體藥品，再加入液體藥品）固定裝置收集氣體。提醒學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范、有序進(jìn)行操作。

四、反思評價(jià)，加深理解

學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師要給予學(xué)生反思的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生重新審視所選實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)點(diǎn)與不足，加深對知識的理解。如：裝置②與裝置①相比較，裝置②的優(yōu)點(diǎn)是什么？（與裝置①相比，可以制取較多量的二氧化碳）；使用裝置②制取氣體時(shí)，液體藥品反應(yīng)消耗完畢，不能隨時(shí)添加液體藥品，為此對該裝置做如何改進(jìn)？（可通過長頸漏斗向試管或錐形瓶中添加液體試劑，如圖③、④所示裝置）；使用裝置③或裝置④制取二氧化碳?xì)怏w時(shí)，為確保收集到氣體，應(yīng)注意什么？（應(yīng)使長頸漏斗的下端浸在液面以下）。通過一步步設(shè)問，一次次引發(fā)學(xué)生思考，提高對各實(shí)驗(yàn)裝置優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識。

五、創(chuàng)新拓展，開發(fā)資源

為了開闊學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的知識視野，我們在尊重教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以適度開發(fā)教材資源、豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

教師提出問題：我們都能成功地得到二氧化碳。但到現(xiàn)在我們交流結(jié)束，我還發(fā)現(xiàn)好多裝置中還在冒氣泡。這是不是又有一個(gè)新問題，它不由我們控制、不需要時(shí)它還繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，怎么辦[1]？怎樣才能做到節(jié)約、安全、隨時(shí)控制反應(yīng)發(fā)生或停止呢？

學(xué)生討論：

學(xué)生甲：我們少加一點(diǎn)藥品。

學(xué)生乙：這樣好像不行， 可能會導(dǎo)致氣體還不夠時(shí)， 藥品就沒有啦。

學(xué)生丙：是不是可以從裝置上想辦法，如果可以控制藥品的接觸與不接觸就可以。因?yàn)槿绻l(fā)生反應(yīng)，藥品要接觸；如果不接觸，反應(yīng)自然會停止……[1]。

學(xué)生經(jīng)過思考、討論，給出如下實(shí)驗(yàn)裝置。

教學(xué)并不是刻板給予，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主獲取知識。本課注重“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的活動設(shè)計(jì)，學(xué)生親歷知識的形成過程，他們進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，共享學(xué)習(xí)成果，感受和體驗(yàn)探究的過程和樂趣。學(xué)生的積極性受到了充分的調(diào)動，下課時(shí)仍意猶未盡，自然也就收到較好的教學(xué)效果[2]。

參考文獻(xiàn)

教學(xué)資源獲取的方法與步驟范文第3篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型真實(shí)工程教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程性質(zhì)與定位

《外貿(mào)函電》這門課程是我們國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)教育必修課程，也是專業(yè)主干課程之一，在經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教育教學(xué)中占有核心的地位。它被定位為一門“外貿(mào)英語溝通能力訓(xùn)練課程”，它是學(xué)生掌握了專業(yè)知識后為進(jìn)一步提高外貿(mào)技能而設(shè)置的。課程的任務(wù)是：讓學(xué)生掌握外貿(mào)函電寫作的基礎(chǔ)知識；掌握外貿(mào)磋商各個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)英語及函電撰寫方法。[1]為了使學(xué)生在撰寫外貿(mào)函電之前，具備相應(yīng)的外貿(mào)理論知識，我們主要安排了《經(jīng)貿(mào)英語》、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國際商務(wù)談判》等先修課程。在學(xué)生熟悉了如何通過函電進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通之后，我們又相應(yīng)地安排了《外貿(mào)函電綜合訓(xùn)練》、《商務(wù)英語寫作》等側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際的課程。

二、分解課程目標(biāo)

1．課程總目標(biāo)

讓學(xué)生具備按照國際通行的慣例進(jìn)行書面溝通的能力，也具備用英語函電處理客戶的咨詢、請求、談判等情況的技巧和能力，為將來的外貿(mào)工作奠定基礎(chǔ)。

2．細(xì)分目標(biāo)

我們還可以將總目標(biāo)從知識、能力、素質(zhì)三方面進(jìn)行分解：知識目標(biāo)：掌握貿(mào)易流程中常用的英語表達(dá)；規(guī)范的信函格式；信函內(nèi)容的有效組織。能力目標(biāo)：具有用英文聽說讀寫的綜合能力。素質(zhì)目標(biāo)：形成站在對方角度考慮問題的思維習(xí)慣。有較強(qiáng)的競爭意識，能有效地說服對方接受自己的意見。有公關(guān)意識，能進(jìn)行有效的跨文化溝通，和貿(mào)易伙伴保持良好的友誼。

三、確立課程內(nèi)容

根據(jù)目標(biāo)，按照貿(mào)易主要磋商環(huán)節(jié)，安排了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)課程分為三個(gè)部分：函電基礎(chǔ)知識：這是在涉及具體磋商環(huán)節(jié)之前，學(xué)生所需要了解的撰寫外貿(mào)函電的基本方法。包括：寫作原則、組成部分、函電格式等。交易的磋商環(huán)節(jié)：建立貿(mào)易關(guān)系、詢盤、報(bào)盤和還盤、下訂單及履行。合同履行環(huán)節(jié)：支付方式、包裝、保險(xiǎn)、裝運(yùn)、索賠及理賠。

四、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)對象分析

在課程內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先分析了教學(xué)對象，再結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了教學(xué)方法、教學(xué)過程管理和考核方式。教學(xué)對象分析，國貿(mào)專業(yè)的高年級學(xué)生有以下特點(diǎn)：有一定的英語語言基礎(chǔ)，但并不扎實(shí)，造句語法錯(cuò)誤較多。有一定的商務(wù)英語知識，但并不全面。前面學(xué)習(xí)的《外貿(mào)英語》接觸了一些專業(yè)術(shù)語，但沒有具體深入到貿(mào)易流程中的內(nèi)容。缺乏貿(mào)易英語專業(yè)寫作與閱讀訓(xùn)練。前幾學(xué)期主要學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》，與國際貿(mào)易的相關(guān)度不夠。

2.教學(xué)方式設(shè)計(jì)

考慮改變以教師為主導(dǎo)的授課方式，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為核心，根據(jù)內(nèi)容需要選擇不同的教學(xué)方式。主要采用講述法、案例分析法、小組討論法、角色扮演法等。講述方法主要是針對一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握的內(nèi)容，需要老師通過講述分析、引導(dǎo)。案例分析法主要用于范文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分析大量的實(shí)際信件，可以加強(qiáng)學(xué)生對信函內(nèi)容組織方式的把握以及恰當(dāng)語言表達(dá)的應(yīng)用。小組討論法主要用于寫作任務(wù)，給學(xué)生一封函電，讓他們分組討論獲取的信息，對方的要求意圖，再擬出回復(fù)的必要內(nèi)容。來鍛煉學(xué)生表達(dá)能力與邏輯思維能力。角色扮演法適合最后的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生分組扮演進(jìn)、出口雙方，演練一筆貿(mào)易從開始到完成的整個(gè)磋商過程。拉近課堂與實(shí)際交易磋商的距離。

3.教學(xué)過程管理

分為“課前”—“課中”—“課后”的管理，課前和課后，讓學(xué)生完成相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，比如，課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)鞏固。從而進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。課中：第一步：熱身。討論學(xué)生在上次作業(yè)中所犯的典型錯(cuò)誤。第二步：導(dǎo)入。通過回顧這個(gè)單元的相關(guān)業(yè)務(wù)知識，引入需要磋商的話題。第三步：討論新內(nèi)容。首先介紹本環(huán)節(jié)函電主要內(nèi)容；再學(xué)習(xí)常用句式和表達(dá)。然后通過引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)信件，歸納寫作技巧。第四步：練習(xí)。給學(xué)生提供一份交易信息，讓他們按要求討論設(shè)計(jì)寫作步驟，準(zhǔn)備一份信函的寫作。

五、充實(shí)課程教學(xué)資源

為了讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的交易磋商情景。我校創(chuàng)建了仿真實(shí)驗(yàn)室。電腦里安裝了外貿(mào)函電操作的模擬軟件。學(xué)生可以扮成進(jìn)出口雙方通過軟件平臺進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)中的工作能力與應(yīng)變能力。

教學(xué)資源獲取的方法與步驟范文第4篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)資源庫 精品課 應(yīng)用規(guī)則

精品課是一種示范性課程，是由合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段傳授經(jīng)典的、具有代表性的教學(xué)內(nèi)容和組織相關(guān)教材建設(shè)的課程。精品課具有表率性、榜樣性，精品課的示范性還要求精品課具有資源共享性和服務(wù)性。為了更好地實(shí)現(xiàn)精品課教學(xué)資源的共享、服務(wù)于課程教學(xué)，要求有多方面、多形式的載體來完成，教學(xué)資源庫是一種很好的載體。

由于教學(xué)資源存在多樣性和復(fù)雜性，會出現(xiàn)大量不同層次、不同水平、不同種類的教學(xué)資源，而且不同人群出于不同目的使用資源有所差異；同一人群不同時(shí)期使用資源有所差異等因素，都要求教學(xué)資源庫的建設(shè)要具有多維立體化的特性。多維立體化教學(xué)資源庫可以減輕教師在教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，減輕教師在課程準(zhǔn)備、典型例證、總結(jié)復(fù)習(xí)、作業(yè)布置和檢查考核等過程中大量材料收集的工作量；為教師組織教學(xué)工作的方法和步驟等提供參考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考資料、例題佐證和知識回憶等。而基于精品課的教學(xué)資源庫便于將包括教育名師等優(yōu)秀教師資源整合在一起，融合優(yōu)秀的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)手段、科學(xué)的教學(xué)方法、典型的教學(xué)例證和豐富的教學(xué)資源，形成該課程的完整的教學(xué)體系。要建立好的教學(xué)資源庫就要從建立教學(xué)資源庫的目的和核心出發(fā)。教學(xué)資源庫的建立目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)中的教與學(xué)、服務(wù)于教學(xué)中教與學(xué)的主體。所以一個(gè)好的教學(xué)資源庫要從兩個(gè)教學(xué)主體出發(fā)，針對教學(xué)中的教和學(xué)來建立，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)考核等展開。

一、多維立體化教學(xué)資源庫建設(shè)的原則

多維立體化教學(xué)資源庫建設(shè)可以根據(jù)教育部起草的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，融合素材類教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、資源建設(shè)的評價(jià)、教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)，以服務(wù)于教學(xué)為核心，兼顧建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)形式等多方面。建立多維立體化教學(xué)資源庫的原則如下：

1.內(nèi)容的層次性和順序性。包括整理的素材的層次性和順序性，管理系統(tǒng)處理和應(yīng)用素材時(shí)的層次性和順序性。多維立體化教學(xué)資源庫的一個(gè)重點(diǎn)是素材類教學(xué)資源的建設(shè)，包括媒體素材、試題、試卷、文獻(xiàn)資料、課件、案例、常見問題解答和資源目錄索引類。大量素材類教學(xué)資源的收集是素材類教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)，是一個(gè)長期的過程，但收集上來的大量教學(xué)資源具有重復(fù)率過高、層次混亂、內(nèi)容無順序、針對性不強(qiáng)和質(zhì)量參差不齊等問題，直接影響教師的使用和學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以首先要將大量的資源進(jìn)行篩選，選取有代表性的、針對性強(qiáng)并符合培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的資源。同時(shí)要注意選取的資源的層次性和順序性，突出基礎(chǔ)部分，把握提高部分，把先導(dǎo)知識放前，按教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)資料整理成順序性強(qiáng)、層次分明的結(jié)構(gòu)，以方便和滿足教師和學(xué)生不同需求者的要求。

2.形式多樣性。多維立體化教學(xué)資源庫形式的多樣性也包括素材樣式的多樣性和應(yīng)用樣式的多樣性。素材的多樣性要求資源的形式滿足教學(xué)過程中的各種需求，包括教師教學(xué)的準(zhǔn)備資料、參考資料、使用資料、提高資料、評價(jià)資料等；學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、自學(xué)資料、提高資料、自評資料等；教學(xué)過程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織和成功案例等。應(yīng)用的多樣性關(guān)鍵在于將素材類教學(xué)資源分類，按照功能和應(yīng)用目的整理成如題庫、試卷模擬、文獻(xiàn)資料、課件、教材、教案、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)心得、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)的功能模塊。

3.建設(shè)的群體性。多維立體化教學(xué)資料庫的建設(shè)要把握服務(wù)于教學(xué)的特點(diǎn)，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來考慮。教學(xué)中的教師的引導(dǎo)作用很重要，但教學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以多維立體化教學(xué)資源庫的建設(shè)一定要充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)考慮應(yīng)用的群體特征，最好調(diào)動各種群體參與到建設(shè)中，這有利于資源的積累和成果的歸屬感，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享性。

4.可升級。多維立體化教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個(gè)不斷收集和不斷維護(hù)的工作，是一個(gè)長期的過程。但學(xué)校的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)不是一成不變的，是隨著教育的改革和社會的需求不斷變化的，課程在課程體系中的地位和作用也會不斷發(fā)生變化，這就要求多維立體化教學(xué)資源庫要注重時(shí)效性，根據(jù)課程的要求及時(shí)升級，不斷收集、更新資料，同時(shí)對內(nèi)容層次和表現(xiàn)形式做出調(diào)整。另外，新的教學(xué)手段和教學(xué)方法也要求多維立體化教學(xué)資源庫不斷更新內(nèi)容和相關(guān)的資源。

二、多維立體化教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)

為了讓多維立體化教學(xué)資源庫更好地服務(wù)于教學(xué)，提高方便性和可操作性，建設(shè)時(shí)除了要遵守建設(shè)原則外，還要考慮很多的細(xì)節(jié)，解決一些關(guān)鍵性問題，主要細(xì)節(jié)體現(xiàn)如下：

1.管理平臺。多維立體化教學(xué)資源庫必須有完善的管理平臺。管理平臺可以很好地解決資源庫的維護(hù)、資源的交換、資源的分類管理、資源的檢索管理、資源的等功能，并且實(shí)現(xiàn)安全管理和用戶管理，為用戶分配權(quán)限。

2.交互平臺。交互平臺是多維立體化教學(xué)資源庫的重要形式之一。資源庫中資源收集的一個(gè)重要渠道就是交互平臺，由參與建設(shè)的各群體將資源通過交互平臺進(jìn)行審核、評定，最終。另外，通過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、探討問題、輔導(dǎo)、答疑等工作都離不開交互平臺。

3.資源檢索。面對資源量龐大的多維立體化教學(xué)資源庫，檢索的地位非常重要。通過檢索，應(yīng)用者可以快捷地獲取所需要的資源，節(jié)省大量的時(shí)間，方便應(yīng)用者的使用。針對不同的資源，需要的搜索方式在資源庫建設(shè)時(shí)也有所不同，要結(jié)合目錄搜索、關(guān)鍵詞搜素和全文搜索等多種搜索方式。

4.系統(tǒng)環(huán)境。多維立體化教學(xué)資源庫建設(shè)要考慮運(yùn)行環(huán)境，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，校園網(wǎng)是非常重要的途徑。教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過校園網(wǎng)進(jìn)行的，教學(xué)資源庫從搜集資料到應(yīng)用都是通過校園網(wǎng)完成的，所以資源庫的建立必須要得到校園網(wǎng)的支持，以提高資源庫的運(yùn)行效率。同時(shí)對教學(xué)資源庫的硬件環(huán)境也有要求，承擔(dān)資源庫的服務(wù)器應(yīng)該是專業(yè)服務(wù)器，并配以最新殺毒軟件以及防火墻等相關(guān)軟件。

5.系統(tǒng)操作?；诰氛n的多維立體化教學(xué)資源庫的建設(shè)以精品課為基礎(chǔ)，精品課所針對的教師和學(xué)生是特定的，教學(xué)資源庫的建設(shè)要充分考慮人群的應(yīng)用，本著簡潔、易操作的原則開發(fā)，并在應(yīng)用以前進(jìn)行計(jì)算機(jī)和系統(tǒng)的操作培訓(xùn)。

教學(xué)資源庫建設(shè)中要注意的兩個(gè)關(guān)鍵性問題體現(xiàn)在：一是資源評定。由于在建設(shè)多維立體化教學(xué)資源庫時(shí)，鼓勵(lì)和調(diào)動各個(gè)群體共同完成資源共享，所以資源量可以快速積累起來，但隨之而來的是資源質(zhì)量的參差不齊，有很多資源沒有明確的專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，枯燥乏味，甚至一些低級的資源，會誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以審核很重要，但對審核者來說工作量大，要求專業(yè)性強(qiáng)。解決的途徑可以依靠資源評定管理，在系統(tǒng)開發(fā)時(shí)增加資源評定機(jī)制，由資源需求人員和資源人員對比相同類型資源，為資源評定分?jǐn)?shù)，管理人員可以參考資源評定分?jǐn)?shù)和資源訪問量有選擇性和針對性地審核資源并。二是資源歸類。多維立體化教學(xué)資源庫的多元化和功能的多樣性決定了其形式要多樣性，隨之帶來的問題就是資源的歸類問題，管理者需要將提供的所有資源歸類，處理相關(guān)鏈接。但有些文字性資源界定類別比較困難，有些資源同時(shí)屬于多個(gè)類別，對于這樣的資源無疑會增加管理者的工作量。解決途徑可以從資源的提供開始，由資源提供者在提供資源同時(shí)，注明資源所屬或應(yīng)該所屬，由資源應(yīng)用者推薦所屬，由管理員審核歸類。

遵循教學(xué)資源庫的建設(shè)原則，把握建設(shè)過程中的細(xì)節(jié)問題和關(guān)鍵技術(shù)，就可以按部就班地完成資源庫的建設(shè)，建設(shè)可以分為四步來完成：分析精品課課程體系，確定需求，確保資源建設(shè)；整合精品課成熟資源，組建合理的階梯層次并且分工明確的開發(fā)團(tuán)隊(duì)；貫徹建設(shè)原則，運(yùn)用新技術(shù)分析和解決細(xì)節(jié)問題；建立運(yùn)行機(jī)制，保證資源建設(shè)的長期性和持久性。

三、教學(xué)資源庫的應(yīng)用

為了更好地完成教師的教和學(xué)生的學(xué)，應(yīng)用者在應(yīng)用教學(xué)資源庫時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己的課程目標(biāo)、學(xué)生的層次水平、課堂教學(xué)任務(wù)和課程進(jìn)度等，選擇合適的資料，參考優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)適合自己的課程組織方式。學(xué)生應(yīng)用教學(xué)資料庫相應(yīng)功能時(shí)，選取資料要按照課程進(jìn)度，注意選擇資源的順序性和層次性，由淺到深地選擇適合當(dāng)前階段的資源，選擇和創(chuàng)建適合自己的學(xué)習(xí)方法。教和學(xué)要遵循一定的應(yīng)用原則：

1.選擇性應(yīng)用。多維立體化教學(xué)資源庫所包含的資源從內(nèi)容到形式都很豐富，但每一種資源所對應(yīng)的人群有所區(qū)別。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案不同，課程在本專業(yè)課程體系中的地位和其他專業(yè)是不同的。同一門課程在本、?？撇煌瑢哟稳巳褐械呐囵B(yǎng)要求也不一樣。所以在資源庫應(yīng)用時(shí)，一定要有所選擇，根據(jù)實(shí)際情況，有針對性地選取適合本專業(yè)、本層次的教材、文獻(xiàn)、題庫、個(gè)案分析等資源。即使是針對一節(jié)課、一個(gè)案例，采用不同的教學(xué)法收到的教學(xué)效果也有所不同。

2.靈活性應(yīng)用。在多維立體化教學(xué)資源庫中應(yīng)用資源時(shí)，一定要把握靈活性原則。一方面這些資源本身就具有靈活性，同樣的知識既可以做題庫的內(nèi)容，又可以出現(xiàn)在課件、教材中，同樣的內(nèi)容既可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以作為案例來處理，同樣的工具既可以作為操作課程，也可以作為教學(xué)工具。另一方面教學(xué)中教學(xué)方法和教學(xué)手段多元化，要求教學(xué)資源能夠靈活應(yīng)用其中。另外，教學(xué)中存在一些不穩(wěn)定因素，如突發(fā)的靈感，也要求教學(xué)中能夠靈活地把握教學(xué)資源的使用。

3.創(chuàng)造性應(yīng)用。多維立體化教育資源庫的建立是為了方便教學(xué)、為教學(xué)提供資源和參考，真正把教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況將資源有目的地進(jìn)行調(diào)整，不能按照以往的經(jīng)驗(yàn)和別人的套路照搬。要將所有的資源結(jié)合自己的風(fēng)格有計(jì)劃地組織成一個(gè)完整個(gè)體，讓每一節(jié)課、每次教學(xué)活動都是一個(gè)和諧的整體，這些都需要有創(chuàng)造性。另外教學(xué)用到的教學(xué)方法、工具和手段在應(yīng)用過程中本身就具有創(chuàng)造性。

總之，多維立體化教學(xué)資源庫的建設(shè)要從教和學(xué)入手，以應(yīng)用者的應(yīng)用為目的，充分考慮應(yīng)用者的應(yīng)用要求。建設(shè)基于精品課的多維立體化教學(xué)資源庫可以很好地優(yōu)化教學(xué)，提高課程質(zhì)量和方便教學(xué)，但在把握建設(shè)原則的前提下，一定要認(rèn)清建設(shè)的艱難性和長期性。同時(shí)在教學(xué)資源庫的應(yīng)用中也應(yīng)該有選擇、有創(chuàng)造地應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王仁祥，許黎惠.面向網(wǎng)絡(luò)的立體教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的思考[J].中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

教學(xué)資源獲取的方法與步驟范文第5篇

關(guān)鍵詞　中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　教學(xué)改革

中圖分類號G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

1　開設(shè)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這一課程的背景

1.1　中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能滿足課程改革要求的現(xiàn)狀需求

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占居著舉足輕重的地位。生物基礎(chǔ)教育課程改革的理念之一是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)作為它的一個(gè)重要組成部分，不容忽視。但現(xiàn)在很多中學(xué)，特別是農(nóng)村中學(xué)，沒有足夠的條件開展教材上安排的實(shí)驗(yàn)。因此，開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，對教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究、改進(jìn)，甚至重新設(shè)計(jì)，使之簡化而更加普及，意義非常重大。中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程，正是在當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法滿足生物新課程改革要求的情況下應(yīng)運(yùn)而生的。

1.2　師范生教育缺乏中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立研究的客觀現(xiàn)狀需求

現(xiàn)行生物師范生教育主要側(cè)重于教學(xué)技能的訓(xùn)練和教學(xué)法的研究，而缺乏將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立出來進(jìn)行研究。本課程正是針對這一客觀現(xiàn)狀，為完善師范生教育課程體系而設(shè)置的。

2　中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本定位和內(nèi)容

2.1　中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本定位

中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程與其他的實(shí)驗(yàn)課程相比較，它在性質(zhì)、教學(xué)、理念和目標(biāo)等方面都具有自身的獨(dú)特性。首先，在性質(zhì)上，是“實(shí)驗(yàn)室情境”與“自然情境”相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程，是“開放”的實(shí)驗(yàn)。師范生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)后，在“中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究室”中模擬演練，完善后走向真實(shí)的中學(xué)課堂。其次，在教學(xué)上，它具有開放性、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。師范生以小組的形式通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式查閱本組負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)資料，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性研究和設(shè)計(jì)。最后，該課程的理念是培養(yǎng)師范生的教學(xué)資源開發(fā)能力。在這一理念的指引下，課程目標(biāo)是為師范生提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并掌握有效收集和利用信息資源、開發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)并實(shí)施研究方案的方法。

2.2　中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容

明確課程目標(biāo)之后，還需要確定能夠有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容。筆者選擇人教版高中生物教材上的9個(gè)實(shí)驗(yàn)作為研究對象，讓師范生進(jìn)行研究改進(jìn)并實(shí)施。

3　中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1　中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理論指導(dǎo)

中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門新生的實(shí)驗(yàn)課程，它產(chǎn)生的背景、課程的性質(zhì)、內(nèi)容等都要求構(gòu)建能夠有效實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)的教學(xué)模式，因而必須要有科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。該課程的實(shí)施對師范生主動構(gòu)建知識的要求顯而易見。

3.2　影響中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建的因素

(1)教育觀念和價(jià)值取向。

教育觀念與價(jià)值取向是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)施某個(gè)教學(xué)時(shí)，總是在為實(shí)現(xiàn)某種教育觀念和價(jià)值做出努力。它們影響著教學(xué)模式的構(gòu)建，反之，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)槠鋵?shí)現(xiàn)服務(wù)。

(2)教學(xué)理論指導(dǎo)。

每一個(gè)教學(xué)過程都需要有一定的教學(xué)理論進(jìn)行支撐和指導(dǎo)。中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)是師范生在研究和實(shí)踐中有效地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種信息資源，形成具有個(gè)性化和可行性的研究成果。而這些恰好與建構(gòu)主義理念不謀而合。

(3)教育技術(shù)和手段。

教育技術(shù)和手段的運(yùn)用，對于教學(xué)資源的獲取、教學(xué)活動的開展和教育資源的開發(fā)都具有十分重大的意義。教育技術(shù)和手段的運(yùn)用既受教學(xué)模式的制約，同時(shí)又影響其構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體、DV攝像等技術(shù)手段的合理運(yùn)用對本課程教學(xué)模式的構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

3.3　建構(gòu)主義理論下的中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

本課程的教學(xué)模式包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)答辯、預(yù)實(shí)驗(yàn)和試講、正式教學(xué)和?課五個(gè)環(huán)節(jié)。

3.3.1　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程的學(xué)習(xí)以小組協(xié)作的形式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)習(xí)小組從規(guī)定的高中生物實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)抽取一個(gè)作為學(xué)習(xí)任務(wù)。領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)后，各組開始著手收集資料并對其進(jìn)行研究和創(chuàng)造性的運(yùn)用，努力開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)資源，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。如"DNA的粗提取與鑒定這一實(shí)驗(yàn)，小組領(lǐng)取任務(wù)后要通過網(wǎng)絡(luò)、書刊等搜集與其相關(guān)的大量資料，并整理、借鑒，創(chuàng)造性地運(yùn)用別人的研究成果，以設(shè)計(jì)出材料易得、實(shí)驗(yàn)操作簡便、實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯的實(shí)驗(yàn)方案及教學(xué)方案，突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的疑難點(diǎn)，如嘗試用洋蔥替換雞血做實(shí)驗(yàn)。

本環(huán)節(jié)的主要目的在于讓師范生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)會資源共享，達(dá)到資源利用的最優(yōu)化，同時(shí)提高主動獲取、篩選和整合學(xué)習(xí)資源的能力，實(shí)現(xiàn)他們作為學(xué)習(xí)主體主動并且創(chuàng)造性地構(gòu)建新知識的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，現(xiàn)在師范生掌握獲取信息的渠道非常多，可獲取的有效學(xué)習(xí)資源十分豐富，為這一環(huán)節(jié)的順利實(shí)施提供了保障。

3.3.2　實(shí)驗(yàn)答辯

各組完成第一環(huán)節(jié)的任務(wù)后，由教師組織進(jìn)行答辯。答辯的目的主要是檢驗(yàn)各組對自己所負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)掌握的廣度和深度。具體流程是小組代表簡要陳述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的大體流程，教師據(jù)其陳述有針對性地對本實(shí)驗(yàn)的理論內(nèi)容、創(chuàng)新之處、操作步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施等關(guān)鍵之處進(jìn)行提問，小組成員進(jìn)行闡釋。其他組的成員也可以向該組成員提問。答辯完畢后，小組對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改完善。

答辯的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是師生互動，教師在學(xué)生完成任務(wù)的周期中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測和監(jiān)控，面對面地交流指導(dǎo)；二是生生互動。組間通過答辯進(jìn)行交流，在保持本組特色的前提條件下，取長補(bǔ)短，完善知識體系的構(gòu)建。

3.3.3　預(yù)實(shí)驗(yàn)和試講

實(shí)驗(yàn)答辯結(jié)束之后，各組根據(jù)本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做預(yù)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，直到出現(xiàn)理想的預(yù)期結(jié)果為止。

同時(shí)，各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)試講。實(shí)驗(yàn)教學(xué)試講分為小組試講、大組試講、擇優(yōu)試講三步。小組試講和大組試講次數(shù)均由各組自行決定，在最后一次大組試講中，根據(jù)試點(diǎn)學(xué)校提供的課時(shí)數(shù)按試講教學(xué)水平從高到低選出相應(yīng)名額的師范生繼續(xù)進(jìn)行試講，由他們代表本組到中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

3.3.4　正式教學(xué)

經(jīng)過預(yù)實(shí)驗(yàn)和試講的充分準(zhǔn)備后，執(zhí)教師范生根據(jù)試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程安排到中學(xué)授課。在這一環(huán)節(jié)中，由執(zhí)教的師范生主講，本組的其他成員進(jìn)行輔助教學(xué)。因此，每一位師范生都有機(jī)會直面中學(xué)的真實(shí)課堂，得到不同程度的鍛煉。同時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都能夠在真實(shí)課堂中得到最客觀的檢驗(yàn)。

3.3.5　?課

每一節(jié)課結(jié)束后，筆者都組織師范生進(jìn)行?課。?課分為自?、他?兩種方式。自?是執(zhí)教者對自己的教學(xué)進(jìn)行?價(jià)，他?包括組員?價(jià)和教師?價(jià)。執(zhí)教者自?結(jié)束后，組員對其課堂教學(xué)以及教學(xué)效果進(jìn)行?價(jià)。最后是教師做的總結(jié)性?價(jià)。

4　總結(jié)與展望

我院中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究這門課程主要是為完善師范生教育課程體系開設(shè)的，目前尚處于初級發(fā)展階段，課程的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式等還需進(jìn)一步完善。整體來看，教學(xué)實(shí)施比較順利，教學(xué)成果也比較理想，深受師范生和中學(xué)的喜愛，已建立兩個(gè)實(shí)踐基地。

該課程的開設(shè)一方面回應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求，補(bǔ)充完善了師范生教育體系，使師范生的專業(yè)能力在校內(nèi)就得到切實(shí)的提升，在一定程度上緩解其校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾現(xiàn)狀。另一方面，本課程的研究成果還能為中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好、更有效地開展做出有力的貢獻(xiàn)。

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