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幼兒數(shù)學(xué)教育的意義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒；數(shù)學(xué)教育；生活化；措施

幼兒教育是孩子教育的基礎(chǔ)和初級(jí)階段，其教育效果和水平的高低將會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。因此家長(zhǎng)也越來越重視孩子在幼兒時(shí)期的教育和引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教育作為幼兒教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是受到了家長(zhǎng)和老師的重視。在幼兒教育中，數(shù)學(xué)教育的主要教學(xué)任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)、量、形、空間及時(shí)間等事物和現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，讓幼兒在腦海中對(duì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念能夠有初步的了解和認(rèn)識(shí)，并且引導(dǎo)幼兒能夠運(yùn)用所學(xué)的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中所遇到的一些問題，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的重要意義

幼兒對(duì)于生活與社會(huì)的萬事萬物還處于認(rèn)知階段，對(duì)什么東西都還具有濃厚的興趣和好奇心。因此，在幼兒的教育過程中要充分將教學(xué)和生活聯(lián)系起來，挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育素材，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而在使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在幼兒數(shù)學(xué)教育過程中，注重生活化教學(xué)，對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的積極意義。首先，將數(shù)學(xué)知識(shí)和幼兒所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，有利于將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題變得更為簡(jiǎn)單生動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其次，生活化的教育有利于增強(qiáng)幼兒在課堂上的互動(dòng)，不僅能夠在很大程度上活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中， 發(fā)揮課堂主體的作用，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

二、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的具體措施探析

（一）借助生活教具展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。教具是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最形象最直觀的展示品和借助物，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解具有重要作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要充分利用貼近生活的教具，發(fā)揮其各自對(duì)教學(xué)的有利作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握加減運(yùn)算的概念，老師可以借助蘋果或者橘子等教具展開教學(xué)，如“數(shù)橘子”，讓學(xué)生在親身數(shù)一數(shù)的過程中理解加減運(yùn)算的方法，加深對(duì)知識(shí)的理解。在講解“分類”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以在課堂上讓學(xué)生從書包里將自己帶來的所有物品，如手帕、水杯、皮球、鉛筆盒等物品，給每一位學(xué)生分發(fā)事先弄好的“標(biāo)記”筐，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物品進(jìn)行認(rèn)真觀察，看看它們?cè)谛螤?、大小、顏色等方面有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后再根據(jù)每一個(gè)籃筐中的標(biāo)記要求將這些物品一一投放到適合的籃筐中，完成物品的分類。這樣將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，在很大程度上符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有利于將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更為簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生理解接受，而且在親身實(shí)踐的過程中有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境和生活形式展開教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來說是比較抽象難懂的。因此，老師在實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知心理的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的富有創(chuàng)意的生活情境和生活形式展開教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“比一比”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以在課堂上拿出事先做好的一扇門的教具，然后在頂上掛上一串鈴鐺，讓學(xué)生挨個(gè)來摸摸看，看自己是否能觸碰到鈴鐺。然后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)可以碰到鈴鐺，而且鈴鐺會(huì)發(fā)出清脆悅耳的聲音，而有些小朋友卻不能碰到。這時(shí)老師就可以借助這樣的情境，讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象引入新課。這樣富有生活氣息的情境的創(chuàng)設(shè)，可以在很大程度上引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。此外，老師也可以在教學(xué)過程中，抓住幼兒愛玩的天性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲展開教學(xué)，讓學(xué)生在玩的過程中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)過程中，老師可以設(shè)計(jì)這樣的簡(jiǎn)單游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如設(shè)計(jì)“吃餅干”的游戲，讓學(xué)生在吃餅干的過程中發(fā)揮自身的想象力將餅干啃出各種各樣的形狀，如可以是三角形、長(zhǎng)方形、圓等，讓學(xué)生對(duì)圖形有更深刻的理解；老師也可以設(shè)計(jì)紅綠燈的游戲，讓學(xué)生在紅燈時(shí)所有人停止手頭的動(dòng)作，堅(jiān)持十秒，并且讓學(xué)生一起數(shù)十秒，從而增強(qiáng)學(xué)生腦海中對(duì)“秒”的概念的理解。這樣寓教于樂的教學(xué)方式，在很大程度上適應(yīng)幼兒的天性，有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

教育的最終目的是要運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題，數(shù)學(xué)教育也是如此。因此，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育生活化的過程中，老師在傳授知識(shí)之余，也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在這一過程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。比如，在學(xué)習(xí)了數(shù)的相關(guān)概念之后，老師可以讓學(xué)生說說或者留意生活中的數(shù)量概念。這時(shí)學(xué)生就會(huì)觀察留意到生活中處處都有數(shù)的概念的存在，如年年齡、電話號(hào)碼等，并且學(xué)生也會(huì)在這一過程中學(xué)會(huì)解決生活中關(guān)于數(shù)的簡(jiǎn)單問題；也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)看日歷，明白今天、昨天和明天的概念與關(guān)系等。通過這些形式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒教育的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。在幼兒數(shù)學(xué)教育階段實(shí)現(xiàn)生活化教育的目標(biāo)，對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要意義。但是這不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要老師不斷探索和創(chuàng)新，從而找到切實(shí)可行的方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)系，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

幼兒數(shù)學(xué)教育的意義范文第2篇

1.物質(zhì)層面的融合?？茖W(xué)和藝術(shù)物質(zhì)層面的關(guān)系是指科學(xué)方法對(duì)藝術(shù)的影響。在幼兒教育中，許多教師理解的科學(xué)教育和藝術(shù)教育的融合，主要停留在表象上，需要提倡科學(xué)和藝術(shù)的融合有待進(jìn)一步深化。

2.心理層面的融合。在藝術(shù)活動(dòng)中，想象、情感等諸多要素要彼此滲透，情感通過理性的對(duì)話能夠成為美的藝術(shù)，只有當(dāng)藝術(shù)具體化為情理交融的藝術(shù)形象的時(shí)候才有美的藝術(shù)產(chǎn)生。在幼兒教育中，孩子特別富有想象力，有的教師則認(rèn)為想象需要建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，不應(yīng)該違背原則，于是對(duì)幼兒提出的問題進(jìn)行糾正，這樣就封殺了他們的創(chuàng)造力。遇到這種問題，教師需要有意識(shí)的激發(fā)、引領(lǐng)與指導(dǎo)孩子理性與情感的參與。

3.科學(xué)和藝術(shù)本質(zhì)層面的融合?？茖W(xué)和藝術(shù)追求的目標(biāo)就是人們所說的真、善、美，科學(xué)和藝術(shù)本質(zhì)層面的關(guān)系富有變化和韻律美的和諧美。周期美是一種自然與生命的節(jié)奏，科學(xué)和藝術(shù)的匯合，實(shí)現(xiàn)了深層次的積極互動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)有助于引導(dǎo)幼兒關(guān)注、觀察與體驗(yàn)各種物體不同形狀的意味，幫助幼兒深入體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的節(jié)奏、和諧等，提升幼兒勇于懷疑的品質(zhì)。

二、幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育相融合的途徑

1.從個(gè)體角度逐漸滲透。首先是在藝術(shù)的科學(xué)啟蒙教育，對(duì)3—4歲的兒童需要培養(yǎng)他們的理解力，感受力，表現(xiàn)力，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)從表象向真理過度的過程，教育的重點(diǎn)不注重結(jié)果，關(guān)鍵在于過程。其次是對(duì)6歲階段的幼兒已具備一定的分析和判斷能力，需要開始注重結(jié)果和獲得結(jié)果的意識(shí)培養(yǎng)，將藝術(shù)的科學(xué)教育和科學(xué)的藝術(shù)教育達(dá)到最佳效果。對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合教育有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育，有助于幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，可以利用多種工具材料刺激幼兒的積極主動(dòng)性，以強(qiáng)化幼兒的興趣發(fā)展。在兒童文學(xué)中滲透科學(xué)教育，利用藝術(shù)形式使幼兒對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生好奇，有求知欲望，在這一階段研究中科學(xué)教育占據(jù)了主導(dǎo)地位，藝術(shù)教育成為輔助教育形式。我們的具體目標(biāo)是增加知識(shí)，不斷探索未知世界，在優(yōu)化的教育中達(dá)到科學(xué)教育目的。

2.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

（1）手工制作。手工制作是起源于兒童相互作用的活動(dòng)，具有主體性和對(duì)象性，它是在兒童產(chǎn)生制作動(dòng)機(jī)后在頭腦中形成的簡(jiǎn)單構(gòu)思，然后把這個(gè)構(gòu)思付諸于制作過程與裝飾。在制作過程中通過活動(dòng)加工改變材料，把頭腦中的形象外在化、可視化，手工制作活動(dòng)需要探究所要制作物體的性能，按照其原理進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在感知基礎(chǔ)上探究原理，整個(gè)過程需要不斷調(diào)整設(shè)計(jì)，增加“探究規(guī)律”與“畫草圖”兩個(gè)環(huán)節(jié)，并高度重視科學(xué)教育價(jià)值的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中遵循合作計(jì)劃的規(guī)則并有效運(yùn)用各種交流技能，有助于補(bǔ)充和擴(kuò)大傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域?qū)和l(fā)展的價(jià)值。任何造型在制造前都需要弄清楚物體的結(jié)構(gòu)，需要比例以及各部分的空間關(guān)系與空間位置等，分析的同時(shí)還要對(duì)形態(tài)進(jìn)行分析與綜合，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)形態(tài)的分析與綜合要側(cè)重于形象思維，那么對(duì)科學(xué)規(guī)律的探求則更偏重于邏輯思維，知覺與理智、感知和推理在這里可以得到完美結(jié)合。

（2）交流討論。交流談?wù)撃茉鲞M(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，從開始產(chǎn)生對(duì)話及對(duì)自己想法的陳述，使幼兒能站在他人角度看待問題，使自己能有效組織、分配任務(wù)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的外在化、客觀化的表征轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)、交流活動(dòng)，促使他們清晰地“意識(shí)到”自己的思考和有效的制作動(dòng)作能夠促進(jìn)自身全面發(fā)展，要想真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，需要鼓勵(lì)幼兒多樣性的表現(xiàn)和結(jié)果，教師在教學(xué)素材上要摒棄那種僅在于鍛煉手指操作的教學(xué)內(nèi)容，要充分挖掘素材中蘊(yùn)涵的多方面價(jià)值，從各種角度使幼兒由原來的機(jī)械操作變?yōu)樯鷦?dòng)展示現(xiàn)有能力和已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诤秃献鹘涣髦畜w驗(yàn)探求規(guī)律與創(chuàng)造美的樂趣。

幼兒數(shù)學(xué)教育的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育學(xué)；課堂提問；思考

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”也就是說，課堂上巧妙的提問，能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要的作用。眾所周知，中職生絕大部分文化基礎(chǔ)薄弱、怕考試、厭學(xué)、習(xí)慣懶散、不自信，因此，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)巧妙的提問對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、樹立信心顯得十分重要。

一、課堂提問要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

課堂提問要科學(xué)，符合邏輯。提問要做到：直截了當(dāng)、干脆利落、條理清楚、主次分明、語言規(guī)范、概念準(zhǔn)確、短小精悍、清晰可辨。最為重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。比如，充滿趣味的導(dǎo)入設(shè)問能有效地激發(fā)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達(dá)到默契的交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從抑制狀態(tài)中激奮起來。

大部分中職生文化基礎(chǔ)比較差，教師應(yīng)多設(shè)置一些難易程度適當(dāng)、富有啟發(fā)性的問題。例如，筆者在上《幼兒園游戲的指導(dǎo)》一課時(shí)，事先準(zhǔn)備了角色游戲要用到的大量玩具，再配合兩個(gè)問題引入上課內(nèi)容：幼兒園的角色游戲有哪些？指導(dǎo)幼兒玩角色游戲時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的見習(xí)活動(dòng)，回憶在幼兒園角色區(qū)的游戲內(nèi)容，思考角色游戲的類型，分析每一種角色游戲應(yīng)該如何指導(dǎo)才能更受孩子們的歡迎……通過角色游戲玩具的視覺刺激，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，形成了一種“急盼” “渴求”的心理狀態(tài)，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，學(xué)生也展開了熱烈討論，最后，問題在大家各抒己見的過程中消化了。

二、課堂提問要有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

課堂提問的“針對(duì)性”指教師不僅要針對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，而且還要針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂提問的方式。針對(duì)教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列問題，應(yīng)層層深入，有的放矢，有利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施；針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行提問，教師則要根據(jù)中職生的特點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式出發(fā)設(shè)計(jì)提問。

對(duì)于一些重要的幼兒教育學(xué)概念，一般情況下學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算理解了，其實(shí)不然，幼兒教育學(xué)的一些概念比較籠統(tǒng)，單純的復(fù)述并不代表已經(jīng)掌握，所以，教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確、指向清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有作用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可以提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題進(jìn)行深入的探索，或從題目的本身出發(fā)提出疑問，或通過變換題目的條件來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力和舉一反三的能力。例如，在上《幼兒體育》一課時(shí)，筆者提出了這樣的問題：“幼兒園為什么將幼兒良好的習(xí)慣，如生活衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等的培養(yǎng)作為教育的重要任務(wù)？”這一問題一提出，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生快速閱讀課文，積極思考，熱烈討論，各抒己見，很快就有了各種見解獨(dú)特的答案了。這種目標(biāo)明確的巧妙提問，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及分析解決問題的能力。

三、課堂提問應(yīng)講究平等性，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展

中職生基礎(chǔ)較差，對(duì)理論性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏信心。教師在課堂上的提問應(yīng)當(dāng)是針對(duì)大部分學(xué)生的思維方式和理解能力提出的，爭(zhēng)取引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠通過自己的思考解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們動(dòng)腦筋思考問題的良好習(xí)慣。幼兒教育學(xué)課堂提問應(yīng)有較大的輻射面，既要培養(yǎng)優(yōu)生，也要轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高?？偟膩碚f，要面向全體學(xué)生提問，引起每位學(xué)生的思考，比如通過師生對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。

教師和學(xué)生是平等的，提問并非是教師的專利，教師要善于將提問的權(quán)利還給學(xué)生，促使學(xué)生履行提問的義務(wù)。大量的幼兒教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，多誘導(dǎo)學(xué)生自主提問，更能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言、語感訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵(lì)他們養(yǎng)成科學(xué)的審美情趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，學(xué)生提出問題、回答問題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià)，使問題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。必要的歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合、認(rèn)識(shí)的明晰與深化、問題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。如上《幼小銜接工作的內(nèi)容與方法》時(shí)，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)思考可以針對(duì)課文內(nèi)容提出哪些問題，結(jié)果，大家興致勃勃地提出了各種問題，比如：幼小銜接包括了哪些方面的工作？幼兒入學(xué)前，教師應(yīng)該為孩子做些什么工作？家庭在孩子入學(xué)前該為孩子做好哪些準(zhǔn)備工作……通過大家的互相提問，課堂氣氛被迅速調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也順利得到了解決。

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在演示幼兒教師教學(xué)實(shí)況視頻的過程中，筆者采用了邊演示邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。又如在《幼兒園日常生活活動(dòng)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：①幼兒園日常生活活動(dòng)包括了哪些環(huán)節(jié)？②組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)應(yīng)該注意哪些問題？圍繞這兩個(gè)問題，筆者鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力及語言組織能力。這一點(diǎn)，對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)檎Z言表達(dá)能力的提高，有助于日后與小朋友及家長(zhǎng)的溝通。

總之，教師的課堂提問是一門藝術(shù)，又是一門學(xué)問，沒有固定的模式。教師只有不斷實(shí)踐，不斷摸索，才能提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。

（作者單位：汕頭市澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

幼兒數(shù)學(xué)教育的意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；寓教于樂；多樣化發(fā)展

我們教師應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)感受美，體驗(yàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美呢？下面談?wù)劰P者的體會(huì)和建議。

一、利用環(huán)境的影響創(chuàng)設(shè)具有美育氛圍的活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)區(qū)域引起幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣

美術(shù)是一種通過形象、色彩、空間造型等因素來激發(fā)人們的直觀感受，從而達(dá)到表現(xiàn)主題思想的一種藝術(shù)，所

以，開展美術(shù)教學(xué)首先應(yīng)該從培養(yǎng)孩子們?nèi)キh(huán)境中感受

美，美術(shù)以它的直觀性，可觀性，形象生動(dòng)，對(duì)幼兒有很大的感染力，這就要求我們?cè)诨顒?dòng)中注重利用環(huán)境熏陶，我們可以通過色彩鮮艷、形象生動(dòng)的各種繪畫作品裝飾美術(shù)活動(dòng)室，幼兒的涂鴉作品往往具有燦爛的色彩，天真可愛的形象，具有豐富的裝飾意味，還可以布置一些手工剪紙等供孩子們欣賞，這些都可以很好地激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，從而有利于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)效果。

二、搞好美術(shù)教學(xué)活動(dòng)需要我們做好示范，注重培養(yǎng)幼兒的觀察欣賞能力，還要注意通過游戲的形式開展教學(xué)

作為一個(gè)幼兒教師，應(yīng)注重以游戲的方法進(jìn)行繪畫活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚴怯變旱奶煨?，把繪畫融入游戲中，繪畫教學(xué)時(shí)就讓幼兒覺得是在做游戲，他們的興趣就高了，幼兒受年齡的局限往往缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，這樣制約著孩子們的想象力，因此，我們?yōu)橛變哼x擇繪畫的內(nèi)容是幼兒熟悉、感興趣、喜歡、簡(jiǎn)單的事物。教師應(yīng)該注意先畫好一些范畫，讓孩子們通過觀察和欣賞，了解基本的作畫步奏，和涂顏色的方法，先指導(dǎo)孩子們畫簡(jiǎn)單的物品，然后再循序漸進(jìn)畫復(fù)雜的事物，

適時(shí)地鼓勵(lì)幼兒積極地展開想象的翅膀大膽地表達(dá)自己的思想，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。

三、善于利用多種繪畫材料豐富幼兒美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，

引導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)的多樣化發(fā)展

幼兒數(shù)學(xué)教育的意義范文第5篇

當(dāng)教師面對(duì)的對(duì)象是尚處在身心發(fā)展極不成熟的幼兒時(shí)，教師怎樣才能充分發(fā)揮提問的功效呢？相比其他學(xué)科領(lǐng)域，數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，教師又如何才能通過提問起到激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對(duì)武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎(chǔ)上，用信息交流的理論對(duì)所獲取的教學(xué)互動(dòng)中的師幼對(duì)話過程進(jìn)行了理論分析。

一、信息交流理論與教學(xué)中的教師提問

信息交流理論在信息技術(shù)、傳播學(xué)等領(lǐng)域都有較為廣泛的運(yùn)用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機(jī)器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規(guī)律性。

在傳播學(xué)的研究中，利用傳播模型來簡(jiǎn)化和抽象傳播過程，把握傳播的基本因素及其相互關(guān)系。

用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個(gè)基本要素：第一，要有信息的發(fā)送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發(fā)送者進(jìn)行反饋，信息的發(fā)送者還要適當(dāng)?shù)膶?duì)接收者的回應(yīng)做出反饋，并不斷循環(huán)，以達(dá)到信息交流的效果。

信息經(jīng)過編碼即經(jīng)過信息加工，由信源即信息的發(fā)送者發(fā)出，沿信道傳遞，到達(dá)信宿即信息的接收者，經(jīng)過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發(fā)送者，發(fā)送者再經(jīng)過整理重新發(fā)出信息，以此循環(huán)。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規(guī)律。

發(fā)送者對(duì)所有的信息進(jìn)行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反饋傳送給被發(fā)送者。發(fā)送者傳給接收者的消息代表發(fā)送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發(fā)送者的，另一方面是發(fā)送者從自己的感受范圍對(duì)消息進(jìn)行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發(fā)送者，還可以從發(fā)送者到接收者。

那么，幼兒園數(shù)學(xué)教育動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，信息交流是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？教師將知識(shí)和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據(jù)幼兒發(fā)出的信息重新處理和變換，發(fā)出新的信息，不斷循環(huán)。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統(tǒng)。

但在教學(xué)過程中，幼兒作為最初的學(xué)習(xí)者，其身心發(fā)展還不夠健全，還不具備主動(dòng)分析問題的能力，與教師之間的交流的方式也有限。基于此，在幼兒與教師的信息交流系統(tǒng)中，更多的依賴于教師的主導(dǎo)性。教師要能控制好這個(gè)信息交流系統(tǒng)的每一個(gè)要素，把握好信息運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，克服信息交流中的障礙，時(shí)刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育中教師提問的問題分析

用信息交流理論審視幼兒園數(shù)學(xué)教育中的教師提問，存在以下問題。

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確掌握不夠重視，對(duì)信息的加工不夠細(xì)致

教師對(duì)數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系沒有理順，對(duì)相似概念之間的區(qū)別與聯(lián)系比較模糊。比如在教學(xué)中如何區(qū)分開“數(shù)的形成”與“數(shù)的組成”如何理解“數(shù)的守恒”的概念等等。教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身概念之間的區(qū)別有所忽視，在提問中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對(duì)，很容易影響幼兒形成正確的認(rèn)識(shí)，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實(shí)時(shí)確保對(duì)于信息的掌握準(zhǔn)確無誤。

（二）對(duì)幼兒的特質(zhì)研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點(diǎn)

教師提問的語言單調(diào)，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)的活動(dòng)中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。教師提問的內(nèi)容多數(shù)從數(shù)學(xué)知識(shí)本身出發(fā)，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，缺乏與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)和習(xí)慣把握不夠準(zhǔn)確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結(jié)合幼兒的特質(zhì)，做有效地針對(duì)性的提問設(shè)計(jì)，不易達(dá)到好的教學(xué)效果。

（三）缺乏提問藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，信息傳遞技巧有待提高

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，直接指向確定答案的提問運(yùn)用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡(jiǎn)單確定性回答的枯燥重復(fù)的問題，多數(shù)幼兒能齊聲回答，看起來課堂氣氛比較活躍，但是這些問題并不能啟發(fā)幼兒的思考。同時(shí)，教師在問題設(shè)計(jì)上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象也比較常見。教師提問的弱點(diǎn)會(huì)給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。

（四）教師對(duì)幼兒的反饋不夠積極有效

教師在提問后，缺乏對(duì)幼兒的積極有效地反饋。有時(shí)過于簡(jiǎn)單刻板，有時(shí)因?yàn)橛變旱南敕ㄆ嫣?，而無法靈敏地做出反饋，有時(shí)甚至因?yàn)橼s時(shí)間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。總體來講，教師在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)的反饋往往比在集體教學(xué)時(shí)的反饋更積極有效。低效的反饋會(huì)影響幼兒對(duì)信息含義理解的準(zhǔn)確性。

以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的發(fā)展，容易造成幼兒邏輯混亂。

三、幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中教師有效提問的建議

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教師與幼兒共同形成的這個(gè)信息交流系統(tǒng)里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發(fā)出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發(fā)出，要么不能接受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對(duì)信息、對(duì)自我的控制能力較弱，所以整個(gè)系統(tǒng)是否能良性運(yùn)轉(zhuǎn)，很大程度上取決于教師所做的努力了。

基于信息交流相關(guān)理論，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育中教師提問提出以下建議：（一）提高對(duì)數(shù)學(xué)概念及概念之間關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行適度加工，確保信源的準(zhǔn)確。

信息本身是信息交流的基礎(chǔ)和前提，信息如同“血液”在其中流動(dòng)，教師首先要確保對(duì)信息的加工準(zhǔn)確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準(zhǔn)確無誤的，保證信源的可靠。

概念是人們認(rèn)識(shí)任何事物的第一步，有時(shí)是直接從概念入手，有時(shí)是從表象中建立概念。數(shù)學(xué)中有很多概念，這些概念有時(shí)是獨(dú)立的，而多數(shù)是相互之間有聯(lián)系，也有區(qū)別的。作為一名幼兒數(shù)學(xué)教師，首先要做的就是充分掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，理清概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，理清先后順序，在教學(xué)中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運(yùn)用各種方式讓幼兒獲得正確認(rèn)識(shí)。

以下從一個(gè)案例來分析：

在某班數(shù)學(xué)活動(dòng)《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲?！靶◆~小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。

教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”

當(dāng)游戲結(jié)束以后，教師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。

教師“對(duì)！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套?！處煛皩?duì)！一只手套。

教師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現(xiàn)在可以怎么說？”幼兒回答：“兩只手套”

教師：“對(duì)！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……

此時(shí)發(fā)現(xiàn)沒有幼兒會(huì)說教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。

隨后出示筷子、襪子，引導(dǎo)幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。

該教師此段教學(xué)提問，實(shí)際是想讓幼兒學(xué)習(xí)兩兩配對(duì)子的方法判斷數(shù)的單和雙，了解單雙數(shù)的概念。但是我們發(fā)現(xiàn)，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時(shí)，不僅出現(xiàn)了數(shù)的單雙的概念，同時(shí)還出現(xiàn)了單位“雙”的概念。而事實(shí)上，許多幼兒在這個(gè)階段還分不清這兩個(gè)“雙”概念之間的區(qū)別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預(yù)料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實(shí)際上是干擾了幼兒對(duì)數(shù)的“雙”的概念的理解。

可見，在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果沒有對(duì)要傳達(dá)給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，如果問題在講授的內(nèi)容中無法推衍，幼兒當(dāng)然就找不到一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的答案，而無法作答了。

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容之間是有邏輯聯(lián)系的，有一些概念之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，教師可以根據(jù)各點(diǎn)在邏輯上的聯(lián)系，對(duì)信息本身做仔細(xì)的推敲，細(xì)致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識(shí)結(jié)合在一起形成井然有序的系統(tǒng)，使得提問與講授在內(nèi)容和形式上的邏輯聯(lián)系相適應(yīng)，同時(shí)也體現(xiàn)出了知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體框架。當(dāng)然，數(shù)學(xué)中出了概念還有許多其他豐富的內(nèi)容，教師只有做到對(duì)這些內(nèi)容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。

（二）充分考慮信息接收者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息

信息通過加工傳遞給信宿時(shí)，信宿的接收表現(xiàn)出選擇性。在教學(xué)的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個(gè)體差異，而且還因整體智力發(fā)展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現(xiàn)象，如何能保證信息交流的有效性，這對(duì)信息的發(fā)出者提出了很大的挑戰(zhàn)。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會(huì)給信息交流帶來障礙。

相互之間交流信息時(shí)，信源和信宿的位置要經(jīng)常改變，只有在發(fā)信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實(shí)現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)該使用幼兒可以理解的語言或符號(hào)，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設(shè)計(jì)擬人化的問題“5的好朋友有幾個(gè)呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時(shí)，教師還可以充分運(yùn)用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對(duì)信息做補(bǔ)充。教師的聲音還可以抑揚(yáng)頓挫，并以點(diǎn)頭、搖頭、聳肩膀、打手勢(shì)等動(dòng)作輔助，充分表現(xiàn)教師所要表達(dá)的內(nèi)容和感情，盡量讓語言生動(dòng)活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。

數(shù)學(xué)本是源于生活，但是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，這就需要幼兒教師運(yùn)用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環(huán)境來進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)數(shù)之前，教師可以讓幼兒數(shù)數(shù)滑梯旁的臺(tái)階，可以像這樣的提問：“請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，你爬了幾級(jí)臺(tái)階才到滑梯上呢？”當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師還可以提出要求：“請(qǐng)你回去以后，數(shù)一數(shù)你們小區(qū)滑滑梯的臺(tái)階有幾級(jí)？”讓幼兒學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經(jīng)驗(yàn)和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數(shù)學(xué)的影子，讓他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)與自己的生活原來是很親密的。

（三）提高提問藝術(shù)水平，保證信道的暢通

根據(jù)具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術(shù)。講究這種藝術(shù)，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術(shù)主要是談教師的提問藝術(shù)。

對(duì)于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強(qiáng)的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。

在實(shí)踐調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)有很多提問是單調(diào)的重復(fù)。過于單調(diào)的提問，很容易讓幼兒產(chǎn)生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強(qiáng)烈的好奇心。相反，教師可以通過精心設(shè)計(jì)的提問來激發(fā)幼兒探索的興趣，把問題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起帶給幼兒，為他們主動(dòng)獲取新的經(jīng)驗(yàn)提供發(fā)展空間。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，多進(jìn)行啟發(fā)式的提問，并對(duì)幼兒的反應(yīng)做出積極回應(yīng)，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進(jìn)行直接指向確定答案的提問，以免出現(xiàn)看似熱鬧卻不能真正啟發(fā)幼兒思維的現(xiàn)象。在幼兒遇到困難時(shí)，善于用問題逐步啟發(fā)幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解。

幼兒教師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達(dá)的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據(jù)幼兒的回答整理信息，進(jìn)一步發(fā)出信息，使師幼之間的信息交流良性運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，教師提問最好是幼兒在經(jīng)過努力探索之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所蘊(yùn)含的理念一樣。教師可以時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而設(shè)疑，通過提問引導(dǎo)幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進(jìn)幼兒的思維能力的發(fā)展。

（四）在問答中，關(guān)注幼兒反應(yīng)，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運(yùn)轉(zhuǎn)

反饋在信息交流系統(tǒng)中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時(shí)調(diào)整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當(dāng)?shù)姆答伩梢宰鳛橐粋€(gè)很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個(gè)可供參照的對(duì)象。教師也可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)，反思之前準(zhǔn)備的不足，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式做出調(diào)整。教師給予及時(shí)有效的反饋，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能促使信息交流的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

那么幼兒教師有效的反饋應(yīng)注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態(tài)中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準(zhǔn)確而給予否定，忽視或簡(jiǎn)單應(yīng)答，應(yīng)多些包容，少些指責(zé)，積極引導(dǎo)幼兒。教師可以通過反饋信息尋找時(shí)機(jī)傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進(jìn)提問的方式，達(dá)到信息交流的效果。