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醫(yī)學(xué)檢驗方向范文第1篇

一、結(jié)構(gòu)主義的概念

(一)結(jié)構(gòu)的含義

結(jié)構(gòu)主義從一種語言學(xué)理論演變成一股社會思潮，席卷了全世界，為人文、社會科學(xué)的各學(xué)科研究提供了一套全新的方法論。社會思潮一般是指在一定時期在某一社會得到廣泛傳播、對社會生活具有某種程度影響的思想趨勢或思想潮流。它對社會的發(fā)展起著特殊作用。要了解結(jié)構(gòu)主義，首先得從“結(jié)構(gòu)”這一概念人手?？茖W(xué)上所用的“結(jié)構(gòu)”一詞，指的是事物的構(gòu)成方式。任何事物，都是由不同成分組成一個整體，都具有某種結(jié)構(gòu)。分析一個事物的結(jié)構(gòu)，有助于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部固有的規(guī)律，所以科學(xué)研究常常使用“結(jié)構(gòu)”這一概念。其實，結(jié)構(gòu)主義思潮或方法論中的“結(jié)構(gòu)”起源于索緒爾《普通語言學(xué)教程》中的一個語言學(xué)基本概念“系統(tǒng)”。索緒爾提出的“系統(tǒng)”概念就是語言學(xué)家們公認的結(jié)構(gòu)，它開創(chuàng)了語言學(xué)研究的新時代—結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)時代，同時也開創(chuàng)了人文、社會科學(xué)研究的新時代。

(二)結(jié)構(gòu)主義的特征

人們常說，要規(guī)定結(jié)構(gòu)主義的特征是很困難的，因為結(jié)構(gòu)主義的形式繁多，沒有一個公分母，而且大家說到的種種“結(jié)構(gòu)”，所獲得的涵義越來越不同。不過，如果把在當(dāng)代各種科學(xué)中和越來越時髦的流行討論中的結(jié)構(gòu)主義所具有的不同涵義加以比較，似乎還是有可能來做一次綜合的嘗試的。雖然結(jié)構(gòu)主義者們在許多問題上觀點并不一致，但在研究方法上卻有不少共同特征。(1)把人類的社會文化現(xiàn)象簡化為類似語言的符號系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)主義者們一般都認為，所有社會現(xiàn)象在形式上都和語言相似，都應(yīng)該用語言學(xué)中的方法原則和概念去進行研究并發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)。(2)把一切還原為二元對立。結(jié)構(gòu)主義者們相信，結(jié)構(gòu)是由一個系統(tǒng)內(nèi)部各因素間的關(guān)系構(gòu)成的；深層結(jié)構(gòu)不可見，但組成結(jié)構(gòu)的關(guān)系卻是可見的；深層結(jié)構(gòu)投射在事物上表現(xiàn)出來的關(guān)系就是二元對立關(guān)系。(3)用模式接近結(jié)構(gòu)。對于結(jié)構(gòu)主義者而言，事物的結(jié)構(gòu)，即事物的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，是以人的理智建立的模式去接近、去理解的。這不同于人們常用的由感性到理性、由實踐到理論的認知方式。(4)強調(diào)結(jié)構(gòu)的整體性，認定整體優(yōu)先部分。結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的“關(guān)系”決定各成分的性質(zhì)和作用。(5)強調(diào)共時態(tài)重于歷時態(tài)。(6)把社會歷史的中心從“個人”或“自我”轉(zhuǎn)移到“結(jié)構(gòu)”上來，即采用“主體移心化”。

二、索緒爾與結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

(一)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的起源

索緒爾是現(xiàn)代語言學(xué)的奠基人和結(jié)構(gòu)主義的創(chuàng)始人，他的《普通語言學(xué)教程》的出版標志著結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義思潮的開始。19世紀末到20世紀初，索緒爾不僅在為歷史語言學(xué)的探索和傳播作貢獻，而且在醞釀著一整套新的語言理論，這就是后來影響人文、社會科學(xué)各學(xué)科的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。索緒爾的理論不是憑空出現(xiàn)的，而是與當(dāng)時的人文、社會科學(xué)中的思潮有著密切聯(lián)系的，尤其與社會學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)的發(fā)展趨勢是分不開的。當(dāng)時有三位學(xué)者對索緒爾理論的形成產(chǎn)生過重大影響。

第一位是德國著名社會學(xué)家德克海姆。他創(chuàng)建了一套新的理論，使社會學(xué)成為一門科學(xué)。他給“社會事實”下了定義，把它看作是特質(zhì)的東西，與自然科學(xué)所研究的物質(zhì)性質(zhì)相同。他認為：(1)社會事實是一種行為，不論其是否有固定性質(zhì)，它對每個人都有外部約束力；(2)社會事實就是集體心智中的思想；(3)社會事實不受歷史發(fā)展階段所限制。德克海姆的思想在一定程度上影響到索緒爾的語言觀。語言也是一種社會事實、一種行為。語言行為也有外部制約，那就是一種抽象的語言系統(tǒng)。這種系統(tǒng)同一切社會慣例一樣，是一切成員同意遵守的，約定俗成的社會制度。作為一種社會事實，語言可以不受歷史發(fā)展因素的限制，而獨立地描寫和分析。索緒爾的《普通語言學(xué)教程》自始至終體現(xiàn)了這些基本原則。

第二位是奧地利心理學(xué)家弗洛伊德。他認為人的行為都受到一定規(guī)范系統(tǒng)所制約。社會的規(guī)范在于“集體心智”，語言行為的規(guī)范在于語言規(guī)則，心理上的規(guī)范在于心理組織的機能。這些規(guī)范系統(tǒng)存在于人的意識之外，作用于人的行為之中。語言就是一個最好的例子。一個人從不預(yù)先考慮自己的語言知識，但他與人交流時，無不受到語言規(guī)則的制約。

第三位是美國語言學(xué)家惠特尼?；萏啬彡P(guān)于語言的“符號性”、“慣例性”、“任意性”、“可變性”等概念，在索緒爾的《普通語言學(xué)教程》一些的章節(jié)中都有體現(xiàn)。索緒爾還肯定了惠特尼對歐洲語言學(xué)的影響。他在書中說：“(對歐洲語言學(xué))發(fā)出第一次沖擊的是《語言的生命和成長》的作者、美國學(xué)者惠特尼。”惠特尼對語言學(xué)的貢獻雖然很大，但是他對語言學(xué)的許多問題沒有深入研究下去。

索緒爾在《普通語言學(xué)教程》中提出了“系統(tǒng)”的觀念，但從未使用今天意義上的“結(jié)構(gòu)”一詞。但是結(jié)構(gòu)主義的基本原理在書中解釋得十分清楚：“整體的價值決定于它的部分，部分的價值決定于它們在整體中的地位”。結(jié)構(gòu)主義者的“結(jié)構(gòu)”就是索緒爾的“系統(tǒng)”。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)有著嚴密的方法論，他的發(fā)展和傳播，啟發(fā)和影響了其它許多學(xué)科。于是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的大量術(shù)語涌入其他學(xué)科，其分析方法也滲透到其他領(lǐng)域。這樣，結(jié)構(gòu)主義從一種語言學(xué)理論演變成了一股對社會科學(xué)各學(xué)科幾乎都產(chǎn)生影響的社會思潮，引起了學(xué)術(shù)界的興趣和全社會的重視。

(二)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的發(fā)展

由于結(jié)構(gòu)主義起源于語言學(xué)，所以它對語言學(xué)的影響是最早、最深刻的。索緒爾關(guān)于語言“系統(tǒng)”的學(xué)說導(dǎo)致了歐美結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的三大流派：以特魯別茨柯依和雅克布遜等為代表的布拉格學(xué)派、以葉姆斯列夫為代表的哥本哈根學(xué)派、以布龍菲爾德等為代表的美國描寫語言學(xué)派。

布拉格學(xué)派以音位研究著稱。他們繼承并發(fā)展了索緒爾關(guān)于語言是一個系統(tǒng)的觀點，其結(jié)構(gòu)一功能語言觀就是在索緒爾語言理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。他們提出，語言是多功能的結(jié)構(gòu)體系，由多個相互依存的次系統(tǒng)構(gòu)成。他們建立了音位學(xué)說，提出了“語言聯(lián)盟”的理論和“句子的實際切分”的學(xué)說。布拉格學(xué)派的代表人物雅克布遜認為，對語言系統(tǒng)中的各種成分不能孤立地去研究，而應(yīng)該明確它們之間共存的關(guān)系；要想正確理解語言的演化，就得把它看成是一個系統(tǒng)的整體的演化。布拉格學(xué)派在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)諸領(lǐng)域中居于領(lǐng)先地位，其突出貢獻是創(chuàng)建了音位學(xué)。

哥本哈根學(xué)派以語言結(jié)構(gòu)關(guān)系的研究及這種研究的數(shù)學(xué)性質(zhì)而著稱。他們接受了索緒爾的觀點：

轉(zhuǎn)貼于

(1)語言是一種符號系統(tǒng)；(2)語言符號是由表達方式和表達內(nèi)容所構(gòu)成的綜合體。哥本哈根學(xué)派的代表人物葉姆斯列夫把表達方式和表達內(nèi)容構(gòu)成的綜合體稱為“符號依存關(guān)系”，把表達方式和表達內(nèi)容稱為“依存單位(functives)”。他主張區(qū)分語言形式平面和內(nèi)容平面，兩者又都區(qū)分為形式和實體，語言學(xué)的任務(wù)是研究形式平面和內(nèi)容平面的關(guān)系。哥本哈根學(xué)派一般采用假設(shè)、演繹的研究方法。

美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派又稱美國描寫語言學(xué)派，繼承和發(fā)展了索緒爾的語言“系統(tǒng)”理論。美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派注重口語和共時描寫；注重語言形式分析，回避語義問題；在語言結(jié)構(gòu)分析中主要運用分布和替代的方法；創(chuàng)造了語言結(jié)構(gòu)分析的直接成分分析法。這個學(xué)派的先驅(qū)者是博厄斯(也譯鮑阿斯)及其學(xué)生薩丕爾，主要代表是布龍菲爾德，之后是海里斯和霍凱特。布龍菲爾德在其著作《語言論》中制定了語言結(jié)構(gòu)的基本原則和方法。海里斯在《結(jié)構(gòu)語言學(xué)的方法》這部著作中規(guī)定了語言結(jié)構(gòu)分析的任務(wù)及基本程序。美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派的特點是注重語言結(jié)構(gòu)形式的描寫和分析。

(三)索緒爾對語言學(xué)的貢獻

自20世紀30年代以來，盡管語言學(xué)發(fā)展的方向和重點有所轉(zhuǎn)移，但索緒爾的理論始終是現(xiàn)代語言學(xué)的基石。索緒爾理論的重要價值，在于它不僅為現(xiàn)代語言學(xué)研究提供了方法論，而且還為人文、社會科學(xué)的其他許多學(xué)科提供了方法論。索緒爾對結(jié)構(gòu)主義的最大貢獻，不在于他關(guān)于語言學(xué)問題中的一些具體細節(jié)，而在于他提出來的一系列思想原則。索緒爾最重要的結(jié)構(gòu)主義原則有四點。

其一，語言是一種社會系統(tǒng)。索緒爾認為，人類的語言現(xiàn)象應(yīng)分為“言語”和“語言”。前者是指人們平常表達交流思想的話語活動。它屬于個人，是具體的、暫時的。后者是指在個人的說話活動之外、互相關(guān)聯(lián)而又有條理的語法關(guān)系總體。它屬于社會，是抽象的。語言是強加給某個社會中所有個人的一套規(guī)則。索緒爾把它稱做“一種社會系統(tǒng)”。語言學(xué)的真正研究對象應(yīng)該是作為社會系統(tǒng)而存在的語言。結(jié)構(gòu)主義后來把一切社會現(xiàn)象，文化現(xiàn)象都看作索緒爾所說的這樣的語言系統(tǒng)。

其二，語言的結(jié)構(gòu)是共時的。索緒爾區(qū)分了共時語言學(xué)和歷史語言學(xué)。他認為語言研究的真正對象不是其歷史變化，而是語言內(nèi)部各要素之間在一定時間內(nèi)的相互作用，只有共時性的研究才能揭示語言的結(jié)構(gòu)。索緒爾的共時研究原則成了結(jié)構(gòu)主義研究社會文化現(xiàn)象的一個基本原則。

其三，語言是一個符號系統(tǒng)。索緒爾認為，語言作為一種表達觀念的符號系統(tǒng)是把特定的聲音印象和特定的概念連結(jié)在一起。每個符號由“能指”(聲音印象)和“所指”(概念)所組成。能指和所指的關(guān)系是任意的。在索緒爾看來，語言學(xué)的主要問題就是符號問題；人類語言是一套符號系統(tǒng)，是符號學(xué)的“總模型”，而且人類的其他活動也是符號系統(tǒng)。索緒爾關(guān)于語言符號的理論和符號學(xué)的一些原則后來全部為結(jié)構(gòu)主義所接受和運用。

其四，語言是由各成分之間關(guān)系組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。索緒爾指出，語言的發(fā)展固然和民族、政治制度、地理環(huán)境等外在條件有關(guān)，但語言這個系統(tǒng)有自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和固有秩序。這種秩序是由語言系統(tǒng)內(nèi)部各成分之間的對比關(guān)系構(gòu)成的，離開這些外在條件，語言系統(tǒng)仍能獨立存在。索緒爾把語言系統(tǒng)比作下國際象棋時各棋之間的規(guī)則系統(tǒng)，雖然棋子可用各種材料做成，但其規(guī)則系統(tǒng)總是不變的。索緒爾沒有使用“結(jié)構(gòu)”一詞，他提出的系統(tǒng)的內(nèi)在固有秩序的看法，就相當(dāng)于“結(jié)構(gòu)”概念。

三、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的演變和影響

結(jié)構(gòu)主義從一種語言學(xué)理論演變成一股社會思潮產(chǎn)生的影響極為廣泛，它波及到人文、社會科學(xué)的許多學(xué)科，如哲學(xué)、文藝學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等等。索緒爾的結(jié)構(gòu)主義理論能產(chǎn)生如此巨大影響，主要應(yīng)歸功于人類學(xué)家列維·斯特勞斯，文化史學(xué)家富科，文學(xué)評論家巴特爾，教育家阿爾都塞等一批法國知名學(xué)者。他們的著作大多數(shù)都采用了結(jié)構(gòu)主義的方法論原則，從而使結(jié)構(gòu)主義成為一種社會思潮在法國盛行起來，隨后擴展到西歐和美洲。在法國以外最著名結(jié)構(gòu)主義學(xué)者應(yīng)該是瑞士心理學(xué)家皮亞杰，他的著作《結(jié)構(gòu)主義》促進了結(jié)構(gòu)主義思潮在歐洲的傳播。雖然結(jié)構(gòu)主義的生命期并不長久，但是直到今天，沒有一位研究者能夠忽略結(jié)構(gòu)主義在世界科學(xué)發(fā)展中的地位和歷史作用。

(一)哲學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義

結(jié)構(gòu)主義對西方哲學(xué)有著很大的影響，其最主要表現(xiàn)為“反歷史主義”。歷史主義是一種研究社會歷史的觀點和方法，它以歷史唯物主義的基本原理和方法為基礎(chǔ)，主張人類社會是一個有規(guī)律的歷史發(fā)展過程，一切社會現(xiàn)象都是在一定歷史條件下產(chǎn)生的。而結(jié)構(gòu)主義在研究人類社會的各種文化現(xiàn)象時卻把社會和社會歷史分割開來，因而是反歷史主義的。許多西方學(xué)者認為，結(jié)構(gòu)主義就是反歷史主義。

結(jié)構(gòu)主義認為，結(jié)構(gòu)只是由現(xiàn)存的各種關(guān)系所決定，與歷史無關(guān)；人們認識社會也就是認識社會的結(jié)構(gòu)；社會生活的本質(zhì)是沒有歷史的，因而只要發(fā)現(xiàn)了某一類社會現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)，就可以把它應(yīng)用到古往今來的一切同類社會現(xiàn)象上去。結(jié)構(gòu)主義堅持把結(jié)構(gòu)看作是人的無意識產(chǎn)物。無論在古代和現(xiàn)代，無意識活動都具有同樣形式，不受人所進行的各種實踐活動的影響，無意識活動產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)可以在不同的時間和社會重新出現(xiàn)。因而，結(jié)構(gòu)是靜止的、永恒的。人類學(xué)家列維·斯特勞斯試圖用他通過結(jié)構(gòu)主義方法研究原始社會的各種現(xiàn)象所得出的結(jié)構(gòu)或模式去解釋現(xiàn)代社會的各種現(xiàn)象。他的研究在哲學(xué)上是典型的反歷史主義的表現(xiàn)。在社會歷史觀上，結(jié)構(gòu)主義與歷史唯物主義是相對立的。

(二)文藝學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義

結(jié)構(gòu)主義的浪潮也波及到文藝學(xué)，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)主義文藝學(xué)。結(jié)構(gòu)主義文藝學(xué)就是以結(jié)構(gòu)主義的理論觀點和方法對當(dāng)時或歷史進程中的文藝現(xiàn)象進行批評或評論。結(jié)構(gòu)主義文藝學(xué)認為，文學(xué)、藝術(shù)是獨立的社會現(xiàn)象。文藝批評應(yīng)該是純文藝的批評，不是社會學(xué)的批評。結(jié)構(gòu)主義文藝批評有以下兩個特點：第一、注重作品的藝術(shù)形式。第二、把一部作品看成是一個系統(tǒng)，然后把系統(tǒng)切分為若干子系統(tǒng)，最后切分為系統(tǒng)的最小的構(gòu)成成分——元素，而系統(tǒng)就是由元素構(gòu)造起來的。這種觀點是受索緒爾把語言看成一個符號系統(tǒng)的啟發(fā)而建立起來的。概括地說，結(jié)構(gòu)主義文藝學(xué)是研究作品的結(jié)構(gòu)形式的。具體地說，它研究作品的體式、格局和風(fēng)格。結(jié)構(gòu)主義文藝學(xué)最杰出的兩位代表是法國著名的人類學(xué)家和文藝理論家列維·斯特勞斯和敘事文學(xué)評論家羅蘭·巴爾特。

文藝評論的一個重要流派——本體論的文本派所代表的就是結(jié)構(gòu)主義文藝學(xué)。文本派把文學(xué)作品本體稱為文本，認為文本是文學(xué)批評或評論的唯一對象。這一學(xué)派與結(jié)構(gòu)主義有很深的淵源關(guān)系，它所運用的釋義學(xué)是結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)的一個分支或結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)的變體。

(三)心理學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義

受結(jié)構(gòu)主義的影響，心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了兩大學(xué)派：一個是20世紀30－40年代產(chǎn)生的“格式塔”心理學(xué)；另一個是20世紀60年代產(chǎn)生的“發(fā)生認識論”心理學(xué)。/

格式塔心理學(xué)，也稱完形心理學(xué)。而格式塔學(xué)派認為，人的知覺不是一個個孤立的點的聯(lián)想構(gòu)成的，人的知覺是一個整體或結(jié)構(gòu)。“格式塔”結(jié)構(gòu)主義者們就是要找出一些他們可以認為是“純粹”的結(jié)構(gòu)來。“格式塔”結(jié)構(gòu)主義的中心觀念就是整體性觀念。這種整體性觀念實際上與索緒爾的語言“系統(tǒng)”觀念是相吻合的。格式塔心理學(xué)不僅認為知覺有整體性，而且這個整體是在運動中形成的。格式塔心理學(xué)有三個代表人物：偉特海默、比勒、科夫卡。偉特海默認為思維和理解來自結(jié)構(gòu)的重組和創(chuàng)新，整體結(jié)構(gòu)的動態(tài)屬性是心理現(xiàn)象的本質(zhì)。比勒認為一切現(xiàn)象經(jīng)驗都是有意義的整體。科夫卡提出了整體知覺理論。

發(fā)生認識論心理學(xué)是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的。皮亞杰的發(fā)生認識論主要解釋在歷史的和個人生活的過程中，人的認識是怎樣發(fā)生的，知識如何隨時間而變化和發(fā)展。皮亞杰認為，認識是通過主體的認知結(jié)構(gòu)與客觀的社會環(huán)境相互作用而實現(xiàn)的。他在結(jié)構(gòu)主義的刺激→反應(yīng)(s→r)的公式的基礎(chǔ)上提出了新的公式s(at)r，即客體的刺激s同化于(a)認知結(jié)構(gòu)(t)之中，才算是刺激得到的反應(yīng)(r)。皮亞杰把主體活動對環(huán)境的能動適應(yīng)概括為同化和順應(yīng)。在同化和順應(yīng)之間存在一定的穩(wěn)定狀態(tài)，即平衡。他把認識的發(fā)生過程解釋為：當(dāng)人們受到客體的刺激時，就把它納入原有圖式中，試圖去同化它；如果把客體同化了，就是認識了客體，人腦的認知結(jié)構(gòu)便達到了平衡；如果原有的圖式?jīng)]有能把客體同化，那么便作出順應(yīng)，調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新圖式，使認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，同化新事物，達到認識上新的平衡。人的認知就是同化與順應(yīng)交叉占優(yōu)勢的平衡狀態(tài)和平衡過程。皮亞杰在《結(jié)構(gòu)主義》一書中對認知結(jié)構(gòu)和發(fā)生認識論作了精辟論述。

醫(yī)學(xué)檢驗方向范文第2篇

1分析培養(yǎng)對象，明確培養(yǎng)目標

中等職業(yè)教育兼有高中教育和職業(yè)教育雙重屬性，她作為教育體系中的重要分子，與其它各級各類的教育一樣都必須全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才，但也有自己區(qū)別于其它院校的培養(yǎng)目標，就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用型人才。提升學(xué)生的實踐能力，提升就業(yè)的競爭能力。這就要求中職教師在教學(xué)上必須有明確的導(dǎo)向性――以社會需求為目標，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定文化和專業(yè)基本理論知識、熟練的專業(yè)技能、較強的實踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的中等應(yīng)用型人才。教師在教學(xué)過程中，在注重C語言基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，更應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式、參與實際軟件開發(fā)等，使學(xué)生有較強的解決實際問題的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)實際需求

教學(xué)內(nèi)容的改革，應(yīng)以提高教學(xué)效果為基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)以學(xué)生為本。由于不同層次學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力不同，這就要求教學(xué)內(nèi)容主次分明、重點突出。就當(dāng)前來說，教學(xué)內(nèi)容主要包括三個方面：

2.1以掌握知識點為目的的教材。

教材是知識的載體，也是教學(xué)的主要依據(jù)。但前很多教材仍以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯推理能力為目標，重點強調(diào)其科學(xué)性、系統(tǒng)性、嚴密性，而淡化了對學(xué)生在實際軟件開發(fā)中使用頻率高、易出錯的各知識點的重點訓(xùn)練。因此，在教學(xué)過程中必須對授課內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如刪減掉一些學(xué)生理解起來有難度的小節(jié)，而適當(dāng)增加在實際軟件開發(fā)中經(jīng)常使用的需求分析、函數(shù)調(diào)用、結(jié)構(gòu)體、內(nèi)存管理等的講解，以增強學(xué)生在求職筆試時候的競爭力。

2.2以理解本章知識點為目的的課后習(xí)題。

精選的課后習(xí)題有助于學(xué)生檢驗本章知識點的掌握情況，更有助于學(xué)生理解、應(yīng)用本章知識點來分析實際問題能力的提高。從而學(xué)生通過做習(xí)題不但加深了對內(nèi)容的理解，而且使其與其他方面的知識發(fā)生了聯(lián)系，使之變成了活的知識。

2.3以加強實踐能力、提高調(diào)試水平為目的的上機實驗任務(wù)。

編程語言的實際價值都是通過上機運行來體現(xiàn)的，C語言也不例外。上機質(zhì)量的好壞很大程度上決定了這門課程教學(xué)效果的好壞，因此，老師一定要認真地設(shè)計實驗題目，選一些趣味性的題目，指導(dǎo)學(xué)生完成。讓學(xué)生正在體會到“如何學(xué)以致用”。

習(xí)題和上機實習(xí)題目，都須精心設(shè)計，以求覆蓋較多知識點，面向?qū)嶋H應(yīng)用，以能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，吸引學(xué)生興趣。但兩者又有明顯的區(qū)別:習(xí)題主要針對課上講授的知識點，比如C語言中數(shù)據(jù)類型定義及其范圍，數(shù)組存儲及數(shù)組變量引用，指針作為參數(shù)的傳遞等，要突出原理，強調(diào)適用情況和注意事項，以加深記憶，鞏固基礎(chǔ)；上機實習(xí)題目則以函數(shù)為單位，并適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的題目，比如簡單計算器制作、背包問題等。

3改革教學(xué)模式，培養(yǎng)實踐能力

科學(xué)的教學(xué)方法是通向成功的橋梁。古人曰“授之以魚，供一飯之需；教之以漁，終身受用不盡?！笔谥苑椒?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是實現(xiàn)“教是為了不教”的正確途徑。

教學(xué)方法的改進，首先要改傳統(tǒng)的單純灌輸式教學(xué)法為啟發(fā)式和探究式的教學(xué)法，教師提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思維、主動思考、發(fā)現(xiàn)未知、發(fā)展智力，達到由此及彼、由表及里、聞一知十、舉一反三的目的。教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的“智商”，更要發(fā)展學(xué)生的“情商”，即非智力因素，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、興趣、動機，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的思維，包括形式邏輯思維、形象思維、靈感思維等。以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、提出問題和解決問題的能力，即所謂“既要授之以魚，更要授之以漁”。

其次，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為導(dǎo)向?？梢约僭O(shè)一種以案例和問題為核心的情景和背景，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，通過選擇與確定問題，討論與提出設(shè)想，實踐與尋求結(jié)果，驗證與得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力，形成一種討論式、開放式的現(xiàn)代教學(xué)方法，這就體現(xiàn)了中職教學(xué)的目的所在，這種方法稱為程序案例教學(xué)法。這種方法要求教師精心備課，根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力，創(chuàng)設(shè)實用的程序案例，引導(dǎo)過程中的問題情境，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新意識，促進學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，要努力營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在第一節(jié)課就可以“C語言為何倍受青睞”為題，介紹C語言的歷史、在計算機語言中的地位、與編程語言的關(guān)系，C語言在系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件設(shè)計方面的應(yīng)用，特別是C語言與LINUX操作系統(tǒng)的關(guān)系，C語言與嵌入式系統(tǒng)的關(guān)系及應(yīng)用等。讓學(xué)生明白C語言在計算機課程中的基礎(chǔ)地位。最重要的是拿出來幾個C語言的程序讓學(xué)生先看看，如“五子棋游戲”、“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”、“LINUX進程同步和互斥”、“彩票選號程序”等。展示的時候，學(xué)生對程序中的語句雖不能理解，但這些程序運行產(chǎn)生的動畫效果和圖形界面卻能讓學(xué)生一開始就對這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學(xué)生們看到C語言編制的程序不僅僅是枯燥的文本和數(shù)字，使學(xué)生從僅僅知道C語言的重要性而學(xué)習(xí)它轉(zhuǎn)變?yōu)橐驗閷υ撻T課程感興趣而學(xué)習(xí)它。

醫(yī)學(xué)檢驗方向范文第3篇

摘 要：在對廣立學(xué)院實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從教學(xué)管理部門監(jiān)控、教學(xué)

督導(dǎo)員監(jiān)控、學(xué)生信息反饋、實踐教學(xué)現(xiàn)場人員反饋等方面對實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

進行了研究，并提出了以人為本思想指導(dǎo)下的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式創(chuàng)新的建議。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；創(chuàng)新；獨立學(xué)院

教育部在《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見 》（教高〔2007〕2號 ）文件中提出了要“進一步完善高等學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。各高等學(xué)校要進一步加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障與評價機制，形成社會和企業(yè)對課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評價制度、課堂教學(xué)評估制度、實踐教學(xué)評估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽課制度、同行評議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，加強對人才培養(yǎng)過程的管理。完善教師、院系、學(xué)校三級質(zhì)量保障機制，逐步建立保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的長效機制?！庇纱丝梢姡咝＝虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控是高等教育全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，切實提高教育質(zhì)量的必然要求。本文將圍繞獨立學(xué)院實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題進行研究，以期能對提高獨立學(xué)院實踐教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、 獨立學(xué)院實踐教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)實地考察與問卷抽查發(fā)現(xiàn)，與普通高校相比，獨立學(xué)院目前在實踐教學(xué)方面具有以下特點：

1. 實踐教學(xué)條件相對不足

廣立學(xué)院大多于2004年前后開始獨立辦學(xué)，目前僅有十年左右的辦學(xué)時間。與公辦普通高校幾十年的辦學(xué)歷史相比，可謂起步較晚，時間較短，基礎(chǔ)較弱。同時，獨立學(xué)院是依靠社會力量辦學(xué)，在人力、物力、財力投入方面受到投資方實力的制約。這些因素導(dǎo)致獨立學(xué)院的實踐教學(xué)條件相對不足，比如，實驗室建設(shè)相對滯后，實驗器材短缺，實習(xí)基地比較匱乏等。

2. 實踐教學(xué)管理模式比較單一

從實踐教學(xué)的管理上看，大部分獨立學(xué)院的實踐教學(xué)是在主管教學(xué)的副院長領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)部門和教學(xué)單位分工負責(zé)，協(xié)同完成。教務(wù)部門負責(zé)全院有關(guān)實習(xí)工作的宏觀規(guī)劃和相關(guān)規(guī)定的制訂、檢查評估及重要問題的協(xié)調(diào)處理；教學(xué)單位負責(zé)落實學(xué)院實踐教學(xué)工作的各項規(guī)定，組織制訂實踐教學(xué)大綱、計劃和指導(dǎo)書，落實實踐教學(xué)任務(wù)等?？傮w來說，管理比較規(guī)范，基本是為學(xué)院和教學(xué)單位二級管理的模式。

3. 實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控比較薄弱

普遍來說，大部分獨立學(xué)院僅通過中期檢查、成果材料檢查等形式開展實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，缺乏對過程的監(jiān)控。這種現(xiàn)狀的原因一方面是學(xué)院不夠重視實踐教學(xué)的質(zhì)量，缺乏對實踐教學(xué)的監(jiān)控部署；另一方面，實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不易操作，有些實踐教學(xué)地點分散、有些實踐教學(xué)地點偏遠，學(xué)校難以實地跟蹤監(jiān)控，只能通過電話等通訊方式間接的了解情況，監(jiān)控效果較差。

二、獨立學(xué)院實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

1. 教學(xué)管理部門的監(jiān)控

實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)由教務(wù)部門和教學(xué)單位協(xié)同完成。教務(wù)部門在對各專業(yè)的實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)大綱等教學(xué)文件進行檢查時，應(yīng)嚴格按照有關(guān)規(guī)定，對不符合要求的文件從源頭上給予糾正。教學(xué)單位在實踐教學(xué)的具體實施過程中，嚴格監(jiān)督檢查教師是否按照教學(xué)計劃完成有關(guān)任務(wù)，是否保質(zhì)保量的對學(xué)生開展了實習(xí)指導(dǎo)，是否公正客觀的給予學(xué)生成績評定等。 通過教務(wù)部門和教學(xué)單位的共同監(jiān)控，實現(xiàn)實踐教學(xué)管理層的監(jiān)控。

2. 教學(xué)督導(dǎo)員的監(jiān)控

與理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)具有分散性、非直觀性、無法定量等特點，因此，在教學(xué)督導(dǎo)員的實際監(jiān)控過程上，具有一定的難度。但是，在實際操作過程中可以通過抽樣的方法，通過科學(xué)的選取有代表意義的實踐對象、實踐地點、實踐課程等作為樣本，通過對抽取的樣本的監(jiān)控結(jié)果來推測整體情況，從而實現(xiàn)對實踐教學(xué)的督導(dǎo)和監(jiān)控 。

3. 學(xué)生信息反饋

來自學(xué)生的信息反饋是科學(xué)、客觀評價實踐教學(xué)質(zhì)量的重要指標。通過在實踐教學(xué)過程或結(jié)束后，組織學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的評價指標對指導(dǎo)教師的教學(xué)工作與教學(xué)質(zhì)量進行評價，是實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及效果等這些指標，設(shè)計科學(xué)、合理的調(diào)查問卷或質(zhì)量評價表，面向?qū)W生開展教師教學(xué)評價是學(xué)生信息反饋的主要方式。

4. 實踐現(xiàn)場人員信息反饋

無論是實驗還是實習(xí)，實踐教學(xué)現(xiàn)場的管理者，均是實踐教學(xué)的直接參與者。他們不僅負責(zé)實踐現(xiàn)場的器材管理、秩序維護，有時還直接參與實踐教學(xué)活動，起到一定的教學(xué)輔助作用。特別是一些頂崗的實習(xí)，現(xiàn)場管理人員即直接的實習(xí)指導(dǎo)人，對整體實踐活動具有直觀感受，具有足夠的發(fā)言權(quán)。因此，在對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的監(jiān)控方面，還應(yīng)有實踐教學(xué)現(xiàn)場人員的監(jiān)控和信息反饋。

三、“以人為本”思想指導(dǎo)下實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的創(chuàng)新

以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心。“以人為本”具體到高校教學(xué)管理中可以理解應(yīng)該堅持以教師為本，多站在教師的立場思考問題，多為教師謀福利，多考慮教師的發(fā)展，多為教師著想。因此，在開展實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時，應(yīng)堅持“以人為本”的理念，改進工作方式，做到尊重人、信任人、發(fā)展人。

1. 以督導(dǎo)代替監(jiān)控

督導(dǎo)，顧名思義，督促引導(dǎo)。即通過對個體的階段性觀察，對其存在的不足給予明示及督促，并告知以正確的方法，對其引導(dǎo)，促其進步。監(jiān)控，顧名思義，監(jiān)督控制。即對個體行為的監(jiān)督，并以適當(dāng)?shù)姆绞綄ζ湫袨檫M行控制，使其按照監(jiān)控人的意愿行事。從定義和實際效果來看，督導(dǎo)的方式更尊重人，更符合人的心理需求，更有利于人的成長。

2. 以建議代替批評

實踐檢驗證明，以獎勵、表揚、贊美為主的正向激勵效果優(yōu)于以懲戒、批評、挖苦為主的負向激勵。在對待教師這樣的高層次知識分子時更是如此。當(dāng)教師出現(xiàn)不正確行為時，本著促其進步的原則，在充分尊重教師的前提下，積極給出改進的建議，盡量避免嚴厲的批評教育或苛責(zé)。

3. 以信息公開代替隨機暗查

在對教師的隨機訪問中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都比較反感隨機檢查這種方式，他們認為這種方式是對教師的不尊重和不信任。他們更愿意在公開透明的情況下接受檢查和監(jiān)督，他們堅信自己能勝任自己的教學(xué)任務(wù)，也歡迎客觀、公正的檢查和監(jiān)督。因此，可嘗試將教學(xué)檢查信息公開，老師在知情的前提下接受檢查和監(jiān)督，以利于教師自我管理和約束。

4. 以制度約束代替人為監(jiān)控

為避免人為的主觀性，在管理工作中，一向倡導(dǎo)制度管人。同樣，在實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，應(yīng)建立健全質(zhì)量監(jiān)控與評價制度，建立比較科學(xué)、完善的評價體系和評價指標，實現(xiàn)制度監(jiān)控，避免人為評價的隨意性，增強評價結(jié)果的真實性、公正性和可靠性。

參考文獻：

[1] 趙居禮等. 高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評價體系的研究與實踐[M]. 北京：高等教育出版社，2004. 6

[2]覃慶國. 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 實施全面教學(xué)質(zhì)量管理[J]. 電子科技大學(xué)學(xué)報（社科版）； 2006年S1期

醫(yī)學(xué)檢驗方向范文第4篇

陜西寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院中醫(yī)藥學(xué)系　陜西省寶雞市　721013

【摘　要】高職中醫(yī)中藥專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，面對就業(yè)挑戰(zhàn)，試圖需找更好的就業(yè)契機。目前亞健康和老年病的的普遍，保健食品成為一種需求?？墒牵＝∈称樊a(chǎn)業(yè)目前存在一系列問題，為了更好地解決這些問題，本文試從專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對接，進行“訂單”培養(yǎng)，提出幾個方面的對接途徑，力求達到“教”與“用”的無縫對接。

關(guān)鍵詞 高職；中醫(yī)中藥專業(yè)；保健食品產(chǎn)業(yè)

目前中醫(yī)中藥專業(yè)畢業(yè)生的崗位過于飽和，在人才的就業(yè)方面已面臨著嚴峻的壓力。為了給高職中醫(yī)中藥專業(yè)學(xué)生尋求更好的就業(yè)契機，本文旨在探索中醫(yī)中藥專業(yè)與中藥保健食品產(chǎn)業(yè)對接途徑，怎樣才能更好的做到“教”與“用”的無縫對接。

1 目前我國應(yīng)對老齡化社會的緊迫性

和人們對保健食品的需求根據(jù)2012 年3 月20 日《人民日報》的社論報道，隨著我國第一代獨生子女的成長，人口老齡化、高齡化、空巢化加速，老年人的慢性病引起了藥醫(yī)界的高度重視。據(jù)2012 年12 月27 日衛(wèi)生部的《中國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)》白皮書報道：伴隨中國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、老齡化進程的加快，居民慢性病患病、死亡呈現(xiàn)持續(xù)快速增長趨勢。中國現(xiàn)有確診慢性病患者2.6 億人，慢性病導(dǎo)致的死亡占中國總死亡的85%，導(dǎo)致的疾病負擔(dān)占總疾病負擔(dān)的70%，“維系公眾健康”的亞建康問題已成為全世界醫(yī)藥領(lǐng)域爭相關(guān)注的問題之一。

據(jù)“21 世紀中國亞健康市場學(xué)術(shù)成果研討會”報告，我國人群健康和非健康各占15%，其余70% 的人群處于亞健康狀態(tài)[1]。

我國有著資源豐富、歷史悠久地的藥用植物和藥用膳食的經(jīng)驗，行業(yè)內(nèi)開發(fā)中藥保健食品對慢性病和亞健康狀態(tài)的防治起著積極的作用。中醫(yī)食療早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》就有明確的記載，唐代就有食療專著《食療本草》刊行，明代《本草綱目》更是收錄了食藥并用之品超過了500 種，為中醫(yī)食療提供了豐富的資源品種。陜西省是我國中藥材資源的大省，僅秦巴山區(qū)就有各類中草藥資源3000 余種，其中《中國藥典》所列的主要品種達580 余種[2]。這樣得天獨厚的天然資源為中藥保健食品的研發(fā)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2 國內(nèi)中藥保健食品產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀我國保健食品行業(yè)歷經(jīng)30 年的成長歷程，已初具規(guī)模，但還尚屬起步階段。中投資顧問醫(yī)藥行業(yè)研究院郭凡禮指出[3]：2000 年我國保健品市場規(guī)模為500 億，到了2009 年達到911 億，截止2009 年，我國保健品市場份額在整個醫(yī)療保健體系里僅僅占5% 左右。到2015 年，我國保健品的銷售額將達到4500 億左右。面對保健品市場未來的潛力，我們怎樣把它做大做強，需要正視目前面臨的一些問題。

3 國內(nèi)中高等院校中醫(yī)中藥專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析我國的中藥高等教育整體起步較晚，隨著國家政府重視中藥的教育工作，先后創(chuàng)辦了中高等大學(xué)教育和研究生教育，以及各種形式的函大和夜大教育，中藥教育體系基本形成，專業(yè)設(shè)置向多專業(yè)方向發(fā)展，基木涵蓋了中藥的主要學(xué)科。目前，社會對中藥專業(yè)普通人才的需求將趨于飽和，而對中藥專業(yè)的行業(yè)針對性人才培養(yǎng)卻顯得后勁不足，因此，進一步加強中藥專業(yè)針對性人才行業(yè)成為中藥專業(yè)教育的重要課題。

4 中醫(yī)中藥專業(yè)人才面向中藥保健食品的研發(fā)生產(chǎn)與相關(guān)企業(yè)需求的對接

4.1 對接企業(yè)定課程

專業(yè)課程設(shè)置要圍繞職業(yè)崗位的需求，從“須知”、“必會”兩個層面，體現(xiàn)職業(yè)教育的針對性，企業(yè)用人的專業(yè)性。應(yīng)讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識和職業(yè)能力。構(gòu)建公共基礎(chǔ)平臺課程+ 基本技能平臺課程，含訂單培養(yǎng)+ 頂崗實習(xí)課程體系。公共基礎(chǔ)課：遵照教育部頒布的大綱要求開設(shè)，要求“須知”；專業(yè)基礎(chǔ)技能力求“必會”。第一學(xué)年：開設(shè)公共基礎(chǔ)平臺課+ 基本技能平臺課；第二學(xué)年：工學(xué)結(jié)合+ 訂單課程；第三學(xué)年：頂崗實習(xí)。

4.2 對接實訓(xùn)定師資

教師是教學(xué)活動的主體之一，高水平的教師才能培養(yǎng)出合格的專業(yè)型人才，加強師資力量的引進和培養(yǎng)，加強雙師型教師隊伍的建設(shè)，既是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的保證，也是企業(yè)所需專業(yè)型人才的保證。通過校企合作，讓企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)形式的組織，教學(xué)計劃的制定，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。聘請企業(yè)工廠的技師們做兼職教師，發(fā)揮企業(yè)在學(xué)校專業(yè)建設(shè)中的指導(dǎo)作用。學(xué)校在專任教師的崗位設(shè)置時，要做到知人善用，專任教師要能傳職業(yè)之道，學(xué)生能學(xué)專業(yè)之業(yè)，企業(yè)能有可用之才。

4.3 對接崗位練技能

對接職業(yè)標準構(gòu)建課程體系，學(xué)校安排教師參加企業(yè)生產(chǎn)，深入了解企業(yè)對學(xué)生知識和技能的要求，與行業(yè)企業(yè)一同構(gòu)建滿足訂單培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，加強職業(yè)技能的檢測和監(jiān)控，鼓勵學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，獲得勞動部門認可的職業(yè)資格證書。強化技能訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參加各級中職生技能大賽，熟練專業(yè)技能，造就滿足企業(yè)崗位技術(shù)要求的中等專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻

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[3] 郭凡禮. 2015 年我國保健品銷售額將達4500 億[J]. 中投顧問.2010-2015 年中國醫(yī)藥行業(yè)投資分析及前景預(yù)測報告,2010(06).

作者簡介

醫(yī)學(xué)檢驗方向范文第5篇

[關(guān)鍵詞]地方本科院校轉(zhuǎn)型；實驗教學(xué)模式改革；就業(yè)導(dǎo)向

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0190-03

為了深入貫徹教育部關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本要求，不同地方的本科院校應(yīng)圍繞自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，在實驗教學(xué)的制度建設(shè)、師資建設(shè)和條件建設(shè)等方面進行以“促就業(yè)”為基本方向的改革與創(chuàng)新，從而將以理論知識和課堂教學(xué)為中心的學(xué)科化教學(xué)模式，逐步過渡到學(xué)練結(jié)合的創(chuàng)新型模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有機結(jié)合。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)模式改革是一種以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設(shè)計的實驗教學(xué)模式。該模式能夠?qū)⒔虒W(xué)體系與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃以及工作崗位的要求進行最合適的匹配，從而最大限度地促進學(xué)生就業(yè)。高等教育不僅是學(xué)術(shù)性的專業(yè)教育，也是職業(yè)性的專業(yè)教育，因此以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)改革是高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的首要任務(wù)，同時也是地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方針。只有以實驗教學(xué)為改革中心才能最大限度地提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，突出應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色。以這一精神為指導(dǎo)，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)確立“融合理論與操作，注重實踐能力培養(yǎng)，發(fā)揮實踐項目特色，增強學(xué)科間實踐項目交流”的實驗教學(xué)理念，積極建設(shè)實驗、實訓(xùn)與實習(xí)三者在教學(xué)體系的中心地位。這種以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)體系有利于各地方本科院校的實驗教學(xué)實現(xiàn)階段式跨越，有利于增強各地方本科院校實驗課程的核心競爭力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建循環(huán)漸進的“遞階式”實驗教學(xué)模式

在實驗教學(xué)模式上，構(gòu)建各個實驗項目從課程項目實驗到專業(yè)綜合實驗，再到跨專業(yè)跨學(xué)科實驗的“遞階式”模式，形成“專業(yè)領(lǐng)先、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、模擬仿真”的實驗教學(xué)特色。上述實驗教學(xué)模式的中心由教轉(zhuǎn)向?qū)W，旨在促進教學(xué)內(nèi)容上理論與實踐的有機結(jié)合并豐富教學(xué)形式。積極構(gòu)建以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方法為中心的改革，并加強特色實驗課程的建設(shè)以及課堂仿真實訓(xùn)等。

（二）圍繞人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實驗教學(xué)內(nèi)容體系

實驗教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)以滿足人才培養(yǎng)方案要求為主，將人才培養(yǎng)方案的精神細化到各個實踐專業(yè)環(huán)節(jié)中。這個體系的構(gòu)建要在{研分析結(jié)果的基礎(chǔ)上做到以下幾點：第一，使專業(yè)實驗課和課程實驗與社會需求保持一致，加強實驗教學(xué)內(nèi)容與時事的聯(lián)系。第二，廣泛吸取同類院校在實驗教學(xué)體系上的有益經(jīng)驗，結(jié)合自身特點和能力目標來構(gòu)建具有地方本科院校特色的實踐課程體系。第三，根據(jù)各個專業(yè)的學(xué)科特色以及其對應(yīng)的職業(yè)特點合理安排實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)，并增設(shè)相關(guān)實驗選修課程。通過這些做法，地方本科院?？梢詷?gòu)建三大核心實驗課程體系，現(xiàn)以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例（見圖1、圖2）。

1.構(gòu)建圍繞實踐能力培養(yǎng)的實用性實驗教學(xué)內(nèi)容體系

教師要明確就業(yè)是實驗教學(xué)內(nèi)容體系的基本導(dǎo)向，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力以及職業(yè)崗位的要求來培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中的各項職業(yè)能力。這就需要明確國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)崗位所對應(yīng)的職業(yè)能力要求，并理清上述職業(yè)崗位要求所對應(yīng)的專業(yè)知識等，在此基礎(chǔ)上來構(gòu)建專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容。比如在貿(mào)易行業(yè)職業(yè)崗位要求的基礎(chǔ)上，設(shè)置外貿(mào)單證、外貿(mào)跟單等崗位，然后設(shè)置與上述崗位相對應(yīng)的實驗教學(xué)科目，以實現(xiàn)理論知識與就業(yè)要求的有機結(jié)合。

2.以“雙證書”融合為目標，建立有效的實驗教學(xué)考核體系

在學(xué)生的培養(yǎng)方案中要以“雙證書”制為主要導(dǎo)向，使畢業(yè)生在畢業(yè)時不僅能獲得畢業(yè)證書，也能獲得證明其職業(yè)能力的職業(yè)技能等級證書。各地方本科院校在實施“雙證書”的目標時可以通過將專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能證書培訓(xùn)增加至相關(guān)課程的大綱中，甚至以職業(yè)能力考試的參考用書為教材，并在教學(xué)計劃中增加職業(yè)考試輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的考試通過率。

3.在以能力培養(yǎng)規(guī)律為準則的基礎(chǔ)上構(gòu)建高標準實踐能力訓(xùn)練體系

職業(yè)能力的培養(yǎng)需要遵循循序漸進的原則，這需要在制定相應(yīng)實驗教學(xué)方案時理清專業(yè)知識和技能由初級向高級進階的知識體系，結(jié)合學(xué)生在初級、中級和高級階段不同的知識和能力訴求，合理地安排循序漸進的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)不同水平的實踐課程和訓(xùn)練的合理與順利對接。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)隊伍建設(shè)

以提高實驗教學(xué)水平為主要目標以及根據(jù)“專兼職教師相輔相成”的原則來建設(shè)實驗教學(xué)隊伍。在實驗教學(xué)人才的培養(yǎng)上，要以培養(yǎng)專職實驗教師隊伍為中心，并加強青年教師與老教師的互幫互助，從而形成以實驗教師隊伍為核心，以技術(shù)隊伍為保障，以實驗輔助人員為后備，能夠滿足實驗課程教學(xué)需要、結(jié)構(gòu)合理、水平較高的實驗教學(xué)隊伍。

實驗教師培訓(xùn)工作要日?；?，實訓(xùn)教學(xué)觀摩要常態(tài)化。為了保證新開設(shè)實驗課程教學(xué)的順利開展，學(xué)校應(yīng)組織新設(shè)課程教學(xué)團隊的全體教師參加相關(guān)的培訓(xùn)。根據(jù)專業(yè)屬性、教學(xué)經(jīng)驗和實訓(xùn)結(jié)果，推選實驗教師，安排相關(guān)實驗教學(xué)工作。同時，從其他培訓(xùn)人員中挑選實驗輔助人員，參與實驗教師的日常實驗教學(xué)活動，并作為該課程的儲備師資進入實驗課程教學(xué)隊伍。為了檢查新設(shè)實訓(xùn)課程的真正效果，高校應(yīng)定期進行實訓(xùn)的觀摩課。