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心理學和教育學的關系范文第1篇

關鍵詞：信息技術 教學 德育 教育

教師在日常的教學和管理中，在教授學科知識的同時，應將培養(yǎng)學生優(yōu)良性格放在首位，德育教育是培養(yǎng)學生優(yōu)良性格的重要方面。在信息技術教學和管理中，我深深感到學生精力充沛，思維活躍，當學生在教學中出現(xiàn)一些不太符合教學要求的行為和心理時，作為教師不能一味地指責學生，或強行規(guī)定不準這樣，不準那樣，而應該及時發(fā)現(xiàn)學生行為中所反映的思想傾向，同時要挖掘?qū)W生為什么要這樣做的深層動機，本著愛護、理解學生的態(tài)度，多采用疏導而非堵的方式，曉之與理，動之于情，正確引導，不但可以將不良的行為和心理轉(zhuǎn)化為一種正面的影響，使信息技術教學取得良好效果，還可以培養(yǎng)學生良好的行為習慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

一、培養(yǎng)學生良好的行為習慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)

對于一個中學生來說，養(yǎng)成一種良好的行為習慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)，不僅對個人來說是一件很重要的事，而且也是對社會風氣的凈化。對于教師來說，如何培養(yǎng)中學生良好的行為習慣，并非一朝一夕的事。例如我們養(yǎng)成學生見到教師后，能夠主動向教師問好，教師也能夠主動回答向?qū)W生問好，通過一段時間以后，大部分學生見到教師能夠主動問好。我們也通過日常的教學常規(guī)和機房管理的規(guī)章制度，要求學生課后自覺整理好椅子、鍵盤、鼠標，填寫上機記錄，同時學生通過每日擦拭微機上的灰塵，清掃地面衛(wèi)生的日常勞動，使學生養(yǎng)成愛護微機設備，珍惜別人的勞動成果，自覺維護保持機房環(huán)境衛(wèi)生，從而進一步地培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、節(jié)約意識

現(xiàn)在的中小學生節(jié)約意識不強，花錢大手大腳，特別是每到節(jié)假日或同學生日，總要買一些價格不等的賀卡互贈。買賀卡不只花掉學生很多零花錢，同時也給環(huán)境造成污染。信息技術課上我們教學生做電子賀卡，電子賀卡可以通過網(wǎng)絡傳遞，而無須紙張打印出來，修改也非常容易，它一方面滿足了學生之間相互傳達情意的愿望，另一方面，也可教育學生知道金錢來之不易，知道家長的艱辛，從自身做起，用實際行動來愛護環(huán)境，保護我們的家園，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和節(jié)約意識；同時也激發(fā)了學生學習電腦的興趣和熱情。

現(xiàn)在獨生子女的家庭較多，養(yǎng)成他們花錢大手大腳，如何養(yǎng)成他們的節(jié)約意識呢？由教育局倡導的愛心助學活動，要求每個學生把日常的廢品如紙、塑料瓶等物品積攢起來，統(tǒng)一由學生科把各班的廢品賣到收購站，賣廢品的錢捐贈給那些需要救助的學生。通過開展這項活動，養(yǎng)成了學生節(jié)約的意識。

三、培養(yǎng)學生高雅的情操、自覺抵御不健康內(nèi)容

“上網(wǎng)學習”在我們學生當中正成為一種重要的學習方式。但因特網(wǎng)是一個開放的、資源共享的超大型時空信息世界。在網(wǎng)上，各種信息魚目混雜，泥沙俱下，有很多不良信息便通過網(wǎng)絡方式泛濫。如何引導學生既要利用因特網(wǎng)進行學習，又要防止不良信息的侵害是所有計算機教師面臨的艱巨任務。在教學中，我們一方面通過培養(yǎng)學生的法制觀念，教育學生遵守學校的規(guī)章制度，不進網(wǎng)吧、游戲機房，上網(wǎng)瀏覽時選擇適合中學生的看的內(nèi)容；另一方面，在多媒體課的教學課上，在教師機上準備一些精美的圖片，教學時播放一些優(yōu)秀的音樂光盤，使學生能夠通過正確的途徑感受美，欣賞美，從而提高欣賞水準和鑒別能力，增強自身的文化素養(yǎng)，從內(nèi)心深處自覺地抵御低級、庸俗、不健康信息的侵蝕。

四、培養(yǎng)學生敬師愛師、師恩難忘的感情

俗話說：“一日之師，終身為父”。在我們的學生當中，不乏有很多敬師愛師的好學生，但也有些學生覺得“老師教我，天經(jīng)地義”。在校內(nèi)或校外遇上，不主動問好，有的甚至于裝作沒看見，低頭匆匆躲過。在制作賀卡這節(jié)課上，我有意識地培養(yǎng)學生敬師愛師、師恩難忘的感情，讓同學們把平時想跟老師說又沒機會說的話，寫在賀卡上，用E-mail把同學們的心理話和祝福傳遞給老師。同學們都非常興奮，在賀卡上寫下了很多感人的話語。有的同學寫：“老師，我對您的第一印象是冷酷，但接觸久了，發(fā)現(xiàn)您是一個溫柔的人。”有的同學寫：“老師，希望您別生氣，您一生氣，我就覺得天空要下雨?！边€有的同學寫：“老師，是您使我愛上電腦的?！薄袄蠋煟焊兄x您給予我們那么多的快樂”等等，通過這一張張賀卡，一句句稚氣的話語，充分表達了學生對教師深厚的情感。

五、培養(yǎng)學生尊重他人、遵守公共道德意識

在計算機教學中，有的學生總愛在文章中輸入一些“某某某是大天才，某某某是大”等不嚴肅的內(nèi)容或把其它同學的文件或文件夾刪除，以此為樂。為此，一方面，我們在每一臺微機上建立了備份，切實有效地保護微機上的資源。另一方面，我們組織學生開展了討論，問大家：“隨意刪除其他同學的文件或文件夾，對你們個人有什么好處呢？一方面你們做了違反了機房規(guī)章制度的事情，影響了正常的教育教學秩序，另一方面，對別人也是一種傷害，在座的每一位同學是否都希望別人也這樣對待自己呢？”通過這件事，讓全班同學都懂得不尊重別人也就是不尊重自己，要求別人不刪除自己文件，首先自己要做到不刪除別人的文件。增強上機公共道德意識，培養(yǎng)一種“我為人人，人人為我”的思想。

六、培養(yǎng)學生踏實的學習態(tài)度、實事求是的學習作風

在計算機教學的考試時，有的同學由于機器出現(xiàn)一些意外情況，造成文件的丟失，不是把情況如實向老師反映，爭取補考機會，而是擅自拷貝其他同學的上機答案，以求蒙混過關。為此，一方面，對這兩位同學成績作不及格處理，從根本上杜絕學生投機取巧的心理；另一方面，我們以此事為例，對全班同學進行教育，教育學生在學習中是應本著“知之為知之，不知為不知，實事求是、認真踏實”的學習態(tài)度。同時，還教育學生，計算機課上教的復制拷貝知識是讓大家用來提高工作效率，而非用于投機取巧，“知識要用于正道”的道理。

總之，作為教師，只能引導而不能強迫；只能促進，而不能代替；只能給予良好環(huán)境和條件，而不能拔苗助長；只能觀其素質(zhì)持長，因勢利導，而不能任意擺布；只能示范要求、說理、鼓勵、表揚、誘導、尊重為主，而不能批評、懲罰為主，更不可數(shù)落、恥笑、打罵和放棄……要千方百計地保護調(diào)動孩子的積極性，這才是教育的本質(zhì)，才是教育的成功之路。

參考文獻：

[1]馮麗英.論師范生教育技術基本技能的培養(yǎng)[J].教師與職業(yè),2008(01)

[2]史君.高等師范院校加強現(xiàn)代教育技術教育的必要性及可行性[J].科教文匯,2007(12)

心理學和教育學的關系范文第2篇

關鍵詞：信息技術；地理教學；優(yōu)化整合

學習是一個對信息進行收集、選擇、整理、分析、運用的過程。地理教學中的信息以社會信息為主，可分為基礎信息、隱含信息和外圍信息三大部分?；A信息是指經(jīng)過教材編寫者、教學材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就我中學地理教學來說，這部分知識以國家課程標準為依據(jù)，根據(jù)各地區(qū)各學校情況加以適當擴充構成，包括自然、人文、經(jīng)濟等方面。隱含信息指隱含教學需要的信息的各種地理數(shù)據(jù)（如文字、圖片、圖表、數(shù)字等）。外圍信息是指學生通過非正規(guī)教學獲得的地理信息。例如，通過看電視、報紙、課外讀物、參觀博物館等方式獲得的地理知識。在地理教學中，各種信息的運用并不是可有可無的。利用多媒體技術容量大、可操控的優(yōu)勢，將各種信息優(yōu)化整合，使學生在對現(xiàn)象步步深入地探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找問題、尋求辦法，是現(xiàn)代地理教學的特色。

一、利用視聽媒體，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，把學生帶入濃郁的學習氛圍之中，是激發(fā)學生參與意識和主體意識的前提和保障。多媒體技術用圖片、音樂、聲音、視頻等形式將外圍信息直觀呈現(xiàn)，引起學生共鳴，激發(fā)學生對生活中各種地理現(xiàn)象的思考。

例如，在學習“中東”這個內(nèi)容時，學生通過電視報刊等媒體獲得的外圍信息非常多，但大多零散。我們在導入新課時，可以節(jié)選一段視頻新聞，學生們馬上能說出事件發(fā)生地，并積極交流關于這一地區(qū)的相關信息，學情高漲。然后我們簡單總結(jié)學生們的發(fā)言并提出本課探索的主題：“頻繁的沖突、戰(zhàn)爭，使中東成為世界矚目的熱點地區(qū)。為什么這里戰(zhàn)爭不斷？”這樣一來，學生們不再將學習當作任務，研究更加積極，對生活更加關注，認識更加理性。

再如，在介紹“亞洲人文環(huán)境——多樣地域文化”這個地理知識時，教材以圖片和文字的形式闡述了什么是文化，亞洲悠久的歷史文化和各地理區(qū)域文化差異，目的是認識各地區(qū)的文化與當?shù)刈匀画h(huán)境的關系。我們可以把此節(jié)設置成活動課的形式，多媒體技術又發(fā)揮出它的優(yōu)勢。準備階段，將學生分組，要求每個小組收集亞洲不同國家有特色的文化風情資料并制作成小課件；授課階段，小組代表一邊展示成果一邊描述情境，其他成員回答同學們的提問；評價階段，進行年級內(nèi)部展覽，評選出優(yōu)秀作品以資鼓勵。通過這樣的形式，學生們對地理課堂有了全新的認識，全員熱情參與，將自己的主體地位、學習的真諦演繹得淋漓盡致。

二、利用圖表整合，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維，就是使學生在掌握基礎信息的同時，不斷提煉隱含信息的思維過程。在探究問題的同時學到思維的方法，從而使學生具有獨立探索、細心發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的能力。

地理學具有綜合性的特征，要求對一個區(qū)域的各種地理組成要素進行綜合分析從而揭示客觀規(guī)律。這些組成要素涉及范圍很廣，既有自然因素，也有人文因素；既有空間因素，也有時間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面，要考慮經(jīng)濟、社會、文化、歷史等因素。各種要素相互影響、緊密結(jié)合。這就要求學生不但能挖掘出每篇資料的隱含信息，而且找到各信息點之間的聯(lián)系，形成信息網(wǎng)絡，從而揭示客觀規(guī)律。這一要求對于初中教學來說是個難點，而多媒體技術的恰當使用可以化解這個難點。

三、利用虛擬技術，發(fā)展抽象思維

抽象思維是對學生較高層次要求的思維能力，有賴于學生其他能力的提高和生活經(jīng)驗的積累。利用計算機虛擬技術，將深奧的原理、現(xiàn)象進行模擬再現(xiàn)，可以把抽象變具體，復雜變簡單，幫助學生對教學中抽象的內(nèi)容進行分析、理解、掌握，以達到較好的教學效果。

例如，在講授“海陸變遷”這個地理知識時，由于地表大規(guī)模海陸變遷經(jīng)歷漫長歷史時期，人類身處其中無法直觀認識過去、現(xiàn)在及未來。關于大陸漂移說和板塊構造說兩種假說描繪的情境，學生頭腦中很難形成科學清晰的影像。我們要結(jié)合大多數(shù)人對學說的理解，使用三維動畫技術制作模擬動畫，再現(xiàn)幾億年間的滄海桑田，用形象生動的畫面代替語言文字性描述。學生們通過觀察大陸整體及局部板塊的運動變化，用自己的語言描述海陸變遷的過程，加深了對學說內(nèi)容的理解。

四、利用大容量空間，落實教學反饋

心理學和教育學的關系范文第3篇

論文關鍵詞：自然閱讀；心理過程；信息處理；語言學習

一、引言

心理語言學的核心問題是語言使用涉及什么樣的心理過程，表現(xiàn)在英語閱讀中，即閱讀理解涉及閱讀者什么樣的心理過程。

心理語言學家把語言的使用看作信息處理的過程，閱讀理解的過程就是對語言編碼的解碼過程，是實現(xiàn)符號心理表征的過程：首先，使用“感覺記錄器”感知和辨認書面語言；然后，將“注意”到的信息輸入“工作記憶”暫時存儲并對信息進行選擇性解碼，最后，根據(jù)解碼形成對閱讀對象的圖式和命題網(wǎng)絡并將信息存入“永久記憶”；同時，信息處理的過程伴隨大腦無意識的監(jiān)控。根據(jù)心理語言學對言語信息處理過程的研究，英語閱讀理解的過程可以分為語言的感知和辨認過程、詞匯理解過程、句子理解過程和篇章理解過程，但是，在英語學習者實際的閱讀中，這些信息處理的過程是同時進行的，沒有明顯的時間劃分界限和方向性。

二、英語學習者閱讀理解過程的心理分析

（一）書面語言的感知和辨認。書面語言的感知與閱讀理解過程中早期的視覺語言的處理有關，涉及特征、字母和詞三個層次，其中對詞的辨認最為復雜，包括孤立詞的辨認和在語境中詞的辨認。語境影響詞的辨認表現(xiàn)在所謂的詞匯優(yōu)越效應的作用中，語境中詞的辨認比沒有任何語境的詞的辨認迅速可靠。而且，人們傾向于將熟悉的高頻詞或結(jié)構當成一個整體來處理，從而大大縮短了辨認單個組成部分所需要的過程和時間。

（二）詞匯理解?！案杏X記錄器”感知和辨認的詞匯被暫時存儲在工作記憶中，同時閱讀者根據(jù)上下文語境從“心理詞庫”中選擇提取合適的詞匯信息。對于書面材料呈現(xiàn)的閱讀材料來說，閱讀者通常會提取所感知詞匯的語音、意義、詞法、句法及搭配等知識，即詞匯信息的概念層、詞目層和詞位層，其中，詞目層涉及詞匯句法方面的知識而詞位層涉及詞匯語音方面的知識，這也能夠充分解釋唇邊現(xiàn)象，即有時候人們能夠提取到詞匯的語義信息和句法特征，卻不能完全讀出這個詞，或只能讀出詞匯的部分發(fā)音。

在詞匯提取的過程中，詞匯的出現(xiàn)頻率、詞匯歧義、詞素結(jié)構、上下文語境和詞匯性因素都會影響詞匯概念信息的提取速度和結(jié)果。一般說來，高頻詞和近現(xiàn)率高的詞、不帶詞綴的詞及意義單一的詞會直接被提取到。對于附帶詞綴的高頻詞來說，仍然會被直接提取到。如果多義詞的多個意義在頻率上存在明顯的差別，詞匯的高頻意義往往被提取，但更多時候，多義詞合適意義的提取則有賴于上下文語境，因為詞匯的理解離不開認知系統(tǒng)中相關信息的支持，而上下文信息以圖示的形式存儲于認知系統(tǒng)中，所以，上下文語境——句子或篇章能夠加速詞匯提取的速度和準確程度。

（三）句子理解。閱讀者感知并辨認詞匯并從“心理詞庫”中選取與之相匹配的信息，然后把它應用于句法結(jié)構的分析和句義的理解。由于大腦認知資源有限，讀者在大多數(shù)情況下往往遇到一個詞匯就把它傳輸?shù)骄浞ㄌ幚砥鳎瑳Q定它在句子樹形結(jié)構中的位置，在此過程中，讀者會采取各種策略提高句法處理的速度和概率性，其中有代表性的策略有：把新輸入的詞匯匹配到使用最少節(jié)點的句子成分中去的起碼連接策略和將新輸入的項目連接到鄰近的句型結(jié)構中的后封閉策略。句法處理器從詞匯處理器中選取詞匯并經(jīng)過分析形成句子的表層結(jié)構，然后傳入信息處理器將句法結(jié)構轉(zhuǎn)換為語義圖式和命題網(wǎng)絡。句法結(jié)構的形成和語義信息的表征是句子理解過程中必不可少的兩步，但前者只是形成后者的途徑，能夠影響后者形成的素的和質(zhì)量，后者決定句子理解信息處理過程的優(yōu)劣。

（四）篇章理解。Gernsbacher(1990)把篇章理解的過程看作是讀者根據(jù)篇章語義內(nèi)容和工作記憶中存儲的圖式來建立一個完整的心理結(jié)構的過程。句子信息處理的結(jié)果即句子的語義表征進入讀者的工作記憶中，并與上下文句子語義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡。篇章的命題網(wǎng)絡的形成不但涉及篇章的局部連貫即相鄰句子的語義承接，而且包括全篇連貫即對篇章主題銜接。篇章主題能夠為讀者提供篇章的圖式，從而與讀者語義記憶中的命題結(jié)構相連接，指引讀者對于篇章命題網(wǎng)絡的形成。相鄰句子可以通過信息的直接匹配、已知信息的間接指代、未知信息的合理引入和邏輯關系的搭橋推理實現(xiàn)篇章信息表征的局部連貫。相鄰句子間語義的連貫通過大腦的工作記憶實現(xiàn)，但人腦認知資源有限，各個語言層次的信息處理和工作記憶同時進行難免會互相影響，并最終會影響篇章理解的質(zhì)量，所以工作記憶容量小的讀者雖然可能能夠細讀篇章細節(jié)，但不能在工作記憶中有效儲存較多信息，不能處理好句子層面的語義分析記憶和全篇主題連貫的關系，也就不可能會形成完整的篇章圖式，不能從整體上把握全篇；然而，工作記憶容量較大的讀者在閱讀中可以存儲較多的信息量，進而把上下句信息相連接，形成句群和篇章的整體語義結(jié)構，既能形成篇章語義的局部連貫又可以實現(xiàn)整篇的語義連接，既能有效的記住文章細節(jié)又能形成篇章命題網(wǎng)絡，并從中學到一些知識。

（五）閱讀過程的方向性。閱讀的理解過程以自下而上的處理開始：首先，讀者感知并辨認書面符號，然后將信息傳入“心理詞庫”提取合適的詞匯信息，并將提取項目傳入句法處理器形成句法結(jié)構的表層表征，然后進入信息處理器形成句子的語義表征并存儲于工作記憶，最后通過上下文順序和邏輯關系把句子語義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡圖式。與此同時讀者會運用上下文語境和長時記憶中的信息網(wǎng)絡來影響詞語語音、詞性的辨認和提取，句法結(jié)構的形成，語義制約的認定，和篇章信息的局部連貫和全篇連貫，加快并促成這個自下而上的信息理解過程。換句話說，閱讀中信息處理的過程是自下而上和自上而下的互動。

三、對于教學的啟示

（一）對于詞匯教學的啟示。詞匯能力是英語學習者閱讀不可或缺的基礎，詞匯能力的缺乏會導致英語學習者閱讀理解水平不高。如果英語學習者具有較好的詞匯基礎，處理詞匯概念層、詞目層和詞位層這些低層次的信息處理可以達到自動化的程度，就會為英語學習者處理其他層次的信息節(jié)省大量的認知資源，即使英語學習者工作記憶效率不高，英語學習者也可以有精力顧及句子銜接和篇章整體連貫這些中高層次的信息處理，所以，英語學習者詞匯能力的加強有利于閱讀能力的提高。

（二）對于語法教學的啟示。句子信息處理過程中，句法分析和語義分析過程往往是密不可分的，句法結(jié)構影響句子信息的心理表征。語法教學中注重對功能詞和實義詞句法功能的講解，使英語學習者能夠熟練利用功能詞和實義詞對句子成分進行合理的切分，形成規(guī)范的句法分析程序，實現(xiàn)句法分析的自動化，加速句義心理表征的過程，快速地形成合乎邏輯的語義命題網(wǎng)絡。

與英語閱讀能夠促成英語學習者隱性的詞匯習得不同的是，對于已經(jīng)掌握了漢語語法結(jié)構的英語學習者來說，單純的英語閱讀并不能使學習者無意識的習得語法，英語學習者必須接受專門的語法講解才能形成系統(tǒng)的英語語法體系。但是在實際的語法教學中，與孤立的語法形式相比，形成命題網(wǎng)絡的語法形式更能激發(fā)英語學習者的學習興趣，減輕理解和記憶負擔，基于語境的語法教學，尤其是對于比較復雜的語法項目來說，有利于語法規(guī)則的記憶和提取，使語法教學取得事半功倍的效果。

（三）對于閱讀教學的啟示。如上所述，加強英語學習者的詞匯和語法基礎有利于學習者理解能力的提高，除此之外，豐富的背景知識和合理的理解策略也是促成學習者閱讀能力提高的有效途徑。

對于已經(jīng)形成了漢語概念范疇的英語學習者來說，在外語學習環(huán)境內(nèi)學習英語，不可能通過潛移默化的方式全面接觸和理解英美文化，因此必須對英美文化背景進行有意識的學習，了解語言所傳承的文化才能更有效地習得語言，提高閱讀能力。

在閱讀策略方面，香港中文大學曾做過最全面的研究之一(Nunan2001:265)，為了提高閱讀速度和質(zhì)量，針對不同類型的篇章和不同的閱讀目的列出了21種閱讀策略，比如主動閱讀、辨認要點等，可以成為系統(tǒng)的閱讀教學的內(nèi)容。

心理學和教育學的關系范文第4篇

關鍵詞: 生態(tài)校園 大學生 心理健康

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質(zhì)、堅強的意志和成熟的心理行為等。目前國內(nèi)的一些研究表明,我國相當一部分在校大學生心理發(fā)展落后于生理的發(fā)育,大學生的心理健康問題發(fā)生率遠比一般人群高,且有上升趨勢。

一、大學生心理健康問題對構建生態(tài)校園的影響

踐行“三個代表”重要思想,建設人民滿意的生態(tài)大學,構建生態(tài)型校園,是多數(shù)農(nóng)林類院校共同的建設目標。生態(tài)型校園的“生態(tài)”內(nèi)涵,不僅要求校園環(huán)境要達到生態(tài)要求,低耗能、低排放,環(huán)境優(yōu)美,有可持續(xù)的校園生態(tài)環(huán)境,而且需要從人文精神、制度文化等方面達到一種生態(tài),包括人事關系、制度文化的和諧,也包括廣大師生關系的和諧,這些在一定程度上都是建立在校園穩(wěn)定、學生身心健康發(fā)展的基礎之上。因此,要構建生態(tài)校園,做好大學生的心理健康教育無疑是其中一項重要內(nèi)容。只有廣大在校學生擁有了優(yōu)良的心態(tài)、良好的心理素質(zhì),才有利于和諧氛圍的形成、生態(tài)校園的構建。

大學生心理健康問題不僅影響學生自身的身心健康,而且關系到校園的穩(wěn)定和發(fā)展。“非穩(wěn)定狀態(tài)”校園的一個重要特征就是大學生心理矛盾和社會矛盾集聚,在這一時期,校園秩序容易被打亂,學生心理容易失衡,心理滿意度、快樂感降低。如果控制不力則易引發(fā)系列問題,如學生行為發(fā)生偏差,自傷、自殺甚至違法犯罪,從而影響校園的穩(wěn)定、破壞校園的和諧。

大學生的心理健康是學生成才與學校構建生態(tài)校園的基礎,學生心理健康問題是構建生態(tài)校園所必需高度關注和重視的問題。

二、開展學生心理健康教育對構建生態(tài)校園的必要性

大學生是承載了社會、家長高期望值的群體,自我成才欲望強烈,但心理發(fā)展尚未成熟,適應能力較差,缺乏社會經(jīng)驗,學業(yè)、經(jīng)濟、人際交往、情感及就業(yè)壓力等矛盾造成了他們的心理負擔過重,在不同時期不同階段表現(xiàn)為不同的心理問題。如:新生入學的適應性、人際關系和學習態(tài)度等問題;二、三年級學生自我發(fā)展、人際交往、學習等問題;四年級學生的就業(yè)去向、考研問題和情感等問題[1]。因此,要構建生態(tài)校園,培養(yǎng)身心健康的“生態(tài)人才”,必須有針對性地開展學生心理健康教育,在學生掌握專業(yè)知識和技能的同時,幫助他們預防和克服不同階段容易遇到的心理問題,促進他們形成生態(tài)、健康的心理素質(zhì),更好地融入到校園生態(tài)文化中。

在高校擴招的形勢下,競爭的激烈,人際關系的復雜,知識的不斷更新,理想與現(xiàn)實的沖突……都給學生們造成了巨大的心理壓力,也給他們的身心健康帶來了一定的威脅。心理異常或有心理疾病的大學生,往往具有自卑感和孤獨感,不能從集體中吸取力量,不可能有堅強的意志,往往一遇到困難便自暴自棄,而難以樹立遠大的理想。面對新形勢下生態(tài)校園的構建,必須保持學生心理的健康,培養(yǎng)他們自立、自強、自律的良好心理素質(zhì),鍛煉他們的社會交往能力,使他們敢于面對困難、挫折與挑戰(zhàn),為學業(yè)、事業(yè)成功奠定堅實的心理基礎。從某種意義上講,學生心理是否健康發(fā)展,制約著學校人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng),因而,要構建穩(wěn)定、生態(tài)的校園,加強學生心理健康教育勢在必行。

三、對學生心理健康教育工作促進生態(tài)校園構建的幾點建議

(一)認清作用,把心理健康教育納入學生必修課程。

當前,不少高校把大學生心理健康教育僅僅局限在預防、減少少數(shù)學生心理障礙、心理疾病的發(fā)生,以及異常心理行為問題的矯正、治療方面。這實際上是將心理健康教育與心理治療,改善和提高心理健康水平與矯正、治療心理異?；鞛橐徽劻恕Ｒ勒者@種認識,必然把心理健康教育的對象局限于少數(shù)存在心理障礙的大學生身上,從而喪失了對多數(shù)學生的教育。

開設心理健康教育相關課程是普及心理健康知識的重要途徑,但多數(shù)高校只開設了一些公共選修課,許多學生接觸不到心理健康知識,也認識不到心理咨詢的作用、意義,以致于當產(chǎn)生心理問題時,不會主動進行甚至回避心理咨詢。

就學生個體而言,每個學生在成長過程中,都有一個認識自己、認識環(huán)境、調(diào)整自己、適應環(huán)境的過程。每一個大學生在校期間,都需要接受心理健康教育。心理健康教育應當無偏頗、無成見、無條件地面向全體學生,一切教育活動都要顧及全體學生。在此基礎上,再針對學生的心理差異,采取面向全體、重視個別的行動策略。

因此,我認為高校有必要開設一門以上有關心理健康教育的相關課程作為在校生的必修課程,著重引導學生形成健康的心理和學會心理疾病的預防。

(二)重視管理,建立學生心理健康檔案。

心理健康檔案建設是學生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)與途徑。學生心理健康檔案可以記錄學生心理健康狀況和個性特征,反映學生現(xiàn)有的心理面貌,能較全面地掌握學生的心理健康狀態(tài),有利于開展學生心理健康教育和預防個別學生心理問題的產(chǎn)生。在學生入學后,學校應及時建立他們的心理健康檔案。在內(nèi)容設計上可以包括以下兩大方面。

一是可能影響學生心理發(fā)展的基本資料,可以設計登記表和參考學生學籍檔案等方式進行搜集,應包括:(1)學生基本情況。包括:姓名、專業(yè)班級、性別、出生年月、民族、政治面貌、興趣愛好、教育簡歷等。(2)家庭情況。包括:家庭成員構成,父母文化程度、職業(yè)和健康狀況,家庭的經(jīng)濟狀況,家庭氛圍,家長的教育方式,家族疾病史等。(3)學生本人身體健康狀況。包括:學生以前有無重大疾病、慢性病、傳染病及現(xiàn)在的健康狀況等。(4)既往心理健康狀況。包括以前的心理健康狀況、是否進行過心理咨詢或治療、有無創(chuàng)傷史等[2]。

二是反映學生心理狀況和特點的資料。這部分資料可以通過心理測試獲得,在國內(nèi)使用較多的有:癥狀自評量表(簡稱SCL-90)、卡特爾16種人格因素測驗(簡稱16PF)、大學生人格問卷(簡稱UPI)、中國大學生心理健康相關評定量表等,可根據(jù)側(cè)重點不同進行選擇。

通過心理健康檔案建設可以反映出學生心理健康的一般狀況,透視出學生心理狀況的共性問題,為在全校范圍有效開展心理健康教育提供可靠的依據(jù)。還可以篩選出可能有心理問題的學生,為后繼的心理咨詢和危機干預提供依據(jù),確保有較嚴重心理問題的學生得到及時的幫助和治療,使部分問題消失在萌芽狀態(tài)。學生心理健康檔案一經(jīng)建立,必須由專門人員進行科學管理,并確保心理健康檔案得到合理地利用,同時做好保密工作。

(三)壯大專業(yè)隊伍,提高輔導員心理健康教育專業(yè)技能。

隨著學校的發(fā)展,高校學生數(shù)量日益增多,來自不同地域、家庭的大學生進入校園,心理健康教育的任務也隨之增大。針對這個現(xiàn)狀,當前高校的心理健康教育部門在一定程度上還滿足不了在校生心理健康教育的需求,仍然缺乏受過專門訓練的專業(yè)隊伍。高校應充分發(fā)揮學校心理健康教育部門的主導作用,通過對輔導員的專業(yè)培訓,來壯大心理健康教育隊伍,為構建生態(tài)校園提供保障。

輔導員從事心理健康教育有其優(yōu)越性:熟悉學生,工作熱情高,責任心強,心理素質(zhì)好。但也有不足,容易受思想政治教育觀念的束縛,思想政治教育工作者的角色與心理咨詢員的角色會有沖突,影響心理咨詢的質(zhì)量,這就需對從事心理咨詢工作的輔導員加強心理學知識和心理咨詢技能的培訓,不斷提高他們的理論水平和實際操作技能及從事心理健康教育科學研究的能力,這樣才能在知識、技能、時間、精力等方面保證心理健康教育的質(zhì)量。

(四)多種干預措施相結(jié)合,降低學生人際關系敏感度。

良好的人際關系是實現(xiàn)有效溝通、增強社會適應能力、實現(xiàn)個人價值的重要前提。大學生群體中存在人際關系敏感問題,表現(xiàn)為社交回避及苦惱、害羞、社交焦慮等。人際關系不良是影響學生心理健康的主要因素之一,有研究顯示,人際關系存在障礙的學生往往有更多的心理健康問題[3-4]。所以降低人際關系敏感水平,帶來的不只是人際關系的改善,同時也會增進心理健康水平。只有學生人際關系和諧了,才有利于和諧、生態(tài)校園的構建。

我認為,團體心理咨詢、人際關系工作坊、心理健康知識專題講座及個別心理咨詢這四種方式對大學生人際關系敏感問題均有較好的干預效果。其中,人際關系工作坊與團體心理咨詢干預效果更明顯,這兩種方式效果相對明顯的原因可能是:(1)成員間增加了接觸、交往和互動的機會。學生在團體中一起參加活動、討論、角色扮演等,促進了成員間的相互交往。(2)在人際互動中體驗到相互接納、相互支持,改變了對人際交往的歪曲認知。(3)在活動中學會了傾聽、相互關注、暢所欲言,增進了人與人之間的相互了解。

各高校在學生心理健康教育的工作上一直在不斷探索,從各種心理健康教育部門的成立,到二級學院心理輔導站的增設,都為學生的心理健康教育創(chuàng)造了較好的平臺和條件。在農(nóng)林類院校構建生態(tài)校園的背景下,認清學生心理健康教育的重要性,加大學生心理健康教育的力度,是非常必要的。心理健康教育應當納入高校人才培養(yǎng)的基礎工程,提高學生的心理素質(zhì),幫助他們健康發(fā)展,為生態(tài)大學的建設,創(chuàng)造穩(wěn)定、和諧的校園環(huán)境。

參考文獻:

[1]明俊.大學生心理健康問題探究[J].科教文匯,2007,(7):26-27.

[2]隋麗麗,楊秀文.建立大學生心理健康檔案的有效方法[J].蘭臺世界,2007,(8):25-26.

心理學和教育學的關系范文第5篇

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 G 442

【文章編號】 1000-9817(2009)02-0156-02

【關鍵詞】 教育；學習；適應，心理學；成績不良；學生

心理控制源分為外在控制(外控)和內(nèi)在控制(內(nèi)控)。外在控制是指結(jié)果不由個人努力所決定的一種普遍信念，而內(nèi)在控制則指事情結(jié)果與個人努力相一致。外控的父母將孩子的發(fā)展歸因于自身難以控制的外力。由此，他們很可能認為，讓孩子發(fā)展自己的能力進行自我調(diào)控和對環(huán)境施加影響的努力是無用的。外控也可能導致高壓和專制的育兒方式，這種育兒方式已被證明與孩子的行為問題有聯(lián)系。相反，內(nèi)控的父母認為他/她的行為會影響孩子的發(fā)展，父母示范的目的是為了增強孩子的理解力和自我調(diào)節(jié)及對環(huán)境的控制［1］?，F(xiàn)有的關于心理控制源的研究主要涉及到心理控制源與人格、心理健康和應對方式等方面［2-4］。國外的研究表明，父母的心理控制源與孩子的社會交往技能、行為問題等顯著相關［1］。本文探討子女教育心理控制源與高中生學習適應性及其學業(yè)成績之間的關系，為父母的教養(yǎng)提供一定的科學依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 選取某市職業(yè)中學和普通中學各1所，每校選擇高一至高三各2個班，共12個班。發(fā)放子女教育心理控制源量表630份，收回有效問卷550份。同時發(fā)放學習適應性量表630份，收回有效問卷625份。用量表本身的效度量表刪除無效問卷，既有心理控制源得分又有學習適應性得分的有效被試為494人，其中男生310名，女生184名。

1.2 方法 采用子女教育心理控制源量表（The Parenting Locus of Control Scale, PLOC）［5］，該量表包含了5個因子：教育子女成效、父母的責任、子女控制、運氣或機遇及父母的控制。學習適應性的測查采用《學習適應性測驗》（AAT）（初中、高中使用版）［6］，該量表由4個分量表組成，每個分量表又包括3個內(nèi)容量表，分別為學習態(tài)度（包括學習熱情、學習計劃和聽課方法）、學習技術（包括讀書和記筆記方法、學習技術和應試方法）、學習環(huán)境（家庭環(huán)境、學校環(huán)境和朋友關系）和心身健康（獨立性、毅力和心身健康）。

以班級為單位團體施測，職高生和普高生在同一時間段內(nèi)施測，施測時間差不超過半個月，以防止考試來臨等重大外部事件對測試結(jié)果造成干擾。所得數(shù)據(jù)用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

由于子女教育心理控制源量表沒有建立常模，所以，首先對總量表分和各分量表的總分進行標準化，用Z分數(shù)進行比較。

2 結(jié)果

2.1 子女教育心理控制源與學習適應性的關系 控制不同類型學生影響因素，進行相關分析發(fā)現(xiàn)，子女教育心理控制源與學習適應性的相關非常顯著（r=-0.211，P=0.000）。職高學生、普通高中學生父母的子女教育心理控制源與孩子學習適應性的相關系數(shù)分別為-0.143和-0.173，P值均＜0.05。但從平均數(shù)可以看出，普高學生的父母在子女教育心理控制源方面的平均分（M=-0.196）低于職高學生的父母（M=0.237）。

子女教育心理控制源5個分量表與學習適應性的相關：教育子女成效、父母的控制和子女控制3個分量表與學習適應性的相關顯著(r值分別為-0.201，-0.144和-0.100，P值均＜0.05)，父母的責任、運氣或機遇分量表與學習適應性的相關不顯著(r值分別為-0.058和-0.023，P值均＞0.05)。其中，教育子女成效與學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境、心身健康都達到非常顯著的相關；子女控制與學習環(huán)境相關顯著，父母的控制與學習態(tài)度、學習技術和身心健康相關顯著，見表1。

2.2 不同性別、不同類型學校學生子女教育心理控制源得分比較 學生類型分為普高生和職高生，對不同性別、不同類型學生的子女教育心理控制源進行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同性別學生在子女教育心理控制源得分上的差異無統(tǒng)計學意義（F值（1,490）=0.307，P=0.58），不同類型的學生在子女教育心理控制源得分差異有統(tǒng)計學意義（F（1,490）=15.314，P=0.000）。

經(jīng)多元方差分析表明，在子女教育心理控制源方面，性別和不同類型的學生交互作用差異不顯著；不同類型學生因子主效應達到非常顯著的水平F(1,488)=8.024，P=0.000)，其中教育子女成效、子女對父母的控制2個分量表差異有統(tǒng)計學意義（檢驗結(jié)果分別為：F(1,488)=18.058，P=0.000；F(1,488)=27.710, P=0.000）。在父母的責任、運氣或機遇及父母的控制3個分量表上差異不顯著（檢驗結(jié)果分別為：F(1,488)=3.489，P=0.062；F(1,488)=0.01，P=0.92；F=(1,488)=2.019，P=0.156）。

2.3 子女教育心理控制源與學習成績的關系 施測高中生期中考試的6門學科成績的總分，經(jīng)標準化后作為學生的學業(yè)成績?？疾熳优逃刂圃磁c高中生學業(yè)成績之間的關系，發(fā)現(xiàn)子女教育控制源與學業(yè)成績的相關顯著（r=-0.144，P=0.015）。進一步研究發(fā)現(xiàn)，心理控制源中的教育子女成效和父母的控制與學業(yè)成績相關顯著（r值分別為-0.156和-0.142，P值均

3 討論

從結(jié)果來看，雖然子女教育心理控制源與學習適應性總體相關顯著，子女教育心理控制源5個分量表的教育子女成效、父母的控制和子女控制3個分量表與學習適應性的相關顯著，說明父母的子女教育心理控制源與孩子的學習適應性確實存在一定的相關性，父母的教育信念會影響孩子的學習適應性，但是相關系數(shù)都在0.3以下，是一種弱相關，這說明子女教育心理控制源雖然是影響學習適應性的重要因素，但不是唯一的，學生的學習適應性受自身的智力因素和非智力因素的綜合作用影響，父母的子女教育心理控制源可能更多地從教育方式、家庭環(huán)境間接地影響孩子的學習。

子女教育心理控制源的教育子女成效、父母的控制和子女控制3個分量表與學習適應性有顯著相關，而父母的責任、運氣或機遇2個分量表與學習適應性的相關不顯著，結(jié)果與已有的研究結(jié)論基本吻合：那些在教育子女方面有問題的父母，在成效、子女控制、父母控制量表上外控性的得分較高，而運氣或機遇量表卻未顯出任何區(qū)別［7-8］。這說明運氣或機遇分量表的效度有待提高。

4 參考文獻

［1］ BERIT H, GUNILLA B, ANNIE H. The role of parental perceived control in child development: A longitudinal study. Int J Behav Devel, 2001,25(5):429-437.

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［6］ 周步成.學習適應性測驗（AAT）手冊.上海：華東師范大學心理系，1991.

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