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家庭教育微課教學(xué)范文第1篇

沒有家長不希望自己的孩子能夠出人頭地，家長為了孩子能夠有個好前途，寧愿自己辛苦一些，在有限的能力之內(nèi)，要給孩子提供最好的教育。

也正因此，教育不斷內(nèi)卷，學(xué)生的壓力漸漸增大，如果得不到緩解的話，對學(xué)生的身心健康會造成很大的負(fù)面影響。

教育部下發(fā)雙減政策，學(xué)生開懷，家長擔(dān)心

好在教育部及時下發(fā)雙減政策，禁止補(bǔ)課機(jī)構(gòu)在學(xué)生的雙休時間和寒暑假進(jìn)行學(xué)科類課程教學(xué)，這樣一來，學(xué)生就可以從忙碌的補(bǔ)課班中解放出來，這對于處于義務(wù)教育階段的學(xué)生來說無疑是個喜訊。

不過家長卻不像學(xué)生那樣樂觀，雙減下發(fā)，補(bǔ)課班進(jìn)入寒冬期，如果不補(bǔ)課的話，孩子的學(xué)習(xí)成績跟不上怎么辦？畢竟今后兩場大考，中考和高考中文化課成績還是占據(jù)主要比重的。

有家長就提出，自己的孩子已經(jīng)適合了補(bǔ)課的方式，平時在學(xué)校上課，放了學(xué)的時間就去參加補(bǔ)課班，這樣才能保持成績在班級前幾名，雖然知道孩子的壓力很大，學(xué)習(xí)很累，但是現(xiàn)在不累的話，今后會更累。

分析

很多家長在面對雙減的時候，一聽說禁止學(xué)生學(xué)科類課程補(bǔ)課的消息，就產(chǎn)生了排斥的心理，歸根究底也是為了孩子好，擔(dān)心孩子的成績下滑，這也在情理之中。

不過家長也要清楚一點(diǎn)，雙減政策的初衷不是讓學(xué)生不學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)習(xí)自律學(xué)習(xí)，給學(xué)生獨(dú)處學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會多多思考，這是一種不減努力、不減勤奮的學(xué)習(xí)。

所以家長對此也不要過于焦慮，而且，教育部也傳來好消息一則，相信家長聽后會很開心。

教育部傳來“好消息”，滿足3點(diǎn)要求，老師就可以為學(xué)生補(bǔ)課了

近幾年，我國在教育方面也取得了非凡的成就，各項(xiàng)政策的下發(fā)，也讓我們看到了教育部對全體學(xué)生的關(guān)心。

雙減政策在前，部分家長只能在背后偷偷的為孩子找老師補(bǔ)課，家長的目的就是為了孩子能夠多學(xué)一些知識，保障孩子在今后獲得更好的發(fā)展。

教育部也適當(dāng)?shù)淖鞒隽艘恍┱{(diào)整，表示只要老師能夠滿足3點(diǎn)要求，就可以為學(xué)生補(bǔ)課了。

其一：人數(shù)有限制

這樣做的原因，一來是由于疫情的因素，避免人流集聚；二來也是因?yàn)橐Ｕ侠蠋熝a(bǔ)課的質(zhì)量，以小規(guī)模的課程開展的話，能夠保證參加補(bǔ)課的所有學(xué)生都能受到老師的關(guān)注。

這樣老師所講的內(nèi)容，學(xué)生才能夠更好的獲得吸收，從側(cè)面也能證明老師補(bǔ)課目的的純粹性。

其二：教師要無償補(bǔ)課

教育部要求，老師給學(xué)生補(bǔ)課的話，是不能收取任何費(fèi)用的，這樣就是保證教育不摻雜任何雜質(zhì)，如果老師給學(xué)生補(bǔ)課，也是處于真正意義上幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)知識目的。

教育如果凌駕于金錢之上，那么也就失去了意義，也會讓教育內(nèi)卷不斷加重。

其三：開課前到教育相關(guān)部門備案

最后一點(diǎn)就是，老師如果想給學(xué)生補(bǔ)課的話，在開課前就要到當(dāng)?shù)氐慕逃嚓P(guān)部門備案，補(bǔ)課申請通過之后，才可以進(jìn)行補(bǔ)課行為，如果私自開班的話，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就要受到嚴(yán)肅處理。

家長聽到此消息后欣喜不已，這無疑是個好消息，孩子又可以參加補(bǔ)課了，不過一些老師卻認(rèn)為這樣的條件過于苛刻了，尤其是無償補(bǔ)課和限制人數(shù)這兩點(diǎn)，對老師來說很難進(jìn)行下去。

畢竟老師也是普通人，如果下班后無償給學(xué)生補(bǔ)課的話，必定要犧牲自己的時間。

網(wǎng)友也站出來為老師鳴不平，表示如果這樣的話，恐怕沒有老師會愿意開班補(bǔ)課。

結(jié)語：

教育是重中之重，隨著我國國力不斷增強(qiáng)，大眾也漸漸意識到教育的重要性，對和教育有關(guān)的一切事宜都十分關(guān)注，尤其是一石激起千層浪的“雙減”政策，讓大家也看到了教育部給學(xué)生減負(fù)的決心。

家庭教育微課教學(xué)范文第2篇

基于建設(shè)數(shù)字化校園和發(fā)展“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的理念，我們提出了“數(shù)字?多元”課堂的教學(xué)主張。

“數(shù)字?多元”課堂是指集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智慧課堂，它是一種“互動教學(xué)系統(tǒng)”，整合了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、電腦終端、即時反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式，其表征是由多元教學(xué)手段、多元教學(xué)方法、多元作業(yè)設(shè)計(jì)、多元探究方法以及多元評價等方面構(gòu)成。“數(shù)字?多元”課堂的核心理念是：“數(shù)字引領(lǐng)，多元發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)”。遵循的教育思想是教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法，即決定未來最重要的核心素養(yǎng)――學(xué)習(xí)力。

基于這樣的思考，學(xué)校從整體角度來建構(gòu)課堂?？傮w上可以分為三大平臺、三大環(huán)境和四大要素。三大平臺為教學(xué)管理平臺、區(qū)域校園網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，三大環(huán)境為智慧學(xué)校、智慧教室和智慧課程，四大要素為數(shù)字引領(lǐng)、合作互動、體驗(yàn)感悟、多元發(fā)展。

“數(shù)字?多元”課堂的實(shí)施基于學(xué)科特點(diǎn)，共建立四種課程教學(xué)范式?；A(chǔ)課教學(xué)的路徑是：資源導(dǎo)學(xué)積累感性經(jīng)驗(yàn)抽象概括結(jié)論應(yīng)用原理解決問題；遷移課教學(xué)的路徑是：思維再現(xiàn)模仿學(xué)習(xí)練習(xí)鞏固形成技能；轉(zhuǎn)化課教學(xué)的路徑是：自主學(xué)習(xí)嘗試練習(xí)組織討論鞏固練習(xí)課堂總結(jié)；訓(xùn)練課教學(xué)的路徑是：明確學(xué)標(biāo)基本訓(xùn)練變式訓(xùn)練綜合訓(xùn)練創(chuàng)造訓(xùn)練。

為了使“數(shù)字?多元”課堂有效地開展，學(xué)校在推進(jìn)過程中采用了以下的策略。一是建設(shè)電子書包。在展開研究過程中，學(xué)校探索融合正式與非正式學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)課堂與課外學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)校與家庭教育的基于電子書包（pad）的新課堂教學(xué)模式、方法和策略；探討學(xué)生在電子書包應(yīng)用中的W習(xí)心理、行為和方式的變化。二是尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境（選課走班和體驗(yàn)活動）、開發(fā)課程基地（感知生長數(shù)字農(nóng)植園、太陽能數(shù)字氣象站、雨水回收生態(tài)系統(tǒng)、科技館等）、搭建互動平臺（大慶路小學(xué)感知生長網(wǎng)、數(shù)字課程基地網(wǎng)絡(luò)平臺、電子書吧）、完善學(xué)科教室（創(chuàng)客空間、STEM體驗(yàn)中心）等措施不斷推進(jìn)課程建設(shè)。三是通過改革促進(jìn)教師發(fā)展。學(xué)校圍繞“數(shù)字?多元”課堂的建設(shè)思路，利用數(shù)字技術(shù)從四個方面開展多元化的教研改革。改革教研理念，建立區(qū)域合作教研；改革教研路徑，開展系列微格教研；改革教研方式，創(chuàng)生級管教研；改革教研評價，實(shí)施團(tuán)隊(duì)教研。

家庭教育微課教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著微課在信息技術(shù)課程中的引入，教師和學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科有了新的認(rèn)識，更注重信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和交流。微課的應(yīng)用和信息技術(shù)課程的教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，為探索和研究信息技術(shù)提供了助力。

一、微課的特點(diǎn)

1.微課時長簡短。一節(jié)課的授課時間是45分鐘，然而很少有小學(xué)生能夠在這45分鐘之間完全不走神，一直聽教師講解的知識，討論信息技術(shù)課程中的問題，提高運(yùn)用知識的能力。一段45分鐘的教學(xué)視頻更不會吸引學(xué)生的目光，還會導(dǎo)致學(xué)生負(fù)荷過重，

精神疲勞，學(xué)習(xí)效果不甚理想。因此，微課的時間通常限制在5到10分鐘，既可以保證學(xué)生集中注意力，還可以使學(xué)生獲得更多的知識，提高了信息技術(shù)課程的課堂效率。

2.內(nèi)容單一、目標(biāo)明確。在以往的信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師通常是利用整節(jié)課的時間將最多的知識灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生理解和思考的時間，往往導(dǎo)致學(xué)生對知識的不理解，反而降低了課堂效率。微課的內(nèi)容一般只有一個知識點(diǎn)、一個實(shí)驗(yàn)或一個案例，針對單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入細(xì)致的講解，可以讓學(xué)生對這一知識點(diǎn)的見解更加深刻。

3.資源容量小。信息技術(shù)的課本知識量是很大的，側(cè)重點(diǎn)也不是十分明確，這時教師的微課視頻資料對學(xué)生來說就十分重要，容量小的資源便于教師在線觀看和研究，且有利于學(xué)生靈活方便地將其下載保存下來進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。

4.多樣化資源構(gòu)成學(xué)習(xí)的情境。微課教學(xué)能夠與信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成真實(shí)、生動、情景化的課堂情景，教師利用這種真實(shí)具體的典型案例來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.易于補(bǔ)充的半結(jié)構(gòu)化資源。社會在不斷進(jìn)步，信息技術(shù)課程的知識也會有很大的更新，微課有很好的開放性和可擴(kuò)充性，便于教師獲得更完善的教學(xué)資源，不斷地為學(xué)生更新信息技術(shù)課程的知識。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)過程中忽視真實(shí)情景的構(gòu)建。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時需要在真實(shí)的情景下進(jìn)行知識的鞏固，很多信息技術(shù)教師的教學(xué)方式還是照搬教材，對知識進(jìn)行字面上的講解，學(xué)生沒有聯(lián)系實(shí)際的能力和運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題的能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的能力存在很大的差異。每一位學(xué)生的家庭教育不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力也不同，教師在進(jìn)行教學(xué)時要考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況。有些學(xué)生在上學(xué)前從未接觸過計(jì)算機(jī)，更不用說理論知識的掌握，而有些學(xué)生很早就開始接觸計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)的操作能力很強(qiáng)，自然在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)得更快。教師在教學(xué)過程中無法兼顧每一位學(xué)生，就會忽略一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.師生之間缺乏互動。不論是信息技術(shù)理論課還是實(shí)踐操作課，較適合學(xué)生之間的互動對學(xué)生掌握知識有更好的幫助，大部分時間，教師都是在講臺上講解知識，學(xué)生在座位上聽教師講解知識。即便學(xué)生對知識有疑問，教師也沒有給學(xué)生時間和機(jī)會進(jìn)行提問，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣逐漸減弱。

4.學(xué)生的主體地位被忽視。在教學(xué)過程中教師依然是課堂的主體，控制課程的進(jìn)度，學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對書本上的知識不感興趣，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，導(dǎo)致信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)效果不理想。

三、微課在信息技術(shù)課程中的可行性

小學(xué)生的年齡較小，思想和學(xué)習(xí)方法很不成熟，對教師的依賴性較大，注意力難以長時間集中，微課的時間較短且內(nèi)容單一，小學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)消化教師講解的知識。微課的教學(xué)方式比較新穎，容易引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加有效。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，接受知識的時間也不一樣，微課的引進(jìn)可以讓學(xué)生自主地選擇課程，不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到每一部分的知識，縮小學(xué)生之間的

差距。

在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)自主選擇微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己做決定，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和評價的作用，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。

小學(xué)信息技術(shù)課程教師的教學(xué)任務(wù)比較重，尤其是課程的重復(fù)教學(xué)，為教師的教學(xué)帶來不小的壓力，微課正好緩解了教師的這種壓力，讓教師在準(zhǔn)備微課視頻時更加注重知識的更新。

微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)生從中獲得知識并不斷地更新，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅能夠使自己獲得更多的知識和運(yùn)用知識的能力，而且使信息技術(shù)課程的教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]井恒.“微課”熱效應(yīng)后的冷思考：小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育信息技術(shù)，2014（1）.

[2]胡敏.讓“微課”走進(jìn)信息技術(shù)課堂[J].教書育人，2013（34）.

家庭教育微課教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：微課；革新；高效

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0208-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.135

“微課”指時間控制在十分鐘以內(nèi)，內(nèi)容范圍小，集中呈現(xiàn)一個內(nèi)容的微型課程。并不是所有的內(nèi)容都適合用微課教學(xué)，一般指那些小的學(xué)習(xí)點(diǎn)，又是教材的重點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和必須掌握的內(nèi)容，符合多媒體的特征，以此來彌補(bǔ)課堂的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)得有深度、有廣度。

一、對“微課”的認(rèn)識以及當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門集邏輯思維和形象思維于一體的學(xué)科，需要全方位地激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性才能使課堂教學(xué)走向高效。但在實(shí)踐過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)受各種因素的困擾，極大地影響了教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，主要表現(xiàn)在：

一是學(xué)習(xí)興趣不濃。在教學(xué)中經(jīng)常會碰到有的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)缺乏方向性，只是被動地應(yīng)付和無意識地完成任務(wù)。

二是學(xué)習(xí)激勵不足。在小學(xué)階段的評價主要以成績?yōu)橹?，各環(huán)節(jié)過分重視成績的高低。部分學(xué)生因?qū)W習(xí)品質(zhì)致使成績不理想，長此以往，對學(xué)習(xí)失去了信心和學(xué)習(xí)的動力。尤其小學(xué)生心理處于不穩(wěn)定期和發(fā)展期，這一時期需要更多增強(qiáng)信心的激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的動力。

三是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。數(shù)學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以突出培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，但實(shí)際是我們的學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識，處于理論的層面，少思維的內(nèi)化和使用能力，不能利用所學(xué)的知識去解決生活問題。因此，這樣的教學(xué)方式方法不能使數(shù)學(xué)課堂 “活”起來。

四是學(xué)習(xí)思維不廣。數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)決定在具體的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對所接觸到的數(shù)學(xué)內(nèi)容要做到舉一反三、觸類旁通，對知識的聯(lián)系性要強(qiáng)。但現(xiàn)實(shí)是不少學(xué)生在面對一些變式訓(xùn)練題時，思維單一，只考慮到眼前的知識點(diǎn)，而不能上下左右相連，思維狹窄，對多解的題型不能做到開闔有度，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的成效。

二、對在數(shù)學(xué)課堂融入“微課”的幾點(diǎn)探索

（一）合理融入“微課”，利于解決學(xué)習(xí)中的疑問

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)時，教師設(shè)定計(jì)劃，由師生共同來學(xué)習(xí)質(zhì)疑，將新知識納入學(xué)生的知識體系中。如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中的典型問題“間隔植樹”時，學(xué)生容易將個數(shù)和段數(shù)混為一談或難以理解，此時我們就可引入“微課”，讓學(xué)生反復(fù)看“微課”，讓學(xué)生接受個數(shù)和段數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以透徹理解“間隔”概念，形成思維模型的建構(gòu)。為強(qiáng)化記憶，教師可多找一些類似的題型對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，還可以結(jié)合線段圖讓學(xué)生更直觀地理解，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找規(guī)律，最后在此類問題的情境中得以升華。

（二）合理融入“微課”，利于元認(rèn)知實(shí)現(xiàn)知識的再現(xiàn)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)新課時，因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，不容易將前后的知識串起來，只想到眼前的內(nèi)容，而不能融會貫通，所以老師要善于創(chuàng)設(shè)“以舊引新”的橋梁，合理進(jìn)行知識的遷移。此時，如導(dǎo)入不得法容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)無趣，在這一環(huán)節(jié)水到渠成地融入“微課”，學(xué)生容易接受，能更好地溫習(xí)舊知識?！拔⒄n”與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，過程形象、直觀、新穎，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)時，首先采用剪拼的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個長方形，然后通過類比法，由長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在這一過程中新舊聯(lián)系，新舊知識互相補(bǔ)充，新穎的學(xué)習(xí)方式也能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，有效地提升課堂教學(xué)的效率。

（三）合理融入“微課”，利于強(qiáng)化新知的認(rèn)識度

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在學(xué)校，但在家學(xué)習(xí)的過程也不容忽視，翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)理念也更為重視學(xué)生的自學(xué)和家庭教育，學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱成為家長關(guān)心的問題之一。“微課”的融入，對課堂教學(xué)效率的提高有不小的幫助，現(xiàn)代信息技術(shù)也為“微課”的融入提供了條件。

教師根據(jù)課程計(jì)劃，設(shè)計(jì)適合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并提供學(xué)生在線學(xué)習(xí)的微課資料，學(xué)生還可建立自己的網(wǎng)絡(luò)群，共享學(xué)習(xí)資源，對不明白的地方隨時進(jìn)行在線回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)“圓”這一節(jié)時，教師可以先給學(xué)生看“微課”視頻，使學(xué)生更直觀地看到圓周長的算理過程。同時，學(xué)生也可以利用平板等學(xué)習(xí)工具自己畫圓，并進(jìn)行相應(yīng)的遷移訓(xùn)練。這樣的練習(xí)讓學(xué)生有了透徹的理解，學(xué)習(xí)的過程也在輕松愉快中完成。

（四）合理融入“微課”，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

“微課”的融入使學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，學(xué)生利用課前任務(wù)單通過自學(xué)微視頻的方式完成對新知識的學(xué)習(xí)，課堂上在老師的幫助下將知識內(nèi)化。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地發(fā)現(xiàn)、提出和解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的數(shù)感和解決數(shù)學(xué)問題的能力得以提高，有利于學(xué)生在積極主動中獲取知識。

（五）合理融入“微課”，利于調(diào)動學(xué)生的主動性

在學(xué)習(xí)過程中將“微課”融入課堂，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地去梳理知識點(diǎn)、建構(gòu)認(rèn)知知識的結(jié)構(gòu)，給予了學(xué)生自我張揚(yáng)、突顯個性和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)空間，經(jīng)歷了算理的演繹過程，三維目標(biāo)得以培養(yǎng)和發(fā)展，有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（六）合理融入“微課”，利于師生的共贏發(fā)展

“微課”的融入，在學(xué)習(xí)過程中利用“微課”進(jìn)行師生的互動。課前的自學(xué)、課堂的展現(xiàn)和課后的鞏固三個學(xué)習(xí)過程都可以有效地使用“微課”這一互動平臺。教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時地進(jìn)行解決，提高學(xué)生解決問題的能力，課堂教學(xué)效果可大大地得到改善。

（七）合理融入“微課”，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和合作能力

家庭教育微課教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】五年制高職　英語教學(xué)　學(xué)困與教困

五年制高等職業(yè)教育(簡稱“五年制高職”)在我國是一種新型的高等教育形式，是指招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制，為社會培養(yǎng)大學(xué)?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型人才。英語課程是五年制高職各專業(yè)必修的文化課程。

一、五年制高職英語學(xué)困與教困的研究現(xiàn)狀述評

教育部高教司2000年頒發(fā)了“高職高專教育莢語課程教學(xué)基本要求”，為高職高專英語教學(xué)制定了明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，即：高職高專英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中耍遵守“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。

根據(jù)五年制高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)和“基本要求”，全國各地高職高專的英語教師一直努力摸索和探究最合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法乃至教材，而且已經(jīng)有若干成果，目前我們正在使用的“基礎(chǔ)模塊英語”、“實(shí)用英語”、“職業(yè)英語”等教材都是同行和專家們研究的成果，但是。面臨具體的教學(xué)環(huán)節(jié)所遇到的諸多問題。特別是適合我院五年制學(xué)生特點(diǎn)的，即針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的研究結(jié)果尚屬缺乏。有關(guān)這些問題的真正成因缺乏深度的調(diào)查和分析，大多數(shù)研究對象都是三年制高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，如：張欣欣，“高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究”(《新科教》2009年第6期)：在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下對英語熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型當(dāng)代技術(shù)人才是職業(yè)教育的辦學(xué)方向。文章就當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了有針對性的分析。(三年制)

吳艷，“淺談對高職高專大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考及對策探索”：對高職高專大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了定性分析，并且找出了目前高職高專英語教育存在的問題。還說明現(xiàn)階段高職高專大學(xué)英語教學(xué)的效果是不容樂觀的，我們必須進(jìn)行全方位的立體化改革，最后提出了有效的改革思路和對策，以期取得良好的效果，為高職高專培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。(三年制)

王叢梅，“高職學(xué)生英語閱讀策略應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與研究”：國際上的有關(guān)職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面的研究結(jié)果非常豐富，但是，有關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)，尤其是外語教學(xué)的研究參考資料則是寥寥無幾，還有待大力開發(fā)。(三年制)

本文正是在前人研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)臺相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對五年制高職英語學(xué)困與教困的相關(guān)問題進(jìn)行了探討和分析。

二、導(dǎo)致五年制高職英語學(xué)困與教困的原因分析

英語學(xué)習(xí)困難、英語教學(xué)困難，已經(jīng)成為五年制高職院校英語教師面臨的一大難題，我院許多學(xué)生來自遠(yuǎn)郊區(qū)縣甚至外地，他們的英語水平低、使用并不算高深的教材仍然無法學(xué)習(xí)、聽不進(jìn)、講不出、看不懂、只會抄抄寫寫；同時，為數(shù)不多的城市學(xué)生英語水平稍好，使用現(xiàn)有教材感到吃不飽、不屑一顧，英語水平不進(jìn)反退，甚至上課搗亂。要想解決學(xué)困與教困的問題，我們先要從問題產(chǎn)生的原因出發(fā)，這樣才能有針對性的提出解決問題的對策。

1.來自社會方面的原因

(1)社會經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展創(chuàng)造高度物質(zhì)文明和巨大財富的同時，也容易滋生拜金主義和享樂主義，致使人們在物質(zhì)財富與精神財富的追求之間失衡。高中畢業(yè)的三年制學(xué)生面對這樣的誘惑已經(jīng)具備一定的判斷和抵制，而對于處于成長期的初中畢業(yè)的五年制高職學(xué)生會產(chǎn)生許多誘惑和不良影響。

(2)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響?；ヂ?lián)網(wǎng)改變著學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式，給他們的生活帶來積極的影響，同時也產(chǎn)生消極影響。有學(xué)生整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，逃避現(xiàn)實(shí)社會，一味將興趣集中于游戲，荒廢學(xué)業(yè)，成為了學(xué)困生。五年制的高職生更為突出，更加沒有節(jié)制性。據(jù)調(diào)查，百分之百的學(xué)生會使用電腦并且會玩電腦游戲，50％以上的學(xué)生在網(wǎng)吧玩游戲。

(3)社區(qū)文化的缺失。目前我們的很多社區(qū)沒有什么文化氛圍，多數(shù)學(xué)生家長會選擇打麻將來打發(fā)自己的業(yè)余時間。我們很多教師在對所教班級學(xué)生進(jìn)行家訪時，經(jīng)常會遇到這樣的尷尬場面。進(jìn)入學(xué)生家，發(fā)現(xiàn)煙霧繚繞，四人圍坐打麻將。有的家長會停下來會和你聊幾句，有的則說老師，我忙你改天再來，還有的連門都不給進(jìn)。

2.來自家庭方面的原因

不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞揭矔斐蓪W(xué)困生。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)一般五年制高職學(xué)困生家庭的教育方式分為三種類型：只愛不管型、只管不愛型、不管不愛型。只愛不管型的家長對孩子無原則地溺愛和袒護(hù)，寵愛有加，百依百順。孩子是家庭的太陽，父母的主要精力放在孩子的吃、穿、用上，對孩子的學(xué)習(xí)卻關(guān)心甚少。即使孩子在外面做了錯事，少數(shù)父母也不肯認(rèn)錯，甚至辯解包庇，不能與學(xué)校密切配合，使學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)。只管不愛型的家長教育方式簡單粗暴。缺少甚至沒有說服教育，子缺少家庭的溫暖，代之以打罵。孩子稍有差錯，不是拳打腳蹋，就是棍棒相加。怨恨之心逐漸形成，形成逆反心理。孩子出現(xiàn)了問題，聽之任之。這極容易把處于成長之中、向歧途。不管不愛型的父母撒手不管。缺乏基本判斷能力的孩子引向歧途。

3.來自教師方面的原因

目前從五年制高職英語教師的整體師資水平來看雖然有了很大的改善，但教師素質(zhì)仍存在較多問題：

(1)專業(yè)知識：部分英語教師英語專業(yè)訓(xùn)練程度不夠，語音不準(zhǔn)確，口語不流利。

(2)教育方式：部分英語教師沒有學(xué)過教育心理學(xué)，教育方式簡單、粗暴，不了解學(xué)生心理，缺乏對學(xué)生情感的投入。

(3)教學(xué)方式：部分英語教師很少有或沒有新課程培訓(xùn)的機(jī)會，教學(xué)方法陳舊、不當(dāng)，不會靈活運(yùn)用多媒體，而自身又不主動鉆研教育教學(xué)理論?！按┬滦?，走老路”，“照本宣科”，滿足于“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的“一言堂”。

(4)教學(xué)水平：部分英語教師欠缺課堂組織和駕馭能力。教學(xué)水平低下，課堂效率低，達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)，課后再占用學(xué)生時間惡補(bǔ)。

四、應(yīng)對五年制高職英語學(xué)困與教困的措施

1.社會方面的措施

社會的不良思想和環(huán)境會對學(xué)困生造成潛移默化的負(fù)面影響。甚至?xí)顾麄冋`入歧途。因此，在應(yīng)對學(xué)困與教困的過程中，全社會應(yīng)樹立良好的風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會上積極的、正面的思想，培養(yǎng)青少年積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的人生態(tài)度。要做到這一點(diǎn)可以從以下幾個方面著手：

(1)幫助五年制高職學(xué)生樹立正確的社會導(dǎo)向

說：“知識是引導(dǎo)人們看到光明和真實(shí)境界的燈燭?！备郀柣f：“沒有知識就不可能對生活做出正確的解釋。”雨果說：“知識是人生旅途中

的食糧?！彼?，要讓五年制高職學(xué)生明白，并不是真正的“讀書無用”，而是讀書可以改變命運(yùn)。全社會都應(yīng)樹立這樣的理念：在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識在社會發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活中的作用越發(fā)重要。知識可以改變命運(yùn)；知識可以創(chuàng)造財富；知識可以陶冶情操。

(2)幫助學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò)不良誘惑

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代、信息經(jīng)濟(jì)時代，更是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代。隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入千家力萬戶，給人們的思想觀念、思維方式和工作、學(xué)習(xí)、生活帶來深刻變革。以高職生為代表的廣大學(xué)生作為一個龐大的上網(wǎng)群體，面臨網(wǎng)絡(luò)的種種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，關(guān)注他們這個群體在網(wǎng)上的表現(xiàn)，重視和加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)德的建設(shè)，成為擺在我們面前的重要課題。

2.家庭方面的措施

五年制高職學(xué)生尚處在青春成長過程中的關(guān)鍵時期，因此，良好家庭環(huán)境對于促進(jìn)他們正確英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的意義，我們要積極利用并充分發(fā)揮家庭方面的力量，努力向正確的方向引導(dǎo)五年制高職英語學(xué)困生。從家庭方面來考慮，我們發(fā)現(xiàn)良好的親子關(guān)系對于五年制高職英語學(xué)困現(xiàn)象的改善十分重要。這就對我們的家長提出了一定的要求。針對五年制高職英語學(xué)困生學(xué)生家長而言要注意和諧家庭環(huán)境的創(chuàng)造，在對于五年制高職學(xué)生日常教育的過程中經(jīng)常進(jìn)行情感方面的溝通與交流，不斷增強(qiáng)五年制高職學(xué)生對于家庭的熱愛，讓他們充分感受得到家庭的溫暖。這在很大程度上會影響孩子們的價值觀，讓孩子們懂得理解家長的心思，從而在面對英語學(xué)習(xí)的過程中緩解精神緊張，穩(wěn)定不良情緒。從學(xué)習(xí)英文的習(xí)慣入手逐漸改變學(xué)困的狀態(tài)。

因此，對于我們五年制高職英語教師來說要積極利用學(xué)校的條件，為五年制高職英語學(xué)困生的家長提供必要的培訓(xùn)，要讓他們知道“英語學(xué)困”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。以及有效改變學(xué)生學(xué)困狀態(tài)的措施。尤其是從家庭方面家長們可以采取的方法和手段有哪些。同時。五年制高職英語教師要善于引導(dǎo)學(xué)困生的家長注意從孩子的角度分析問題，從家長自身的改變?nèi)胧謥碛绊懞徒逃⒆印＠?，可以引?dǎo)家長努力克服自己性格上的缺陷，互相謙讓，建立一個溫暖和睦的家庭，盡可能多地與孩子一起生活。多進(jìn)行溝通。使他們在情感上得到滿足，保持良好的親子關(guān)系，為學(xué)習(xí)建立寬松和諧的環(huán)境。要讓孩子們在學(xué)習(xí)英語的樂趣中健康的成長，從而有效地應(yīng)對學(xué)困與教困問題。

3.教師方面

(1)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

孔子有“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”一說，現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰(Jean Piaget)也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！币虼耍疚恼J(rèn)為要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，應(yīng)重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦也有“興趣是最好的老師”之名言。據(jù)調(diào)查，80％以上的調(diào)查對象的學(xué)困主要原因是中途喪失了學(xué)習(xí)興趣，10％從未產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，90％對于與專業(yè)、游戲、聲光電產(chǎn)品等相關(guān)的話題與事物具有濃厚興趣。毫無疑問，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，五年制高職學(xué)生表現(xiàn)出興趣性比三年制高職生更為突出。興趣越濃，參與的積極性就越高，主體意識就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也就越好。一旦他們把精力集中到學(xué)習(xí)上，隨著英語學(xué)習(xí)成績的提高，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到激發(fā)，求知欲望得到增強(qiáng)，認(rèn)知與判斷的能力得到提高，這必然會促進(jìn)他們品性上的發(fā)展與提高，有利于他們的全面發(fā)展和班級的管理。從而解決英語學(xué)困與教困的問題。

(2)幫助學(xué)困生樹立信心

據(jù)調(diào)查，90％以上的學(xué)生曾經(jīng)收到過英語老師的表揚(yáng)，但是只有20％的學(xué)生經(jīng)常受到表揚(yáng)，不足10％的學(xué)生進(jìn)入高職后仍然經(jīng)常受到表揚(yáng)，多數(shù)學(xué)生在英語課上只有挫折感沒有信心，許多學(xué)生在英語課上萎靡不振，但在體育競賽、文藝活動、電腦游戲中卻表現(xiàn)十分活躍。在五年制高職英語教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理，在聽、說、唱、畫、游戲、表演、辯論等各種活動中，讓每個學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會。并及時鼓勵，表揚(yáng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們在心理上得到滿足。更重要的是，每一次活動都是老師精心設(shè)計(jì)的，都有一定的目的性，學(xué)生在參與和表現(xiàn)的過程中，產(chǎn)生興趣，學(xué)到知識，就會逐步增強(qiáng)信心。