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工程流體力學(xué)筆記范文第1篇

【摘要】《流體力學(xué)》課程理論性強(qiáng)，概念多、公式繁雜。本文針對(duì)流體力學(xué)課程的內(nèi)容特，課程地位重。根據(jù)該課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)現(xiàn)狀，從提高教學(xué)質(zhì)量、教書育人、教學(xué)思想改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革五個(gè)方面進(jìn)行了探討。在教學(xué)過(guò)程采取講授——自學(xué)——聯(lián)想——解疑——?dú)w納——習(xí)題的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)，取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】流體力學(xué) 材料成型與控制工程專業(yè) 教學(xué)改革

《流體力學(xué)》是材料成型與控制工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。主要研究流體平衡和運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)科學(xué);具有理論性強(qiáng)、工程實(shí)際應(yīng)用廣、概念和方程較多且易混淆、對(duì)學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識(shí)及綜合分析和處理問(wèn)題能力要求較高等特點(diǎn)[1]。公式多而乏味，教師難教，學(xué)生難懂[2]。因此，進(jìn)行流體力學(xué)課教學(xué)改革，提高流體力學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)好本門課程，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究打下必要的基礎(chǔ)。

1 提高教學(xué)質(zhì)量

要搞好教學(xué)、提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，首先必須備好課、講好課、提高講授水平。教師不僅僅講授教學(xué)知識(shí)，而且在傳授教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要傳授科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，并將它們盡可能完美地結(jié)合起來(lái)，融為一體。認(rèn)真?zhèn)湔n，大量的收集資料、反復(fù)推敲、修改講稿;同時(shí)在講授時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際[3]，這樣會(huì)取得更加理想的效果。例如，講授壓強(qiáng)是標(biāo)量時(shí)，可以舉例說(shuō):潛水員在水下一定深度時(shí)，他的臉部朝任何方向所受的壓強(qiáng)都相等，不會(huì)因?yàn)榉较虻牟煌淖?，而矢量卻與方向有關(guān)，說(shuō)明壓強(qiáng)是標(biāo)量。這樣理論聯(lián)系生活實(shí)際的講法就使學(xué)生感到理論教學(xué)學(xué)習(xí)并非是一堆僵化的、神秘莫測(cè)抽象難懂的定義、定理和公式，而是解決實(shí)際問(wèn)題所需要的生動(dòng)活潑、威力無(wú)窮的工具。學(xué)生學(xué)完本門課程不是只學(xué)會(huì)了一些公式、定義、定理，而是學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)的理論方法。

2 教書育人

教學(xué)中還要注意教書育人，為人師表。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法才是尤其重要的，使他們懂得什么才是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解;懂得理解的深度是有多種層次的，看懂書上的方法和推理只是膚淺的第一步，必須反復(fù)琢磨這些方法的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)為什么采用這種方法能夠成功，體會(huì)這種方法是怎樣想出來(lái)的;只有這樣才能創(chuàng)造性地應(yīng)用和發(fā)展這些方法，否則只能模仿地應(yīng)用。另外，學(xué)習(xí)科學(xué)必須老老實(shí)實(shí)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，必須謙虛謹(jǐn)慎，不能有半點(diǎn)自滿和夸耀。學(xué)習(xí)如此，做人亦如此!

3 教學(xué)思想改革

根據(jù)時(shí)代的要求積極探討《流體力學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)改革的新理念?！读黧w力學(xué)》課程在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)中，不僅是一種工具、一種知識(shí)、一種語(yǔ)言，而且也是一種素質(zhì)、一種思維模式、一種文化。在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授《流體力學(xué)》的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。這是本門課程教學(xué)改革和建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

4 教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)《流體力學(xué)》學(xué)科的特點(diǎn)和當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，要吐故納新。積極查閱資料，進(jìn)行知識(shí)更新。在講解經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí)，要注意滲透現(xiàn)代的思想、觀念和方法，采用現(xiàn)代術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，為現(xiàn)代《流體力學(xué)》課程適當(dāng)?shù)靥峁﹥?nèi)容展示的“窗口”和延伸發(fā)展的“接口”。

5 教學(xué)方法改革

在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的思想，努力推行讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者的教學(xué)方法。進(jìn)行將教師課堂講授、學(xué)生自學(xué)、聯(lián)想課堂討論、答疑和課后習(xí)題課相結(jié)合的教學(xué)方法。以課堂講授為主，結(jié)合學(xué)生自學(xué)，同時(shí)教師以多種形式提出各種問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，適時(shí)組織學(xué)生對(duì)其中能反映知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)的一些問(wèn)題進(jìn)行探索研究，最后梳理概括使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)，通過(guò)做課后作業(yè)來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識(shí)的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成講授—自學(xué)—聯(lián)想—解疑—?dú)w納—習(xí)題的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。

5.1 講授

要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，由淺入深的講解，同時(shí)要聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際。

5.2 自學(xué)

我國(guó)古代就有“學(xué)貴自得”“學(xué)貴自化”的說(shuō)法。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書也指出“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。自學(xué)階段應(yīng)要求學(xué)生:①初步理解教材的基本內(nèi)容和思維過(guò)程;②復(fù)習(xí)回憶有關(guān)舊知識(shí)，并與新知識(shí)相聯(lián)系;③找出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和自己不理解的問(wèn)題;④做自學(xué)筆記，可適當(dāng)做些批注，勾劃出關(guān)鍵詞語(yǔ);⑤嘗試練習(xí)，推導(dǎo)過(guò)程等。最后讓學(xué)生閉上課本，圍繞教材內(nèi)容思考以下問(wèn)題:下節(jié)課教師要講什么，自已懂不懂;與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)是什么，是否已經(jīng)掌握;通過(guò)新舊知識(shí)對(duì)照有什么猜想，還有什么問(wèn)題未解決等。

5.3 聯(lián)想

所謂聯(lián)想思維，即是由一事物想到另一事物的思維過(guò)程。世界上的事物都是相互聯(lián)系、相互影響的。諸多事物反映到人們頭腦中，會(huì)形成各種不同的聯(lián)想。根據(jù)這一規(guī)律，教師可結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)展望式問(wèn)題，以啟動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維。教師要善于以問(wèn)題為載體，以聯(lián)想思維訓(xùn)練為主線來(lái)組織教學(xué)。

5.4 解疑

解疑的過(guò)程，是一個(gè)討論、研究、探索的過(guò)程，它徹底改變教師講，學(xué)生聽的習(xí)慣做法，課堂上是學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。這種討論，有時(shí)是個(gè)人發(fā)言，有時(shí)是小組討論、代表發(fā)言。討論的過(guò)程也是深入理解的過(guò)程，有些學(xué)生沒有想到或沒有理解這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)聽別人討論、辯解，而獲得知識(shí)。這種獲得知識(shí)的方法使得他們記憶的更牢、理解得更深。另外解疑的過(guò)程又是個(gè)調(diào)控過(guò)程。教師必須對(duì)聯(lián)想提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的控制，根據(jù)教材要求，把問(wèn)題分類處理:涉及本節(jié)課重點(diǎn)教授的內(nèi)容，要重點(diǎn)突破。

5.5 歸納

這里的歸納既包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與概括，又包括對(duì)教學(xué)效果的調(diào)節(jié)與整合。在歸納環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把一般性結(jié)論進(jìn)一步強(qiáng)化、引伸，把學(xué)得的法則梳理概括。教師歸納的首要任務(wù)，是幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。使所學(xué)知識(shí)融為一體，便于記憶和靈活地利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

5.6 作業(yè)

課后作業(yè)是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、掌握程度的一種手段，學(xué)生必需認(rèn)真仔細(xì)做作業(yè)。

6 結(jié)論

在教學(xué)中積極把握《流體力學(xué)》中的重要思想方法，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)行深入淺出、生動(dòng)活潑的講解。同時(shí)結(jié)合科研、生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，向?qū)W生傳授治學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，收到了很好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王偉.土木專業(yè)工程流體力學(xué)課程教學(xué)研究[J].山西建筑.2008.Vol.34.No.21.

[2] 吳光林.《流體力學(xué)》課程教學(xué)改革的思考[J].科技信息(科學(xué)教研).2008. No.14. 172-173.

工程流體力學(xué)筆記范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 冶金傳輸原理 理論和實(shí)踐 過(guò)程教學(xué)

冶金傳輸原理是以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和物理化學(xué)等課程為基礎(chǔ)并與冶金過(guò)程緊密聯(lián)系的冶金類專業(yè)基礎(chǔ)課。廣大師生普遍認(rèn)為該課程“難學(xué)難教”[1]，其中冶金傳輸原理的“難學(xué)”，主要體現(xiàn)在課程的相關(guān)概念、定理、定律，特別是相似原理、因次分析以及相似準(zhǔn)數(shù)等的抽象性，對(duì)于第一次接觸這些內(nèi)容的初學(xué)者，難以與實(shí)際的物理過(guò)程相結(jié)合，而表現(xiàn)為“難學(xué)”。對(duì)于冶金傳輸原理的“難教”，是該門課程數(shù)學(xué)與物理高度結(jié)合的特點(diǎn)，而學(xué)生專業(yè)知識(shí)的不足以及數(shù)學(xué)、物理知識(shí)不扎實(shí)等實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中如何克服這些問(wèn)題，能夠使學(xué)生理解和掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，是“難教”的主要表現(xiàn)。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有實(shí)用型及創(chuàng)新型素質(zhì)人才的要求，是該門課程教學(xué)改革始終探索的方向。

冶金傳輸原理的課程特點(diǎn)

冶金傳輸原理課程的特點(diǎn)是數(shù)理解析較重，其理論和研究方法來(lái)源于流體力學(xué)、傳熱學(xué)以及成熟的質(zhì)量傳遞理論而形成一門獨(dú)立的學(xué)科，解析方法著眼于物理概念和數(shù)學(xué)表達(dá)的統(tǒng)一，并且突出了物理過(guò)程的特點(diǎn)[2]。它是一門既有較強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性的課程[3]。傳輸理論應(yīng)用于冶金的實(shí)際過(guò)程，首先要對(duì)實(shí)際過(guò)程進(jìn)行觀察分析，建立簡(jiǎn)化的物理模型，然后建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，再用數(shù)學(xué)分析解法、相似原理—模型實(shí)驗(yàn)法和類比法等適合的方法求解給實(shí)際過(guò)程提供理論支持。自上世紀(jì)80年代以來(lái)，由于計(jì)算機(jī)軟、硬件的快速發(fā)展為傳輸過(guò)程的數(shù)值計(jì)算提供了強(qiáng)大支撐，使計(jì)算流體力學(xué)、計(jì)算傳熱學(xué)等也隨之有了長(zhǎng)足的發(fā)展，目前，數(shù)值計(jì)算已成為傳輸原理的重要組成部分，同時(shí)也豐富了課程的內(nèi)容。

冶金傳輸原理過(guò)程教學(xué)的方法

把冶金傳輸原理基本概念以及理論模型和冶金工程應(yīng)用相結(jié)合，關(guān)鍵是介紹這些理論、模型與實(shí)際的冶金問(wèn)題相結(jié)合的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面提高學(xué)生興趣，加深理論知識(shí)的理解以及對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采取相應(yīng)的方法和針對(duì)性的措施。

1.課內(nèi)與課外相結(jié)合

課程數(shù)理解析較重的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在涉及的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)較多，為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容，就需要學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)理知識(shí)，這樣，課前有針對(duì)性的預(yù)習(xí)就顯得很重要。因此課內(nèi)與課外相結(jié)合就表現(xiàn)為課前的預(yù)習(xí)、課堂的聽講和筆記以及課后的復(fù)習(xí)和及時(shí)完成作業(yè)的模式。在課堂上，通過(guò)回想式的提問(wèn)，鞏固上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，起到承上啟下的作用，使本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)能夠順暢銜接和充實(shí)，并且及時(shí)明確下節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，從而有效地利用課堂時(shí)間進(jìn)行傳輸原理的教學(xué)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的積極實(shí)施，提高課堂的教學(xué)效果。

2.啟發(fā)式與能動(dòng)性相結(jié)合

冶金傳輸過(guò)程的相關(guān)概念、定理、數(shù)學(xué)物理模型以及解析方法，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較抽象，特別傳輸過(guò)程簡(jiǎn)化物理模型、數(shù)學(xué)模型的建立，以及數(shù)學(xué)模型的解析等，是知識(shí)的綜合應(yīng)用，特別是數(shù)理解析過(guò)程復(fù)雜、繁瑣，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生顯得猶為枯燥乏味，影響了教學(xué)的效果。針對(duì)這種情況，在課堂上采用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)進(jìn)行啟發(fā)式互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)基本概念的理解程度，及時(shí)引導(dǎo)概念的轉(zhuǎn)換。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的推導(dǎo)，在介紹基本的推導(dǎo)方法后，讓學(xué)生參與其中，共同完成過(guò)程的推導(dǎo)，使學(xué)生在這樣的方式中，掌握解析方法。另外，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3.專業(yè)知識(shí)與自然知識(shí)相結(jié)合

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，冶金傳輸原理課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，安排在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，學(xué)生雖然完成了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，但對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)、工藝知識(shí)的理解還是有很大的局限性，加之冶金過(guò)程的高溫和不可見性，實(shí)際的冶金物理過(guò)程更具有抽象性，這些都加大了教學(xué)過(guò)程中與實(shí)際結(jié)合的難度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果。因此，把冶金傳輸原理與實(shí)際生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如自然對(duì)流傳熱在換熱方面的應(yīng)用，即密度是溫度的函數(shù)，由于溫度的變化使密度變化而產(chǎn)生了自然流動(dòng)，完成熱量的交換，這就是土暖氣的原理，以及煙囪是伯努利方程的實(shí)際應(yīng)用、流體的黏性與渦流的產(chǎn)生等。這樣的實(shí)際應(yīng)用提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

4.教學(xué)與科研相結(jié)合

本科的教學(xué)與科研有著密切的關(guān)系，把教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的研究成果與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，擴(kuò)充了學(xué)生的視野，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)質(zhì)量。如動(dòng)量傳輸中流體流量的測(cè)量，就是伯努利方程的具體應(yīng)用，其中對(duì)節(jié)流裝置的標(biāo)定是采用實(shí)流標(biāo)定或者風(fēng)洞試驗(yàn)，利用相似原理確定相關(guān)相似準(zhǔn)數(shù)，根據(jù)相似充要條件，建立試驗(yàn)?zāi)Ｐ拖到y(tǒng)和實(shí)際測(cè)量系統(tǒng)的相似準(zhǔn)數(shù)方程，通過(guò)確定的相似準(zhǔn)數(shù)將試驗(yàn)?zāi)Ｐ拖到y(tǒng)與實(shí)際流體流量的測(cè)量連接起來(lái)，由于實(shí)際流體流量的測(cè)量；為了確定氧氣轉(zhuǎn)爐吹煉工藝參數(shù)而設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)爐冷態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)；以連續(xù)鑄鋼過(guò)程溫度場(chǎng)的模擬計(jì)算，根據(jù)結(jié)晶器、二冷卻區(qū)和空冷區(qū)的不同邊界條件，進(jìn)行連鑄溫度場(chǎng)數(shù)值計(jì)算，并介紹典型的有限差分法、有限單元法和有限容積法等數(shù)值計(jì)算方法，介紹計(jì)算機(jī)在傳輸中的應(yīng)用，同時(shí)介紹在計(jì)算流體力學(xué)、計(jì)算傳熱學(xué)的方面有成熟應(yīng)用的如FLUENT、PHOENICS等商業(yè)軟件，使學(xué)生了解傳輸原理在數(shù)值計(jì)算方面的進(jìn)展情況以及在冶金生產(chǎn)中的應(yīng)用，如中間包流場(chǎng)的計(jì)算、鋼包桶式精煉爐底吹氬時(shí)流場(chǎng)的分布等。

5.理論與實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

冶金傳輸原理工程技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)決定了其實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要。在課堂教學(xué)的課時(shí)外，安排有6個(gè)-8個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要有驗(yàn)證位能、靜能和動(dòng)能之和為常數(shù)的伯努利方程實(shí)驗(yàn)；通過(guò)流速和差壓來(lái)進(jìn)行流體流量測(cè)量的實(shí)驗(yàn)；轉(zhuǎn)爐冷態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)等。采用教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，均可使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的物理過(guò)程有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。

在傳輸原理的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合冶金工程專業(yè)的工藝特點(diǎn)與相關(guān)的傳輸原理進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)，如埃根公式在高爐煉鐵中的應(yīng)用、動(dòng)量傳輸在連鑄中間包流場(chǎng)分布方面的應(yīng)用以及渣-鋼間反應(yīng)的傳質(zhì)模型等，在這方面給學(xué)生一個(gè)有益的導(dǎo)向。

6.知識(shí)的持續(xù)更新

為了更好地實(shí)施冶金傳輸原理的過(guò)程教學(xué)，在平時(shí)要不斷進(jìn)行教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及工程實(shí)踐的積累。對(duì)于教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，一方面要查找教學(xué)過(guò)程的不足，另一方面要請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家，通過(guò)聽課的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)知識(shí)方面的積累，主要是通過(guò)平時(shí)的備課以及在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)查閱相關(guān)資料進(jìn)行求證，如對(duì)流體力學(xué)、傳熱學(xué)以及數(shù)值計(jì)算、計(jì)算方法等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累，通過(guò)自學(xué)或請(qǐng)教于專家，來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)，利用帶隊(duì)實(shí)習(xí)、與企業(yè)橫向課題合作以及去企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自己的工程實(shí)踐知識(shí)，可以為過(guò)程教學(xué)提供更多、更豐富的工程實(shí)例，并且借助自己所在的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)，把冶金實(shí)際以及科研的內(nèi)容提煉為簡(jiǎn)潔明了的課堂語(yǔ)言傳輸給學(xué)生，提高過(guò)程教學(xué)的效果。

結(jié) 論

冶金傳輸原理教學(xué)過(guò)程貫穿于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一節(jié)課教與學(xué)的小環(huán)節(jié)，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的小環(huán)節(jié)之中，這樣的環(huán)環(huán)相扣，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，授之以“漁”使學(xué)生在以后的工作中，在所掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠繼續(xù)得到豐富和提高，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林萬(wàn)明，王皓，陳津.《冶金傳輸原理》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科學(xué)之友，2006，7：75-76.

[2]王超，楊雙平，袁守謙，魯路.加強(qiáng)冶金傳輸原理課程理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程教學(xué)[J].中國(guó)冶金教育，2010，9.

工程流體力學(xué)筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：工程力學(xué)；教學(xué)改革；探索；實(shí)踐

一、高職工程力學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

工程力學(xué)是介于基礎(chǔ)科學(xué)與工程科學(xué)之間的技術(shù)基礎(chǔ)課，既有較強(qiáng)的理論，又與工程和生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，力學(xué)的新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，工程技術(shù)對(duì)力學(xué)的要求也越來(lái)越高，而針對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃中給予工程力學(xué)課程的課時(shí)卻越來(lái)越少，使得教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，因而工程力學(xué)教學(xué)必須改革，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，工程力學(xué)教學(xué)大綱過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程本身理論的系統(tǒng)性與完整性，注重公式的推導(dǎo)，與相關(guān)課程的聯(lián)系較差，并且聯(lián)系實(shí)際工程不夠，尤其缺乏對(duì)學(xué)生將工程實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)牧W(xué)模型的培養(yǎng)。

由于工程力學(xué)課程的縮減，使得教學(xué)實(shí)施中與前繼課程如工程制圖、高等數(shù)學(xué)很難安排得當(dāng)。再加上一貫的“滿堂灌”教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)繁，增加了學(xué)生接受和消化力學(xué)知識(shí)的困難，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶，力學(xué)知識(shí)本身的枯燥無(wú)味，再加上學(xué)生缺乏主動(dòng)性與積極性，不能給學(xué)生留出充分的思維空間，教學(xué)效果不理想，成績(jī)不佳，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

二、改革教學(xué)方法及手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

1　進(jìn)行科學(xué)史、科學(xué)家傳記和科技新成就的教育，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把力學(xué)科學(xué)史、科學(xué)家傳記和科學(xué)新成就介紹給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)力學(xué)由陌生進(jìn)而產(chǎn)生興趣。如瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，茅以升造橋，阿基米德創(chuàng)立機(jī)械學(xué)、流體力學(xué)、發(fā)現(xiàn)杠桿定律；哥白尼創(chuàng)立日心說(shuō)，寫下《天體運(yùn)行論》的故事等等。這樣可縮短學(xué)生和力學(xué)的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)力學(xué)的興趣。

2　對(duì)力學(xué)中一些定理、公式盡量用生活實(shí)例加以解釋，使理論學(xué)習(xí)深入淺出。在力學(xué)教學(xué)中，可結(jié)合實(shí)際，把一些枯燥的定理、公式用形象生動(dòng)的生活實(shí)例來(lái)闡明，如講到摩擦?xí)r，用汽車輪子為什么有花紋來(lái)說(shuō)明。輪胎上的花紋并不是為了漂亮，而是為了防止車輪在平滑的路面上滾動(dòng)時(shí)打滑。當(dāng)講到圓軸合理截面空心軸比實(shí)心軸合理時(shí)，用人的四肢的骨骼，稻麥莖的截面也是空心圓截面加以說(shuō)明。通過(guò)舉例，使同學(xué)們覺得力學(xué)并不深?yuàn)W，而是與生活實(shí)際密切聯(lián)系，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并化為一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3　自學(xué)配合精講，倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué)。由于本課程內(nèi)容多，知識(shí)面廣，我們采用了課堂講授法、問(wèn)題教學(xué)法、自學(xué)討論法和引導(dǎo)歸納法相結(jié)合的多種形式的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)其綜合能力。

自學(xué)是保證課堂精講，提高教學(xué)效果的前提之一。教師首先要編好自學(xué)指導(dǎo)書，要求學(xué)生開課前自學(xué)，開課后預(yù)習(xí)，并做好讀書筆記。課堂上教師可隨機(jī)安排學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，并根據(jù)課堂討論情況及時(shí)糾正，解答學(xué)生自學(xué)中發(fā)生的錯(cuò)誤概念和疑難問(wèn)題，然后對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講授。此外，還可通過(guò)典型例題及工程實(shí)例邊講邊討論，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)和節(jié)省學(xué)時(shí)。

“對(duì)話式教學(xué)”能促進(jìn)學(xué)生思考，形成師生間互動(dòng)關(guān)系，有利于學(xué)生理解、深化、拓寬所學(xué)內(nèi)容。其目的一方面提高學(xué)生在公開場(chǎng)合的應(yīng)對(duì)能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生組織“講稿”的能力。通過(guò)參與，使學(xué)生從知識(shí)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的研究者。

4　分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)其創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生，因材施教。為此，可將工程力學(xué)課程劃分為由2個(gè)模塊組成，即基礎(chǔ)型模塊和應(yīng)用型模塊?；A(chǔ)型課程內(nèi)容以專業(yè)課“必需、夠用”為原則；應(yīng)用型課程內(nèi)容為工程力學(xué)的有關(guān)理論在生活及工程實(shí)際中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)其動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

5　加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生操作技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，除配合理論教學(xué)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。如材料力學(xué)性能測(cè)定實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能利用課外時(shí)間熟悉儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)程序，再上機(jī)操作。這樣既可緩解設(shè)備不足的矛盾，也可減少試驗(yàn)材料的消耗。通過(guò)拉伸機(jī)的自動(dòng)描繪儀，把材料的拉伸曲線描繪出來(lái)，學(xué)生在得到了第一手感性材料后，再經(jīng)教師啟發(fā)和講授，學(xué)習(xí)積極性和效果會(huì)明顯提高。

6　利用掛圖、模型、多媒體教室等手段，增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)講課的情況下，利用電教片將工程結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)及有關(guān)機(jī)器設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將課程與工程背景聯(lián)系起來(lái)，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。采用可交互式的CAI多媒體教學(xué)軟件于課堂教學(xué)，可極大減少繁瑣計(jì)算的時(shí)間，使學(xué)生將主要精力用于理解、應(yīng)用上，教師也有更多的時(shí)間實(shí)施啟發(fā)、誘導(dǎo)。總之，直觀教學(xué)能使許多力學(xué)疑難問(wèn)題迎刃而解，既可培養(yǎng)學(xué)生興趣，又可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

三、教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

工程流體力學(xué)筆記范文第4篇

伽利略學(xué)說(shuō)的捍衛(wèi)者

托里拆利出生在意大利華耶查城富裕的貴族家庭。

他從小就受到了良好的數(shù)學(xué)教育。在十七八歲時(shí)，卓越的數(shù)學(xué)才能已初露鋒芒。于是在他二十歲時(shí)，伯父將他帶到羅馬，受教于伽利略的學(xué)生卡斯德利。卡斯德利是當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)近聞名的數(shù)學(xué)家和水利工程師，他在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)很多方面都有卓越的成就，還為水力學(xué)創(chuàng)立了科學(xué)的基礎(chǔ)?？ㄋ沟吕娡欣锊鹄贻p聰慧，十分喜愛，便指派他為自己的私人秘書，在學(xué)術(shù)上給予他指導(dǎo)。

托里拆利深刻研究了伽利略的《兩種新科學(xué)的對(duì)話》一書。從中獲得了有關(guān)力學(xué)原理發(fā)展的很多啟發(fā)。1641年，托里拆利出版了《論重物的運(yùn)動(dòng)》一書，企圖對(duì)伽利略的動(dòng)力學(xué)定律作出新的自己的結(jié)論?？ㄋ沟吕谝淮伟菰L伽利略時(shí)，將托里拆利的論著給伽利略看了，還熱情推薦了托里拆利。伽利略看完托里拆利論著之后，表示非常欣賞他的卓越見解，便邀請(qǐng)他前來(lái)充當(dāng)助手。1614年，托里拆利來(lái)到佛羅倫薩，會(huì)見了伽利略，此時(shí)伽利略已雙目失明，終日臥在病床上。在他生命的最后三個(gè)月中，托里拆利和他的學(xué)生維維安尼擔(dān)任了伽利略口述的筆記者，成了伽利略最后的學(xué)生。

1642年伽利略逝世后，托旦拆利接替伽利略任佛羅倫薩科學(xué)院的物理學(xué)和數(shù)學(xué)教授，并被任命為宮廷首席數(shù)學(xué)家。從此他有錢可以做一些實(shí)驗(yàn)研究，不再像以往那樣只能從事理論探索。后來(lái)，托里拆利大大充實(shí)了伽利略的《兩門新科學(xué)的對(duì)話》“第五、六兩天”的內(nèi)容。

托里拆利在佛羅倫薩生活了五年，直至去世。在這五年多的時(shí)間里，他進(jìn)行了大量的科學(xué)研究，還結(jié)識(shí)了畫家羅莎，古希臘文明學(xué)者達(dá)狄和水利工程師阿里蓋提，并受到了上層人物們的普遍敬重。他還應(yīng)邀在秕糠學(xué)會(huì)作了12次學(xué)術(shù)演講，演講題材廣泛，其中有6次是關(guān)于物理學(xué)方面的。這些講稿在語(yǔ)詞方面均無(wú)瑕疵可挑，為常人所不及，是典型的意大利文學(xué)作品。他的演講中還充滿著文藝復(fù)興時(shí)代的那股斗爭(zhēng)精神，抨擊了那種盡全力維護(hù)頑固守舊勢(shì)力的天主教思想，多次歡呼伽利略的成就，捍衛(wèi)伽利略的學(xué)說(shuō)。

糾正卡斯德利的錯(cuò)誤

托里拆利對(duì)發(fā)展力學(xué)所作的最重要的貢獻(xiàn)是創(chuàng)立了著名的液體從容器細(xì)孔流出的理論。當(dāng)時(shí)，水力學(xué)權(quán)威卡斯德利認(rèn)為水流的速度跟孔到水面的距離成正比，且這一見解又得到伽利略的贊同，無(wú)人敢懷疑。托里拆利為弄清楚這一道理，認(rèn)真地做了實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了仔細(xì)的測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從器壁小孔流出的水流的速度不是跟孔到水面的距離成正比，而是跟此距離的平方根成正比。水流初速度v與桶中水面相對(duì)于孔口高度差h的關(guān)系式為v=A根號(hào)h（A為常數(shù)）。后人稱此式為托氏的射流定律。約在他之后的一個(gè)世紀(jì)，丹尼爾?伯努利才得出v=根號(hào)2gh的結(jié)果。托里拆利后來(lái)又通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了從側(cè)壁細(xì)孔噴出來(lái)的水流的軌跡是拋物線形狀。托里拆利的這些發(fā)現(xiàn)，為使流體力學(xué)成為力學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的分支奠定了基礎(chǔ)。 在數(shù)學(xué)上的貢獻(xiàn) 托里拆利也具有很高的數(shù)學(xué)造詣。他在數(shù)學(xué)方面最大的貢獻(xiàn)是進(jìn)一步發(fā)展了卡瓦列里的“不可分原理”，幫它走向后來(lái)牛頓和萊布尼茲所創(chuàng)立的微積分學(xué)。他在《幾何學(xué)文集》中提出了許多新定理，如：由直角坐標(biāo)轉(zhuǎn)換為圓柱坐標(biāo)的方法，計(jì)算有規(guī)則幾何圖形板狀物體重心的定理。還成功地結(jié)合力學(xué)問(wèn)題來(lái)研究幾何學(xué)。例如，他研究了在水平內(nèi)的一定速度拋出物體所描繪的拋物線上作切線的問(wèn)題，還研究了物體所描繪的拋物線的包絡(luò)線。他曾測(cè)定過(guò)拋物線弓形內(nèi)的面積，拋物面內(nèi)的體積以及解決了其他十分復(fù)雜的幾何難題。托里拆利還將卡瓦列里的不可分原理以通俗易懂的方式寫得頗受廣大讀者歡迎，對(duì)不可分原理的普及起了推動(dòng)作用。

大氣壓的測(cè)定

當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界對(duì)空氣是否有重量和真空是否可能存在的問(wèn)題還認(rèn)識(shí)不清，主要是受亞里士多德思想的遺留影響，認(rèn)為“世間萬(wàn)物之中除了火和空氣以外均有各自的重量”，并堅(jiān)持自然界“害怕真空”的說(shuō)法。伽利略對(duì)此說(shuō)法表示懷疑，他說(shuō)：“我們不能相信像亞里士多德所說(shuō)的那樣，僅僅認(rèn)為某物是輕的，某物是重的，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到所有的物體都有其各自的重量，只不過(guò)各種重量大小不同和質(zhì)地疏密之分而已?！薄叭绻藗儜{感覺和理解都還不能認(rèn)識(shí)到真空的存在，那么憑感覺和理解又如何能否認(rèn)真空的存在呢？”伽利略曾發(fā)現(xiàn)，抽水機(jī)在工作時(shí)，不能把水抽到10米以上的高度，他把這一現(xiàn)象歸結(jié)為水柱受不了它本身重量之故，再找不到合理滿意的解釋。

托里拆利堅(jiān)決贊同伽利略的關(guān)于空氣有重量和真空存在的說(shuō)法。在總結(jié)前人理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，托里拆利進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了真空，驗(yàn)證了空氣有重量的事實(shí)，否定了伽利略的關(guān)于真空力的說(shuō)法。

工程流體力學(xué)筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 理論力學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.055

0引言

理論力學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是很多工科專業(yè)學(xué)習(xí)材料力學(xué)、彈性力學(xué)、塑性力學(xué)、流體力學(xué)等后續(xù)課程的最重要的基礎(chǔ)課程。在我校土木、機(jī)械、礦加等工科專業(yè)均開設(shè)有不同學(xué)時(shí)的理論力學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。理論力學(xué)主要包括靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)三部分，其理論性強(qiáng)、計(jì)算繁瑣，比較枯燥且趣味性較低，傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式下很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論力學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。近兩年以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱詞，傳統(tǒng)行業(yè)紛紛與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“聯(lián)姻”。3G、4G智能手機(jī)已經(jīng)成為了大學(xué)生日常生活中的一部分。借助移動(dòng)設(shè)備以及WiFi的普及，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的理念能極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論力學(xué)知識(shí)和課堂的融合；也能有效地利用課余時(shí)間，隨時(shí)隨地獲取課程資料，提高學(xué)生運(yùn)用智能手機(jī)獲取資源的能力。同時(shí)還可以減少學(xué)生無(wú)節(jié)制地癡迷在手機(jī)游戲中，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。

1理論力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）理論力學(xué)是基礎(chǔ)課程，我校大部分工科專業(yè)在大二都有開設(shè)，理論力學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求大體一致。每學(xué)期集中在秋季學(xué)期開課，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不同和學(xué)科改革要求，采用不同學(xué)時(shí)的設(shè)置。使得存在學(xué)生專業(yè)跨度大，數(shù)量多，課程安排壓力大等諸多教學(xué)管理方面亟待解決的問(wèn)題。

（2）課程體系嚴(yán)謹(jǐn)、理論成熟、邏輯性強(qiáng)，實(shí)際問(wèn)題高度抽象靈活多變，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。僅利用多媒體課件，網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站雖然在形式上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授方法單一、滿堂灌教學(xué)模式，但這種教學(xué)方式對(duì)于“90”后的大學(xué)生來(lái)講依然顯得比較單調(diào)，不利于學(xué)生對(duì)理論力學(xué)中的概念、公式的深入理解，出現(xiàn)學(xué)生普遍反映理論能聽懂，但習(xí)題還是難解決。并且需要限定學(xué)生專注于投影屏幕，不具備便攜性、空間及時(shí)問(wèn)上受限制。

（3）科技的進(jìn)步，智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的一種非線性的思維方式大大提升了大學(xué)生的智力。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成長(zhǎng)的信息環(huán)境使得他們更熟悉感興趣手機(jī)作為介質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化生活、溝通方式，致使厭倦傳統(tǒng)老師口傳相授的授課模式。出現(xiàn)上課玩手機(jī)聊微信或打游戲、聽講不認(rèn)真、不能跟隨課堂進(jìn)行理論力學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至考試通過(guò)率普遍偏低，且無(wú)法將理論知識(shí)融會(huì)貫通、靈活自然地應(yīng)用在所學(xué)專業(yè)涉及的實(shí)際問(wèn)題中。

2對(duì)理論力學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的搭建

根據(jù)學(xué)院理論力學(xué)教學(xué)文件及教學(xué)資源進(jìn)行平臺(tái)整合，建立APP應(yīng)用與教育教學(xué)深度融合的科研課題組，深入研究如何實(shí)現(xiàn)針對(duì)理論力學(xué)專業(yè)課APP云平臺(tái)，與教學(xué)、師生互動(dòng)、資源匯總、教育管理等方面的協(xié)同，有效推動(dòng)對(duì)理論力學(xué)課程的全方位，多角度教學(xué)模式改革。圖1所示，該APP平臺(tái)手機(jī)端實(shí)現(xiàn)，課程、資源、互動(dòng)功能整合多種形式的教學(xué)資源供學(xué)生課下或課內(nèi)使用。

（1）教師通過(guò)該app平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)大綱、多媒體課件、模擬試題、教學(xué)日歷及學(xué)習(xí)指南上傳到服務(wù)器便于學(xué)生了解課程教學(xué)情況，同時(shí)收集各類與理論力學(xué)有關(guān)科學(xué)家的生平趣事、課程疑難解析短片、與實(shí)際工程相聯(lián)系的工程背景知識(shí)，優(yōu)秀的網(wǎng)站資料及期刊資料匯總，微課程、公開課及MOOC課程等資料上傳到服務(wù)器。

（2）學(xué)生通過(guò)手機(jī)下載或搜索資源，進(jìn)行離線或者在線的學(xué)習(xí)，資源的匯總和資料的共享可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論力學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和探索性。通過(guò)該平臺(tái)師生無(wú)地點(diǎn)、無(wú)時(shí)間限制地進(jìn)行移動(dòng)式交流與學(xué)習(xí)，方便了解每個(gè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)及掌握知識(shí)的程度，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2微信公眾號(hào)，微信群關(guān)注互動(dòng)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在商業(yè)、政務(wù)、公共服務(wù)等領(lǐng)域都開始推行和普及微信公眾號(hào)服務(wù)模式。由騰訊公司開發(fā)的微信公眾號(hào)，客戶通過(guò)在線申請(qǐng)接入的移動(dòng)公眾服務(wù)平臺(tái)，無(wú)需進(jìn)行重新開發(fā)可直接應(yīng)用，利用微信服務(wù)平臺(tái)提供的接口程序，便可將已有的傳統(tǒng)服務(wù)移植到公眾服務(wù)平臺(tái)中來(lái)，如即時(shí)信息推送、界面?zhèn)€性化管理、移動(dòng)支付、Web2.0等服務(wù)。將微信公眾平臺(tái)作為課問(wèn)課后師生交流平臺(tái)，提供信息服務(wù)、互動(dòng)交流，如下達(dá)課程綜合訓(xùn)練、典型例題詳解、答疑解惑等。也符合學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的新模式。不論老師還是學(xué)生只需打開微信，掃碼或者搜索服務(wù)號(hào)，便可以進(jìn)入該理論力學(xué)公眾服務(wù)號(hào)，無(wú)須再輸入帳號(hào)及密碼，也迎合新一代大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑快捷、方便的體驗(yàn)要求。

微信有著龐大的用戶群，幾何級(jí)增長(zhǎng)的信息傳播速度，隨時(shí)、隨地信息與瀏覽，目前很多教師和學(xué)生都有自己的微信賬號(hào)，都可以利用這個(gè)微信賬戶建群、微社區(qū)，通過(guò)微信上的聯(lián)系方式和群內(nèi)師生進(jìn)行交談，將傳統(tǒng)的面對(duì)面談話方式，變成文字或語(yǔ)音等方式，也可以進(jìn)行資料共享。還可利用理論力學(xué)微信公眾號(hào)提供的分享、轉(zhuǎn)發(fā)、轉(zhuǎn)載等手段，實(shí)現(xiàn)在大范圍內(nèi)迅速研討學(xué)習(xí)等多種交互形式，這樣既能夠完成對(duì)理論力學(xué)知識(shí)的教學(xué)要求內(nèi)容，也能夠集中學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣。此外每位教師可開通諸如博客、微博、微信、QQ、電子郵件、QQ群等自媒體，將課程講義，疑難問(wèn)題解析，典型例題及經(jīng)驗(yàn)資料等發(fā)給微信朋友、分享到朋友圈，將文章轉(zhuǎn)發(fā)到QQ博客（朋友圈）。

2.3利用二維碼技術(shù)

二維碼是用某種特定的幾何圖形按一定規(guī)律在平面（二維方向上）分布的黑白相間的圖形記錄數(shù)據(jù)符號(hào)信息的，在代碼編制上巧妙地利用構(gòu)成計(jì)算機(jī)內(nèi)部邏輯基礎(chǔ)的比特流的概念，使用若干個(gè)與二進(jìn)制相對(duì)應(yīng)的幾何形體來(lái)表示文字?jǐn)?shù)值信息，通過(guò)圖象輸入設(shè)備或光電掃描設(shè)備自動(dòng)識(shí)讀以實(shí)現(xiàn)信息自動(dòng)處理。結(jié)合微信公眾號(hào)，理論力學(xué)教師可以將每次課的講義、筆記及對(duì)應(yīng)練習(xí)題等資料制作出二維碼，采用課堂或者學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)掃描二維碼直接跳轉(zhuǎn)到上載有該條新聞的網(wǎng)頁(yè)觀看視頻、音頻等視聽結(jié)合的多媒體理論力學(xué)資料，也可下載學(xué)習(xí)。

2.4“淘寶式”課程考核形式

借鑒淘寶網(wǎng)運(yùn)營(yíng)模式設(shè)計(jì)一種新的學(xué)生課程評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行最終考核，改變傳統(tǒng)的教師出題學(xué)生作答“一考定終身”的單向模式。通過(guò)app平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，學(xué)生既是學(xué)生，也充當(dāng)教師的作用。按照理論力學(xué)課程進(jìn)行靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)階段性進(jìn)行互動(dòng)出題，隨機(jī)測(cè)試，交叉評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生命題給出參考答案一隨機(jī)生成試卷一批閱試卷一學(xué)員互評(píng)等考核過(guò)程，完成學(xué)生對(duì)理論力學(xué)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生同步體驗(yàn)出題、考試、批閱的全過(guò)程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行多次反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練，以達(dá)到對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。測(cè)試其掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)將考核貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，思維理念的發(fā)展。