前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇線上教學(xué)意見(jiàn)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

線上教學(xué)意見(jiàn)范文第1篇

為做好2020年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，

進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門(mén)要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計(jì)

劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真

備課。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，重

新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對(duì)網(wǎng)

上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對(duì)于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排

一定時(shí)間進(jìn)行線上知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生

在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

三、開(kāi)學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個(gè)體，線上學(xué)習(xí)的效

果，不同學(xué)生效果各異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲

開(kāi)學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),

以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)

個(gè)性化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)、檢

測(cè)等方法，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

四、特殊時(shí)期，線下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，教師要關(guān)注

當(dāng)前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康，

教育教學(xué)要充滿人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。

一再延退的開(kāi)學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)前,

教師亟待改變教學(xué)方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學(xué)生盡快

把放飛的心收回來(lái)、把散漫的態(tài)度集中起來(lái)，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入

學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。

中小學(xué)線上線下教學(xué)銜接建議

針對(duì)小學(xué)，建議“線上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學(xué)生

重新做一次，同時(shí)要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查；針對(duì)初中，建議

根據(jù)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。

小學(xué)：全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查

針對(duì)小學(xué)，建議要根據(jù)學(xué)校問(wèn)卷的調(diào)查、學(xué)生作業(yè)狀況、參與率、

學(xué)生座談等，全面了解本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，制定學(xué)校

線下與線上教學(xué)銜接方案。

針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。摸清未參與線上學(xué)習(xí)的

學(xué)生對(duì)象與人數(shù)，制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案?！熬€上教學(xué)”期間已經(jīng)

完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學(xué)生重新做一次。對(duì)全體學(xué)

生進(jìn)行一次視力檢查，提出針對(duì)性的視力保護(hù)措施。

建議提出，各學(xué)科要梳理線上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)實(shí)際精準(zhǔn)分析

學(xué)情，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評(píng)估（不能簡(jiǎn)單窄化為紙筆測(cè)

試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新制訂學(xué)科

學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。不主張開(kāi)學(xué)后，各學(xué)科任教教師對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

重講。

初中：做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)

針對(duì)初中，建議對(duì)本校的線上教學(xué)情況開(kāi)展多種形式的調(diào)查，以

準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線上教學(xué)存在的問(wèn)題，

并采取相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，幫助師生解決問(wèn)題，鞏固和提升線上教

學(xué)效果。

做好九年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對(duì)中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強(qiáng)

對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過(guò)度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下,

提升教學(xué)效果。

針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)

習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果

不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)母M(jìn)輔導(dǎo)措施。在線下教學(xué)的起始幾周，教師教學(xué)適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)

間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理

狀況，并能及時(shí)對(duì)其開(kāi)展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。在線下

教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針

對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

家長(zhǎng)：控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品時(shí)間

另外建議，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間；嚴(yán)格控制學(xué)生使

用電子產(chǎn)品的時(shí)間，防止或減少孩子對(duì)電子產(chǎn)品形成依賴(lài)；充分關(guān)注

線上教學(xué)意見(jiàn)范文第2篇

本刊訊（通訊員 高 文） 近年來(lái)，劍川縣把義務(wù)教育均衡發(fā)展工作列為年內(nèi)重點(diǎn)項(xiàng)目，不斷加大教育投入，改善辦學(xué)條件、優(yōu)化育人環(huán)境、提升辦學(xué)水平、提高辦學(xué)質(zhì)量，著力提升農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，改善縣域內(nèi)學(xué)校辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間辦學(xué)水平差距，基本實(shí)現(xiàn)了縣域內(nèi)義務(wù)教育階段適齡兒童“有學(xué)上”的目標(biāo)。

夯實(shí)了教育發(fā)展基礎(chǔ)。劍川縣堅(jiān)持財(cái)政優(yōu)先保障教育的原則，落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)“三個(gè)增長(zhǎng)”，鞏固和完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)納入公共財(cái)政保障范圍并及時(shí)足額撥付，優(yōu)先解決教育重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，優(yōu)先保障義務(wù)教育均衡發(fā)展，努力改善中小學(xué)辦學(xué)條件。3年來(lái)，先后投入5 590萬(wàn)元資金用于實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展。

縮小了校際間辦學(xué)條件差距。劍川縣不斷夯實(shí)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)，逐年加大政府投入，建立了相對(duì)穩(wěn)定的教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，先后投資19 289.3萬(wàn)元實(shí)施了中小學(xué)校舍安全工程等6類(lèi)建設(shè)項(xiàng)目，新建校舍91 175.35 平方米，加固改造B、C級(jí)校舍47 241平方米，有效緩解了校舍緊缺的局面，縮小了校際間辦學(xué)水平差距。2000年以來(lái)共計(jì)投入經(jīng)費(fèi)1 955.51萬(wàn)元，通過(guò)實(shí)施國(guó)家“貧義工程”“薄弱學(xué)校改造工程”等項(xiàng)目，為全縣80所中小學(xué)配置實(shí)驗(yàn)、音樂(lè)等教學(xué)設(shè)備器材。

提升了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。劍川縣合理配置教師資源，認(rèn)真實(shí)施國(guó)家、省、州、縣培訓(xùn)項(xiàng)目，完善教師培訓(xùn)制度和培養(yǎng)機(jī)制，3年來(lái)共招聘教師163人補(bǔ)充到農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困學(xué)校。同時(shí)健全完善城鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)口支援農(nóng)村學(xué)校制度， 2014年以來(lái)全縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流25人次，教師輪崗交流聘用389人次。

保障了義務(wù)教育公平。全縣義務(wù)教育階段學(xué)校招生按戶口或?qū)嶋H居住地為主，實(shí)行區(qū)域劃片招生，確保每一位適齡兒童少年能按時(shí)就近入學(xué)，同時(shí)嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校招生工作，明確規(guī)定學(xué)校招生人數(shù)、班額，保證義務(wù)教育的公平、公正，確保每一位學(xué)齡兒童能夠順利進(jìn)入義務(wù)教育學(xué)校就讀。進(jìn)一步建立和完善控輟保學(xué)工作制度，把控輟保學(xué)工作納入規(guī)范化、制度化管理。認(rèn)真貫徹執(zhí)行民族教育優(yōu)惠政策，對(duì)符合條件的民族考生實(shí)行加分照顧政策，2016年少數(shù)民族適齡兒童入學(xué)率達(dá)99.94%。2016年全縣留守兒童全部進(jìn)入學(xué)校就讀，留守兒童小學(xué)、初中入學(xué)率均達(dá)到100%。2009年到2015年全縣共資助貧困學(xué)生40 217人次，資助資金1 885.545萬(wàn)元。2011年設(shè)立縣教育扶貧助學(xué)金以來(lái)，共收到116家企事業(yè)單位及職工愛(ài)心捐款157.876萬(wàn)元。2013年9月實(shí)現(xiàn)了全縣中小學(xué)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃全覆蓋。

線上教學(xué)意見(jiàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：意外傷害 健康教育需求 大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G804文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0035-01

近幾年來(lái)，意外傷害事故頻發(fā)，對(duì)大學(xué)生的身心健康的危害也越來(lái)越明顯，有的甚至嚴(yán)重威脅人身安全，成為國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和相關(guān)部門(mén)關(guān)注的一個(gè)重要公共衛(wèi)生問(wèn)題。健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育重要組成部分，對(duì)改善大學(xué)生對(duì)傷害的認(rèn)識(shí)，減輕其身心創(chuàng)傷有著極其重要的意義。

一、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。通過(guò)“傷害”“健康教育”等關(guān)鍵詞查閱與本研究相關(guān)的論文，為本研究提供理論基礎(chǔ)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)論文的需要自行設(shè)計(jì)，隨機(jī)抽取婁底市湖南人文科技學(xué)院和婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院330名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，回收有效率為960%。

二、結(jié)果與分析

一、婁底市大學(xué)生意外傷害的發(fā)生率

1大學(xué)生意外傷害總體發(fā)生率情況

由數(shù)據(jù)可知：在過(guò)去1年內(nèi)婁底市大學(xué)生意外傷害總體發(fā)生率為364%。說(shuō)明婁底大學(xué)生意外傷害總體發(fā)生率比較高，比葛小伍等通過(guò)對(duì)徐州市15所大、中學(xué)校3701名學(xué)生進(jìn)行意外傷害問(wèn)卷調(diào)查顯示的意外傷害的年發(fā)生率315%還要高。

2不同性別大學(xué)生意外傷害率對(duì)比

從性別來(lái)看，其中男生占全體調(diào)查人數(shù)的398%，女生占310%，可見(jiàn)，在過(guò)去1年內(nèi)男生意外傷害率大于女生。但經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，男女無(wú)顯著差異意義（χ2=2625，P005）。

3.大學(xué)生意外傷害的類(lèi)型調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查顯示，灼燙傷、手外傷和急性扭傷等三類(lèi)型傷害發(fā)生率較高，分別達(dá)到536%、518%、515%，其次是中暑和觸電兩類(lèi)型，均達(dá)到455%。

（二）婁底市大學(xué)生意外傷害防治知識(shí)知曉率

調(diào)查顯示，除觸電、煤氣中毒的防治知識(shí)掌握情況較好，有800%以上的學(xué)生回答正確，其余各種傷害發(fā)生時(shí)的防治知識(shí)知曉率均較低，如“骨折的應(yīng)急救護(hù)方法”為30%，“創(chuàng)傷出血的現(xiàn)場(chǎng)止血方法”為85%。因此，婁底市大學(xué)生的意外傷害防治知識(shí)知曉率現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（三）婁底市大學(xué)生獲取意外傷害防治知識(shí)的途徑

從調(diào)查可知，婁底市大學(xué)生獲取意外傷害防治知識(shí)的主要途徑按順序分別為網(wǎng)絡(luò)（598%）、報(bào)紙雜志（507%）、父母（355%）、學(xué)校教育（304%）、宣傳手冊(cè)（276%）、醫(yī)護(hù)人員（166%）、親朋好友（149%）。正規(guī)的學(xué)校教育在婁底市大學(xué)生獲取意外傷害防治知識(shí)的主要途徑中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）婁底市大學(xué)生對(duì)意外傷害態(tài)度及相關(guān)行為傾向

據(jù)調(diào)查有564%的大學(xué)生認(rèn)為意外傷害的危險(xiǎn)性大或很大，373%認(rèn)為危險(xiǎn)性一般，只有09%認(rèn)為沒(méi)有危險(xiǎn)性。進(jìn)一步調(diào)查顯示：194%的大學(xué)生認(rèn)為意外傷害的后果會(huì)致殘，555%認(rèn)為不一定會(huì)致殘，還有221%認(rèn)為不清楚。同時(shí)有超過(guò)509%的大學(xué)生表示學(xué)習(xí)了相關(guān)的自救與互救技能后會(huì)教給父母、親友、同學(xué)朋友，分別為633%、573%、555%。由此可見(jiàn)，婁底市大學(xué)生對(duì)意外傷害的危險(xiǎn)性認(rèn)識(shí)還是比較到位的，但對(duì)于其后果沒(méi)有提升到一定的高度需引起重視；從對(duì)意外傷害自救與互救技能傳授情況來(lái)看，一大半的同學(xué)會(huì)學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)傳授給自己身邊的人。

（五）婁底市大學(xué)生意外傷害健康教育需求情況

從數(shù)據(jù)看，有555%的大學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行意外傷害防治知識(shí)的培訓(xùn)非常必要，401%認(rèn)為必要，24%認(rèn)為沒(méi)必要，21%不清楚。有252%的學(xué)生知道學(xué)校已開(kāi)設(shè)意外傷害防治的相關(guān)課程。其中有385%的大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)過(guò)意外傷害防治的相關(guān)課程；在調(diào)查滿意度時(shí)，其中只有155%對(duì)學(xué)校已開(kāi)設(shè)的意外傷害防治的相關(guān)課程表示非常滿意，352%表示滿意，386%表示一般，78%表示不滿意，29%表示非常不滿意?？梢?jiàn)婁底市大學(xué)生對(duì)進(jìn)行意外傷害健康教育需求是非常迫切的，但對(duì)學(xué)校已開(kāi)設(shè)的傷害急救的相關(guān)課程滿意度并不理想。

三、小結(jié)

婁底市大學(xué)生意外傷害總體發(fā)生率比較高，且男女無(wú)顯著差異意義；從傷害類(lèi)型的發(fā)生（遭遇）率看主要集中出現(xiàn)在灼燙傷、手外傷和急性扭傷等類(lèi)型。婁底市大學(xué)生的意外傷害防治知識(shí)知曉率現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，獲取知識(shí)的主要途徑為網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志、父母、學(xué)校教育等，學(xué)校教育沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，此點(diǎn)應(yīng)引起足夠的重視。婁底市大學(xué)生對(duì)進(jìn)行意外傷害健康教育需求是非常迫切的，加強(qiáng)正規(guī)學(xué)校教育應(yīng)提到一個(gè)新的高度重新認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

線上教學(xué)意見(jiàn)范文第4篇

在高中《音樂(lè)鑒賞》“第三十二節(jié)——歌劇的藝術(shù)”這一課的教學(xué)中，本人結(jié)合實(shí)際情況選用了歌劇《白毛女》中的“北風(fēng)吹”、“十里風(fēng)雪”、“扎紅頭繩”、“哭爹”等六個(gè)唱段來(lái)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)每個(gè)唱段所表達(dá)的不同情感及音樂(lè)情緒，了解歌劇中所刻畫(huà)的人物性格。課程改革的今天，在這一課的教學(xué)中如何更好地來(lái)體現(xiàn)新課程改革所提倡的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)模式，從而使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“學(xué)會(huì)音樂(lè)”為“會(huì)學(xué)音樂(lè)”呢？就這一問(wèn)題，筆者結(jié)合本課教學(xué)從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约菏侨绾误w現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)模式的：

一、在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。

受應(yīng)試教育的影響，音樂(lè)學(xué)科因不是高考科目，高中學(xué)生往往不重視，對(duì)教材上的內(nèi)容沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中，我每學(xué)期的第一節(jié)課都把學(xué)生分成四組，每節(jié)課我們會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分組回答各種問(wèn)題得分，分?jǐn)?shù)計(jì)入期末成績(jī)。有必答題、搶答題兩種，每組一個(gè)同學(xué)的得分或扣分代表本組全體同學(xué)的得分或扣分，在四組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。這樣，為了維護(hù)本組這一集體榮譽(yù)、也為了得高分，同學(xué)們的自尊心也不容許自己去給本組托后腿。因此，他們也就非常積極地投入到學(xué)習(xí)中，并主動(dòng)參與，踴躍回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣也隨之大增。問(wèn)題分必答題和搶答題，必答題教師指定學(xué)生回答，指定的學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)本組其他人不能補(bǔ)救且要倒扣分。這樣就非常有效地防止了部分學(xué)生偷懶，從而促使他們主動(dòng)參與。搶搭題可自愿回答，如有的組沒(méi)有人回答，就實(shí)行倒計(jì)時(shí)五、四、三、二、一大家拍手一起數(shù)，數(shù)完以后還是沒(méi)人回答就倒扣分，大部分情況是還沒(méi)等大家數(shù)完，已有同學(xué)為了救場(chǎng)趕緊回答。實(shí)踐證明，這一方式，既活躍了課堂氣氛，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有力地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們又何愁他們不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？只要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加之教師行之有效的引導(dǎo)，音樂(lè)課堂教學(xué)也就進(jìn)一步的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)模式。

二、在知識(shí)的習(xí)得中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。

歌劇《白毛女》中每個(gè)唱段伴隨著故事情節(jié)的展開(kāi)，表達(dá)了劇中人物不同的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與和學(xué)習(xí)。如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動(dòng)參與。我是這樣嘗試的：聆聽(tīng)之前就“歌劇”一詞提問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論后，說(shuō)出自己知道的歌劇或你想象的歌劇應(yīng)該是什么樣的？學(xué)生踴躍回答：有的說(shuō)歌劇是邊唱邊演，有的說(shuō)在唱歌時(shí)加上動(dòng)作表演故事情節(jié)，還有的說(shuō)應(yīng)該像戲曲一樣以唱為主再加上表演、人物分角色像話劇一樣等等。雖然同學(xué)們的回答不像資料上所描述的那樣清晰透徹，但他們的語(yǔ)言樸實(shí)自然，且是經(jīng)過(guò)自己動(dòng)腦思考而得出的結(jié)論。我在此基礎(chǔ)上再把歌劇的定義用課件進(jìn)行展示并結(jié)合實(shí)例講解，這樣學(xué)生對(duì)“歌劇”一詞的含義在主動(dòng)學(xué)習(xí)和老師的講解中就一目了然并得以掌握。另外，在學(xué)習(xí)歌劇《白毛女》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師給出問(wèn)題：從所提供的文字資料中歸納總結(jié)，歌劇《白毛女》的創(chuàng)作時(shí)間、地點(diǎn)；劇中的主要人物；簡(jiǎn)單的故事情節(jié)；以及歌劇《白毛女》在我國(guó)歌劇歷史上的地位等等。并提出要求：每組一名代表回答以上問(wèn)題，每組必答，滿分5分，不能照搬資料上的內(nèi)容，要?dú)w納總結(jié)成自己的語(yǔ)言回答?；卮疱e(cuò)誤倒扣分（因?yàn)榇鸢付荚谫Y料上，只要認(rèn)真看過(guò)，就沒(méi)有理由答錯(cuò)）。在這個(gè)過(guò)程中，我巡視教室里的每一個(gè)同學(xué)都在安靜的埋頭于學(xué)習(xí)中，有些已經(jīng)用筆在資料上標(biāo)注相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、有些在默讀或背誦……有了同學(xué)們這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，后面的回答積極主動(dòng)，教學(xué)也就在學(xué)生的積極參與中順利進(jìn)行。這樣，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，就通過(guò)變教師講解為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得。即體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

三、在音樂(lè)的情感體驗(yàn)中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。

線上教學(xué)意見(jiàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)思想方法；概念；分析

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)思想。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，許多數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)加強(qiáng)了概念的直觀化，語(yǔ)言的規(guī)范化教學(xué)。但在幾何教學(xué)中，重視了畫(huà)圖識(shí)圖能力的培養(yǎng)和邏輯推理能力的培養(yǎng)，卻忽略了數(shù)學(xué)思想方法的滲透，其實(shí)初中幾何教材深刻地反映了中學(xué)階段許多重要的基本數(shù)學(xué)思想方法。下面就初一幾何教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法，談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、數(shù)形結(jié)合思想

從表面看，“數(shù)”與“形”是兩個(gè)不同的概念，其實(shí)它們是互相聯(lián)系的，在一定條件下也是可以互相轉(zhuǎn)化的。數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要思想，數(shù)形結(jié)合也是數(shù)學(xué)教學(xué)的常用手法。筆者教授人教版教材七年級(jí)上冊(cè)“線段”一節(jié)后教師給出了下例：

例1：數(shù)軸上A、B兩點(diǎn)表示的數(shù)分別為-2、4，P為AB中點(diǎn)。

（1）求線段AB的長(zhǎng).

（2）求點(diǎn)P所表示的數(shù).

解：由題意畫(huà)出圖形（如圖1）

則AB=OA+OB=—-2—+—+4—=6

PB= AB=2×6=3

OP=OB-PB=4-3=1

點(diǎn)P表示的數(shù)為1

通過(guò)數(shù)軸把抽象的“數(shù)”與具體的“形”（即點(diǎn)）結(jié)合起來(lái)，使“數(shù)”變得形象具體。

二、比較思想方法

所謂比較，就是在思想過(guò)程中尋找研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。其實(shí)，幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)所確定“對(duì)象”的研究過(guò)程，也是對(duì)分析、比較思想的培養(yǎng)過(guò)程。我在教學(xué)完“直線”之后，引導(dǎo)學(xué)生將直線與射線、線段作比較，讓學(xué)生體會(huì)出三者的共同點(diǎn)是“直”，不同點(diǎn)在于端點(diǎn)的個(gè)數(shù)，進(jìn)而提醒學(xué)生考慮“端點(diǎn)”意味著什么？直線、射線能否衡量？在弄清上述問(wèn)題后，筆者又出示了一組判斷題：

（1）延長(zhǎng)直線AB

（2）直線比射線長(zhǎng)

（3）射線與直線都可以用兩個(gè)大寫(xiě)字母來(lái)表示，所以表示方法完全相同

（4）下圖中相交的情況有兩種

針對(duì)上述四題，學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽分辨，最后進(jìn)行歸納比較，開(kāi)闊了學(xué)生思路，增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

三、分類(lèi)討論思想

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往要根據(jù)所研究對(duì)象的性質(zhì)差異或不同的結(jié)果來(lái)進(jìn)行研究，這就是分類(lèi)討論思想，比如研究三角形時(shí)，有時(shí)按邊分類(lèi)，有時(shí)按角分類(lèi)。在教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”一節(jié)后，筆者出示了下題：從一張長(zhǎng)方形的紙片上剪去一個(gè)角，求余下多邊形的內(nèi)角和。這時(shí)一部分學(xué)生舉手回答：內(nèi)角和為180°，還有一部分學(xué)生回答360°。教師要求學(xué)生根據(jù)余下多邊形的形狀畫(huà)出圖形分類(lèi)討論，然后小組內(nèi)交換意見(jiàn)，很快統(tǒng)一了意見(jiàn)：當(dāng)余下多邊形是三角形時(shí)，內(nèi)角和為180°；當(dāng)余下多邊形為四邊形或五邊形時(shí)，內(nèi)角和分別為360°，540°

四、化歸思想

所謂化歸，就是通過(guò)某種轉(zhuǎn)化過(guò)程，化“生”為“熟”，化難為易，將不易解決的問(wèn)題歸納到容易解決的問(wèn)題之中，最終求得原問(wèn)題之解決。

五、歸納思想方法

歸納是一種邏輯思維方式，從一個(gè)或幾個(gè)特殊情形作出一般結(jié)論的不完全歸納法?，F(xiàn)舉例說(shuō)明。

例3：一條直線上有n個(gè)點(diǎn)，這些點(diǎn)把直線分成多少條線段？

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題很難一下子得出結(jié)論。筆者在講授時(shí)先畫(huà)出一條直線，一邊在直線上畫(huà)點(diǎn)，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察：

當(dāng)直線上有2個(gè)點(diǎn)時(shí)，有線段1條，

當(dāng)直線上有3個(gè)點(diǎn)時(shí)，有線段1+2條，

當(dāng)直線上有4個(gè)點(diǎn)時(shí)，有線段1+2+3條，

……