閱讀教學(xué)及其途徑
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閱讀教學(xué)及其途徑范文第1篇
物質(zhì)積蓄包括兩個層次：初級層次是語文基礎(chǔ)知識積蓄，這里主要包括字詞積累、語段積累、見識積累等；中級層次是語文學(xué)習(xí)方法積蓄，這里主要包括讀書方法、寫作方法、搜集處理信息的方法等。
精神積蓄主要是學(xué)習(xí)過程中的體驗積蓄，這里主要包括學(xué)習(xí)、生活過程中的情感體驗以及由此產(chǎn)生的各種態(tài)度，及其對于世界觀形成和發(fā)展的影響。
從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的角度來說，初級層次的積蓄是教學(xué)的基本任務(wù)。
二、重新定位閱讀教學(xué)的重心：略讀教學(xué)
從“語文教學(xué)積蓄論”的角度審視目前的語文閱讀教學(xué)，以精讀教學(xué)為中心的現(xiàn)狀必須改變。
閱讀教學(xué)應(yīng)分為自主閱讀與閱讀教學(xué)兩部分。其中自主閱讀應(yīng)該作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，隨著年段的增長，最終成為語文學(xué)習(xí)的主要形式。
略讀是人們?nèi)粘ｉ喿x的基本形式。
閱讀教學(xué)的重心應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為根本，把閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)作為首要任務(wù)。
閱讀教學(xué)應(yīng)重視精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法及能力的培養(yǎng)，其中，略讀教學(xué)整合了各種閱讀方法的培養(yǎng)。略讀作為最為高效的閱讀形式，略讀能力的培養(yǎng)必然是閱讀教學(xué)的重點。
略讀教學(xué)可以成為小學(xué)各年段閱讀教學(xué)的重心。
三、重新定位語文能力的重心：習(xí)作教學(xué)與說話教學(xué)
習(xí)作是學(xué)習(xí)的支點，習(xí)作能力也是語文能力的核心。習(xí)作一直是語文教學(xué)的難點，但沒有作為語文學(xué)習(xí)的重點。這種重難點不統(tǒng)一的現(xiàn)象，本身就不符合教學(xué)規(guī)律。
習(xí)作教學(xué)的重點是寫的習(xí)慣的培養(yǎng)，自由習(xí)作應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。
加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)研究，是提高習(xí)作教學(xué)效率的突破口。
說話是生活的支點，說話能力是語文能力的基礎(chǔ)。說話教學(xué)應(yīng)是以口語交際為基礎(chǔ)的朗讀、背誦、講故事等多種說話形式教學(xué)的綜合。
進(jìn)行說話能力的單項訓(xùn)練應(yīng)該成為語文教學(xué)的一項內(nèi)容。
四、重新定位人文內(nèi)涵的重心：人格培養(yǎng)
語文學(xué)科的人文性作用，在學(xué)生身上最基本的表現(xiàn)應(yīng)是學(xué)生人格精神的培養(yǎng)與提升。
閱讀教學(xué)及其途徑范文第2篇
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略研究
作者簡介：許鵬圖(寧夏永寧縣永寧中學(xué)，寧夏永寧750100）
中學(xué)語文的閱讀教學(xué)，不僅要有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高他們的閱讀水平，還要陶冶他們的精神情操，幫助他們建立起一個審美能力。這樣一來，老師如何進(jìn)行語文閱讀方面的教學(xué)就成了全部問題的重中之重。
一、豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和途徑
初中學(xué)生的閱讀水平與小學(xué)時相比已經(jīng)有了一個質(zhì)的飛躍，因此，太過簡單和一些內(nèi)涵意義極少的內(nèi)容已經(jīng)不適合初中生去閱讀。作為老師，就要仔細(xì)幫助學(xué)生們選擇適合他們進(jìn)行閱讀的作品，漸漸從一些故事性的文章轉(zhuǎn)換為具有哲理內(nèi)涵或是象征的文章，例如：中國四大名著，一些敘事性的外國小說，以及中國近代如魯迅等人的作品。以上提及的這些都適合作為課內(nèi)閱讀鑒賞的內(nèi)容進(jìn)行賞析和講解。而且不僅僅是閱讀內(nèi)容，閱讀教學(xué)的形式也要有一定的變化，例如對比式閱讀教學(xué)和多形式閱讀教學(xué)等。老師要抽取一些來源于生活的閱讀材料，實現(xiàn)閱讀與現(xiàn)實生活的有效結(jié)合，讓學(xué)生得以從其中獲得一個較深的感悟和體會。同時，老師也可以用一些多媒體技術(shù)手段讓學(xué)生從中進(jìn)行閱讀和分析，并利用讀后感、小作文等多樣化形式，加強(qiáng)學(xué)生與語文閱讀教學(xué)之間的緊密性，從而與老師形成良好互動，提高閱讀教學(xué)的效率。
二、重視學(xué)生的課外閱讀積累
閱讀教學(xué)及其途徑范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學(xué)作為語文教學(xué)的重頭戲是教師在學(xué)生和文本之間架設(shè)的一座充滿生命的橋梁。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)正致力于“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。那么在課改的背景之下，如何促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展呢？
一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣
美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生個性化自主閱讀、培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。
1．圍繞學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀語言文字材料
尊重學(xué)生、相信學(xué)生、給學(xué)生閱讀的自由，讓學(xué)生將有限的課堂閱讀延伸到廣袤的課外閱讀之中，讓學(xué)生讀自己喜歡的書，自由、輕松地閱讀。當(dāng)然，學(xué)生畢竟年齡太小，需要老師的引導(dǎo)，于是在放手前我做了必要的引導(dǎo)閱讀工作。首先，向?qū)W生公示教育部推薦的課外閱讀書目，并有選擇地對部分書籍作一定的介紹；其次，鼓勵學(xué)生讀自己愿意讀的書。在老師的引導(dǎo)下盡可能地讓學(xué)生讀有興趣的書無疑是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好方法。
2．圍繞集體，讓師生共同營造書香氛圍
多年的班主任工作讓我深深明白：班集體具有一種個體所無法替代的教育力量。一個和諧、溫馨、具有濃郁書香氛圍的班集體中的成員怎么能不愛閱讀呢？而老師的共同參與是最為有效的催化劑。隨著學(xué)校組織的經(jīng)典誦讀工程的推進(jìn)，“好讀書，讀好書，讀書好”“營造書香校園，享受書香人生”這些理念越來越深入每一位同學(xué)的心。
二、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，讀出文本之“味”
廚師燒菜不能缺少“鹽味”，課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀……多誦讀，熟讀成誦，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以信手拈來，不費思索而順理成章?！?/p>
在平時的語文課堂教學(xué)中只有守住語文本體的“一畝三分地”，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，才能讀出文本之“味”，讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進(jìn)行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現(xiàn)“積累語言”和“促進(jìn)人發(fā)展”的意義。在實際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟，悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。
三、提升閱讀的能力
小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)活動的最終任務(wù)就是為學(xué)生形成一定的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。在我的語文閱讀教學(xué)活動中，通過各種教育途徑，注重對學(xué)生以下方面的能力的基礎(chǔ)奠定。
1．“讀”的能力
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！睍白x”是學(xué)生應(yīng)具備的一項語文基本功。“有感情地讀”能很好地培養(yǎng)語感。老師的范讀、有“聲”有“色”的情境教學(xué)、朗讀技巧的指導(dǎo)等方法都有助于學(xué)生“有感情地讀”的能力的培養(yǎng)?！盁o聲地讀”更是最實用、最經(jīng)濟(jì)的閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)中我注重默讀方法的指導(dǎo)及學(xué)生默讀習(xí)慣的養(yǎng)成。首先是方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白默讀是一種不出聲的、“眼、心、腦”齊到位的讀書活動；其次，在課堂教學(xué)中，我向?qū)W生提出限時默讀要求時，總要帶有其他的動腦與動手的要求，保證默讀質(zhì)量。
2．“悟”的能力
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為……應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”首先讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中聯(lián)系上、下文理解重點詞、句。這樣既大大地化解了理解的難度，又使這個詞語形象地印在學(xué)生的腦海中。其次，讓學(xué)生學(xué)會品言外之意。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文體進(jìn)行深層的“對話”，真切地體會課文表達(dá)的思想感情，與課文中的主人公及其作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
閱讀教學(xué)及其途徑范文第4篇
關(guān)鍵詞 英語 閱讀研究 閱讀教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 閱讀研究
閱讀研究始于19世紀(jì)歐洲。19世紀(jì)70年代末，馮特開始從認(rèn)知心理學(xué)角度研究閱讀的過程。此過程的研究到了19世紀(jì)80年代末，已成為實驗心理學(xué)中心研究問題，研究內(nèi)容包括單詞識別，閱讀中的眼-聲跨度、視力余光，篇章記憶和默讀等。而后Cattell則對字母和單詞的易讀性，以及學(xué)生的注意廣度等進(jìn)行研究。Javal的“閱讀中眼球以跳躍的方式移動”可謂一重要發(fā)現(xiàn)，為現(xiàn)今的研究提供了依據(jù)。
到1900年，閱讀研究的中心已從歐洲轉(zhuǎn)移到美國。此時，研究的主線基本有四條：閱讀過程，閱讀教學(xué)，閱讀測試，識字水平及其在歷史上對社會發(fā)展所起作用的研究。
20世紀(jì)20年代以來，一些教育學(xué)家及語言教師開始研究閱讀行為，其中以帕爾默為代表。他提出了自己的觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中要先注重聽和讀，掌握了這兩者后，才可以主動地說和寫，更流利地使用語言。
20世紀(jì)60年代以來，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，閱讀教學(xué)研究吸引了眾多研究者的眼球，成為了這個時期的重要研究內(nèi)容。閱讀教學(xué)的研究，起初集中在提倡默讀或朗讀、易讀性、可讀性等問題上，后來受交叉跨學(xué)科的影響，對閱讀教學(xué)模式的研究越來越多。如：當(dāng)前國內(nèi)閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的三種閱讀理論模式：著重講解單詞、詞組、句子的“自下而上”模式（the bottom-up approach ）；著重運用背景、社會文化知識，文章結(jié)構(gòu)組織，情景上下文等信息來理解文章的“自上而下”模式（the top-down approach）；以及將兩者結(jié)合的“交互作用”模式（the interactive-compensatory approach）。20世紀(jì)80年代初，更多的專家學(xué)者研究閱讀教學(xué)，他們以先前的閱讀模式為基礎(chǔ)，都提出了自己的閱讀模式，其中影響較大的有：Gough的信息加工模式；Goodman和Smith的心理語言模式；Rumelhart的交互模式；Adams 等人的圖式理論等。這些具有個人特色的閱讀模式都為現(xiàn)代的教學(xué)理論發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2 閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是外語教學(xué)中一個很重要的方面，無論國外還是國內(nèi)，對英語閱讀教學(xué)的研究都很重視。這里重點對此做一詳細(xì)闡述。
2.1 國外研究
2.1.1 20世紀(jì)60年代以前
Huey的《閱讀心理學(xué)與教育學(xué)》標(biāo)志著閱讀研究的重點從基本感知轉(zhuǎn)移到了教學(xué)和測試研究。隨后，Thorndike， Gray和Courtis等人就提出了閱讀測試方法。1921年，Gates得出閱讀能力與智力在高級理解階段具有明顯相關(guān)性。1993年，Gray在5所學(xué)校，采用自然試驗法進(jìn)行了調(diào)查，得出了用于教學(xué)改進(jìn)和評估的模式。
此外，對默讀和朗讀進(jìn)行研究的學(xué)者有：Thiesen（1921）得出：很多孩子在20分鐘大聲朗讀中學(xué)到的東西沒有在十分鐘獨立默讀中學(xué)到的東西多。Huey（1908）發(fā)現(xiàn)默讀的效率比朗讀高一倍半到兩倍，認(rèn)為朗讀是以損失學(xué)生閱讀的思維激發(fā)作用為代價的。這樣倡導(dǎo)默讀的呼聲取代了朗讀的做法。
2.1.2 20世紀(jì)60年代以來
20世紀(jì)60年代以來，閱讀研究受到其它學(xué)科的影響，形成兩股勢頭：一、了解閱讀過程基本性質(zhì)的研究；二、以改進(jìn)教育、減少文盲為目的的閱讀教學(xué)方法探索。關(guān)于后者，用輸入刺激、調(diào)節(jié)過程和輸出成品三個尋求課堂有效性的閱讀理解假說來說明，效果更明顯。
De Jager et al.（2002）回顧了針對閱讀教學(xué)的兩種方法：直接指導(dǎo)法和認(rèn)知學(xué)習(xí)法。前者包括復(fù)習(xí)、介紹新內(nèi)容、指導(dǎo)性操練、個人操練和反饋、總結(jié)及評估，得出此（下轉(zhuǎn)第159頁）（上接第106頁）方法對閱讀的基礎(chǔ)性技能的掌握很有效果。后者包括激活以前知識、閱讀技巧的示范、合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)下的閱讀技巧操練和評估及反思，得出該方法對閱讀者元認(rèn)知技能發(fā)展有幫助。
Keer & Verhaeghe（2005）指出當(dāng)前的以教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)還是停留在就文本內(nèi)容向?qū)W生提問的階段，因此提出了閱讀教學(xué)的變革：閱讀策略教學(xué)，即當(dāng)今英語閱讀教學(xué)的一個新趨勢。
2.2 國內(nèi)研究
英語閱讀是一種思考、理解和吸收信息的活動，是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，研究者從各個角度對閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。鄭玉琪（2005）報告了東南大學(xué)英語專業(yè)閱讀課程改革實踐個案研究。胡庭山、郭慶（2007）對閱讀的心理認(rèn)知過程進(jìn)行了深入探討，在此基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建一種包含心理評價機(jī)制的交互式情感閱讀模式，并探討此模式對英語閱讀教學(xué)的啟示。劉鶯（2009）通過對英語閱讀水平較差的大學(xué)二年級非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行為期十周的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，了解大學(xué)英語閱讀低分者元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性。束定芳（2008）對新世紀(jì)大學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的特點和要求進(jìn)行了討論，得出大學(xué)英語閱讀教材的編寫不僅要考慮到閱讀材料的可讀性，更重要的是設(shè)計好相關(guān)閱讀練習(xí)，使學(xué)生在愉快的閱讀中獲得閱讀技巧，學(xué)會快速、準(zhǔn)確地理解閱讀材料的內(nèi)容。彭鵬、陶沙（2009）應(yīng)用閱讀獲得的SVR模型（simple view of reading），探討單詞解碼、英語語言理解和一般認(rèn)知能力在漢語兒童英語閱讀中的作用及其影響途徑。魏在江（2009）把概念隱喻運用于英語閱讀教學(xué)，得出其理論非常有助于英語閱讀教學(xué)。王惠萍（2010）指出英語閱讀教學(xué)中的書面語篇具有意義豐富的多模態(tài)資源，通過教師明確指導(dǎo)、學(xué)生有的放矢的實踐來培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識讀能力。王淼（2011）運用動態(tài)系統(tǒng)理論詮釋網(wǎng)絡(luò)英語閱讀，并嘗試提出網(wǎng)絡(luò)英語閱讀動態(tài)系統(tǒng)模式。陳金詩（2011）以自主學(xué)習(xí)理論和交互式閱讀教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，采用語篇信息分析方法設(shè)計了自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的ESP閱讀課堂。楊愛英（2011）在閱讀過程中，元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控起著極其重要的作用。
閱讀教學(xué)及其途徑范文第5篇
關(guān)鍵詞: 心理學(xué)理論 英語閱讀教學(xué) 教學(xué)模式
一、英語閱讀教學(xué)的目的
隨著我國英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而,英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要,與時展的要求還存在差距,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
二、英語閱讀理解過程的復(fù)雜性
英語閱讀能力是聽、說、寫能力提高的重要保證,是學(xué)習(xí)者了解目的語及其文化的最重要途徑。然而,閱讀是一個認(rèn)知過程,閱讀者是主動的、能作出選擇和決定的個體,需要具備基本的解碼技能(如字母識別)、高層次認(rèn)知能力(如推斷)及交互性技能(如是否認(rèn)同作者的觀點)。此外,外語閱讀還涉及外語與母語讀寫能力之間的相互作用。
在閱讀過程中,眼睛捕捉到書面符號傳入大腦,但是視覺系統(tǒng)并不是逐一地掃描字母或單詞,而是以一種短暫、急速、序列的方式向前運動,即組塊。閱讀是“讀+理解”的過程,沒有了理解,閱讀只能稱作解碼,即將書面符號轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的聲音符號。因此,真正的閱讀必須要有大腦的積極參與,通過眼睛提供的信息要與頭腦中先前儲存的知識,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,才能生成意義,對文章產(chǎn)生理解,并對下一步閱讀發(fā)揮作用。所以,這是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。
三、心理學(xué)和英語閱讀教學(xué)
心理學(xué)與英語教學(xué)有著十分密切的關(guān)系,任何一位優(yōu)秀的英語教師都離不開對心理學(xué)的了解和深入研究。英語教師只有了解學(xué)生的心理發(fā)展所經(jīng)過的階段,才能對學(xué)生進(jìn)行正確而有效的教育。
教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一個互動的過程(interactive process),即認(rèn)識和語言交際的過程,是讀者對語言信息理解的過程,是一種高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動,不是消極被動地認(rèn)識,而是主動思考、理解和接受信息。心理學(xué)家則認(rèn)為“閱讀過程主要包括符號辯認(rèn)和文字理解兩個階段”、“是從文字系統(tǒng)中提取信息”、“再經(jīng)大腦編碼加工,從而理解課文的意義”的活動。由此可見,閱讀能力的提高絕非易事,教師授課時必須注意學(xué)生的注意力,因為注意力是學(xué)生取得好成績的基本心理條件。
四、用心理學(xué)理論來分析英語閱讀理解過程
根據(jù)心理語言學(xué)的理論,廣義的閱讀理解過程就是指讀者把感知的字形映現(xiàn)為語義的過程,這里主要介紹兩個重要階段。在初級感知階段中,知覺是理解過程的起始階段,也是為句子結(jié)構(gòu)與語義分析做準(zhǔn)備的階段。初級感知階段包括字形視覺感應(yīng)、字詞檢索與辨認(rèn)等程序。在句子釋義階段,學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)對詞義不熟、模棱兩可,對句子的結(jié)構(gòu)含糊不清。
五、心理學(xué)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)模式
心理學(xué)理論為改革英語閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù),對英語閱讀教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義。依照心理學(xué)的理論與原則,筆者提出了一種新的英語閱讀教學(xué)模式。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀的積極情感,加強(qiáng)閱讀內(nèi)在推動因素。
在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)首先喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感,引導(dǎo)學(xué)生在愉快的情感體驗中興趣盎然地閱讀。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意多采用有效的方法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,在教學(xué)過程中,應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵。
2.鼓勵學(xué)生積極閱讀,指導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的閱讀技巧。
心理學(xué)家認(rèn)為閱讀策略不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解,而且能彌補(bǔ)他們語言知識的不足,如:聯(lián)想策略可以幫助閱讀者發(fā)展邏輯思維并鍛煉智力猜想,它是提高閱讀理解的根本途徑。預(yù)測有助于檢驗、加深對文章的理解及加快閱讀速度,自我監(jiān)控策略可以幫助閱讀者調(diào)節(jié)自己的閱讀過程,自我評價策略能夠使讀者更了解自己的閱讀過程。因此,閱讀課除了鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀,應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練。策略不是技巧,而是讀者在閱讀過程中對閱讀技巧的主動運用。因此,閱讀策略訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,最終達(dá)到提高閱讀水平的目的。
3.課外閱讀的延伸。
針對閱讀課課時少、學(xué)生閱讀量小、缺乏良好的閱讀習(xí)慣等問題,我們推行了課外閱讀的延伸,以使課內(nèi)、課外相結(jié)合并逐步提高閱讀自動化程度。每學(xué)期我們規(guī)定學(xué)生完成一定的閱讀量,閱讀題材盡可能廣泛,包括由教師指定現(xiàn)當(dāng)代受歡迎的小說和暢銷的報刊雜志文章,也鼓勵學(xué)生自選課外閱讀材料,材料經(jīng)教師確認(rèn)語言地道、信息新和有思想性后,和其他同學(xué)進(jìn)行資源共享。資料來源可以是個人、資料室、圖書館藏書或網(wǎng)絡(luò)。任務(wù)布置、推薦和共享的電子版讀物都存放在班級電子郵箱中,指示明確,方便查閱。對課外閱讀的質(zhì)量,采用討論、辯
論、口頭和書面報告等形式進(jìn)行檢驗,教師給予及時的反饋。
六、結(jié)語
英語閱讀課是英語教學(xué)中最重要的組成部分。因此,作為英語教師應(yīng)正確把握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中,尤其是學(xué)生在英語閱讀中的心理狀態(tài)和規(guī)律,科學(xué)地分析和總結(jié)外語教學(xué)方面存在的心理問題。教師可運用有關(guān)學(xué)科的先進(jìn)手段廣泛地進(jìn)行教學(xué)實踐,有效地解決教學(xué)中的實際問題,從而提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。
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