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課程建設(shè)研究范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 和諧課程；教學(xué)改革；課程建設(shè)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0022-06

追求效益是新世紀的主要特征，注重課程效益已經(jīng)成為當代課程建設(shè)的不懈追求。課程建設(shè)是教學(xué)改革的重點，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。學(xué)校的課程是由多個要素組成的系統(tǒng)，實踐證明，只有課程包含的各個要素處于和諧狀態(tài)，才能有高效的教學(xué)。因此，和諧課程理念的提出與和諧課程建設(shè)的實踐探索對深化學(xué)校教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1 和諧課程的意義

和諧教育思想在古今中外的教育理論中源遠流長，也是中國傳統(tǒng)文化的核心理念之一，歷代關(guān)于和諧教育的探索從來沒有停止過。在我國全面推進素質(zhì)教育的背景下，對教育領(lǐng)域的和諧問題研究吸引了更多學(xué)者的興趣，表現(xiàn)出強勁的生命力。但是已有的研究對和諧課堂、和諧教學(xué)、和諧師生關(guān)系等局部問題研究的比較多，對和諧課程作整體性研究的比較少，這本身就是一種不和諧現(xiàn)象，也不利于學(xué)校教育改革的深化和教育質(zhì)量的提高。

學(xué)者們大多認為古希臘是和諧教育思想的發(fā)祥地，蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德都對和諧教育有自己獨到的見解，他們那時就把教育目的確定為人的和諧發(fā)展（calocagatia），即學(xué)生健康體魄和高尚道德的結(jié)合，也就是德智體美全面發(fā)展。特別是柏拉圖在他的《理想國》中比較全面地論述了和諧教育思想，他認為“教育就是用體操來訓(xùn)練身體，用音樂來陶冶心靈”[1]，強調(diào)體育和音樂是最基本的教育，這兩門課程相結(jié)合，就能夠?qū)崿F(xiàn)塑造心靈與增進健康相協(xié)調(diào)，“愛智和激情這兩部分張弛得宜配合適當，達到和諧”[1]，學(xué)生就能夠成為“身心既美且善”的人。古希臘“三哲”的教育思想成為和諧教育思想的源頭，產(chǎn)生了世界性的影響，也成為提出和諧課程的理論淵源。

我國是孕育和諧教育思想最早的國家之一，早在2500多年前，孔子就提出了“執(zhí)兩用中”、“和而不同”的“中庸”理論，并通過自己的和諧教育實踐促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展。儒家的“中和”思想逐漸“形成了自己較為完善的辯證理論體系：以和平、調(diào)和之手段追求事物存在與發(fā)展終極之和諧，實現(xiàn)天地萬物各得其所、各盡其性、各遂其主之功能”[2]。和諧是中國傳統(tǒng)文化追求的最高境界，也為當今課程建設(shè)指明了方向。

課程是一個多因素組成的開放系統(tǒng)，和諧原理指出：如果其它條件相同，系統(tǒng)的諸要素之間協(xié)調(diào)程度越高，系統(tǒng)的效能越高[3]。根據(jù)和諧原理，筆者把和諧課程界定為：在科學(xué)發(fā)展觀指引下，以學(xué)生的和諧發(fā)展為目標，對課程進行整體設(shè)計，通過教師與學(xué)生雙主體的共同努力，課程諸要素始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)平衡，有利于學(xué)生主體性發(fā)揮和創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的課程狀態(tài)。

現(xiàn)代課程必須體現(xiàn)“人本主義”教育思想，以弘揚生命為主旨，以和諧課程建設(shè)促使學(xué)生和諧發(fā)展。和諧課程雖然不是一門獨立的學(xué)科課程，但是它是所有課程建設(shè)的目標，也是課程發(fā)展的理想境界。在多元世界中求和諧，在不懈創(chuàng)新下“致中和”已經(jīng)成為現(xiàn)代課程改革的基本走勢。和諧課程思想的提出，涉及到課程目標、價值、內(nèi)容的重新認識與課程實施、管理、評價的全面改革，在和諧的理念下構(gòu)建全面、系統(tǒng)、開放的課程體系，使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素處于和諧共生狀態(tài)，有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)有效性，從而保證學(xué)生主動和諧發(fā)展。

2 和諧課程的基本特征

課程是學(xué)校教育的核心。在西方，英國教育家斯賓塞最早提出課程的概念，而“課程”一詞早在我國唐朝就已經(jīng)出現(xiàn)。唐代孔穎達在《五經(jīng)正義》里注釋《詩經(jīng)小雅》時，就用過“課程”一詞；宋朝朱熹的著述中經(jīng)常提到課程，如“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等，那時課程的意思指功課及其進程[4]。課程的拉丁文意義為“跑道”，意指“學(xué)習(xí)的進程”。由于人們價值取向的不同，對現(xiàn)代課程的定義也不統(tǒng)一。有的認為“課程即教學(xué)科目”、“課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，有的認為“課程即文化再生產(chǎn)”、“課程即社會改造過程”等等。我國學(xué)者認為，“課程是對育人目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實施過程的總和”[5]。因此，現(xiàn)代課程應(yīng)該包括課程內(nèi)容和課程實施活動全過程。

美國學(xué)者古德萊德把課程歸納為五種類型：一是理想的課程，即課程專家的研究成果，為政府決策提供依據(jù)；二是正式課程，指教育行政部門制定的課程計劃和教材等；三是領(lǐng)悟課程，即任課教師領(lǐng)會的課程，又稱為“師定課程”，它與正式課程會產(chǎn)生一定差距；四是實行課程，即在教學(xué)中實際實施的課程，它與師定課程也不一致；五是經(jīng)驗課程，意指學(xué)生實際體驗到的、學(xué)到的東西。本文所指的和諧課程建設(shè)主要指后三類課程，即在國家正式課程框架下，教師和學(xué)生共同建構(gòu)的課程。和諧是和諧課程的基本特征，主要體現(xiàn)在以下方面。

1）整體性。課程系統(tǒng)包含的各個要素功能明確，并充分發(fā)揮了各自的作用，各因素的局部功能凝聚為整體功能，在促進學(xué)生主動和諧發(fā)展方面形成合力，達到了“整體大于部分之和”的效果。

2）協(xié)調(diào)性。課程系統(tǒng)成為一個自適應(yīng)系統(tǒng)，教師、學(xué)生以及課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等課程要素隨著課程條件和環(huán)境的變化而自我調(diào)適，使課程系統(tǒng)始終趨于協(xié)調(diào)平衡狀態(tài)。

3）動態(tài)性。課程始終處于一種動態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)，課程各要素從不和諧到和諧，在出現(xiàn)新矛盾和解決新矛盾的往復(fù)中實現(xiàn)更高層次的和諧。

4）有序性。課程遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律，形成了一套成熟的規(guī)則，相關(guān)規(guī)則相互補充、整合有序，在保護人的同時也規(guī)范了教師和學(xué)生的課程行為，“管而不死，活而不亂”，實現(xiàn)課程的有序和諧。

5）活力性。師生課程角色定位準確，師生關(guān)系民主平等，教師把課程作為研究對象，課程內(nèi)容豐富，實施方式靈活，課程評價科學(xué)，課程環(huán)境寬松安全，學(xué)生積極體驗，師生建構(gòu)課程的積極性最大限度的被激活。

6）有效性。課程目標實現(xiàn)，教與學(xué)的主體性發(fā)揮好，學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，教師的師德和專業(yè)水平不斷提升，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，課程效率和效益高。

上述6個方面既是和諧課程的基本特征，也是和諧課程建設(shè)的目標和評價的標準。

3 和諧課程建設(shè)的策略

和諧課程是一種新的課程理念，也是一種新的課程建設(shè)指導(dǎo)思想。和諧課程建設(shè)要使課程目標與社會的要求和學(xué)生的實際相和諧、課程內(nèi)容與學(xué)生的進步與需要相和諧、師生關(guān)系與教和學(xué)相和諧、教學(xué)方法與課程內(nèi)容和學(xué)生個性相和諧、教學(xué)評價與學(xué)生的發(fā)展和課程改進相和諧，就必須采取有效的建設(shè)策略。

3.1 以系統(tǒng)的觀點指導(dǎo)課程設(shè)計

課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程已經(jīng)成為教師的共識。因此，教師必須用系統(tǒng)的觀點來指導(dǎo)課程建設(shè)。恩格斯說：“理論自然科學(xué)把自己的自然觀盡可能地制成一個和諧的整體。”作為課程建設(shè)責任人的教師也應(yīng)該盡可能地把自己的課程觀制成一個和諧的整體。整體性是系統(tǒng)的基本屬性，也是和諧課程的本質(zhì)特征，教師要學(xué)會用系統(tǒng)的思維方式來總攬課程建設(shè)。

1）教師要掌握系統(tǒng)分析方法。一般認為系統(tǒng)論是美籍奧地利生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲創(chuàng)立的，系統(tǒng)論要求把事物看成一個整體或系統(tǒng)來研究。系統(tǒng)是指“由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成、具有特定功能的有機整體”，其核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，并“強調(diào)整體與局部、局部與局部、系統(tǒng)本身與外部環(huán)境之間互為依存、相互影響和制約的關(guān)系”[6]。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的簡單相加，各要素的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，使整體功能大于部分之和，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。系統(tǒng)分析方法就是用系統(tǒng)的觀點看待問題，即把所要研究和處理的對象當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并利用這些規(guī)律去調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和各要素的關(guān)系，使系統(tǒng)達到優(yōu)化目標。系統(tǒng)論的出現(xiàn)，使人類的思維方式發(fā)生了深刻地變化，綜觀全局，為現(xiàn)代復(fù)雜問題提供了有效的解決方式。教師不僅要學(xué)習(xí)和認識系統(tǒng)的特點和規(guī)律，更重要地是要利用這些特點和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造課程系統(tǒng)，使它合乎教學(xué)的目的和學(xué)生發(fā)展的需要。

2）課程組組長要充分發(fā)揮課程組的協(xié)作功能。課程組是根據(jù)課程教學(xué)上的共同需要而建立起來的教學(xué)活動組織，課程建設(shè)是其主要任務(wù)之一。由于每門課程都要涉及教師、學(xué)生、課程資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等因素，這些因素具有自己獨立的功能但又相互影響、相互制約產(chǎn)生整體效應(yīng)，各個因素充分協(xié)調(diào)才能提高課程系統(tǒng)的有序性和整體運行效果。為此，課程組組長要組織擔任同一門課程的教師就每門課程包括的要素進行系統(tǒng)分析，就各要素可能出現(xiàn)的矛盾和沖突進行研究，并提出解決的預(yù)案。在適當?shù)臅r候，就課程建設(shè)開展經(jīng)驗交流和專題研究，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況明確該課程的目標；根據(jù)學(xué)校的基本條件和社會環(huán)境開發(fā)、整合課程資源；根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)情境選擇教學(xué)策略；根據(jù)課程內(nèi)容和測查時間變革評價方式等等。課程教師既要發(fā)揮自己的作用，又要與其他教師密切配合，才能使課程系統(tǒng)發(fā)揮整體功能。

3）教師要對課程進行整體設(shè)計。課程建設(shè)涉及課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等若干方面，因此，要提高課程的整體效能就必須對課程建設(shè)做宏觀思考和整體設(shè)計。從某種意義上講，國家的教育目的都要以課程為中介才能實現(xiàn)，教育目的要融入課程目標之中。確定課程目標，既要與教育目的和培養(yǎng)目標相和諧，又要與學(xué)生特點、社會要求和學(xué)科發(fā)展相協(xié)調(diào)。課程內(nèi)容決定了對學(xué)生施加的影響，在選擇課程內(nèi)容時要注意思想性與科學(xué)性、觀點與材料、理論與實際、知識與技能的廣度與深度、傳統(tǒng)知識與當代科學(xué)成就的協(xié)調(diào)。課程實施是指把官方課程轉(zhuǎn)化為運作課程的過程。課程設(shè)計得再好，如果在實踐中得不到實施，那就毫無意義。課程實施過程中，教師角色、教學(xué)方法、師生關(guān)系等的和諧與否直接影響預(yù)期課程目標的實現(xiàn)。課程評價是課程建設(shè)的動力，課程評價觀、評價目標、評價標準、評價方法、評價實踐、評價功能等相互和諧，才能發(fā)揮課程評價的教育發(fā)展功能?？傊?，在和諧課程建設(shè)過程中，注重對課程作整體設(shè)計，注意發(fā)揮各個因素的自身作用又強調(diào)發(fā)揮整體功能，就能夠使課程建設(shè)達到亞里斯多德所說“整體大于部分之和”的效果。

3.2 以整合的觀點開發(fā)課程資源

在課程改革中，課程設(shè)計體現(xiàn)了課程理想，而課程理想的實現(xiàn)需要相應(yīng)支持系統(tǒng)，否則不能產(chǎn)生實際效果。課程資源的開放與利用是和諧課程的重要支持系統(tǒng)，課程意識的增強和社會的發(fā)展為課程資源的開放與利用開拓了廣闊的空間。自從斯賓塞提出“什么知識最有價值”這一經(jīng)典問題，課程建設(shè)者們都在思考什么知識應(yīng)該進入課程，選擇確定進入課程的知識就是課程資源整合的過程[7]。和諧課程的目標是促使每一個學(xué)生和諧發(fā)展，那么課程資源的整合就不僅要考慮學(xué)生的共性，還要關(guān)照特定學(xué)生的個性和具體情況。為此，教師要以教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，把那些具有較高教育價值和課程意義、適應(yīng)學(xué)生身心特點和發(fā)展需要、符合教師教育修養(yǎng)與現(xiàn)實水平的課程資源整合成課程內(nèi)容，為學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展提供知識支撐。

1）對傳承性課程進行二次開發(fā)。課程是一個復(fù)合詞，其中“課”指教學(xué)的科目及其內(nèi)容，它是人類對該學(xué)科的不懈探索而積累下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，也稱為“傳承性課程”。 傳承性課程主要體現(xiàn)在貫徹了教學(xué)大綱、教學(xué)標準的教材之中，由于它是明顯存在的、人類認識客觀規(guī)律的學(xué)科文本，從其表現(xiàn)形態(tài)看又稱為“顯性課程”。顯然，傳承性課程的主要作用在于讓學(xué)生繼承該學(xué)科人類積累下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。教材是課程資源的重要方面，但不是全部，要讓學(xué)生掌握傳承性課程，既要重視教科書的作用，也要重視運用有利于學(xué)生成長與發(fā)展，有利于幫助學(xué)生理解、掌握課程文本的其他課程資源。為此，教師首先要研究教材。根據(jù)自身的教育教學(xué)修養(yǎng)對教材進行深入研讀，把握住學(xué)生發(fā)展需要的核心內(nèi)容。其次，思考篩選哪些校內(nèi)校外課程資源進入課堂，以豐富、完善教材的缺陷。第三，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程內(nèi)容選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，使每個學(xué)生能夠較好地掌握該學(xué)科的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

2）對體驗性課程進行深入發(fā)掘。課程中的“程”指教學(xué)流程，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立地探究、建構(gòu)知識的過程。由于學(xué)生在“自主、合作、探究”的過程中，融入了情感、態(tài)度、價值觀的親身體驗，又把它稱為“體驗性課程”。體驗性課程的作用在于強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)獲得真切體驗和直接經(jīng)驗，它需要師生共同努力去發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，從表現(xiàn)形態(tài)看，又稱為“隱性課程”。正是因為隱性課程是有待挖掘、研究和創(chuàng)造的，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)水平的體現(xiàn)，因此成為“課程開發(fā)”最重要的環(huán)節(jié)。首先，教師要增強課程開發(fā)意識，自覺地用體驗性課程協(xié)調(diào)傳承性課程的缺陷。教學(xué)不再是“忠實”實施課程文本的過程，再也不是教師“傳授知識”、學(xué)生“接受知識”的過程，而是師生親身參與的共同學(xué)習(xí)和創(chuàng)造課程的生動過程。第二，教師要千方百計地去發(fā)掘課程資源，和學(xué)生一起去創(chuàng)造有價值的隱性課程?，F(xiàn)在校內(nèi)校外的課程資源愈來愈豐富，可以說課程資源并不缺乏，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師要擴大視野，提高素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)并帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)掘、篩選有價值的課程資源。這樣一來，學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的親歷者和知識的建構(gòu)者，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。第三，教師要在教學(xué)過程中和學(xué)生一起體驗，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。體驗性課程的關(guān)鍵在體驗，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)重新體驗、重新解釋、重新發(fā)現(xiàn)的一種特殊的認識過程。學(xué)生個體只有在教師的指導(dǎo)下，充分運用課程資源，全身心地投入到體驗性課程的自我感悟過程中，以獨立思考為基礎(chǔ)，相互合作，通過同化或順應(yīng)，建構(gòu)起自己的認知結(jié)構(gòu)，才會轉(zhuǎn)化為自身的習(xí)得態(tài)。教師在與學(xué)生的共同體驗中也可以不斷提升課程建設(shè)能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

3）以“三維目標”為方向整合課程資源。課程是學(xué)校教育的主要途徑，教師在進行課程資源整合時，必須瞄準掌握知識、發(fā)展能力、培育品德的“三維課程目標”，才能落實“以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本”的科學(xué)發(fā)展觀。第一，教師要研究國家對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的基本要求，并思考如何把這些要求落實到本門課程中去。第二，教師要把課程理念物化，即結(jié)合本課程的特點和學(xué)生實際把目標具體化，整合傳承性課程資源和體驗性課程資源，在實現(xiàn)三維目標的過程中發(fā)揮各自的作用。第三，教師要通過教學(xué)藝術(shù)使“課”與“程”成為一個和諧的統(tǒng)一體。在課程內(nèi)容上，要實現(xiàn)學(xué)科知識與個人知識的內(nèi)在整合；在課程實施上，要超越忠實取向，走向“課程創(chuàng)生取向”，即正式課程只是教師與學(xué)生的選擇性課程資源，課程本質(zhì)上是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造。因此，課程內(nèi)涵是在課程開發(fā)、課程整合、課程實施過程中持續(xù)生成、逐步建構(gòu)、不斷提升的，優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承、科學(xué)精神的培養(yǎng)、價值觀的形成就與課程水融，學(xué)生的自主和諧發(fā)展也就有了保障。

3.3 以后現(xiàn)代觀變革師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在課程建設(shè)過程中形成的特殊社會關(guān)系和人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅是實現(xiàn)課程目標的必要手段，而且是師生在課程建設(shè)活動中的價值、生命意義的具體體現(xiàn)。沒有和諧的師生關(guān)系，課程就難以順利進行。新型師生關(guān)系的構(gòu)建就是師生關(guān)系的批判、調(diào)整和優(yōu)化的過程，建立良好的師生關(guān)系要靠雙方的共同努力?！昂蟋F(xiàn)代主義課程論強調(diào)教師與學(xué)生應(yīng)不斷溝通與對話來探究未知領(lǐng)域，有利于建立平等的師生關(guān)系，從而將學(xué)生置于主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)造的地位”，可見，在師生關(guān)系的變革中，教師處于主動地位。

1）教師要研究自己的學(xué)生。關(guān)系總是從了解開始的，如果一個教師不了解自己的教育對象，那就失去了建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，在和諧課程建設(shè)中，要求教師要研究自己的學(xué)生。包括學(xué)生個體的思想意識、道德品質(zhì)、健康狀況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特征，以及班級的群體特點，再依據(jù)社會分層理論對學(xué)生做深入研究，采用不同的對話溝通策略。

2）教師要與學(xué)生實現(xiàn)有效溝通。師生關(guān)系不和諧甚至產(chǎn)生沖突，其主要原因是缺乏有效溝通。溝通就是信息交流，是信息由發(fā)出者到達接收者并為接收者所理解的過程。溝通存在著有效性的問題，只有雙方達成了真正的理解，溝通才是有效的。人與人之間的溝通是傳遞思想感情和交流情報信息的過程，不能進行有效溝通的人，是絕不可能成為有效地課程管理者的[8]。因此，在課程建設(shè)中師生之間產(chǎn)生矛盾時，教師要主動及時與學(xué)生溝通，避免沖突的發(fā)生；要注意掌握溝通的技巧，合理選擇溝通的方式；要特別耐心地傾聽學(xué)生關(guān)于課程建設(shè)的意見和建議；要主動參與到學(xué)生活動中去，增強自家人效應(yīng)。總之，溝通是建立和維系良好師生關(guān)系的有效手段。

3）教師要真正熱愛和尊重學(xué)生。在課程建設(shè)中必須轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：學(xué)生是一個活生生的整體的人，不是裝知識的容器。教育界有句名言：用愛交換愛，用信任交換信任。人總是有感情的，教師尊重學(xué)生，學(xué)生也才會尊重教師。因此，教師在課程建設(shè)中，首先要提高師德修養(yǎng)，樹立健全的人格，以樂觀的態(tài)度、淵博的學(xué)識、開朗的個性、寬闊的胸懷、廣泛的興趣來吸引學(xué)生和得到學(xué)生的熱愛；其次要大力倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，在合作中加深認識，在探究中增強理解，在體驗中增進感情；第三，教師在課程活動中處理問題要公正無私，努力踐行教育公平原則，學(xué)生心悅誠服才能得到學(xué)生的尊重；最后，教師一定要尊重學(xué)生的人格，保護他們的自尊心，不尊重學(xué)生的課程是不可能成為和諧課程的。“親其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系會使師生在課程建設(shè)中目標一致，形成合力，增強課程的效益和效率。

3.4 以發(fā)展的觀點改革課程評價

對學(xué)生的發(fā)展評價是課程評價的有機組成部分。無論是中學(xué)還是大學(xué)，課程評價都是課程改革的瓶頸，問題的關(guān)鍵在于評價觀念的不同。傳統(tǒng)的課程評價觀念比較注重課程實施結(jié)果的評價，而現(xiàn)代課程評價觀更突出課程實施過程的評價。從“目標取向的評價”轉(zhuǎn)向“過程取向的評價”和“主體取向的評價”是世界各國課程評價的發(fā)展趨勢，“評價即研究”、“評價即合作性意義建構(gòu)”等理念已經(jīng)深入人心。課程評價是根據(jù)課程標準，以科學(xué)的方法對課程計劃、活動及其結(jié)果等進行描述和價值判斷的過程。由于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)評價可以發(fā)現(xiàn)課程方案的優(yōu)勢與缺陷、課程實施的效果，所以學(xué)生評價是課程評價的核心?！罢n程評價是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的，以促進學(xué)生發(fā)展為最終目的?！盵9]和諧課程的評價是師生共同建構(gòu)意義的過程，轉(zhuǎn)變課程評價的價值取向、發(fā)揮學(xué)生在課程評價中的主體性是和諧課程評價改革的兩大亮點。

1）教師要重新確立課程評價的價值取向。課程評價在發(fā)展的過程中，形成了多種價值取向。目標價值取向以泰勒評價模式為代表，這種模式影響很大，但存在致命的缺陷：過于關(guān)注預(yù)設(shè)目標的達成，而忽視目標本身的科學(xué)性和對目標本身的追問；只問結(jié)果不問過程，容易導(dǎo)致應(yīng)試教育傾向；教師成為評價的絕對主體，學(xué)生沒有成為評價的主人。課程本身是具有情景性的，在具體的課程情景中學(xué)生可能會有意想不到的收獲，而這種收獲對學(xué)生而言可能具有更大的價值。因此，和諧課程注重評價過程對學(xué)生發(fā)展的促進作用，突出過程價值取向和主體價值取向。課程的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，課程的效益最終體現(xiàn)在學(xué)生的身上，要通過評價“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正實現(xiàn)了主體地位與和諧發(fā)展”來評價教師是否真正地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，進而評價課程的效益。

2）要引導(dǎo)學(xué)生自我評價。和諧課程評價關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求與個別差異，是一種真正促進每一個學(xué)生發(fā)展的評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思和自我評價，讓學(xué)生更關(guān)注對自己進步的絕對評價，而不是與其他同學(xué)的進步做比較的相對評價。通過自我評價，學(xué)生能夠更好的了解自己的收獲與體驗、困難與進步，從而更加全面的發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，更加理性的學(xué)習(xí)與生活，不致淪為分數(shù)的奴隸。自我評價充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課程評價應(yīng)有的教育意義，讓學(xué)生真正成為評價的主人，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

3）把學(xué)生參與評價制度化。很多老師都認為學(xué)生應(yīng)該參與評價，但是在實際操作中往往忘記了學(xué)生，使學(xué)生參與評價流于形式。作為學(xué)習(xí)的主體如果不能成為評價的主體，課程評價肯定是不和諧的。為此，要探索學(xué)生參與評價的方式或模式，從制度上落實學(xué)生參與評價的權(quán)利。比如課程評價方案設(shè)計就要求學(xué)生每門課程成績由學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師評價三部分組成，然后把3個分數(shù)加權(quán)求和得出學(xué)生課程最終成績+ + 。如果缺少了學(xué)生評價、，課程評價就無法進行，這樣就從機制上保障了學(xué)生參與評價的落實。

顯然，和諧課程建設(shè)不可能一蹴而就，畢其功于一隅，要把一門課程建設(shè)成為和諧課程需要一個長期的過程。和諧課程建設(shè)是一個動態(tài)過程，隨著課程改革的不斷深入，將會面臨許多新情況和新問題。在新的形勢和新的情況下，需要不斷探索新的課程建設(shè)策略，才能使學(xué)校課程在更高水平上實現(xiàn)和諧。

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課程建設(shè)研究范文第2篇

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課程建設(shè)研究范文第3篇

［論文關(guān)鍵詞］課程建設(shè) 學(xué)習(xí)資源 視頻制作

課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是一項系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法與手段、教育思想和教學(xué)管理制度等諸多方面，需要在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行探索，從課程設(shè)計、提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進行研究。筆者作為國家級精品課程“視頻制作技術(shù)”課程負責人，經(jīng)過長期積累，不斷創(chuàng)新，在課程內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)方法、配套教材、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)等方面取得了一定的教學(xué)效果，形成了自己的課程特色。

一、課程建設(shè)的內(nèi)涵

課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，通過課程建設(shè)，促進教學(xué)研究和教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以信息化的手段來推進教育教學(xué)改革，方便各高職院校師生對優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)、消化和吸收，并且在這個基礎(chǔ)上再創(chuàng)新，通過提高教師的教學(xué)水平最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.加強師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重，教師的綜合素質(zhì)關(guān)系到教學(xué)改革的力度和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校應(yīng)有計劃地安排青年教師到企業(yè)掛職鍛煉、短期調(diào)研，提高教師的實踐能力；選派教師參加高職教學(xué)改革研討會和課程建設(shè)培訓(xùn)會，更新教育理念，開闊眼界；安排政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師作為指導(dǎo)教師，與青年教師一對一結(jié)成對子，負責青年教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)、業(yè)務(wù)等方面的指導(dǎo)，并對培養(yǎng)情況進行定期交流；帶領(lǐng)青年教師進行級教研科研課題的研究，指導(dǎo)青年教師積極撰寫教研、科研論文。

2.重視教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，首先要解決的是教學(xué)內(nèi)容的取舍問題。教學(xué)內(nèi)容的選取和組織既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，又要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職教育理念，要把握好必需、夠用這個度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的學(xué)習(xí)為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。課堂教學(xué)要注重選取融知識傳授、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)養(yǎng)成三位一體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

教師要深入企業(yè)，與企業(yè)的專家和技術(shù)人員進行座談，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)，收集企業(yè)的真實項目，并將其轉(zhuǎn)化為適合于課堂教學(xué)的案例。將學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練與企業(yè)的職業(yè)崗位需求緊密聯(lián)系起來，以企業(yè)的崗位作為課程的培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)的學(xué)生符合用人單位的需求。

“視頻制作技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容以影視制作行業(yè)的崗位技能需求為依據(jù)，通過對策劃師、攝像師、編輯師等視頻制作人員崗位能力的分析，遵循企業(yè)視頻作品制作流程，將“創(chuàng)意與策劃”“攝影與攝像”和“視頻編輯技術(shù)”等課程整合為“視頻制作技術(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與企業(yè)專家共同研究課程改革方案，把電視臺精彩的節(jié)目片頭、廣告公司的視頻廣告等典型案例作為教學(xué)內(nèi)容引入課堂，按照由簡到繁的認知規(guī)律，將課程實施分為入門階段、提高階段和實戰(zhàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)意、攝影攝像、編輯合成等方面的能力，滿足企業(yè)對人才一專多能的崗位需求。

3.抓好教材建設(shè)。教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分。課程教材的形式多種多樣，有用于課堂教學(xué)的紙質(zhì)教材和教學(xué)課件，有用于學(xué)生課余時間自主學(xué)習(xí)的項目題庫和教學(xué)光盤，還有實驗實訓(xùn)用的指導(dǎo)書等等。

編寫教材要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心以工學(xué)結(jié)合為切入點，將企業(yè)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)案例和實訓(xùn)項目，保持教學(xué)內(nèi)容的先進性和實用性。同時考慮學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)興趣，教材的內(nèi)容要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)課程特色。

“視頻制作技術(shù)”課程團隊非常重視教材建設(shè)，采用走出去、請進來的辦法，與企業(yè)專家合作，編寫了工學(xué)結(jié)合的《影視編輯技術(shù)》和《視頻制作工作頁》實訓(xùn)指導(dǎo)書，制作了教學(xué)課件，配套的教學(xué)光盤共包含十個教學(xué)模塊的全程教學(xué)錄像和二十一個項目的屏幕操作錄像，重點訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題、完成工程項目的能力。立體化的教材為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了學(xué)生崗位綜合能力，使學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，真正做到了教、學(xué)、做一體化。

4.注重課程實施過程?，F(xiàn)代教育理念下的高職教師應(yīng)該在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和學(xué)生自身的特點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，通過現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)信息；制作課件、視頻教學(xué)錄像、Flash模擬動畫等形式多樣的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；建立虛擬企業(yè)，幫助學(xué)生解決工作過程中遇到的困難。

學(xué)生也由原來的被動聽講變?yōu)檎n堂的主動參與者，通過分組討論、角色扮演、虛擬員工等不同形式進行學(xué)習(xí)，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，在教師的引導(dǎo)下積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

“視頻制作技術(shù)”的課堂教學(xué)采用“典型案例法”導(dǎo)入授課內(nèi)容；采用“頭腦風暴法”鼓勵學(xué)生大膽地展開想象，進行創(chuàng)意策劃，提出獨創(chuàng)性的想法；在數(shù)字媒體工作室，將學(xué)生分成五人一組，采用“角色扮演法”，賦予學(xué)生策劃師、攝像師、編輯師等企業(yè)員工的虛擬身份，模擬企業(yè)員工的職責分工，基于企業(yè)的工作流程進行項目制作，使學(xué)生在虛擬企業(yè)里完成真實的任務(wù)；項目完成后，讓學(xué)生走上講臺，講解創(chuàng)作思路和制作技巧，營造相互學(xué)習(xí)、共同進步的學(xué)習(xí)氛圍；對優(yōu)秀作品通過教學(xué)網(wǎng)進行展示，推薦參加各種比賽，通過“評比激勵法”，提高學(xué)習(xí)的主動性。

5.實訓(xùn)基地建設(shè)。高職院校實訓(xùn)基地的建設(shè)是課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，良好的實訓(xùn)條件和真實的生產(chǎn)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實訓(xùn)基地最好是融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)等功能于一體的多功能基地，既能為學(xué)生提供生產(chǎn)性實訓(xùn)，又可為企業(yè)員工提供良好的培訓(xùn)。

在實踐教學(xué)過程中充分利用社會資源，加強校企聯(lián)合，建立校外實習(xí)訓(xùn)練基地，采取頂崗實習(xí)等方式加大專業(yè)技能的訓(xùn)練力度。精品課程在設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，要列舉主要實踐教學(xué)項目，說明實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和實訓(xùn)設(shè)備，有針對性地說明其實訓(xùn)效果，保證實踐課程的技術(shù)性、綜合性和實用性。

6.建設(shè)高效的教學(xué)管理機制。在課程建設(shè)過程中，學(xué)校和系部要在政策導(dǎo)向、建設(shè)過程、技術(shù)保證、資金支持等方面建立起有效的管理機制，實行相應(yīng)的激勵機制，營造教學(xué)研究的良好氛圍，為課程建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

我院高度重視課程建設(shè)工作，專門成立了以教學(xué)院長為組長，由教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果優(yōu)秀的專家、教授組成的課程建設(shè)小組，負責課程建設(shè)立項評審、中期檢查和驗收工作。學(xué)院制定了課程建設(shè)規(guī)劃和管理辦法，圍繞課程建設(shè)目標，科學(xué)規(guī)劃，精心組織，在每年的10月份組織開展一次課程建設(shè)的立項申報與評估驗收，定期聽取課程建設(shè)的相關(guān)匯報，幫助課程負責人解決課程建設(shè)中遇到的困難，對精品課程的建設(shè)給予有效支持。

學(xué)院建立了有計劃、有針對性的教師進修、培訓(xùn)和學(xué)歷教育制度，近兩年，有百余名教師參加了不同形式的培訓(xùn)和進修。同時建立了教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人的評選、考核、培養(yǎng)機制，給予不同層次的特殊津貼待遇，在師資隊伍建設(shè)方面取得了顯著成效。

二、課程建設(shè)中需要注意的幾個問題

1.課程與專業(yè)的關(guān)系。課程建設(shè)雖然是一門課程的建設(shè)，但是不能就課論課，孤立地夸大其地位和作用，要把該課程放在整個專業(yè)體系中進行定位，強調(diào)該課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面所起的主要支撐作用或明顯的促進作用，準確闡明課程的定位與培養(yǎng)目標同整個專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標的異同，既不能混淆，也不能割裂。

課程建設(shè)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：測試技術(shù)；教學(xué)資源；師資隊伍；實踐教學(xué)

作者簡介：劉進志（1972-），男，河北石家莊人，石家莊鐵道大學(xué)機械工程學(xué)院，副教授；馬懷祥（1963-），男，河北石家莊人，石家莊鐵道大學(xué)機械工程學(xué)院，教授。（河北　石家莊　050043）

基金項目：本文系石家莊鐵道學(xué)院2011年教改項目（課題編號：110407）、河北省教育廳2011年教育規(guī)劃項目（課題編號：JYGH2011035）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0068-02

“測試技術(shù)”是機械工程及自動化專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是本科生后續(xù)課程和研究生課程的基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中占有重要地位。本課程綜合性和實踐性都很強，是很多新技術(shù)新知識的綜合，既有廣度又有深度，加之學(xué)時較少以及擴招后學(xué)生數(shù)量多、基礎(chǔ)差別大、實驗設(shè)備極度緊張等情況，學(xué)生普遍反映該課程不好學(xué)。

關(guān)于“測試技術(shù)”精品課程的建設(shè)，國內(nèi)外學(xué)者進行了很多研究。如吳世雄提出要改變教學(xué)方式，建立應(yīng)用型實驗?zāi)Ｊ?，注重實踐能力培養(yǎng)。[1]陳光軍從研究創(chuàng)新性實驗與設(shè)計性實驗兩方面入手，對機械工程測試技術(shù)課程實驗教學(xué)進行了改革，強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力、工程實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[2]侯志偉和陳曉軍對“測試技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實踐教學(xué)四個方面的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗進行了闡述，強調(diào)了理論教學(xué)與實際應(yīng)用的有機結(jié)合，提出應(yīng)加強學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[3-4]

石家莊鐵道大學(xué)的“測試技術(shù)”課程2005年被評為河北省精品課程，為了真正發(fā)揮精品課程的示范帶動作用，推動相關(guān)課程和專業(yè)的發(fā)展，本文從測試技術(shù)教學(xué)資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容革新、實踐教學(xué)模式改革等方面進行了探索。

一、“測試技術(shù)”精品課程建設(shè)的總體思路

以“測試技術(shù)教學(xué)資源建設(shè)為平臺，以師資隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容革新和實踐教學(xué)模式改革為核心，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為目的”，全面推動“測試技術(shù)”精品課程的建設(shè)。

二、教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是從事其他教學(xué)活動的載體和平臺，是課程建設(shè)的重頭戲，它工作量大、技術(shù)難度高。多年來，在測試技術(shù)精品課程建設(shè)過程中，團隊成員依托現(xiàn)代教育技術(shù)，將各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源進行開發(fā)并有機整合，形成了立體化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化的教學(xué)資源，切實促進和提高了教學(xué)質(zhì)量，推動了教學(xué)改革的深入發(fā)展。

1.立體化

立體化教學(xué)資源由紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教材和媒體教材構(gòu)成。在紙質(zhì)教材方面，2006年課題組參編了“十五”國家級規(guī)劃教材《機械工程測試技術(shù)基礎(chǔ)》，2008年編寫了“十一五”國家級規(guī)劃教材《機械工程測試技術(shù)》，另外還編寫了相應(yīng)的教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和試題庫；在網(wǎng)絡(luò)教材方面，2009年編寫了《測試技術(shù)信號處理虛擬實驗室》教學(xué)軟件、《工程測試與信息處理網(wǎng)絡(luò)課程》；在媒體教材方面，課題組編寫了《工程測試與信息處理》電子教案、CAI課件、電子圖書、案例庫和流媒體課件。

2.網(wǎng)絡(luò)化

建立了“測試技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站”，它將文、圖、動畫、虛擬儀器、模擬測試、網(wǎng)絡(luò)考場等素材有機地結(jié)合并以網(wǎng)絡(luò)為載體，使得抽象、難教、難學(xué)的課程變行具體生動、易教、易學(xué)，特別適用于高等院校本科機械工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的“測試技術(shù)”、“信號處理”、“傳感器”、“檢測技術(shù)”等系列課程的教師備課授課、學(xué)生學(xué)習(xí)及遠程教育使用。該網(wǎng)站包括“機械工程測試技術(shù)基礎(chǔ)”、“工程測試與信息處理”兩門課程的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件、測試技術(shù)教學(xué)資源庫、虛擬實驗平臺、MATLAB信號分析演示系統(tǒng)五部分，形成了測試技術(shù)系列課程的完整教學(xué)平臺。

3.虛擬化

按照“軟件就是儀器”的新理念，由虛擬儀器代替真實儀器，使通用計算機成為一臺真正的集成性高、適應(yīng)性強、靈活多用的實驗儀器。用專業(yè)軟件LABVIEW編程設(shè)計了信號發(fā)生器、信號合成儀、波形比較儀、頻譜分析儀、功率譜分析儀、FFT變換等20種虛擬儀器，構(gòu)成了測試技術(shù)虛擬實驗平臺。

三、師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是課程建設(shè)的根本保障，沒有高水平的師資隊伍就無法建設(shè)高質(zhì)量的精品課程。為此，制訂了一系列促進師資隊伍發(fā)展的政策，并根據(jù)學(xué)校的服務(wù)面向定位和人才培養(yǎng)定位開展科學(xué)研究和教學(xué)研究，形成了特色鮮明的測試技術(shù)師資隊伍。

1.相關(guān)政策和機制

建立校企合作機制，選派教師到企業(yè)擔任相關(guān)職務(wù)，同時外聘企業(yè)人員擔任學(xué)校的兼職教師，提高教師的工程實踐能力；建立人才培養(yǎng)和引進機制，一方面實施“青年教師培養(yǎng)工程”，著眼于現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，鼓勵支持具有一定創(chuàng)新能力和實踐能力的青年教師攻讀博士學(xué)位或高級訪問進修。另一方面引進高水平高素質(zhì)人才，并在住房、崗位津貼、科研啟動經(jīng)費等方面提供優(yōu)厚待遇，提高師資隊伍的整體水平；完善師資評聘機制，對于在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面表現(xiàn)突出的教師在職稱評審和崗位聘任方面給予優(yōu)先考慮。

2.師資隊伍特色

課程建設(shè)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;課程建設(shè)

本文為河北政法職業(yè)學(xué)院校內(nèi)課題“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識課程建設(shè)研究”的研究成果(課題編號:200609027)

中圖分類號:F712文獻標識碼:A

一、高職高專精品課程建設(shè)的意義

(一)職業(yè)教育的基本要求。職業(yè)教育是教育的一個類型,其本質(zhì)特征是“職業(yè)性”,是“為某些職業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練人才,而不是從事與眼前用途無關(guān)的學(xué)術(shù)研究”,職業(yè)教育的人才培養(yǎng)“重視行業(yè)或職業(yè)崗位群的針對性和技術(shù)的應(yīng)用性,而不是理論創(chuàng)新、學(xué)科的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)的綜合性”。職業(yè)教育既可以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力、操作能力,也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究能力和設(shè)計能力;既可以培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才,也可以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才和工程型人才。高職精品課程建設(shè),更加重視學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),通過課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想在高職教育中的指導(dǎo)作用,使其具有示范性和輻射推廣作用。

(二)提高教學(xué)質(zhì)量的需要。在全國就業(yè)形勢嚴峻的態(tài)勢下,大多數(shù)的高職高專學(xué)生畢業(yè)即遭遇待業(yè),這一方面與國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整出臺的下崗職工優(yōu)先就業(yè)政策有關(guān);另一方面也表明了教學(xué)質(zhì)量下降導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)的下降。人才素質(zhì)的下降勢必會削弱我國經(jīng)濟發(fā)展的后勁,所以提高教學(xué)質(zhì)量事關(guān)重大。而高職院校精品課程建設(shè)的目標就是為了提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,進而帶動整個職業(yè)教育的科學(xué)健康發(fā)展。

(三)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。高職高專精品課程建設(shè)的最終目標是培養(yǎng)出真正適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從國際經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整看,隨著知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,西方發(fā)達國家的制造業(yè)正在向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移,中國要成為世界的工廠,制造中心。從我國就業(yè)結(jié)構(gòu)看,全國勞動力資源8.8億人,城鎮(zhèn)勞動者中登記失業(yè)率3.6%,加上下崗職工則失業(yè)率達7%,已達到國際警界線。我國目前一方面失業(yè)率較高;另一方面高級工短缺。解決這一矛盾的重要途徑就是大力發(fā)展高職高專教育,培養(yǎng)出高質(zhì)量的工作一線的應(yīng)用型人才。

綜上所述,高職院校精品課程建設(shè)關(guān)系到教育質(zhì)量,關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,課程建設(shè)絕不是單純的教材建設(shè)或是簡單的“課程設(shè)計”,而是一項實實在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程。建設(shè)精品課程最終的成果應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生的就業(yè)率、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率和學(xué)生為社會所能創(chuàng)造的價值上。

二、高職高專精品課程體系建設(shè)思考

精品課程包括了教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)制度等要素。因此,在考慮精品課程建設(shè)時,必須要有整體的、全局的觀念和視野。應(yīng)該注重提高教師的素質(zhì)、改進教學(xué)技術(shù)和改善教學(xué)制度,并同時建設(shè)高質(zhì)量的教材體系,所以高職高專精品課程體系至少要包括:課程目標及定位、精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容。

(一)精品課程建設(shè)的主要目標。高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育,高職院校在辦學(xué)過程中,應(yīng)圍繞市場需求,不斷探索、大膽創(chuàng)新、主動適應(yīng)社會、適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。在形成自己的辦學(xué)特色中,課程是重要的載體,辦學(xué)特色正是通過課程教學(xué)來實現(xiàn)的,抓好課程建設(shè),對高職特色的形成具有重要意義。從這個意義上講,精品課程是學(xué)校教育質(zhì)量的重要標志,高職院校必須具有反映教育特色的精品課程。

高職課程有別于“學(xué)科型”教育,圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標,課程突出特點是理論與實踐并重,強調(diào)的是“職業(yè)性”和技術(shù)的“應(yīng)用性”。精品課程的定位應(yīng)體現(xiàn)為“職業(yè)性、技術(shù)的應(yīng)用性和示范性”。精品課程建設(shè)是一個實踐的過程,是在優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)上,建設(shè)具有一流的教師隊伍、優(yōu)選的教學(xué)內(nèi)容、先進的教學(xué)方法、優(yōu)秀的教材、高水平的教學(xué)管理等特點的示范性課程。因此,在高職人才培養(yǎng)過程中,精品課程的定位應(yīng)是有一定的受益面,已初步形成自己的課程風格,在專門人才培養(yǎng)中起到重要作用的課程。

(二)精品課程定位:高水平的、前沿的、特色化課程體系。精品課程應(yīng)該是名牌課程,應(yīng)該是示范課程,應(yīng)該有自己的特色與風格。具體地說,精品課程應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想,符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要,能夠促進學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展,有利于帶動高等教育教學(xué)改革。應(yīng)該集科學(xué)性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身;精品課程建設(shè)應(yīng)該集中于主干課程。

(三)建設(shè)內(nèi)容。精品課程建設(shè)應(yīng)以提高師資隊伍素質(zhì)為前提,以科學(xué)先進的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以針對性和適用性強的教材為核心,以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺,以行之有效的考核辦法為保障,以精品課程建設(shè)帶動整個專業(yè)發(fā)展,真正達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、精品課程體系建設(shè)――以《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程為例

(一)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》精品課程建設(shè)的目標

1、知識教學(xué)目標?！秾?dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程是旅游管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課,是旅游人員從業(yè)的必備知識,也是其他專業(yè)知識學(xué)習(xí)和提升的基礎(chǔ),所以《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》精品課程建設(shè)的首要目標是完成其傳統(tǒng)的教學(xué)目標。

2、能力培養(yǎng)目標。通過課程學(xué)習(xí),使學(xué)生具有將所學(xué)知識靈活運用到撰寫文化內(nèi)涵豐富、引人入勝的高水平導(dǎo)游詞的能力。具有能夠在導(dǎo)游活動中靈活應(yīng)答游客關(guān)于中國旅游資源方面問題的能力。

3、考證目標。通過該課程及其他相應(yīng)課程的教與學(xué),使學(xué)生獲得旅游行政主管部門頒發(fā)的導(dǎo)游資格證書。

4、綜合職業(yè)能力目標。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)的從業(yè)技能,所以,《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》精品課程建設(shè)的最終目標是使學(xué)生掌握旅游從業(yè)相關(guān)技能,能夠勝任各種類型旅游景區(qū)、景點的導(dǎo)游講解技能,特別是在景點講解中融入中國傳統(tǒng)文化的知識內(nèi)容,使得講解更有深度。

(二)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程定位。高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》的建設(shè)也應(yīng)該圍繞市場需求,不斷探索、大膽創(chuàng)新、強化課程特色,圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標,加強旅游管理理論與實踐的結(jié)合,突出課程的“職業(yè)性”和技術(shù)的“應(yīng)用性”。所以,精品課程的定位應(yīng)體現(xiàn)為:職業(yè)性、技術(shù)的應(yīng)用性和示范性。

(三)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》精品課程內(nèi)容建設(shè)

1、建設(shè)以導(dǎo)游員為主的“雙師型”教學(xué)團隊。一門精品課程的產(chǎn)生,是每位教師的經(jīng)驗、知識、理念、追求以及人格魅力的綜合體現(xiàn)。因此,高素質(zhì)“雙師型”的師資隊伍是精品課程有效實施的重要保證?！秾?dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程是導(dǎo)游資格考試必考的課程之一,課程目標也是要培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游業(yè)從業(yè)人員,為學(xué)生考取導(dǎo)游資格證書服務(wù)。因此,要求課程的任課教師均需獲取導(dǎo)游資格證書。為了更好地適應(yīng)市場需求和行業(yè)取向,還應(yīng)該有來自行業(yè)的兼職老師隊伍。

2、選取科學(xué)先進的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心,是打造精品、提升質(zhì)量的先導(dǎo)。旅游管理專業(yè)主要針對旅游行業(yè)對從業(yè)人員的要求,針對旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標,針對導(dǎo)游員崗位職業(yè)能力的基本要求,結(jié)合導(dǎo)游資格考試大綱,與行業(yè)企業(yè)密切合作,完成導(dǎo)游員崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求,來選取《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程的教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第一,知識能力設(shè)計的理念與思路。按照項目教學(xué)理念,強調(diào)按導(dǎo)游工作過程組織教學(xué),從整體上突出了以應(yīng)用能力為目標,體現(xiàn)了對導(dǎo)游員崗位核心能力培養(yǎng)的思路,使課程標準符合導(dǎo)游職業(yè)標準;使學(xué)歷證書與導(dǎo)游資格證書相結(jié)合;使教學(xué)內(nèi)容與時俱進,建立具有真實工作崗位氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)本課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合,達到校內(nèi)學(xué)習(xí)和將來實際工作相一致的要求。

第二,內(nèi)容組織與安排。本課程是一門實用性極強的課程,在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上做到了理論聯(lián)系實際,融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體。遵循導(dǎo)游職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容,圍繞工作任務(wù)開展教學(xué)活動,教、學(xué)、做合一,實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理。

3、設(shè)計獨具特色的實踐教學(xué)體系

第一,實踐課程設(shè)計的理念與思路。突出旅游職業(yè)教育特色,加大實踐教學(xué)的力度,與行業(yè)合作辦實訓(xùn)基地,堅持工學(xué)結(jié)合,使學(xué)生熟練掌握旅游學(xué)基本理論、旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識和導(dǎo)游講解技能;實行單項實訓(xùn)項目、綜合實訓(xùn)項目、模擬講解及頂崗實習(xí)有機結(jié)合的實踐教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生良好的導(dǎo)游實踐能力、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力。

第二,實踐教學(xué)方式。本著理論聯(lián)系實際和工學(xué)結(jié)合的思想進行設(shè)計,與行業(yè)緊密合作,為學(xué)生提供真實的實踐場所。實踐教學(xué)分為校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實習(xí)兩部分。校內(nèi)實踐教學(xué)主要通過單項實訓(xùn)、模擬情境實訓(xùn)、導(dǎo)游之星大賽、創(chuàng)造仿真業(yè)務(wù)環(huán)境等多種形式互補來提升實訓(xùn)效果。通過校外實訓(xùn)基地建設(shè)進行崗位實習(xí),為該課程的實訓(xùn)提供有利條件,為學(xué)生適應(yīng)未來的職業(yè)生涯提供可靠保障。

4、教材與CAI課件建設(shè)。教材是教師從事教學(xué)所用的材料,是教學(xué)改革成果的固化。本課程除了選用導(dǎo)游資格考試的指定教材外,還應(yīng)圍繞課程目標,抓好主教材和實驗、實訓(xùn)等教材的配套建設(shè),主要由行業(yè)組織、學(xué)科專家和主講教師自行編寫和整合相關(guān)教材、教學(xué)參考資料。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思維,便于使用先進教學(xué)方法和手段,反映課程的特色。

多媒體課件是多媒體教學(xué)的軟性載體,是趣味性、知識性的有機結(jié)合。針對《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程信息量大、知識點多、趣味性強的特點,加強CAI課件建設(shè),充分利用多媒體教學(xué)體系,制作形式新穎、內(nèi)容豐富、表現(xiàn)力強的多媒體課件,并依此發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,為保證教學(xué)效果服務(wù)。

5、教學(xué)方法與手段建設(shè)。良好的教學(xué)方法及手段有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果,在技術(shù)不斷發(fā)展的今天,應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),創(chuàng)新教學(xué)方法,改進教學(xué)手段,如在傳統(tǒng)教學(xué)過程中揉入模擬現(xiàn)場教學(xué)、案例分析教學(xué)、課堂討論式教學(xué)等方式,利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段,如建設(shè)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》立體教學(xué)體系、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互助平臺、組建全景實習(xí)實踐環(huán)境等。通過教學(xué)創(chuàng)新,把各項教學(xué)活動落到實處,使精品課程在促進學(xué)生發(fā)展中起到促進作用,這樣精品課程才有生命力。

(作者單位:河北政法職業(yè)學(xué)院)

主要參考文獻:

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號).