幼兒閱讀指導策略
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幼兒閱讀指導策略范文第1篇
中圖分類號：G613 獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0070-01
實踐告訴我們，中班幼兒是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思想活躍、可塑性強，想象力大膽而豐富，是個體創(chuàng)造力發(fā)展最具潛力的群體。因此，我們以指導幼兒閱讀為突破口，以提高閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣、增進閱讀技能為重點，促進幼兒主動地進行閱讀活動。在實踐中發(fā)現(xiàn)，起初孩子對閱讀區(qū)非常感興趣，后來由于其他區(qū)域豐富的材料吸引了孩子，閱讀區(qū)漸漸無人問津。為解決這種狀況，筆者確立了本課題并就指導策略和教學實踐，做如下可行性的探討。
一、指導觀察，恰當質疑，初步讀懂內容
在閱讀活動中，教師根據(jù)故事重點，提出多種問題和假設，引導幼兒仔細觀察，理解圖書的內容。
在圖書區(qū)，幾名幼兒興致勃勃地圍坐在小沙發(fā)上，一起看一本新書《小羊和狼》。當孩子們看到小羊裝腿疼、做出一瘸一拐的樣子時，發(fā)生了爭論?；刍壅f：“狼抓住了小羊，小羊逃不掉了?！毖笱蠓瘩g道：“不對，我覺得是小羊想用自己的蹄子踢大灰狼。”齊齊也迫不及待地發(fā)表見解：“我看小羊的表情是很害怕的，它不會反抗的，因為他打不過大灰狼?！甭牭胶⒆觽兊臓幷?，我介入其中，分別問孩子：“你是從哪看出來的？”孩子們紛紛說自己的理由?！暗降渍l說的對呢？我們看看后一頁好嗎？”于是，翻到后一頁，我引導幼兒仔細觀察畫面，并問：“大灰狼托著小羊的后腿，并張著嘴，它在干什么，說了些什么？”孩子們又開始發(fā)表自己的見解，有的說：“大灰狼想吃小羊的后腿?！庇械恼f：“不對，我看過‘動物世界’，兇猛的動物想吃小動物的時候，都是先咬喉嚨，把它咬死后，再慢慢地吃掉?！睂τ诤⒆觽兊臓幷摚也]有急于告訴他們答案，而是建議再看后一頁。孩子們這才恍然大悟。原來小羊謊稱自己的腳扎了刺，利用大灰狼給它檢查時用后蹄踢傷大灰狼，然后趁機逃跑。這次閱讀活動，通過老師的引導，學生不僅講出了故事內容，還將自己的想法編入了其中。所以，教師要引導幼兒學會從多角度思考問題，鼓勵每個幼兒大膽講出自己的想法，集體進行討論。這樣，不僅能提高幼兒的理解、表達能力，還使幼兒的發(fā)散思維和復合思維得到發(fā)展。
二、挖掘內涵，步步深入，加深理解
引導幼兒理解各種符號，并使之與人物表情、心理活動、動作建立起聯(lián)系，從而幫助幼兒深入理解圖書內容。
在觀察幼兒閱讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對書中的一些符號產(chǎn)生了興趣，經(jīng)常指著一些符號進行討論。抓住這一特點，我們引導幼兒觀察和理解這些符號的含義，從而幫助幼兒理解故事情節(jié)。如孩子們在閱讀《獵人和鷹》時，對拋物線產(chǎn)生了興趣，并產(chǎn)生了不同的看法。有孩子說鴨子是被獵人拋出去的，有孩子說鴨子是自己飛起來的。于是，我引導幼兒仔細觀察人物表情的變化。起初獵人的表情是憤怒的，而鴨子的表情很害怕，并且摔在地上后，頭部還冒出了許多金星?？墒呛髞慝C人的表情變得很恐慌，身體往后仰好像在躲閃，而這時鴨子的表情變得憤怒，眼睛瞪得大大的，一副反抗的模樣。通過對符號的理解，幼兒更容易深入理解故事情節(jié)。
抓住幼兒對符號產(chǎn)生興趣這一特點，我們在閱讀區(qū)墻飾上設置了記錄表。孩子們將在閱讀中看到的符號記錄下來，并在后面用小圖片來表示這個符號的含義。如表示顫抖的符號，孩子用一個表情很害怕的動物貼在后面；如表示打鼾的符號，孩子就找了一個睡覺的動物貼在后面……隨著孩子理解的符號越來越多，他們閱讀理解圖書的策略也越來越豐富。
三、評選好書，互促互評，提高理解能力
在幼兒的閱讀活動中，最初我們只是關注幼兒是否理解故事，是否能大膽講述內容，而忽視了幼兒對文學作品中美的感受和文學的熏陶。于是我們準備了一些畫有笑臉的書簽，每次閱讀后，幼兒可以將書簽夾到自己喜歡的書中。教師鼓勵孩子大膽說出自己喜歡這本書的原因，有人說喜歡書中的人物形象，有人說喜歡書中人物的聰明、機智，有人說喜歡書中的顏色，還有人說能從故事中學到很多知識。隨著幼兒推薦好書的內容逐漸豐富，孩子們在夾書簽時發(fā)現(xiàn)，如果把書簽制成不同的樣式，就能一下看出這本書被喜歡的原因了。于是我們又制作了許多樣式不同的書簽，如針對喜歡色彩的，制成一朵花朵的書簽；針對喜歡景色的，制成一個畫有風景的書簽；針對能從中學到知識或道理的，制成一個問號書簽，等等。在這個過程中，教師可以了解幼兒對圖書的閱讀理解情況及閱讀水平，可以使幼兒之間分享閱讀經(jīng)驗，分享從中獲得的文學的熏陶。
四、總結與反思
評價，可以使教師了解幼兒閱讀能力的發(fā)展狀況，了解幼兒閱讀與個性發(fā)展的關系，有利于教師調整、完善教學模式及指導策略，確保閱讀活動的有效性。研究中，我們根據(jù)早期閱讀活動的目標，初步形成了評價框架，包括興趣與習慣、認知與能力、個性等方面。如何利用評價，完善評價指標，以更好地促進幼兒閱讀與個性發(fā)展，如何把幼兒閱讀能力發(fā)展中過程性評價和終極性評價有機結合，有待于我們進一步去實踐、研究。
參考文獻：
幼兒閱讀指導策略范文第2篇
讀特點；指導策略
〔中圖分類號〕 G610
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
22—0051—01
目前，幼教界越來越關注早期閱讀方面的問題，也開始逐步深入地研究和探索幼兒的早期閱讀。的確，在社會和經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，一個人的閱讀能力被視為一生中重要的基本素質，也是一個人在現(xiàn)代社會中獲得成功的基礎，它影響甚至決定著一個人的學業(yè)成就，從而影響著一個人的成功。而生存在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，更需要通過閱讀與書不斷對話，逐漸學習獨立思考和理解表達，從而促進神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，開啟智慧，豐富知識，發(fā)展個性，提高語言表達能力以及其他各方面的能力。
一、 掌握中班幼兒早期閱讀的特點
對于幼兒園的早期閱讀活動，我們加強了理論學習，并對幼兒在早期閱讀活動中的表現(xiàn)加以分析，了解并掌握了早期閱讀的內涵與特點，明確了應該根據(jù)孩子年齡特點和認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，將閱讀的態(tài)度、閱讀的習慣和閱讀的興趣作為中班幼兒活動的重點。
二、 中班幼兒閱讀現(xiàn)狀分析
本班大部分幼兒喜歡讀書，喜歡討論，遇到不懂的事情都能向老師求助，但也存在著一定的不足：部分幼兒閱讀的良好習慣仍需進一步培養(yǎng)；在閱讀理解水平上表現(xiàn)為邏輯性差，不能按照事物本身的客觀邏輯進行判斷推理；抽象概括性差，不能從前后連貫的信息中進行總結、概括。從觀察中我們可以看出幼兒閱讀水平受到許多條件的限制，如幼兒思維能力、觀察力、語言表達能力、物質環(huán)境和家庭環(huán)境等等都在很大程度上影響幼兒的閱讀水平。
三、早期閱讀的指導策略
1.大圖書閱讀活動更加適合中班幼兒。本學期我們在實踐中引入了分享閱讀法，激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒掌握良好的閱讀技巧，逐步從共同閱讀過渡到獨立閱讀。在共同閱讀的過程中，幼兒與成人、幼兒與幼兒之間就故事所涉及的概念和內容進行討論，更有助于幼兒傾聽和理解別人的語言和觀點，并嘗試組織語言來表達自己的立場，提高交往的能力。如，《克利的微笑》《大狼托克打電話》，我都自繪了大圖書，從閱讀的畫面、色彩、文字設計等都符合了中班幼兒認知特點，極大地激發(fā)了幼兒的興趣。
幼兒閱讀指導策略范文第3篇
關鍵詞：大班幼兒；繪本閱讀；心理特點
繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領著幼兒飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受圖畫和文字帶來的不同以往的快樂。繪本閱讀活動需要教師運用各種方式進行合理的設疑和運用不同的方式引導幼兒，繼而激發(fā)其閱讀的興趣，將繪本生動有趣地展示給幼兒，使幼兒能主動閱讀繪本，喜愛繪本。
一、大班幼兒繪本閱讀的心理特點
（一）想象和觀察
據(jù)調查，在5～7周歲階段的兒童，他們會依靠感知、思考等對社會體系進行了解。他與大人所感知的方式存在不同，我們成年人會通過對文字、經(jīng)驗的理解來對社會進行了解，而處于此階段的兒童，他們只能通過畫圖的形式來對社會做基本的了解。而繪本閱讀就具有以畫圖、故事為主的特點以及簡單的文字說明，因為圖畫更容易使兒童理解，有助于增強理解能力。繪本中所有的形式全部是通過故事描寫以及色彩絢麗的繪本內容敘述出來，這樣更有利于兒童進入故事情景，例如《我家是動物園》，故事開始以一種自我介紹的方式進行描述，使兒童就像新認識了一個朋友，對兒童有一種親切感，故事之中對家庭人物進行介紹，并比喻成一些小動物，使孩子主動思考自己的家庭成員，并進行想象。
（二）想象和效仿
當兒童對于一件事情感興趣時，就會對其進行效仿，而繪本閱讀的特點就是通過形象的描述來增強兒童的想象能力和識字能力。例如《杰德爺爺?shù)睦戆l(fā)店》，故事通過一系列的動詞描寫，有助于兒童形成豐富的想象力，既便于理解，又容易形成畫面感，這樣能夠提高兒童的閱讀興趣。
二、大班幼兒繪本閱讀存在的指導不足
（一）繪本的推廣較晚
在國外一些地區(qū)，早在20世紀70年代，就已經(jīng)出現(xiàn)兒童繪本閱讀，并進行研究和推廣，作為圖書館中兒童的主要閱讀書籍，英國是率先提出兒童閱讀指導思想的國家，不久日本、美國開始主張兒童閱讀從一出生就開始等指導思想。而我國對兒童的閱讀教育相對較晚，尤其是對5～7歲階段的閱讀思想教育指導，并且其發(fā)展范圍較小，閱讀教育這種思想多存在于教育人士身上，對于普通家長而言，并未有較強的認識，只是在近幾年，我國開始對繪本閱讀進行大力推廣，在產(chǎn)品或意識形態(tài)上進行普及，尤其是對大班兒童的推廣教育。
（二）故事定位范圍較小，且內容有一定難度
相同的繪本閱讀，其故事主題的定位決定閱讀思想的不同，成人和兒童所能接受的事物是不同的，因此，對于故事理解和情節(jié)變化也會產(chǎn)生不同的思想狀態(tài)。在5～7歲階段的兒童，正是接受知識能力轉變的階段，在理解能力上仍處于較弱的狀態(tài)，完全憑借自身的主觀意識進行判斷，對于較深層次的故事情節(jié)，兒童理解較為困難，因此，在選擇繪本時，家長要站在兒童的角度去選擇，不能憑借自己的主觀臆斷。相反，家長若是選擇一些較為有深度的繪本閱讀，并且強加到孩子的思想中，長此以往，兒童就會對繪本閱讀產(chǎn)生消極情緒。在我國這一現(xiàn)象普遍存在，家長每選擇一本故事書籍，在結尾通常會出現(xiàn)一些較深層次的道理論述，使兒童很難理解，若一旦理解錯誤，就會形成錯誤的主觀判斷，因此，家長在閱讀選擇上，要選擇適合兒童階段的故事書籍。
三、大班幼兒繪本閱讀的指導方法
1.對于一本繪本圖書的購買，少則幾十，若是按照套數(shù)購買則需幾百，這對一個普通家庭而言，具有一定的經(jīng)濟負擔，但圖書館的存在，能夠幫助家庭減輕經(jīng)濟負擔，并且圖書館也有義務為兒童提供相關的閱讀書籍，同時，圖書館有較為安靜的閱讀環(huán)境，這無論是對兒童或是成人而言，都是有利的。
2.在D書館中，圖書管理員具有重要的作用，在兒童進行書籍選擇時，圖書管理員就要加強專業(yè)意識，不僅要對繪本閱讀有足夠的了解，還要對兒童的心理活動有基本的掌握，有些兒童對閱讀缺少濃厚的興趣，這時圖書管理員就可以根據(jù)兒童的年齡，建議兒童閱讀一些題目較為古怪的繪本，其目的是，當兒童第一時間聽見題目時，就會產(chǎn)生好奇和想象，例如《打瞌睡的房子》，尤其是5～7歲階段的兒童，他們對事物有著強烈的好奇心和求知欲，因此，可以結合這一特點，提高兒童的閱讀興趣。
3.圖書館方面也可以定期對新進的繪本進行推廣，這樣既方便家長及時掌握繪本圖書的狀態(tài)，又能夠節(jié)省挑選時間，此外，圖書館也可以海報的形式宣傳，或是舉行繪本活動，增強家長和孩子的交流，掌握孩子的心理狀態(tài)和思想認識，以尊重孩子的繪本選擇。
在5～7歲階段的兒童，繪本閱讀是不可或缺的閱讀環(huán)節(jié)，它是兒童階段最為有益的閱讀刊物，其作用更是不可估量的。因此，不僅圖書館方面要給兒童提供一個選擇的平臺和閱讀環(huán)境，家長方面也要培養(yǎng)兒童的閱讀意識，二者缺一不可，培養(yǎng)兒童正確的閱讀習慣，對其今后的發(fā)展是有利的。
幼兒閱讀指導策略范文第4篇
一、幼兒早期閱讀材料的選擇
閱讀的興趣首先來源于閱讀材料，閱讀材料既是對原有知識的補充和升華又能開闊幼兒的視野，還能幫助沒有經(jīng)過閱讀訓練的幼兒構建一定的語言基礎和知識體系，使他們易于接受。對于閱讀材料的選擇，筆者有以下幾個觀點:
1.選擇正規(guī)出版社出版的正版幼兒讀物
教師和家長應該引導幼兒閱讀一些優(yōu)美的、充滿童趣的、富于哲理的、益智啟智的圖書，正規(guī)出版社出版的幼兒圖書無論紙張還是色彩、圖案、內容都非常好，適宜為幼兒選擇，真正讓幼兒做到“開卷有益”。
2.選擇適合幼兒年齡特點和認知水平的閱讀材料
在早期閱讀過程中，應該根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平選擇閱讀材料。例如：為小班的幼兒選擇閱讀材料時應考慮小班幼兒的年齡特點，由于小班幼兒眼球發(fā)育不夠完善，所以觀察的廣度和深度都不夠，而且他們的生活經(jīng)驗也有限，語言表達能力和理解能力還比較弱。應選擇一些畫面簡單、主題鮮明、對話簡潔的、最好書中有重復的語言和情節(jié)的讀本。到了大班，他們的思維更加靈活，能夠知道口頭語言和文字的對應轉換關系，觀察力也更加細致，所以為他們所選擇的閱讀材料可以更加豐富，使閱讀個性化。閱讀材料的難度和篇幅會直接影響幼兒閱讀的興趣，閱讀材料的難度應略高于幼兒的閱讀水平，讓幼兒在閱讀過程中只要“跳一跳，就能夠得到”，增強幼兒閱讀的信心。
3.選擇貼近幼兒生活的適宜的閱讀材料
在閱讀材料的選擇中，要能密切聯(lián)系幼兒生活實際，貼近幼兒生活。
選擇幼兒熟悉的生活實例為閱讀材料，可以幫助幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，獲得更多的新的生活經(jīng)驗，達到寓教于樂的效果。閱讀教學要和幼兒生活緊密結合，讓幼兒從生活的角度去閱讀、去感悟，就一定能使他們想閱讀、樂閱讀，把閱讀看作是一件快樂的事。
4.選擇充滿童趣、情感積極的閱讀的材料，提高幼兒閱讀的興趣
在選擇閱讀材料的時候，我們常常給幼兒提供那些夸張、奇特、擬人化、有趣味的讀物。因為追求故事性和趣味性是每一個幼兒的天性，喜愛故事、求奇、求趣、求樂是每一個進入閱讀狀態(tài)的幼兒所具有的共同心理。故事性強、充滿童趣的圖書大都描繪的是幼兒的多彩生活。它再現(xiàn)了幼兒的奇特想象，從而激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，有利于提高幼兒的閱讀能力。
二、幼兒閱讀活動中的指導策略
教師科學地指導幼兒閱讀，能使幼兒更深地理解閱讀內容，培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。下面來談談早期閱讀中的一些指導策略：
1.教師要預先解讀圖畫書，找出教育價值
準備為孩子介紹一本新的圖書時，教師首先要站在教育者的角度，對作品的文學特點、美術特點、結構特點等進行解讀，充分發(fā)掘其中的教育元素。
2.營造閱讀氛圍，提供多種選擇
在早期閱讀活動中，要創(chuàng)造一個和諧融洽的師幼互動環(huán)境，組織幼兒在輕松、愉快的學習氛圍中學習閱讀，讓幼兒帶著愉快的心情在活動中學習，從而獲得積極主動，卓有成效的學習效果。
3.改變閱讀方法，滿足多方位幼兒需要
一般閱讀活動中，大多是幼兒跟著老師一張一張地看，然后一個一個地提問，或者教師指導幼兒一頁一頁地看書，然后邊講解邊提問。而幼兒的回答也都大同小異，最后教師再進行程序化小結。這些死板的方法，會讓孩子失去新鮮感，失去閱讀的興趣。
教師可以改變閱讀方法，滿足多方位幼兒的需要。
（1）利用大圖一次出示全部畫面。（2）打亂順序，再一次性出示圖片。有幾張圖片不同順序排列可以講出幾個不同情節(jié)的故事，幼兒感到新鮮、有趣，講述的積極性就更高了。（3）出示和觀看一個故事中的一張或幾張畫面。這種方法應用于想象空間大，富于懸念的閱讀內容。這種方法的使用能滿足不同孩子的需求，可以簡單，可以深奧，它讓幼兒充分發(fā)揮想象的能力，也要求幼兒更多的動腦筋，找聯(lián)系，才能說出比較合理的情節(jié)。
4.轉變講述方法，讓每個幼兒都有開口表達的機會
幼兒閱讀指導策略范文第5篇
一、情況分析
1.家長的做法大部分是科學的
據(jù)一項調查顯示，有91%的父母購買深為孩子所喜愛的彩色圖畫書，說明父母能夠根據(jù)孩子的需要，選擇適合孩子閱讀的圖書。在指導孩子早期閱讀的做法上，62%的父母選擇“認真讀好每句話，幫助孩子慢慢理解圖畫內容”；在培養(yǎng)孩子珍惜圖書的良好閱讀習慣上，60%的父母會選擇讓孩子把圖書“看過多遍也保留起來”的做法；在和孩子一起買書時，66%的被調查父母通常是“和孩子一起商量，然后購買”，“按自己的計劃買，不讓孩子挑選”的僅占15%。以上數(shù)據(jù)表明，許多家長在兒童早期閱讀教育的具體做法上是科學的，能根據(jù)幼兒的年齡特征、心理特征來指導幼兒閱讀。
2.大多數(shù)家長對早期閱讀持肯定的態(tài)度
（1）隨著早期教育的倡導，家庭早期閱讀教育逐漸受到重視，家長對培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的問題基本持肯定態(tài)度。據(jù)一項對幼兒家庭進行的有關家庭培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的調查研究顯示：對兒童早期閱讀能力重要性的認識，有63%的父母認為“意義重大”，36%的父母認為“有意義”。（2）對家庭在培養(yǎng)兒童早期閱讀能力過程中的作用問題上，有77%的父母認為“提供兒童閱讀氛圍，使兒童養(yǎng)成愛閱讀的習慣”。（3）上海浦南幼兒園在對上海地區(qū)幼兒早期閱讀現(xiàn)狀進行調查時也發(fā)現(xiàn)，70%以上的家庭已經(jīng)意識到幼兒早期閱讀對孩子的發(fā)展具有非常重要的作用。（4）這些數(shù)據(jù)表明，幼兒閱讀已經(jīng)深入年輕父母的心。在幼兒早期閱讀的培養(yǎng)中，“家長和教師在孩子早期閱讀能力培養(yǎng)中誰起主要作用”這一問題上，60.9%的家長認為家長在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中起主要作用，39.1%的家長認為教師應該起主要作用。這表明家長已開始重視幼兒的閱讀教育，認識到家長在孩子閱讀教育中的重要性。
二、存在的問題
1.教育觀念上存在誤區(qū)
由于正規(guī)的閱讀是以文字為基礎的，因此，一說起“早期閱讀”，人們常把它與識字聯(lián)系在一起，以為要對幼兒進行大量的識字教育；也有人認為學前階段兒童主要以口頭語言為主，而閱讀是進入小學后的事情，學前階段不必操之過急；還有人認為，所謂“早期閱讀”就是看圖講述，在閱讀活動中不注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。
2.缺乏科學的理論指導
首先，許多家長在為孩子購買圖書時往往根據(jù)自己的意愿，有目的地選擇一些開發(fā)智力的書籍，把書籍視作開發(fā)孩子智力的一種工具，較少考慮孩子的興趣。
其次，幼兒閱讀環(huán)境欠佳，家長陪孩子閱讀的時間較少。幼兒擁有的圖書雖多但往往缺乏固定的書架和單獨的閱讀區(qū)。
再次，幼兒閱讀習慣較差，家長不重視培養(yǎng)幼兒的正確閱讀行為。幼兒愛聽家長講故事，不喜歡自己讀故事，因而每天纏著家長講故事，能夠自己一頁一頁認真仔細翻看的很少；許多家長不注重對閱讀內容的重復，經(jīng)常購買新書以引起孩子對書的興趣，忽視孩子的認知特點，不能對孩子的閱讀技能和閱讀習慣進行有效培養(yǎng)。
三、家庭培養(yǎng)幼兒閱讀的有效途徑
（一）選擇合適的閱讀材料
1.選擇具有表意性質的圖文并茂的閱讀材料
從學前兒童認識的特點出發(fā)，家長要為幼兒選擇有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。一般而言，圖書是書面語言的載體，但學前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號構成的，具有圖文并茂的獨特內容。同時，圖書中的文字具有實在意義，并有一定規(guī)律可循，能幫助嬰幼兒形成有關書面語言的初步知識。另外，學前兒童接觸到的圖書應色彩鮮艷，圖文并茂，畫面清晰；主要感知對象要突出，減少無關刺激物對嬰幼兒注意力的干擾；語言要淺顯、生動、有趣，朗朗上口，易學易記。
2.選擇適合幼兒年齡階段的讀物
幼兒階段身心發(fā)展速度很快，隨著年齡的增長，孩子的閱讀水平、興趣等會有明顯的差異。因此，家長應根據(jù)孩子的年齡特點選擇合適的讀物，3～4歲的幼兒可選擇一些故事內容生動有趣、情節(jié)簡單、形象突出、畫面清晰的圖書，同時要裝訂牢固，紙質較厚韌，便于幼兒反復翻閱。5～6歲的幼兒，父母除了為他們提供富有想象力的童話、有哲理的寓言等外，還可以給孩子讀一些科學家、文學家的故事，讓孩子從著名人物的事跡中了解一些建功立業(yè)的道理。另外，還可以選擇一些歷史、自然等方面的知識性圖書。6～7歲幼兒則可選一些知識類故事，滿足他們的探究心理，利于他們的語言表達能力、觀察能力、思維能力的進一步發(fā)展。
3.要考慮幼兒的興趣與經(jīng)驗背景
家長要把握兒童的性別、接受水平、經(jīng)驗背景差異等因素，選擇兒童熟悉的或能夠借助熟悉的事物去理解不熟悉的事物的圖書，使兒童自然地受到感染，滿足內心的需求和情感。當“過生日”、“春游”這些生活中經(jīng)歷的事情出現(xiàn)在讀物中時，兒童特別能產(chǎn)生共鳴。兒童天生還特別喜愛以動物為主角的故事。
（二）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣
1.創(chuàng)設閱讀區(qū)。在家里可以布置一個專門供幼兒閱讀使用的空間，在圖書區(qū)除了書外，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料，鼓勵幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗和感受，并對幼兒創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等及時給予肯定與鼓勵，力求使幼兒產(chǎn)生愉快的、自由的閱讀心理環(huán)境，充分體驗閱讀的樂趣。還要經(jīng)常為他們更換、添置新的圖書，以保持對圖書的新鮮感。根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，每天保證一定的時間，讓幼兒自由選擇讀物閱讀。
2.感受親子閱讀的樂趣。親子閱讀對于孩子而言，首先是得到愛與快樂的途徑。親子閱讀的目的是創(chuàng)造平等對話的氛圍，體會共同成長的快樂。父母與孩子一起閱讀圖書，在閱讀過程中圍繞某個詞或作品中的情節(jié)展開討論，說說自己的理解或感悟等，促使親子間互相補充、互相學習。通過父母的提問、解釋或建議，提高幼兒的閱讀興趣和能力，能激勵幼兒繼續(xù)閱讀，同時也促進父母與孩子之間的溝通和交流。
（三）采取科學的指導方法
1.閱讀要有重點
每一個故事都是有情節(jié)有的，家長在給幼兒講故事的時候要把握住重點和難點，不僅要讓孩子認真聽，還要求認真看畫面。通過畫面幫助孩子理解故事內容，培養(yǎng)孩子的觀察能力。圍繞閱讀重點進行閱讀，可以靈活采用討論、表演等形式，幫助幼兒深入地掌握閱讀內容和正確的閱讀方式。只要能夠引導幼兒深入掌握閱讀的重點和難點，加深對所學的書面語言的印象，各種活動方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過程中使用。
2.注意語言的生動性
家長講故事的語言方式對吸引兒童的閱讀興趣有著重要作用。講故事時的語音、語調要豐富多樣，要注意語氣的變化，并做出相應的表情。家長可以根據(jù)故事情節(jié)及人物形象變換自己的聲音和表情，用游戲或扮演的方式，進入故事情節(jié)，自然表達人物的對話。每個故事情節(jié)本身就對孩子有很好的啟發(fā)，讓他們感受不同的人物形象，可以開啟兒童的想象力，增強他們的創(chuàng)造力。
3.適時提問
在閱讀過程中，適時的提問能夠吸引兒童的注意力，提高兒童的閱讀興趣，但也要掌握好提問的技巧，過于頻繁、高度控制的提問會使兒童厭煩，從而降低閱讀興趣。在閱讀中，對于不同年齡階段的孩子要提出不同的問題。對于年齡較小的孩子來說，他們的語言理解能力和表達能力都還較低。因此，家長在提問時應使用簡單句，提問的內容也應盡量簡單，多對物品的名稱、顏色、形狀提問，答案應是圖畫書上顯而易見的，或和簡單的認知有關的，不涉及太復雜的邏輯關系。對即將進入小學的幼兒來說，他們的理解力相對提高，也有了一定的邏輯思維能力，提問要能引發(fā)他們積極思考，應該具有引導性，不應該僅僅是考察性的。另外，提問的過程中還要靈活運用多種提問方式，可以讓幼兒認讀部分漢字；還可以組織幼兒討論畫面內容，在理解畫面的延續(xù)與情節(jié)的發(fā)展中，增強預期和假設的提問；或者用繪畫和表演的方式來幫助幼兒預測故事結局等。平等、和諧是成功家庭教育必備的條件，沒有平等就培養(yǎng)不出具有現(xiàn)代意識的孩子，沒有民主，就構建不了和諧美滿的家庭。因此，家長不僅要尊重孩子的權利，還要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，使教育過程充滿理智、仁愛。
4.假設想象法
家長在引導孩子閱讀的過程中，應啟發(fā)孩子對情節(jié)空白點展開合理想象，并提出一些相應的新問題，讓孩子思考，這樣才能使閱讀成為一種積極的活動，如通過給故事起名字、續(xù)編故事等培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。
5.讀后交流法
