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初中生物知識匯總范文第1篇

一、初中生物有效教學(xué)的深入解讀

“有效教學(xué)”（effective teaching）一詞，最早見于《兒童早期教育中的有效教學(xué)》一文。最近幾年，有效教學(xué)在中小學(xué)的研究和實踐已是如火如荼。有效教學(xué)中的“有效”，主要是指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。有效教學(xué)主要包括三個方面：

（一）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣

教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。

（三）采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式

如果學(xué)生沒有發(fā)展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學(xué)。因此能否讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的前提下取得進(jìn)步和發(fā)展是判斷教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在。

在實踐中對有效教學(xué)的認(rèn)識大體可分為兩類：有人認(rèn)為是讓學(xué)生盡可能會做題，盡可能得高分并在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生取得更高的成績；也有人更關(guān)注讓學(xué)生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展，以及隨之帶來的情感、態(tài)度與價值觀等變化。從初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，前者雖然能讓學(xué)生取得更好的成績，但會帶來一系列負(fù)面問題；后者不僅與新課程三維目標(biāo)相吻合，還能夠讓我們的教學(xué)擺脫當(dāng)前的困境，因此我當(dāng)然認(rèn)可后者并一直在教學(xué)中加以實踐。

二、初中生物有效教學(xué)的策略選擇

在認(rèn)可“有效教學(xué)”是為了高效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到新課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學(xué)“習(xí)慣”中脫身出來，然后站在促進(jìn)學(xué)生高效愉快發(fā)展的角度上重新選擇合適的教學(xué)策略，有效地開展教學(xué)，最終獲得初中生物學(xué)科教學(xué)的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常見的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對較少。而處于青春期的初中生，活潑好動，容易沖動，情緒表現(xiàn)強烈；具有一定的自控能力但還不夠；對新事物具有強烈的好奇心和探究欲望，知識性興趣開始形成和發(fā)展；抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎轉(zhuǎn)為注重被同伴所承認(rèn)和尊重。

這些心理特點決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發(fā)展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對抗”教師等情況也就隨之出現(xiàn)。面對這樣的情況，依靠教師個人的嚴(yán)格管理或能收效，卻很難收到長效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點的，更是取得良好教學(xué)效益的首要因素。

1.輸入方式和信息源的多元化

除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動的時間，使其在每一類活動中都能處于自控狀態(tài)。

除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關(guān)的、社會關(guān)注度較高、初中生較為關(guān)注的信息，構(gòu)成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對新事物的好奇心，也有利于知識性興趣的形成和發(fā)展。例如：可以用動物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學(xué)生對自然的觀察日記等，使學(xué)生利用好這些資源，以期激發(fā)好奇、激發(fā)探究。

2.輸出方式和接受者的多元化

除口答外，還必須選擇書面或黑板、語句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進(jìn)初中生的思維走向獨立、走向嚴(yán)密。

除教師外，還應(yīng)讓其他學(xué)生，甚至網(wǎng)絡(luò)也成為信息的接受者。讓學(xué)生不僅獲得來自教師的評價，還能從同學(xué)甚至更大范圍獲得評價，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認(rèn)和尊重，對其課堂輸出起到更大的正反饋作用。

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢，可能會出現(xiàn)過度追求“趣味化”、弱化生物學(xué)科教學(xué)的不良傾向。對于這一點，我們應(yīng)當(dāng)堅持多元化信息交互始終為生物學(xué)科教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則。學(xué)生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，采用實驗探究、觀察思考、比較解析、合作談?wù)?、小組匯報等手段，幫學(xué)生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使生物課堂充滿靈動和智慧。

（二）學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)化策略

在常見的初中生物課堂中，學(xué)生獲得學(xué)法指導(dǎo)的機會較少。即便有，也以記憶指導(dǎo)偏多，其他指導(dǎo)較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識記和機械識記仍起較大作用，但有意識記日益占主要地位；也能意識到除記憶法外的、不少已達(dá)自動化的智慧技能，以及被認(rèn)為是好學(xué)法的一些認(rèn)知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識、程序性知識（智慧技能、認(rèn)知策略）”等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)，是取得良好教學(xué)效益的核心因素。

1.指導(dǎo)記憶方法習(xí)得

初中生物學(xué)中的陳述性知識，即通常所說的知識，教師會較多地指導(dǎo)學(xué)生用機械讀背的方法進(jìn)行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來看，學(xué)生不能形成長時間記憶，而且常常概念之間會混淆，可見平時指導(dǎo)還不夠科學(xué)。在不完全丟棄機械記憶的基礎(chǔ)上，在學(xué)生讀背時指導(dǎo)他們將重點的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測等；告知或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡易的記憶方法、學(xué)會用自己的話復(fù)述解釋等；告知或讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)記憶項目的共同處、逐步學(xué)會畫出概念圖等，都有助于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，逐步習(xí)得一定的記憶方法，形成學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的正反饋。

例如，我在完成“生物體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容后，將相關(guān)的概念和內(nèi)容整理繪制出概念圖。學(xué)生看了之后提議，把植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動植物細(xì)胞的區(qū)別也在概念圖上體現(xiàn)，最后我們一起匯總出如下的概念圖。

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2.指導(dǎo)智慧技能習(xí)得

初中生物學(xué)習(xí)中的智慧技能，分辨別、概念、規(guī)則三類，初中生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來看，這些指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是模糊的，應(yīng)該是指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和科學(xué)。

指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會應(yīng)用擴大關(guān)鍵特征，對比、強化和反饋，發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用等手段，促進(jìn)辨別技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生更多地通過熟悉形象的例子、通過完成教師提供的多樣化的變式練習(xí)等手段，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)實例中的規(guī)則應(yīng)用，對規(guī)則應(yīng)用有一個感性認(rèn)識等。這些都有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的竅門，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣。

初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有正確地對其區(qū)別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時教學(xué)中如果通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性，這樣教學(xué)也會更加有效。

我在上能量與呼吸一章節(jié)中，通過對光合作用和呼吸作用的比較，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到它們之間的關(guān)系，學(xué)生掌握得也比較好。

光合作用與呼吸作用的比較：

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3.指導(dǎo)認(rèn)知策略習(xí)得

對于初中生而言，對認(rèn)知策略這種高級技能的感性認(rèn)識是很模糊的。也因為認(rèn)知策略的內(nèi)隱性，給初中生物教師的指導(dǎo)帶來了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實，剛上高中的學(xué)生對認(rèn)知策略的意識是模糊的、發(fā)展水平是較低的。但這并不表示初中生物學(xué)科教學(xué)就不能進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)，教師仍可告知學(xué)生一些基本認(rèn)知策略的規(guī)則化描述。要強調(diào)的是，必須通過日常教學(xué)中的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷地體會到運用認(rèn)知策略帶來的效益，才能讓學(xué)生對認(rèn)知策略形成一定的認(rèn)識，并有意識地在學(xué)習(xí)中主動運用。

在平時教學(xué)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該按照這一原則呈現(xiàn)教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知策略由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化，使學(xué)生對新陳代謝概念的認(rèn)知不斷深化。

（三）情感激勵常態(tài)化策略

哈佛大學(xué)的詹姆斯教授在對激勵問題進(jìn)行了專題研究后指出，“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果加以激勵， 則可發(fā)揮到80%～90%……”

激勵學(xué)生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實現(xiàn)感等高層次的需求。情感是最基本的動力系統(tǒng)，是比內(nèi)驅(qū)力更強有力的驅(qū)動因素，是一種最高級的激勵形態(tài)。

雖然初中生的知識性興趣開始形成和發(fā)展，但它還不足以讓他們在生物學(xué)習(xí)中維持長久的興趣。而初中生的心理發(fā)展特點啟示我們可以通過常態(tài)化的情感激勵，達(dá)到課堂教學(xué)的高效益。此處的情感激勵，可稱為取得良好教學(xué)效益的催化劑。

在適當(dāng)保留來自教師的激勵的基礎(chǔ)上，在多元化的信息交互中滲透來自同學(xué)的激勵，再逐步習(xí)得程序性知識，特別是認(rèn)知策略習(xí)得的過程中，伴隨元認(rèn)知發(fā)展出現(xiàn)的自我激勵等，都能使激勵走向常態(tài)，并讓學(xué)生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。

多元化的信息交互讓初中生感受生物課堂的魅力，科學(xué)化的學(xué)法指導(dǎo)讓初中生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的價值，常態(tài)化的情感激勵讓初中生體驗生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而自覺投入生物課堂，進(jìn)而真正熱愛生物學(xué)習(xí)。

初中生物知識匯總范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中生物；生物學(xué)困生；形成原因；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0190-02

引言：

當(dāng)今生物的教學(xué)目標(biāo)要求初中生對生物知識的理解能力不斷提高，導(dǎo)致許多初中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)失去了興趣，使生物學(xué)困生出現(xiàn)。所以，怎樣培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣、如何提高學(xué)生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)生、教師、家長面對的首要問題。

一、初中生物學(xué)困生形成原因分析

1.學(xué)生方面。生物學(xué)困生往往不能將導(dǎo)致其該現(xiàn)象的原因正確地歸納出來，由于他們自身的一些因素導(dǎo)致該現(xiàn)象惡化。一方面，學(xué)生的心理素質(zhì)較差。有一些學(xué)生步入初中之后，教學(xué)方法、模式等有一些改變，使他們在學(xué)習(xí)上往往找不到自己前進(jìn)的方向，學(xué)習(xí)的動力匱乏，會在受到批評后感到失望、自卑，進(jìn)而使他們在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了嚴(yán)重的叛逆心理。另一方面，學(xué)生們存在較為明顯的不當(dāng)之處就是學(xué)習(xí)方法。生物是學(xué)生們進(jìn)入初中接觸的一門新課程，在剛開始學(xué)習(xí)生物的時候，很多學(xué)生是由于內(nèi)心世界的好奇，忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)與重點，只是簡簡單單地看表面，不能進(jìn)行分析和思考，大腦中的知識框架是殘缺的、凌亂的、有誤的。又一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。生物是一門知識點比較雜、抽象的學(xué)科，很多學(xué)生不能掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的有效方法，所以他們在課堂上表現(xiàn)為不積極，而且考試成績較低。這使他們感覺不到學(xué)習(xí)生物帶給他們的快樂，致使他們自暴自棄，對生物的學(xué)習(xí)失去了信心，還可能產(chǎn)生厭倦。

2.教師方面。教師在教學(xué)過程中扮演著重要的引導(dǎo)角色。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生了解這門學(xué)科的重要途徑。一個良好的教師形象，是引導(dǎo)學(xué)生與之共同學(xué)習(xí)的重要前提。當(dāng)今教學(xué)過程中存在一些現(xiàn)象，一方面，教師的教學(xué)方法不靈活。在課堂上一些教師只懂得把知識點用強行灌輸?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生們接受，本質(zhì)上的內(nèi)容，不懂得用生動、形象的教學(xué)方法讓學(xué)生了解、消化，致使課堂氛圍緊張、沉悶、無趣，不能將學(xué)生的注意力吸引過來，感染不了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，忽略了學(xué)生的求知欲，激發(fā)不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。另一方面，不能充分、詳盡了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度、方法等，不清楚學(xué)生們對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，忽視了生物學(xué)困生。不懂得讓學(xué)生自主思考問題，使學(xué)生們在教學(xué)過程中處于被動狀態(tài)，致使學(xué)生們對生物學(xué)產(chǎn)生了厭倦。

3.家長協(xié)助方面。家長是學(xué)校、教師、學(xué)生之間的便捷聯(lián)系橋梁，他們是將學(xué)生的主要學(xué)習(xí)信息匯總給教師的重要角色，同時也是在課外環(huán)境內(nèi)監(jiān)督、觀察學(xué)生的主要人員。家長協(xié)助方面，也同樣會有效地提高學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)能力。一方面，有一些家庭環(huán)境不適合學(xué)生在家里學(xué)習(xí)。有一些家長認(rèn)為孩子在學(xué)校的受教育時間已經(jīng)達(dá)到了他們所能學(xué)習(xí)的時間程度，所以沒有給孩子營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，家長們忽視了與教師溝通的重要性，認(rèn)為孩子在學(xué)校內(nèi)有老師管教不發(fā)生意外就可以了，并不了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，也不關(guān)心孩子各個方面的學(xué)習(xí)能力。又一方面，家長不能及時和自己孩子進(jìn)行溝通，只是知道孩子在自己的視線內(nèi)是安全的，不了解孩子內(nèi)心的真實情感與想法。

二、新時期初中生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.充分培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生們最感興趣的地方不是討論的過程，而是在教師講析問題時的語態(tài)是否生動，是否在他們生活中了解到類似的問題，減小實際問題與生活的差距，讓學(xué)生對知識了解生動化是其教學(xué)的重點掌握要素。教師可以利用多媒體教學(xué)，將生動、形象的視頻資料作為講課的手段，以及一些簡單的小實驗，讓學(xué)生們在動手的過程中又動腦，激發(fā)他們的興趣，讓他們體會到生物學(xué)就在身邊，讓他們真正地體會到生物學(xué)帶給他們的樂趣。

2.注重對學(xué)困生情感交流與鼓勵。學(xué)困生不能因為他們在學(xué)習(xí)方面不如人就受到不平等的對待，他們也需要鼓勵和關(guān)愛，所以家長和教師應(yīng)該尊重、關(guān)心這一類學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)自己的職業(yè)道德來規(guī)范自己，與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)等方面遇到困難時，教師應(yīng)該盡自己的能力給予有效的幫助和鼓勵，正確地引導(dǎo)學(xué)困生，讓他們重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。家長們也要配合教師的教學(xué)方法，應(yīng)該給予自己孩子更多的關(guān)懷，并為孩子營造一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，給予孩子適當(dāng)?shù)募睿呐率且稽c進(jìn)步，家長應(yīng)該回以更大的鼓勵。教師和家長的配合，可以成為學(xué)困生進(jìn)步有效的正催化劑。

3.利用小組合作學(xué)習(xí)，提高整體成績。根據(jù)學(xué)生們成績的差異將優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行合理組隊，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生共同進(jìn)步。當(dāng)優(yōu)生在某個方面特別突出時，會主動幫助學(xué)困生投入到其中，讓學(xué)困生體會到溫暖而不是歧視，教師可以給予做得好的小組物質(zhì)以及精神上的鼓勵，這樣會調(diào)動每個小組的積極性以及配合程度，有效地幫助了學(xué)困生。

4.合理設(shè)計學(xué)困生作業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本質(zhì)上的區(qū)別安排作業(yè)，根據(jù)難易程度讓優(yōu)生和學(xué)困生體會到生物學(xué)的樂趣，根據(jù)課上內(nèi)容，針對學(xué)生作業(yè)應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)，不知道答案的學(xué)生可以留空，但不可以抄襲。教師應(yīng)該給予學(xué)困生準(zhǔn)確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

5.構(gòu)建有效家校聯(lián)系方式。學(xué)校與家政應(yīng)該建立有效的聯(lián)系方式，這樣有益于教師與家長之間的溝通，讓家長清楚自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，讓教師了解學(xué)生在校外的行為能力以及活躍狀態(tài)，以便更好地因材施教。家長和教師的溝通，可以更加有效地幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的局面，讓學(xué)困生有機會走進(jìn)優(yōu)生的隊伍。

結(jié)語：

對于初中生物學(xué)困生的教育，以及其對生物學(xué)習(xí)方法的改觀是一個比較煩瑣、持久的任務(wù)。身為一名合格的生物教師應(yīng)該用豐富的生物知識武裝自己的頭腦，從內(nèi)心深處去感化學(xué)生，用切合實際的方法理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。對于初中生物學(xué)困生，教師應(yīng)該給予更多的有力指導(dǎo)，以及實際有效的幫助。教師、學(xué)生、家長樹立共同的目標(biāo)，讓學(xué)生從生物學(xué)困生走向生物學(xué)優(yōu)生。

參考文獻(xiàn)：

初中生物知識匯總范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)效率；提高

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善，學(xué)生的全面發(fā)展不再是風(fēng)聲大雨點小了，而是有目的有步驟的全面實施了。以后的高考大形勢是不分科，語數(shù)外政史地理化生都得好好學(xué)好好考，那么長期占據(jù)學(xué)生心中“副科”的位置的生物學(xué)科教學(xué)效率如何保證呢？下面我就這個問題談幾點我的想法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。所以我們必須充分認(rèn)識到包括生物學(xué)科教學(xué)在內(nèi)的每個豆芽學(xué)科的重要性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是為了升學(xué)考試，更重要的是為將來的終身學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)，是為了提高自身的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以更好地服務(wù)于國家和社會。例如在學(xué)習(xí)“人的由來”時，學(xué)生不僅知道了人的由來，知道了胚胎的發(fā)育過程，更明白了母親十月懷胎的艱辛與分娩的痛苦，從而增強了感恩之情，對宏揚“尊老愛幼”的中華民族精神有著重要意義。學(xué)習(xí)了“人的性別遺傳”后，就很好的了解了生男生女決定于男性，這對于“重男輕女”思想傳統(tǒng)觀念無凝是最有力的抨擊。學(xué)習(xí)了這方面的知識后，不僅可以增強自身對男女平等的認(rèn)識，還可以廣為宣傳，對促進(jìn)家庭和睦都有著積極的作用。生物學(xué)知識的重要作用不僅僅局限于此，它與醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)上和漁業(yè)等方面也有著密不可分的關(guān)系。每年都有一些天災(zāi)，像干旱、水災(zāi)、火山爆發(fā)、地震等，最令我難以忘懷的2008年5月12日下午14時28分，中國四川汶川發(fā)生了8.0級特大地震，觸目驚心的破壞和死傷讓人們深刻體會到在自然災(zāi)害面前，人的生命是多么的脆弱。在各種新聞媒體報道中，我們看到那些面對地震能保持良好心態(tài)，懂得利用一些基本的生物知識自救的人給我們關(guān)注災(zāi)區(qū)災(zāi)情的人們帶來一次次意外驚喜。這場突如其來的災(zāi)難震驚了全世界，震起了中國全民族空前的團結(jié)，震醒了人們面對自然災(zāi)難渴望學(xué)習(xí)預(yù)防災(zāi)難和在面臨災(zāi)難如何自救等知識。通過學(xué)習(xí)理論與實踐相結(jié)合不斷的強化生物學(xué)科的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、優(yōu)化教學(xué)課堂，向課堂要效率

實踐證明,有效性教學(xué)的決定因素,并非教學(xué)內(nèi)容,而取決于教學(xué)對象（學(xué)生），即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此,教師在教育教學(xué)中,應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其認(rèn)知智慧增值。我認(rèn)為要提高初中生物課堂教學(xué)的有效性,應(yīng)該從以下幾點做起。

（一）充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色,激發(fā)學(xué)生興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)初中學(xué)生對所學(xué)知識的好奇心和求知欲,在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時,必須有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情,有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到生物的學(xué)習(xí)和研究過程中來。例如:我們在講授“人的性狀和遺傳”一課時可以這樣導(dǎo)入:仔細(xì)觀察的話會發(fā)現(xiàn)子女的形態(tài)特征和生理特征與父母有很多相似之處,請同學(xué)們回憶：你有哪些形態(tài)特征和生理特征與你父母相似?在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳,哪些性狀不可以遺傳?學(xué)生的積極性一下就提上去了，匯總學(xué)生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀,這時學(xué)生自然而然地要問為什么有的性狀可以遺傳,而有的性狀不可以遺傳?學(xué)生根據(jù)己有的知識,通過交流、討論,很容易找到問題的答案。

（2）借助實驗進(jìn)行實驗教學(xué)。

我們都知道：生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科,借助實驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力(如思維能力,創(chuàng)新能力等)。因此在生物課堂教學(xué)中充分開展演示實驗和學(xué)生分組實驗,發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位,能豐富課堂教學(xué),給學(xué)生形象、生動、真實感,提高課堂的效率。

（3）借助投影、視頻等有效教學(xué)。

生物教學(xué)中為了避免枯燥,教師可以利用實物、標(biāo)本、模型等直觀教具,也可以利用投影、視頻等,化靜為動,化抽象為具體,變復(fù)雜為簡單,吸引學(xué)生注意力,是他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒中,從而受到良好的教學(xué)效果。

（二）重視生物教學(xué)語言在初中生物教學(xué)中的運用及作用。

我們知道生物教學(xué)語言是指生物學(xué)語言和一般課堂教學(xué)語言這兩種語言的有機結(jié)合。雖說初中生物主要講述的是學(xué)生最熟悉的動植物和人體生理衛(wèi)生的有關(guān)的淺顯知識知識。可由于日常生活中所見所聞的影響，在初中學(xué)生的腦海中儲存著很多不完整、不系統(tǒng)、似是而非的生物學(xué)知識，這就造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時會遇到“理解容易，表達(dá)困難”的麻煩，這個問題嚴(yán)重地影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。要進(jìn)一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識是注意使用正確的生物教學(xué)語言。例如：“細(xì)胞是一切生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這句話乍一聽似乎正確，但仔細(xì)一想就不對了，因為病毒是一類沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，如果照前面的說法，病毒就不屬于生物了。又如：羊和草的關(guān)系，我們平時可以說的是吃與被吃的關(guān)系，而用生物學(xué)術(shù)語應(yīng)該是捕食關(guān)系?？傊飳W(xué)語言在初無論是在教學(xué)模式單一化的以前，還是在現(xiàn)代教具、教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化的今天，生物教學(xué)最后都必須通過教學(xué)語言的表達(dá)來實現(xiàn)。

（三）優(yōu)化反饋練習(xí)，提高教學(xué)效率。

初中生物知識匯總范文第4篇

[關(guān)鍵詞]初中生物 科學(xué)探究

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170108

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程內(nèi)容選取了10個一級主題，其中就包括“科學(xué)探究”?？茖W(xué)探究的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？茖W(xué)探究的步驟有：提出問題――作出假設(shè)――制訂計劃――實施計劃――得出結(jié)論――表達(dá)與交流。下面筆者結(jié)合科學(xué)探究的幾個步驟談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

一、提出問題

提出一個好的問題是探究的開始。學(xué)生的問題不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗會促進(jìn)他們思考；而科學(xué)探究只有從學(xué)生的已有知識和生活實際出發(fā)，才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生認(rèn)真觀察，產(chǎn)生疑惑，提出問題。例如，搬動庭院中的花盆、磚塊等，常常會看到一些鼠婦，這些小動物似乎總是在陰暗的角落里生活，在光線明亮的地方很少看到。那么，光照條件是否影響鼠婦的分布呢？問題提出后才能著手進(jìn)行科學(xué)探究，有目的地去解決問題；而解決問題的過程，就是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程。

二、作出假設(shè)

假設(shè)不是胡猜亂想，假設(shè)是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識對問題中的事實尋求可能的解釋過程。例如，探究“螞蟻的通訊”，生活經(jīng)驗：一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物后，會迅速返回巢穴，然后螞蟻大軍就會浩浩蕩蕩地奔向食物。螞蟻不會出聲，是靠什么進(jìn)行通訊呢？是依靠氣味，還是依靠觸角？還是兩者都有呢？顯然，合理的假設(shè)為進(jìn)一步制訂計劃進(jìn)行探究指明了方向。當(dāng)然，有時候假設(shè)可能是錯誤的，這時候要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整假設(shè)。

三、制訂計劃

在探究活動中制訂計劃是非常重要的。以探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例，可制訂如下計劃：第一步，取4個潔凈的塑料瓶或玻璃瓶，分別貼上寫有1、2、3、4號標(biāo)簽。第二步，在每個瓶中放入脫脂棉，在脫脂棉上均勻地放上10粒種子。第三步，1號瓶不倒水，2號瓶和4號瓶倒入少量的清水，使脫脂棉濕潤；3號瓶倒入較多的清水，使種子淹沒在水中，4個瓶都擰緊瓶蓋。1、2、3號瓶放在溫暖的環(huán)境中（比如20℃），4號瓶放在低溫處（5℃，冰箱內(nèi)或瓶周圍放冰塊）。第四步，3～4天觀察種子發(fā)芽的情況。

四、實施計劃

在制訂計劃后就要根據(jù)制訂好的計劃實施計劃。以探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例，小組成員要準(zhǔn)備適合觀察種子萌發(fā)的瓶子4個，為避免結(jié)果的偶然性，每個瓶子里的種子數(shù)目是10粒，為每個瓶子里的種子提供必要的環(huán)境條件。2號是滿足種子萌發(fā)的環(huán)境條件，要使種子保持濕潤，溫度適宜（20℃），空氣充足；1號要探究“一定水分”，因此應(yīng)保持干燥；3號要探究“充足的空氣”，應(yīng)種子始終浸沒在水中；4號要探究“適宜的溫度”，瓶子放置在冰箱或在周圍放上冰塊。1、3、4號瓶其他條件與2號相同。

之后進(jìn)行觀察。每天在固定的時間觀察種子萌發(fā)的粒數(shù)，連續(xù)觀察一周，在已準(zhǔn)備好的表格中記錄下來，同時小組成員進(jìn)行拍照和攝像，以更好地觀察和對比。學(xué)生通過探究活動參與并體驗知識的獲得過程，建立起新的對自然科學(xué)的認(rèn)識，能體驗到成功的喜悅，同時更好地學(xué)習(xí)了各種方法與技能，比如觀察、記錄、匯總、拍照、攝像，甚至于視頻的剪輯等，他們完成這些探究活動是主動的而且是快樂的。

五、得出結(jié)論

在描述現(xiàn)象，對現(xiàn)象進(jìn)行分析，對事實與證據(jù)進(jìn)行加工與整理后，在教師的指導(dǎo)下通過討論，對所獲得的事實與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出合理的結(jié)論。以探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例，分析4個瓶所探究的環(huán)境條件及相應(yīng)的實驗結(jié)果，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的環(huán)境條件是一定水分、適宜的溫度和充足的空氣。學(xué)生在此過程中可以獲得成功的體驗，增強自信心。有時候得出的結(jié)論是不正確或不合理的，此時就要對假設(shè)或計劃進(jìn)行再次修訂并重新實驗，以尋求合理的結(jié)論。

六、表達(dá)與交流

初中生物知識匯總范文第5篇

一、分組教學(xué)優(yōu)點

我這里所說的分組教學(xué)主要指以相同學(xué)習(xí)內(nèi)容、相同學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同方法和媒介的分組，是以班級教學(xué)為主要形式，為了因材施教，采用小組教學(xué)和個別教學(xué)作為輔助的教學(xué)形式。優(yōu)點在于：（1）它面向全體學(xué)生，能照顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的差異，適應(yīng)他們不同的情況和要求，更好地實現(xiàn)常規(guī)編班下的因材施教，從而發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)各方面的人才。（2）便于培養(yǎng)競爭合作意識和人際交往能力。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善生物課堂教學(xué)氣氛。（4）優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（5）促進(jìn)師生、生生互動，能最大限度地利用課程資源。

二、初中生物教學(xué)特點

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，設(shè)定并完成知識、能力、情感的三維教學(xué)目標(biāo)。其中對知識的要求有了解、識記、理解、應(yīng)用等不同層次，達(dá)到要求則學(xué)生相應(yīng)地要進(jìn)行閱讀、識記、描述、收集材料、思考、討論、記錄、練習(xí)、檢查、反饋等活動。要達(dá)到技能和情感的要求，往往也需要學(xué)生進(jìn)行操作、體驗、交流等活動。學(xué)生活動完成的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量，所以教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師必須靈活運用合適的教學(xué)方法、形式，充分利用各種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生做出有效的學(xué)習(xí)活動，才能取得好的效果，而分組教學(xué)在很大程度上適應(yīng)了這種教學(xué)的需要。

三、分組教學(xué)原則和要求

分組教學(xué)的應(yīng)用有一套原則和要求，應(yīng)用不當(dāng)會突顯其負(fù)面影響，例如使優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上驕傲自滿，后進(jìn)生自暴自棄等。而生物教學(xué)又有它自身的特點和規(guī)律，所以教師要注意將分組教學(xué)的要求與生物教學(xué)的規(guī)律結(jié)合起來，才能起到好的教學(xué)效果。

1. 分組方法

在適當(dāng)兼顧自愿的前提下，將全班學(xué)生按照學(xué)科成績、能力、性別和性格諸方面的差異進(jìn)行常規(guī)分組。一般每個合作學(xué)習(xí)小組可容納4～6人，其中包括成績上的“學(xué)優(yōu)生”1人、“中等生”2～4人、“后進(jìn)生”1人，達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組要求。這樣既便于組內(nèi)的合作互助，又便于組間的競爭激勵。常規(guī)的課堂討論、探究實驗常用這種分組方式，這種分組有利于學(xué)生協(xié)助教師檢查學(xué)習(xí)情況。有時也可以根據(jù)教學(xué)要求組織臨時分組。

2. 小組內(nèi)要有明確分工合作

一般應(yīng)有組長、檢查員、記錄員、交流員等。首先要明確交流合作的責(zé)任：組長保證組員保持合作，遵守參與規(guī)則，發(fā)現(xiàn)需要幫助的組員，并解決組內(nèi)提供幫助的人選，時刻提醒組員的參與；檢查員檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；記錄員將小組答案寫到小組答案紙上，加以匯總或者是記錄小組中疑難問題以便提交全班師生解決，記錄本組得分情況便于評價；交流員根據(jù)情況臨時指派，將小組獲得的材料或形成的結(jié)論等向全班展示。其次要有互助的責(zé)任：全組人員有義務(wù)互相幫助、檢查、督促，特別是對后進(jìn)生，應(yīng)把后進(jìn)生的進(jìn)步作為本組考核的一項重要指標(biāo)。

3. 制定目標(biāo)，增強學(xué)生責(zé)任感

在小組組建之后，我們積極鼓勵各小組制定本小組的包括學(xué)業(yè)和個人成長方面的目標(biāo)、小組名稱、小組座右銘以及小組公約等，以便增強每個學(xué)生的責(zé)任意識和集體歸屬感，強化成員之間的積極互動。

4. 把握小組合作的時機和形式

在探究教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不能單純?yōu)榱苏n堂的活躍，為了體現(xiàn)課堂的合作形式而搞表面的合作。教師應(yīng)當(dāng)從生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，把握小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機和適當(dāng)?shù)男问健?/p>

（1）討論的時機。首先我們必須承認(rèn)討論是比較耽誤時間的，如果過于頻繁地討論，就無法保證教學(xué)任務(wù)的按時完成，所以討論應(yīng)緊扣教學(xué)的重難點，在學(xué)生遇到疑難問題需要啟發(fā)的時候、教學(xué)內(nèi)容需要深入的時候進(jìn)行。

（2）檢查的時機。在課堂上，教師基本可以通過問答，在大體把握學(xué)生掌握的情況安排下一步教學(xué)活動，但是這并不能保證每一位學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到教學(xué)要求。我們可以讓各小組在課后進(jìn)行組內(nèi)相互檢查，并把情況反饋給老師，這便于督促補救。特別重要的內(nèi)容也可以當(dāng)堂展開組內(nèi)檢查及反饋、補救。

（3）互助協(xié)作的時機。無論是講堂教學(xué)、實驗操作還是課外活動，以及在師生、生生之間，都離不開互助協(xié)作，因此把握互助協(xié)作的時機和形式尤為重要。例如“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實驗，從實施實驗到觀察再到現(xiàn)象需要兩天左右的時間，所以這個實驗最好用兩節(jié)課完成。第一節(jié)課分組完成提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計方案的步驟，讓學(xué)生分組在課外用兩天的時間完成方案的實施。再用一節(jié)課討論得出結(jié)論和交流表達(dá)。在這每一步中，都離不開師生和生生的協(xié)作互助，只有根據(jù)需要采取適當(dāng)?shù)男问剑艜〉煤玫男Ч?/p>

5. 建立合理的評價體系和激勵機制

把小組總體成績作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進(jìn)步。小組積分規(guī)定如下：（1）課堂回答問題每人每節(jié)課第一次回答得3分，第二次回答得2分，第三次回答得1分，以后不得分，記入小組成績，意在鼓勵中等生和后進(jìn)生回答。（2）要求按時掌握或完成的內(nèi)容，如作業(yè)、練習(xí)、要求識記的內(nèi)容、要求準(zhǔn)備的材料等，未完成者每人次每天扣小組積分3分，意在督促后進(jìn)生。（3）違規(guī)每人次扣小組得分3分，包括違反課堂紀(jì)律、小組規(guī)定等。（4）每次考試得分在90%以上者每人次得20分，80%以上者每人次得15分，70%以上者每人次得10分，60%以上者每人次得5分，記入小組積分。各小組記錄員，負(fù)責(zé)本課時本小組積分的統(tǒng)計，下課后交給老師匯總。時時公布小組成績，并在每個月評選一次優(yōu)勝小組，給以適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，以達(dá)到激勵的目的。