翻轉課堂成功因素
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翻轉課堂成功因素范文第1篇
On the Feasibility of Tasked-based Approach in Flipped College English Class
LI Chun-yan
（Shandong Xiehe University，Jinan Shandong 250109，China）
【Abstract】Compared with the traditional classroom，the flipped classroom has higher demands not only on the ability of teachers’ designing and organizing the teaching but also on students’ learning ability by themselves.Task-based teaching approach exactly meets the demands：They are consistent both in the teaching goal and the teaching process，and its incentive mechanism exactly can enhance students’ desire to learn new knowledge by themselves，which can contribute to get the most of the flipped classroom.
【Key words】Task-based Approach；Flipped Classroom；Feasibility
0 引言
翻轉課堂（Flipped Classroom）起源于美國，它既是一種教學模式也是一種教學理念，自2012年引介到中國，翻轉課堂即得到教育界越來越多的關注，國內(nèi)專家對這種課堂教學理念的研究逐年增多。翻轉課堂主要“翻轉”了傳統(tǒng)課堂的上課流程、師生在課堂上的角色、甚至于改變了教學資料的來源。但是作為教學核心的教學目標并未改變，依然是為了“有效學習”發(fā)生的更快、更多。為了學生更“有效學習”，教師應采取什么教學方法進行翻轉課堂教學呢？蔡基剛教授指出真正以學生為中心的教學應該基于問題或項目。[1]也就是說要帶著任務學習。那么原來應用于傳統(tǒng)課堂的任務教學法在翻轉課堂中依然適用嗎？本文主要從理論上探究任務教學法在翻轉課堂中的適用性。
1 翻轉課堂的本質與面臨的挑戰(zhàn)
1.1 翻轉課堂的本質與發(fā)展
2007年美國林地高中（Woodland Park High School）的兩位教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams錄制課程視頻本是為缺課的學生提供在線視頻課程補課，不想竟開啟了翻轉課堂改革熱潮。所謂翻轉課堂就是把授課內(nèi)容以視頻的形式讓學生課下以“異步”的方式學習，課堂上“做”課下應該做的事，與學生進行集體或個體討論，學生小組協(xié)作完成作業(yè)并就課程內(nèi)容進行深度交流，必要的時候教師進行集體講解。這種教學方式在美國受到一致好評，并得到多方面的參與和共鳴，可汗學院提供的微課視頻更助推了“翻轉課堂”在全球的發(fā)展。后來Jonathan和Sams建了在線翻轉學習網(wǎng)站――flipped .并出版了第一本翻轉課堂專著――《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》，探討什么是翻轉課堂，如何通達翻轉課堂。兩位老師因為翻轉課堂改革成效顯著獲“數(shù)學和科學卓越教學獎總統(tǒng)獎”。[2]隨后他們繼續(xù)探索優(yōu)化并推廣翻轉課堂，于2014年出版第二本專著――《翻轉學習：如何更好地實踐慕課與翻轉課堂》，書中指出翻轉課堂“起初大多是以教師為中心的”，應逐步發(fā)展為翻轉學習，把學習的主動權讓位給學生。因為翻轉課堂要解決的“唯一問題”是“將教學效果最大化”，而翻轉學習是“草根式”的基層運動，它一次只能改變一個人、一個課堂、一所學校。[3]所以書中記述了許多老師為解決這“唯一問題”在實踐翻轉學習過程中的改變。這些都為我們實行翻轉課堂教學提供了借鑒。由此可見，與傳統(tǒng)課堂相比翻轉課堂關注的核心是“教學流程轉變引起的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的不斷優(yōu)化”[4]以及學生學習的“差異性與自主性”，解決的“唯一問題”是“將教學效果最大化”。那么在翻轉課堂中如何最大化教學效果呢？對此翻轉課堂又面臨怎樣的挑戰(zhàn)呢？這要從翻轉課堂的特點說起。
1.2 翻轉課堂面臨的挑戰(zhàn)
翻轉課堂教學的特點主要表現(xiàn)在三方面：一是，教學流程上，課前觀看課程視頻學習新知識，課上通過提問、小組討論等合作學習進而深度思考完成知識內(nèi)化；二是，師生角色上，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的指導者、促進者，而學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識；三是，對網(wǎng)絡和網(wǎng)絡資源的十分依賴。當前，國內(nèi)對翻轉課堂的研究和實踐進行的轟轟烈烈，而且大多實踐者對翻轉課堂教學的效果持積極的態(tài)度[5]。北京大學數(shù)字化研究中心的一項對翻轉課堂教學實踐的調(diào)查結果也說明這一點[6]：翻轉課堂確實在教學中起到良好效果，對學生的學習興趣、主動性、自信心、知識與技能的掌握以及學習成績均產(chǎn)生了積極影響。但該研究同時也指出翻轉課堂面臨許多新的挑戰(zhàn)：對優(yōu)質網(wǎng)絡課程資源和軟硬件設備與技術支持等翻轉課堂成功所依賴的環(huán)境因素和技術因素的需求許多地區(qū)無法滿足；翻轉的課堂對教師和學生更具挑戰(zhàn)性：在翻轉課堂中以往占課堂主體地位的授課環(huán)節(jié)提到了課前，課堂上完成知識的內(nèi)化過程，這不僅對學生的學習自主性提出了更高要求，對教師課堂教學活動設計與組織能力也提出了更高要求。如何讓學生有足夠的學習動力課下主動觀看教學視頻、課上積極與老師、同學討論并解決所學內(nèi)容中出現(xiàn)的問題呢？這就要從激發(fā)學生的學習動機上下功夫，而任務教學法恰恰切合這種需求。
2 任務教學法的內(nèi)涵
任務教學法（task-based approach），國外興起于20世紀80年代，自21世紀引入國內(nèi)以來成為大學英語教學中最重要的教學方法之一。教育部2001年制訂的《英語課程標準》（實驗稿）明確指出教師應盡量采用“任務型”的教學途徑。[7]任務教學法以“建構主義”（constructivism）理論為基礎，該理論認為學生的知識內(nèi)化（knowledge construction）是在真實的語言情景下，利用必要的學習資料，順應學生的學習心理，自主或借助教師和伙伴的幫助，通過意義建構的方式獲得的。所以任務教學法強調(diào)在“干”中“學”（learning by doing），強調(diào)學習主體的體驗過程和基于意義的互動學習。[8]
3 任務教學法在大學英語翻轉課堂教學中的適用性
3.1 任務教學法的激勵作用有利于翻轉課堂有效進行
任務教學法順利、有效執(zhí)行的關鍵是教學任務的設計，對此任務教學法采用了激勵機制，以“任務”為驅動，以完成任務的“任務環(huán)”來促成。這與文秋芳教授2014年提出的構建大學外語課堂教學理論的嘗試――“輸出驅動-輸入促成假設”[9]不謀而合。任務環(huán)的概念出自Jane Willis[10]，他把任務教學法的基本教學步驟分為：前任務、任務環(huán)、后任務。“任務為驅動”指教師引入明確的學習任務，介紹實施任務的要求和步驟，呈現(xiàn)完成任務所需的知識，以任務激勵學生主動探究相關知識，學生有了要完成任務的欲望才有自主探究的主動性，教師提供的相關學習材料無論是紙質的還是電子的，無論是無聲的書還是有聲的課才能“入眼”、“走心”；“任務環(huán)來促成”，即一項任務的完成不是線性的，它可以分解成一個個小任務，任務之間環(huán)環(huán)相扣，前一個任務是完成后一個任務的基礎，這樣以個人、雙人、小組等形式在課堂設計的真實情景中體驗、實踐、融合新舊知識完成各項任務。最后展示任務，這既是深度交流、完善觀點態(tài)度、完成知識內(nèi)化的最后環(huán)節(jié)，也是對學生的激勵，完成任務的成就感使學生對學習英語更有信心，更愿意完成下一個任務，一個良性學習環(huán)境就此形成。 翻轉課堂教學中新授課在課前進行靠的就是學生的自主學習能力，提前明了任務即在學生心中形成內(nèi)驅力，驅動學生主動吸收（學習）與任務相關的材料（包括課前和課中）。任務教學法的激勵作用正是成功進行翻轉課堂教學所必需的。
3.2 任務教學法和翻轉課堂在教學流程上具有一致性
任務教學法強調(diào)在“干”中“學”，國內(nèi)外專家對任務教學法的基本教學步驟的劃分雖然有細節(jié)不同但大體均包括三部分：任務設置、任務執(zhí)行、任務完成。與翻轉課堂的各個環(huán)節(jié)：引導環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)，在功能上是一致的，都是在任務引導及教師與同學的幫助下自主完成學習任務，都強調(diào)學習主體的體驗過程和基于意義的互動學習，都注重“過程教學”，意在讓學生在實踐中體會知識的習得，最大限度地調(diào)動學生學習的內(nèi)因，培養(yǎng)他們自主學習、獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。相比于傳統(tǒng)教學，翻轉課堂為任務教學法提供了更廣闊的適用空間，由于網(wǎng)絡平臺的加入翻轉課堂課前學習實際包括觀看視頻、網(wǎng)上討論與測驗，也就是說任務的完成在課前已經(jīng)開始并完成了一個或幾個任務環(huán)，課上通過師生討論，單獨或小組互助學習，集體講解，查漏補缺、解決課前知識傳遞中的疑難，進一步鞏固、內(nèi)化所學知識，相較于傳統(tǒng)課堂這無疑細化了任務，更有利于知識的吸收和內(nèi)化，為更好、更快完成任務提供了空間。
3.3 教學目標一致：在真實情境中實現(xiàn)“教學效果最大化”
由以上對翻轉課堂和任務教學法的介紹可以看出，無論是任務教學法還是翻轉課堂其第一要義便是以“學生”為“中心”，讓“學習”更“有效”地發(fā)生。其實學習是個復雜的認知過程和情感過程。知識內(nèi)化的過程是漸進式的，尤其對于復雜的、非良構的不能自發(fā)建立的知識必須經(jīng)過多次內(nèi)化，多個情景的應用才能達到熟練掌握，即新知識與原有知識須通過不斷反復的碰撞、接觸才能完成內(nèi)化，最終被學生掌握。[11]任務教學法不僅為學生提供了多種形式的真實情景以供知識輸入、輸出，而且在調(diào)動學生情感因素方面也很有效。其目的只有一個――設置確定任務、在真實情境中完成任務獲得新知。由此可見二者目標一致，還是那個“唯一的目標”――“教學效果最大化”。
4 結語
任務教學法與翻轉課堂教學在教學目標和教學流程上都具有一致性，而且任務教學法的激勵機制恰能彌補翻轉后的課堂中課前學習階段教師無法近距離督促的缺陷，并且基于任務的教學使得教師督促這一“外因”成功轉化為學生自身要完成學習任務的“內(nèi)因”，更有利于翻轉課堂的有效進行。目前筆者正嘗試將任務教學法運用于翻轉課堂實踐，根據(jù)平時的觀察及階段性問卷和訪談看效果不錯。具體情況筆者會待實驗教學告一段落時另行總結，此處不再贅述。
【參考文獻】
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翻轉課堂成功因素范文第2篇
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉課堂 高等職業(yè)教育
中圖分類號：G7124文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0193-01
“互聯(lián)W+”在中國的迅猛發(fā)展，對于高職院校教育領域，意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，中國教育正進入到一場基于信息技術的更偉大的變革中。翻轉課堂教學模式是將傳統(tǒng)的教學活動時間進行了翻轉：將新知識的學習時間安排在課下進行，而學生對知識的吸收和內(nèi)化放在課上進行。這對于缺乏學習態(tài)度、沒有正確學習方法的高職院校學生而言，提供了被教師引導學習和思考的空間及時間。
互聯(lián)網(wǎng)+教學，形成了網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡教學軟件、網(wǎng)絡教學視頻等諸多全新的概念，由此，不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，大大提升了教學素養(yǎng)，而且，更令人興奮的是傳統(tǒng)的教學組織形式也發(fā)生了革命性的變化。正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，以先學后教為特征的“翻轉課堂”才真正成為現(xiàn)實。同時，教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。學生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯(lián)網(wǎng)天地中，教師的課堂教學變得更為自如，手段更為豐富。因此，將互聯(lián)網(wǎng)+與翻轉課堂深度融合應用于高職院校教學活動中，可以大大地提高高職院校學生學習的積極性以及教師的教學效果。
以吉林省某高職院校某專業(yè)兩個平行班級的學生作為實驗對象，實驗項目選擇《電工技術應用》課程中的《安全用電》和《正弦交流電路的安裝、測試與分析》兩個模塊進行教學。一個班級單純采用傳統(tǒng)的教學法，一個班級基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下采用翻轉教學法。進行學習效果認證，主要研究內(nèi)容如下：
一、教師基于互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下的翻轉課堂的備課策略
傳統(tǒng)教學教師備課主要側重怎樣教，而在翻轉課堂中教師既要準備自己怎樣教又要準備學生如何學，選擇正確有效的備課策略至關重要。
二、教師基于互聯(lián)網(wǎng)+的微課視頻等教學資源整理的準備策略
高職院校以培養(yǎng)動手能力強的應用型技能人才為主要目標，微課視頻包括講授類視頻和實踐類演示視頻，掌握微課視頻的錄制技術至關重要，包括視頻的錄制、畫面的處理、配音的添加及留白時間的掌握。還包括一些基于互聯(lián)網(wǎng)的教學資源的整理準備。
三、確立教師對學生基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下翻轉課堂的學習指導策略
“好的開始是成功的一半”，學生課前學習的有效性直接決定了翻轉課堂成功與否?？偨Y歸納影響學生課前預習效果的影響因素，并采用問卷調(diào)研法分析影響高職院校學生學習主動性低的內(nèi)在因素與外在因素。
四、建立一套關于《電工技術應用》課程多元化的翻轉課堂的評價目標
建立一套《電工技術應用》課程多元化的翻轉課堂的評價目標，使用多樣的評價方法，設計一套完整的關于本門課程的評價體系，可以客觀地評價學生對于翻轉課堂的學習效果。
五、對調(diào)查對象進行問卷調(diào)查
對采用和未采用基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的翻轉課堂的兩個實驗班級進行網(wǎng)絡不記名調(diào)查問卷，對翻轉課堂在實踐過程中存在問題進行歸納并提出解決措施。調(diào)查問卷結果包括：模塊成績對比圖；教學方法認可程度對比圖；教學資源滿意程度對比圖。
六、學生自主探究學習能力對比圖
采用互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂的教學手段，對學生和教師及學校都是有利的。對于學生來說，基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉課堂的項目教學在教學中的應用使學生表現(xiàn)出了強烈的學習愿望，一方面，課堂上這種針對學生實踐能力的訓練比坐在教室里聽教師填鴨式的灌輸要強得多，而且有利于知識的掌握；另一方面，學生主觀能動性提高了，究其原因是他們擺脫了沒有交流同時又缺乏共鳴的傳統(tǒng)課堂。這樣學生就可以自己制定有利于個性化學習的計劃。對于教師來說，教師從原來在課堂上教授學生們知識變成了學生學習的幫助者和引導者，這種轉變對于教師來說既是一種反思的過程，也是一種改進自身工作的過程。
翻轉課堂成功因素范文第3篇
關鍵詞：高職公共英語翻轉課堂云班課
一、翻轉課堂過程中存在的問題
翻轉課堂在高職英語教學中的優(yōu)勢已經(jīng)經(jīng)過許多學者的實踐論證，如陳怡，趙呈領[1]，蘇丹[2]等。在教學實踐應用中，大部分學者將教學模式設計為課前和課中兩個模塊，如張金磊等[3]，也有研究者如鄔錦錦構建了課前、課中和課后三個模塊，如鄔錦錦[4]。但是無論哪種模塊設計，都歸結于知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。但是在應用中這兩個階段都存在一些問題，使得高職的翻轉課堂教學模式不能最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢。
1.時間的限制。
翻轉課堂教學模式需要學生在課后花費大量時間自主完成知識傳授的過程。但是高職院校普遍存在課程安排過滿，實習時間長的情況。這就需要學生可以利用零散時間隨時隨地收看視頻。
2.硬件設備的限制。
一般情況下翻轉課堂教學模式要求每個學生配備筆記本電腦，并且要有網(wǎng)絡保障。但是，考慮到學生的家庭情況不同，不能保證高職院校的每個學生都配備筆記本電腦，而且不能保證宿舍和教室能隨時上網(wǎng)。
3.缺少互動平臺。
當前的翻轉課堂主要借助于QQ、微信向學生發(fā)放信息。雖然學生也能接收信息，但是學習資料比較零散，而且學生自主學習過程中的測試結果很難收集，教師也無法確定學生是否學習了學習資料；另一方面教師就某一主題發(fā)起討論時，很難記錄、評統(tǒng)計學生的參與度，并且很容易被無關內(nèi)容干擾。此外教師很難發(fā)起即時教學互動如問卷、投票等。
4.教學評價的問題。
翻轉課堂除了評價學生的自學能力外，還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等方面的評價。鑒于此，傳統(tǒng)的紙質筆試的測試方式無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果。這就需要有專門的學習軟件可以全程跟蹤、記錄、評價學生的表現(xiàn)。
5.對教師的挑戰(zhàn)。
翻轉課堂對于教師來說，除了教學理念的更新和專業(yè)水平的高要求之外，更有挑戰(zhàn)性的是教師的信息技術水平的提高。多位專家王金花[5]張金磊等都提到要將翻轉課堂教學模式高效地應用在教學之中，教師的信息技術水平起著重要作用。實施翻轉課堂教學模式要求教師在制作授課錄像過程中形成流程化的范式。流程化的過程是翻轉課堂成功的重要因素之一。此外，翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術為學生構建個性化與協(xié)作化的學習環(huán)境至關重要，這就要求有教學平臺的支持。
6.學生的問題。
翻轉課堂實施成功的最重要的前提條件就是要求學生在課前自主完成知識點的學習。這就需要學生具有良好的自主學習能力。但是高職學生普遍存在內(nèi)驅力不足，自學能力差的問題。很多學生課前不能自主完成知識傳授這一過程，這是翻轉課堂實施過程中遇到的最大障礙之一。由于缺乏適用的教學軟件，教師很難跟蹤、監(jiān)督學生到底學沒學？學了哪些？學了多久？此外學生也需要跟蹤并記錄自己的學習過程來逐步養(yǎng)成自學的習慣。
二、什么是“云班課”
隨著翻轉課堂研究地日益深入，教育工作者和研究者們更加關注在翻轉教學法的應用實踐中采用什么樣的教學策略來實現(xiàn)更好的教學效果。云班課平臺應運而生，為上文提到的問題提供了解決方案。
“云班課”就是利用智能手機開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務平臺。首先教師創(chuàng)建班群，在平臺上發(fā)送課程通知，上傳教學視頻、微課、文檔等教學資源，學生在課前進行學習。同時老師可以隨時開展答疑、投票、討論、測試等教學活動，得到學生學習反饋，并據(jù)此調(diào)整課堂具體的教學活動，使課堂內(nèi)容更能滿足學生的學習需求[6]。
這種教學模式突破常規(guī)翻轉課堂對電腦的依賴和時間、地點的限制，學生只要有智能手機，并購買一定的流量包就可以隨時隨地學習，并能得到教師、同學的即時反饋和互動，從而保持學習的熱情。此外學生所有的行為、過程都能夠追蹤、記錄，為過程性評價提供了依據(jù)。對教師來說，云班課實現(xiàn)了翻轉課堂的系統(tǒng)化、流程化。對學生來說，學生利用云班課記錄自己的學習過程有利于自主學習習慣的養(yǎng)成。云班課解決了“教、學、評”各環(huán)節(jié)的一些共性問題，能大大改善翻轉課堂的成效。本文研究主要使用了藍墨云班課教學平臺。
三、基于云班課的高職公共英語教學模式的構建
1.課前教師的準備工作。
首先，教師讓全班學生下載藍墨云班課軟件并通過手機二維碼加入云班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的學生了；其次，教師分析教學目標，按章節(jié)分解教學內(nèi)容；然后教師根據(jù)目標來準備學習資源，可以是自制的微課或者搜集來的視頻、PPT課件、電子文檔等材料；同時，根據(jù)教學內(nèi)容，教師設計跟知識點相關的自學測試，檢測學生自學的成效；然后，教師要根據(jù)已準備的教學資源，制作學生學習清單，向學生展示具體的學習規(guī)劃與學習方案；最后在實體課堂教學前兩周，教師把教學資源、自學測試和學習清單到云班課平臺。
2.在線學習階段。
學生主要使用智能手機通過云班課平臺進行在線學習。首先，學生根據(jù)學習清單的指引，完成視頻、課件、電子文檔的學習，掌握英語語言知識點或文化知識點。云班課一個特有的功能是在首次觀看視頻時不能快進，這就督促學生必須完整的收看視頻。然后，完成與當前知識點相關的在線練習與測試，學生可以自測學習效果。這一階段要求學生自主完成，讓學生逐漸形成自學的習慣。學生在完成語言知識點或文化知識點的學習后，一般在學習資料一周后，教師和學生在云班課平臺活動區(qū)進行答疑和討論等活動。學生可就自主學習中的難點、疑惑進行師生間、學生間探討，加深對知識點的理解。
3.課堂教學階段。
基于云班課的測試分析功能，教師可以找到學生自主學習中的難點、互動交流中的疑惑點、課前測試的易錯點，從而有針對性的調(diào)整教學內(nèi)容并設計學習任務，幫助學生進一步完成知識內(nèi)化。針對不同的學習內(nèi)容和教學目標，教師可設計相關的任務，要求學生們通過獨立探索或合作學習的方式，獨自或小組合作完成項目任務，并通過報告、演講、PPT演示、表演等方式課上進行展示。然后教師對各小組的任務完成情況和任務中優(yōu)點與不足即時點評。有針對性的任務練習、靈活多樣的展示方式使得課堂互動性、趣味性更強，也使學習更加高效。即時點評可以讓學生深化對知識點的理解。
完成一個單元或模塊的學習后，教師發(fā)放問卷并進行在線訪談，了解學習者的學習體驗并收集學習者的建議，為進一步修正課程做準備。另外，進行該單元或模塊在線測試，了解學生最終學習效果。云班課數(shù)字化、可視化的反饋，學生能有效直觀了解自己的學習進程和動態(tài)。
4.課后評價。
云班課獨有的問卷及投票功能，可以讓全班學生就課堂上的成果展示進行測評、打分。這種評價方式可以有效地提高學習的動力和課堂的吸引力。云班課還可以全程記錄學生的學習軌跡、話題參與度和單元測試結果，便于教師進行過程性評價。除此之外。云班課還有課后答疑、課后通知、課后作業(yè)案例分析的作用，可以幫助學生進一步加深對知識點的理解。
四、結語
本研究利用云班課平臺解決了高職公共英語翻轉課堂在實踐中遇到的問題。通過兩個學期的實踐檢驗，云班課解決了時間、設備、教學評價等問題，為教師提供了流程化的信息模式，增加了課堂的互動性，增強了學生的自學能力，大大提高了翻轉課堂教學模式的成效。
參考文獻：
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翻轉課堂成功因素范文第4篇
關鍵詞：翻轉課堂；化學教學；實施策略
一、 翻轉課堂的內(nèi)涵及意義
翻轉課堂，譯自“Flipped classroom，是指“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學模式，近年來在美國日漸流行。所謂翻轉，主要指重新建構了學習流程。在翻轉教學模式中，學生先通翻轉課堂”除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，學生與教師一起進行有意義的學習活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。學生不是孤立、無序地學習。通過老師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。
翻轉課堂的意義在于它可以讓學生自己掌控學習，學生在課外或回家看教師錄制的的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經(jīng)，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏：它還增加了學習中的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者：同時也改變了教師與家長的交流讓家長也參與到了孩子的學習中。翻轉課堂教學模式可以幫助學生進行自主學習，激發(fā)學生不斷的思考，培養(yǎng)學生的探究能力等。[1]翻轉課堂對現(xiàn)代教師的要求更高，對現(xiàn)代的教育技術的推進也具有很大的實踐意義。
二、 翻轉課堂的優(yōu)勢
翻轉課堂有效地避免了傳統(tǒng)教育中學習內(nèi)容的強制性，學生學會自主學習，給師生在課堂上互動交流、生生協(xié)作學習預留了富足的時間，學生語言表達、合作能力都得到提高，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，對學生學習起到巨大的推進作用。[2]因此，翻轉課堂應被提倡用于教學中，它的優(yōu)勢有具體以下幾點：
1.翻轉課堂錄制視頻長度一般為20分鐘左右。視頻中教師一般不出鏡，極大程度上減少了分散學生注意力的因素。
2.翻轉課堂的每一節(jié)課只圍繞一個知識點的講解，學生在了解相關知識之后，有充足的時間消化理解。
3.翻轉課堂將教學過程轉移到“課下”，學生有充足的時間發(fā)現(xiàn)問題。教師針對學生遇到的問題開展課堂活動，實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。
4、翻轉課堂將教師從知識的傳播者變成了教學引導者；學生從被動的接收者變成了主動的學習主體，這種角色的轉換符合新課改要求。
三、翻轉課堂教學模式在化學教學中具體實施策略
根據(jù)翻轉課堂的內(nèi)涵以及《氨氣的噴泉實驗》教學設計理論，我所設計的教學流程主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。下面以高中化學人教版必修1《氨氣的噴泉實驗》為專題，利用翻轉課堂教學模式設計教學，充分發(fā)揮教師的主導地位以及學生的主體性，為培養(yǎng)良好的化學學習習慣提供可參考的教學略。
1、課前準備
（1）教學視頻的制作
根據(jù)設定的教學目標，教研組研討制作《氨氣的噴泉實驗》PPT課件，課件要求闡述《氨氣的噴泉實驗》教學設計以及近幾年高考中?？疾榈陌睔獾奈锢硇再|、氨水的弱堿性等相關知識，內(nèi)容包括實驗演示、方法介紹、例題精講等。
課件制作完畢后，由化學老師邊播放課件邊講解，同時采用屏幕錄像軟件錄制合成，進行錄制氨氣的噴泉實驗視頻，時長約20分鐘。教學視頻制作完成后，我們通常采用幾種方法發(fā)送至學生或家長處。①U盤拷貝，②QQ家長群上傳，③班級公共郵箱。這三種方法可供學生或家長根據(jù)條件任意選擇。
（2）導學案的編制
導學案包括以下幾部分內(nèi)容：
①教學目標及重難點。通過對噴泉的形成與氨氣的性質關系的描述，讓學生清晰地把握住本節(jié)課的主要內(nèi)容。
②教學過程。將本節(jié)課所涉及的重點內(nèi)容以及方法指導、例題精講具體解答過程完全呈現(xiàn)出來，類似于學生的課堂筆記，使學生全身心地投入到學習視頻中。
③多平臺交流。在課堂視頻和變式訓練中，學生都可能會有很多困惑，這時教師之前所建立的家長QQ群、微信朋友圈就要發(fā)揮作用了。此外，電話交流、課前師生問答都是網(wǎng)絡交流平臺的有益補充。通過這些交流，同學們互相解答各自所提出的問題，可以當場解決大部分的困惑。
2、課堂學習
（1）教師帶學生回顧氨的噴泉實驗具體操作：
實驗講解：實驗者用膠頭滴管把少量的水擠入一個充滿了氨氣的干燥燒瓶中，氨氣溶解在水中，使容器內(nèi)產(chǎn)生負壓，因此更多的水在大氣壓的作用下從另一個入口處進入，產(chǎn)生噴泉效應。
（2）課堂測評
以制取氨氣并完成噴泉實驗為例（圖中夾持裝置均已略去），向同學展示課堂測評內(nèi)容，由學生進行回答，以下為測評內(nèi)容為：
①寫出實驗室制取氨氣的化學方程式（）。
②收集氨氣應使用（）法，要得到干燥的氨氣可選用（）做干燥劑。
③用圖1裝置進行噴泉實驗，
上部燒瓶已裝滿干燥氨氣，引發(fā)該實驗的噴泉現(xiàn)象的原理是（）。
④如果只提供如圖2的裝置，請說明引發(fā)噴泉的方法（）。
⑤若開始將水中滴加幾滴酚酞試劑，現(xiàn)象為（）
（3）學生根據(jù)個人知識理解完成課堂測評。在答題的同時，學生將自己在課前學習時觀看視頻時遇到問題呈現(xiàn)出來?？赡軙龅降膯栴}有：實驗室常用NH4Cl和Ca（OH）2混合加熱來制NH3；干燥NH3可選用堿石灰；要形成噴泉，必須解決兩個問題，一是NH3必須與水接觸，二是造成足夠的壓強差。而本題利用氣體熱脹冷縮原理，打開止水夾，用手（或熱毛巾等）捂住燒瓶，NH3受熱膨脹，趕出玻璃導管中的空氣和水，NH3與水接觸溶解，即發(fā)生噴泉。在大多數(shù)同學完成后，教師公布答案，學生根據(jù)老師提供的答案逐一批改，每一位同學對自己的錯誤答案做簡單的思考后，再一次整理自己的問題與困惑，并將自己的問題及時反饋給老師，老師將問題簡單歸類后分發(fā)給學生。
（4）分組探究
老師根據(jù)所涉及的問題對學生進行分組，其中選擇同一個問題者組成一個小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。
（5）老師“解惑”
在討論結束后，老師講解例題并總結本節(jié)課設計的考點，可進行課外拓展，并給予學生鼓勵。在本節(jié)《氨氣的噴泉實驗》的教學中，同學們在討論交流的時候解決和掌握了以下幾個問題：①噴泉實驗產(chǎn)生的原因、條件及原理，②噴泉實驗成功的關鍵因素，③氨氣的性質及制備方法，④涉及制取氨氣、氨水的化學方程式書寫⑤實驗現(xiàn)象等。
四、“翻轉課堂”實施中的反思
一種新的課堂教學模式的建立，是師生共同努力的結果。翻轉課堂教學模式的成功與否，主要取決于以下幾個方面。
1.需合理安排作息時間
很多學校仍以應試教育模式來要求學生。因此實施“翻轉課堂”這種需要學生在課后花費大量時間的教學模式，需要學校在教學時間安排上予以支持。
2.提高教師素養(yǎng)
在“翻轉課堂”的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響，要成功實現(xiàn)“翻轉課堂”教學，教師的學科基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)至關重要，應加強對教師教學能力的培訓。
3.提升學生自主學習與信息處理素養(yǎng)
學生必須具備較高的自主學習能力，可在家長的陪同下進行，不可利用網(wǎng)絡進行一些與學習無關的內(nèi)容。學生還要學會運用網(wǎng)絡進行資源檢索，通過網(wǎng)絡教學平臺與教師、同學進行溝通交流。
4.加強合作學習
合作學習有利于增強學生個體的思維能力、溝通能力及學生相互之間的包容能力。因此，指導“翻轉課堂”小組活動的教師要及時給與學生指導，鼓勵學生集思廣益，保證小組活動的有效開展，小組合作學習順利進行是“翻轉課堂”教學的成功關鍵。
總而言之，本文將翻轉課堂應用到化學教學的最終目的是為了讓學生對化學產(chǎn)生興趣，幫助學生更有效的進行化學學習。
參考文獻：
翻轉課堂成功因素范文第5篇
【關鍵詞】翻轉課堂；高中信息技術；應用；評價
時代的發(fā)展進步及現(xiàn)代信息技術的迅速更迭，給高中信息技術課程教學注入新的“活力”和“血液”。其中較為新穎的莫過于“翻轉課堂”的產(chǎn)生及應用。實踐表明，在高中信息技術課堂教學引入“翻轉課堂”，不僅有助于學生信息知識和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且能夠有效激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，促進師生、生生間的合作與交流，成功實現(xiàn)教師與學生的角色轉變，為打造新式、高效、互動性教學課堂提供可實施途徑。
一、“翻轉課堂”的涵義
所謂“翻轉課堂”，又稱為反轉課堂，是一種由教師創(chuàng)建視頻給學生課外觀看學習的新式教學形態(tài)，其基于信息技術發(fā)展而生，自2011年首次提出之后，便迅速風靡全球，引起多方關注。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學教師只能在課堂教學、學生課后學習的局勢，強調(diào)學習也可在家中或者課外進行。當前，翻轉課堂在我國教學領域的應用仍處于初級摸索階段，且由于高中信息技術課程本身具有一定的先進性和前沿性，故而翻轉課堂在高中信息技術課程中的應用較為頻繁。新形勢下，翻轉課堂以其對學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題等能力的重視及有利于學生確立起終生學習的理念等優(yōu)勢，為高中信息技術課程教學改革提供了良好的思路。
二、“翻轉課堂”在高中信息技術課程教學的應用研究
（一）課程的導入
“良好的導入是課堂教學成功的一半”，無論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉課堂，都需要良好的課堂導入，來迅速攫取學生的吸引力和注意力，激發(fā)他們積極參與的積極性和興趣。在翻轉課堂教學模式中，雖然教師和學生并不在同一個空間維度，教學過程的交互也主要以微視頻維系，但課前導入?yún)s同樣重要。翻轉課堂的課堂導入的質量高低，直接影響學生學習微課程的最終成效。試想下，若是學生在點開微視頻之初，就對當中的內(nèi)容毫無興致，那么后續(xù)的學習活動則無法開展。為此，在翻轉課堂中，也應當設置良好的課程導入。一般地，一段微視頻的時間大致在10分鐘左右，那么課前導入的時間就應當限制在2分鐘以內(nèi)。目前，在高中信息技術翻轉課堂中，課堂導入的方法一般包含“問題導入法、懸念導入法、故事導入法、游戲導入法、視頻導入法以及生活經(jīng)驗導入法”，不同的導入方法，針對的教學主題內(nèi)容不一，側重點也不同，且沒有固定的模式或章法。因此，在高中信息技術翻轉課堂中，具體采用的導入方式應當基于充分考慮教學主題內(nèi)容以及學生的知識基礎和技術水平等因素進行選擇和設置，進而使課堂導入更具有針對性和實效性。
（二）課堂教學活動的組織
在高中信息技術微課堂教學過程中，教師對教學活動的組織不能按照傳統(tǒng)課堂的方式，而需設置具有一定管理性、指導性和誘發(fā)性的組織形式。首先，實施具有管理性的組織形式旨在維護翻轉課堂教學秩序，培養(yǎng)學生自覺意識。隨著翻轉課堂教師角色功能的弱化以及學生主體意識的增強，使得高中信息技術翻轉課堂教學氛圍更加開放和活躍，學生間的互動與交流也愈發(fā)頻繁，在學生互動交流增多的同時，也容易導致教學秩序的混亂的情況。對此，教師就需要加強管理和督促，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)更高效的學習；其次，實施具有指導性的組織形式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習能力。翻轉課堂主導下的高中信息技術課堂教學的重點主要在于學生信息素養(yǎng)地培養(yǎng)。但在學生自主操作的過程中，難免會遇到一些問題，這時就需要教師積極指導，參與到學生的學習和討論活動當中；第三，實施誘發(fā)性組織形式的主要目的在于激發(fā)學生的學習動機和學習欲望。與其他模式相比，翻轉課堂使高中信息技術教學課堂充滿個性化特點。這時，由于學生間的差異性使得一部分學生提前完成學習任務，而另一部分學生學習滯后。面對這一情況，需要教師實施誘發(fā)性組織形式，對提前完成的學生設置更具有挑戰(zhàn)性的任務進行拓展與延伸，而針對學習滯后的學生，則以分組形式，明確分工，通過小組合作與交流，提升其學習效果。
（三）“翻轉課堂”的學習支持
高中信息技術翻轉課堂模式顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式，處于初步嘗試和摸索階段。在此階段，由于該模式本身存在一定的不成熟與不完善之處，加之學習的過程本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的過程，為此學習者在學習過程中必然會遇到諸多問題。這時，就需要為學習者提供支持，以幫助其克服困難，解決問題。在翻轉課堂中，需提供的支持應當包括“課程支持、技術支持、學習方法支持、情感支持以及實踐性教學環(huán)節(jié)支持”等五個方面，且學習支持還應當貫穿學習活動的整個過程，切實為學習者的學習活動提供保障。
三、總結
綜上所述，翻轉課堂作為一個新興的教學理念和教學模式為教師提供了個性化的教學平臺，為學生的個性化教育起到了正面促進的作用。在這種新型教育模式主導下的高中信息技術課堂，不僅完全改變了傳統(tǒng)教學的格局，而且對學生信息技術知識、素養(yǎng)以及學生先進學習理念等的培養(yǎng)與提升，都具有積極的意義。為此，在今后的教學實踐中，信息技術課程教學同仁應當多加實踐和創(chuàng)新，不斷地完善翻轉課堂模式及其應用，促使其為提升高中信息技術課程教學發(fā)揮出更大的效用。
【參考文獻】
