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數(shù)學(xué)線上教學(xué)的實踐與研究范文第1篇

一、

指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、

科任教師直播教學(xué)內(nèi)容以及本班學(xué)生掌握情況，

致力于構(gòu)建開放而有活力的《數(shù)學(xué)》

教學(xué)體系，

促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，

全面提高每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，

為孩子的終身學(xué)習(xí)、

生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、

班級學(xué)生情況分析

X

年級

X

個班共有學(xué)生

X

名，

其中男生

X

名，

女生

X

名。經(jīng)過本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”

和科任教師線上教學(xué)，

根據(jù)學(xué)生平時參與線上教學(xué)和完成課后作業(yè)等情況來看，

有的同學(xué)對線上學(xué)習(xí)的興趣較濃，

基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，

能主動學(xué)習(xí)，

但有個別學(xué)生自制力較差，

無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，

甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，

由于線上教學(xué)老師不在身邊，

家長也有自己的工作要做，

個別情況下不能及時陪同孩子觀看空中課堂，

這就導(dǎo)致拉大了

學(xué)生之間掌握知識情況的差異。

三、

教學(xué)分析

本冊教材包括：

小數(shù)的意義和性質(zhì)，

小數(shù)的加法和減法，四則運算，

運算定律與簡便計算，

三角形，

位置與方向，

折線統(tǒng)計圖，

數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運用活動等。

其中小數(shù)的意義與性質(zhì)、

小數(shù)的加法和減法，

運算定律與簡便計算以及三角形是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容。

四、

教材編寫特點

1、

改進四則運算的編排，

降低學(xué)習(xí)的難度，

促進學(xué)生的思維水平的提高。

2、

認(rèn)識小數(shù)的教學(xué)安排，

注重學(xué)生對小數(shù)意義的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

3、

提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，

注重實踐與探索，

促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

4、

加強統(tǒng)計知識的教學(xué)，

使學(xué)生的統(tǒng)計知識和統(tǒng)計觀念得到進一步提升。

5、

有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

6、

情感、

態(tài)度、

價值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，

用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動機。

五、

教學(xué)目標(biāo)

1、

理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，

體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，

進一步發(fā)展數(shù)感，

掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，

掌握小數(shù)的加法和減法。

2、

掌握四則混合運算的運算順序，

會進行簡單的整數(shù)四則混合運算;

探索和理解加法和乘法的運算定律，

會應(yīng)用它們進行一些簡便運算，

進一步提高計算能力。

3、

認(rèn)識三角形的特性，

會根據(jù)三角形的邊、

角特點給三角形分類，

知道三角形任意兩邊之和大于第三邊和三角形的內(nèi)角和是

180°。

4、

初步掌握確定物置的方法，

能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，

能描述簡單的路線圖。

5、

認(rèn)識折線統(tǒng)計圖，

了

解折線統(tǒng)計圖的特點，

初步學(xué)會根據(jù)統(tǒng)計圖和數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)變化趨勢的分析，

進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。

6、

經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、

提出問題、

解決問題的過程，

體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，

初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

7、

了

解解決植樹問題的思想方法，

培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識，

初步培養(yǎng)探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、

分析及推理的能力。

8、

體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，

提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

六、

教學(xué)重難點

1、

小數(shù)的意義和性質(zhì)，

體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進一步發(fā)展數(shù)感，

掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，

掌握小數(shù)的加法和減法。

2、

掌握四則混合運算的運算順序，

會進行簡單的整數(shù)四則混合運算，

探索和理解加法和乘法的運算定律，

會應(yīng)用它們進行一些簡便運算，

進一步提高計算能力。

3、

認(rèn)識三角形的特性，

會根據(jù)三角形的邊角特點給三角形分類，

知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內(nèi)角和是

180

度。

4、

初步掌握確定物置的方法，

能根據(jù)方向和距離確定物體的位置能描述簡單的路線圖。

5、

認(rèn)識折線統(tǒng)計圖，

了

解折線統(tǒng)計圖的特點，

初步學(xué)會根據(jù)統(tǒng)計圖和數(shù)據(jù)，

進行數(shù)據(jù)變化趨勢分析，

進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。

6、

經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、

提出問題、

解決問題的過程，

體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，

初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

7、

了

解解決植樹問題的思想方法，

培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識，

初步培養(yǎng)探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、

分析及推理的能力。

8、

體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9、

養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、

書寫整潔的良好習(xí)慣。

10、

在綜合應(yīng)用中，

能運用學(xué)過的知識解決實際問題。

11、

在實踐活動中。

初步了

解分析研究問題的步驟和方法。

七、

開學(xué)安排

（七）

對“空中課堂”

講過的知識運用課堂時間進行回顧復(fù)習(xí)，

不放過任何一個知識點，

使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，

還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，

縮小學(xué)生之間的差距，

為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（八）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，

利用一定的時間和精力，

以測試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每一課每一個知識點的掌握情況。

（九）

學(xué)習(xí)新知識的同時，

堅持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、

勇于發(fā)言的習(xí)慣。

（十）

多借助互聯(lián)網(wǎng)+教育，

創(chuàng)設(shè)生動活動的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的消極態(tài)度和不好的習(xí)慣轉(zhuǎn)變過來，

愛學(xué)習(xí)，

樂學(xué)習(xí)。

（十一）

建立學(xué)習(xí)小組，

開展小組合作學(xué)習(xí)。

讓孩子們在實踐中體驗，

在交流中感悟，

享受健康的學(xué)習(xí)生活。

（十二）

對學(xué)生多一些寬容，

以欣賞的眼光看待他們，

對學(xué)困生多鼓勵，

提高他們的學(xué)習(xí)興趣，

消除學(xué)生在“空中課堂”

數(shù)學(xué)線上教學(xué)的實踐與研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；“高等數(shù)學(xué)”；教學(xué)互動

“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展改變了中國傳統(tǒng)教育單一傳遞信息的手段，使學(xué)生獲得知識的手段和途徑更加多樣化[1]。疫情下，學(xué)校堅持停課不停學(xué)，“高等數(shù)學(xué)”課程使用線上教學(xué)，在線教學(xué)使教師們拋開熟悉的模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)、新應(yīng)用開展教學(xué)活動。教師開展線上教學(xué)畢竟沒有線下教學(xué)那般輕車熟路，難免會遇到困難。線上教學(xué)時，教學(xué)互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋。因此，在“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)中，教學(xué)互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多不盡如人意的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，產(chǎn)生了疫情背景下教學(xué)互動的許多問題。

1 “高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)互動現(xiàn)狀與存在問題

1.1 互動性不足

互動式教學(xué)，指以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師和學(xué)生都充分參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮主觀能動性，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式[2]。“高等數(shù)學(xué)”的學(xué)科特點要求教學(xué)過程要有較高的課堂互動性，要求有活躍的師生互動、生生互動。線下教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)需要，教師會即時提問，有時需要學(xué)生登臺演板，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況即時講解習(xí)題，即時布置作業(yè)，有時需要學(xué)生之間討論交流，才能達到好的教學(xué)效果。但線上教學(xué)時，這些教學(xué)互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋，如學(xué)生在做題時，教師不能看到學(xué)生的具體計算、推理步驟，在講解時就會缺乏針對性。生生之間因缺少討論交流，減少思想碰撞，給培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、思維能力造成影響。

1.2 互動參與的局限性

線上教學(xué)有釘釘直播、超星直播、QQ直播、騰訊會議等教學(xué)平臺，線上互動教學(xué)具有不受時空限制的優(yōu)點，只要網(wǎng)絡(luò)暢通，可以隨時隨地開展[3]。但對互動參與者存在很大的局限性。線上互動教學(xué)時，有部分學(xué)生非?；钴S，積極參與教學(xué)互動，但由于網(wǎng)絡(luò)問題，出現(xiàn)連不上麥，或者正在回答問題時出現(xiàn)信號中斷，導(dǎo)致教學(xué)互動不能有效順利開展。上討論課時，部分學(xué)生由于電腦配置低或者網(wǎng)絡(luò)不暢通，出現(xiàn)進不了課堂的現(xiàn)象，這也影響了這部分學(xué)生線上教學(xué)的積極性與互動性，從而影響了線上教學(xué)的效果。

1.3 互動效果監(jiān)測困難

直播教學(xué)互動時，教師很難了解每一位學(xué)生是否都在認(rèn)真配合教學(xué)互動；對于網(wǎng)絡(luò)信號不好的地區(qū)，學(xué)生聽直播課時，經(jīng)常會遇到網(wǎng)絡(luò)掉線問題；教師布置的練習(xí)或作業(yè)，學(xué)生是否親自完成，實施監(jiān)控也有一定的難度；教師也不能及時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，互動效果因缺少教師對學(xué)生的直接觀察而難以監(jiān)測。教學(xué)互動效果監(jiān)測困難，教師對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況“摸不清、弄不透”，就不能“對癥下藥”積極開展有效的教學(xué)活動。

2 線上教學(xué)互動共享模式的設(shè)計與實現(xiàn)

面對“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)互動的這些問題，在開展線上教學(xué)之前，積極組織教學(xué)團隊，仔細研討“高等數(shù)學(xué)”的每一部分教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)施策，一課一策，采取靈活多樣的教學(xué)方法，合理選取教學(xué)平臺，精心設(shè)計教學(xué)活動。線上教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和學(xué)習(xí)情境來設(shè)置互動交流的方式。多種途徑增加互動，積極開展多種形式的師生互動、生生互動，不斷探索虛擬狀態(tài)下互動教學(xué)的實現(xiàn)方式，探索課后學(xué)習(xí)小組等多種形式的學(xué)生互動活動。通過教學(xué)實踐與學(xué)生反映，取得了良好的教學(xué)互動效果，也促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。建構(gòu)了“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)積極的課前互動、有效的課堂互動、有趣的課下互動等多模式。

2.1 建構(gòu)輕松、積極的課前交流互動

線上直播教學(xué)之前，建構(gòu)易懂、積極的課前互動，充分利用中國大學(xué)MOOC資源，精心挑選與教材版本相匹配、適合初學(xué)者的、學(xué)生易懂的國家級精品課程視頻。上課之前，教師可以在平臺的討論區(qū)提問，或者利用選擇題、簡答題等測試方式采集學(xué)生的觀點，為后續(xù)設(shè)計問題開展學(xué)生討論提供基礎(chǔ)，提前一周將視頻到QQ群中，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間合理安排預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱點，在后面的直播課堂中有的放矢。為敦促學(xué)生預(yù)習(xí)，每節(jié)課前，在雨課堂小測試。雨課堂可以清晰地展示學(xué)生的答題情況，包括提交和未提交學(xué)生名單，每道題的完成時間、正確率等。這樣可以充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有效地監(jiān)督學(xué)生開展學(xué)習(xí)。通過課前教學(xué)互動環(huán)節(jié)，學(xué)生對教師要講的課堂內(nèi)容做到了心中有數(shù)，聽課時，專注力與聽課效率會大大提高，從而克服了線上教學(xué)學(xué)生在課堂抓不住教學(xué)重點與難點的現(xiàn)象，為下一步課堂直播做好準(zhǔn)備。

2.2 建構(gòu)活潑、有效的課堂交流互動

課堂教學(xué)采用在線上教學(xué)平臺直播。線上教學(xué)容易出現(xiàn)教與學(xué)分離的誤區(qū)，尤其是“高等數(shù)學(xué)”，因為涉及的公式多，計算繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易因聽不懂而走神分心，甚至?xí)霈F(xiàn)用手機參與直播，人卻離開的情況。為此，在直播中要特別注意教學(xué)互動，合理安排活潑、有效的課堂互動。課上教師積極組織學(xué)生進行課堂互動發(fā)言交流討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，在PPT講授的過程中穿插在線提問、練習(xí)等環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的小組，對習(xí)題也進行分類，通過限定時間的方式，讓不同小組的學(xué)生在線提交所做題目，然后，教師進行實時點評，這樣可以提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且可以有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解、易出錯的地方及時進行講解。充分利用不同平臺的優(yōu)勢展示課件、視頻、文獻，學(xué)生通過連麥的方式進行語音回答，同時設(shè)置開放性問題通過群聊形式進行師生和生生活動小組研討，事先設(shè)置并在QQ群內(nèi)公告討論題，以小組為單位，充分準(zhǔn)備，然后在課上小組推選代表來發(fā)言，教師當(dāng)場擇要記錄，并提問，結(jié)合課程知識和背景來作總結(jié)、點評。采用文字反饋和視頻連線方式進行互動，鼓勵學(xué)生在評論區(qū)隨時發(fā)表自己的想法，由教師根據(jù)學(xué)生的回答進行針對性的講解，對于一些重點問題要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中向教師反饋，并就學(xué)生易犯的錯誤進行針對性糾正與講解。在講解習(xí)題時，也應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。設(shè)計習(xí)題PK環(huán)節(jié)，對同一道題目，安排不同的學(xué)生解答，限時在教學(xué)平臺上傳解答，通過評比，比較解題方法的優(yōu)劣，對解題方法獨特、新穎的學(xué)生，安排其在平臺上進行直播講解，這一做法大大調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生樹立了信心，從而喜歡線上教學(xué)這種授課方式。通過活潑、有效的課堂互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生積極參與線上課堂教學(xué)，教學(xué)氛圍輕松愉快，教學(xué)效果會大大提高。成功的課堂互動是上好一節(jié)課的重要依據(jù)。

2.3 建構(gòu)形式多樣的多模式課下交流互動

課堂直播結(jié)束之后，在教學(xué)平臺課后測試題目，限定完成時間，可以督促學(xué)生及時鞏固復(fù)習(xí)。積極開展生動、有趣的課下互動。首先，開展貼心式師生“一對一”課下互動。教師適時根據(jù)學(xué)生個體差異進行單個輔導(dǎo)，與學(xué)生通過微信、QQ或釘釘成為好友，學(xué)生不懂的問題可以通過圖片、音頻或視頻及時請教教師，教師一對一單個輔導(dǎo)。單個輔導(dǎo)的最大優(yōu)點在于具有自由性與針對性，學(xué)生通過圖片、音頻把問題發(fā)給教師，教師不管什么時間看到，都可以及時交流解決。由于只針對個別學(xué)生的問題，因此單個輔導(dǎo)具有很強的針對性，它不在班級教學(xué)平臺進行，減少了對其他學(xué)生的干擾。其次，開展師生“一對多”互動。針對容易出錯或者普遍覺得難的題目，教師在習(xí)題課中重點講解或者在QQ群中及時給出求解步驟。教師深入集中輔導(dǎo)，互動交流，對于線下答疑，學(xué)生通過QQ群進行提問，教師進行在線一一回答。教師根據(jù)學(xué)生的疑問及時總結(jié)課堂教學(xué)，在后續(xù)課程的講解中改進。開展師生“一對多”互動，提高了學(xué)生的上課注意力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。最后，開展生生“多對多”互動。把班級分成若干學(xué)習(xí)小組，積極探索課后學(xué)習(xí)小組等多種形式的學(xué)生互動活動。教師精心設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，在QQ群中作業(yè)，先讓小組內(nèi)學(xué)生討論互評，學(xué)生之間互相交流互動，通過思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流及思維能力。

3 結(jié)語

“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)通過開展積極有效的多種形式的師生互動、生生互動，建立課前預(yù)習(xí)互動、課中互動、課后檢測相結(jié)合的全時段互動環(huán)節(jié)，大大提高了線上“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量。還要繼續(xù)探索虛擬狀態(tài)下互動教學(xué)的實現(xiàn)方式，真正做好“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)工作。

參考文獻

數(shù)學(xué)線上教學(xué)的實踐與研究范文第3篇

一、情感激發(fā)，提升高中生課堂參與度

良好學(xué)習(xí)情感是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的“思想保證”。高中生課堂參與度低下的重要原因之一，就是在于內(nèi)在積極情感未能得到有效激發(fā)。同時，高中生在積極學(xué)習(xí)情感的驅(qū)使和促動下，能夠保持主動、能動的參與情態(tài)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著豐富、多樣的情感激發(fā)資源，如教師與學(xué)生之間的融洽關(guān)系，教材中生動真實的教學(xué)案例，教學(xué)中所運用的先進教學(xué)器材等，都是培養(yǎng)和激發(fā)高中生課堂參與情感的有效手段。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，不能“俯視”學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，與學(xué)生保持緊張關(guān)系。其次，要善于營造生動濃烈的教學(xué)氛圍，利用數(shù)學(xué)學(xué)科生活性、趣味性、應(yīng)用性、歷史性等豐富教學(xué)資源，營造引發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)氛圍，促發(fā)學(xué)生主動參與情感。如在新知導(dǎo)入教學(xué)中，教師為做好學(xué)生參與教學(xué)活動情感“鋪墊”，經(jīng)常利用該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容生活性特點，設(shè)置現(xiàn)實案例進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識重要性，從而產(chǎn)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的情感。

二、引導(dǎo)探究，提升高中生課堂參與度

正確高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，是學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的又一重要保證。在實際教學(xué)活動中，高中生由于未能掌握分析、解答問題的方法策略，而對問題案例經(jīng)?！盁o從下手”“手足無措”，在一定程度上制約了參與課堂的積極性。教學(xué)實踐證明：只有讓學(xué)生真正參與探究活動，親身實踐，掌握“第一手”學(xué)習(xí)資料，才能更加主動參與課堂教學(xué)。因此，教者在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動手探析，提供給學(xué)生探究、分析的時機，強化學(xué)生動手實踐過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握解決問題的方法策略，形成良好學(xué)習(xí)技能，從而在數(shù)學(xué)技能保證下主動參與教學(xué)活動。

問題：在平面坐標(biāo)系xOy中，若曲線y=ax2+b/x（a、b為常數(shù)）過點P（2，-5），且該曲線在點P處的切線與直線7x+2y+3=0平行，試求出a+b的值。

學(xué)生探析問題條件，教師指導(dǎo)補充，學(xué)生得出解題思路：“要利用導(dǎo)數(shù)研究曲線上某點切線方程知識點，由曲線y=ax2+b/x（a、b為常數(shù)）過點P（2，-5），且該曲線在點P處的切線與直線7x+2y+3=0平行，進而得出a+b的值為-3”。

學(xué)生解答問題，過程略。

師生共同歸納、概括解題策略：利用導(dǎo)數(shù)研究曲線上某點切線方程試題，解答的關(guān)鍵是根據(jù)已知得到規(guī)律，再按照規(guī)律進行計算。

三、合作學(xué)習(xí)，提升高中生課堂參與度

教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其過程是個體獨立活動和集體互助活動的綜合體。合作學(xué)習(xí)是新課改下課堂有效教學(xué)的重要組織形式之一，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生個體學(xué)習(xí)過程“查漏補缺”，幫助學(xué)生形成更為良好的學(xué)習(xí)技能和方法。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不能為了“追求”有限教學(xué)時間效率“最大化”，忽視合作學(xué)習(xí)活動的開展，應(yīng)在教學(xué)關(guān)鍵點、認(rèn)知疑惑處或解題卡殼處，組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動，共同討論。借鑒參考，學(xué)以致用，解決問題，推進活動進程。值得注意的是，教師在組織開展合作學(xué)習(xí)活動進程中，不能“甩手”不管，“放任自流”，而應(yīng)該“實時點撥”“科學(xué)指點”，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)活動中按照既定方向前進發(fā)展。

四、積極評價，提升高中生課堂參與度

數(shù)學(xué)線上教學(xué)的實踐與研究范文第4篇

計量經(jīng)濟學(xué)論文4000字(一)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)優(yōu)化研究論文

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式成了必然趨勢。因此，本研究以《計量經(jīng)濟學(xué)》課程為切入點，總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問題，并針對這三個方面的問題提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計量經(jīng)濟學(xué)》；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生核心。

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)科的一個分支，是一門經(jīng)濟學(xué)方法論。在經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟規(guī)律，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟學(xué)界的認(rèn)可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會在第一次會議上將《計量經(jīng)濟學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程。

1目前本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理

首先，課時量不足?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟理論為導(dǎo)向建立計量經(jīng)濟模型，既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟理論知識，又要求學(xué)生熟練運動計量經(jīng)濟模型方法分析經(jīng)濟關(guān)系，大概需要70個課時。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學(xué)課時最高，設(shè)置68學(xué)時。而一些農(nóng)業(yè)院校計量課時設(shè)置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計量教學(xué)課時平均僅為48學(xué)時。課時量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來重大阻礙。

其次，課程銜接困難?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)《計量經(jīng)濟學(xué)》之前，要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學(xué)理論作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟理論基礎(chǔ)知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計作為《計量經(jīng)濟學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計量經(jīng)濟學(xué)》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，側(cè)重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學(xué)生沒法將其與計量經(jīng)濟分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經(jīng)濟學(xué)》課上得花時間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，因而大量減少對《計量經(jīng)濟學(xué)》的授課內(nèi)容?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟學(xué)結(jié)合不夠緊密，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)

其一，課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學(xué)內(nèi)容強加給學(xué)生，從而增加了學(xué)生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強，學(xué)生也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學(xué)中主要針對重點理論知識所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時間內(nèi)，以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的重要理論知識?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》是一門實踐性較強的專業(yè)核心課，需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學(xué)會利用《計量經(jīng)濟學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。

1.3考核方式不科學(xué)

大多數(shù)高校對《計量經(jīng)濟學(xué)》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學(xué)生對理論知識的掌握程度，難以測試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。在本科階段，《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗、修正，還要求對估計結(jié)果進行合理的經(jīng)濟解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。而期末考試只能檢測學(xué)生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學(xué)生解決實際問題的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑

基于《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個方面進行探討，有利于促進《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。

2.1改善《計量經(jīng)濟學(xué)》課程設(shè)置

首先，合理安排學(xué)時。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟學(xué)家到北京舉辦《計量經(jīng)濟學(xué)》講學(xué)班后，計量經(jīng)濟學(xué)在我國開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經(jīng)濟模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論與方法，還要學(xué)會熟練運用經(jīng)典的計量經(jīng)濟模型，所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高校《計量經(jīng)濟學(xué)》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧及學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。因此，應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時，保證基本教學(xué)所需。

其次，加強相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強學(xué)生的《計量經(jīng)濟學(xué)》理論思維。沒有扎實的統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，對《計量經(jīng)濟學(xué)》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學(xué)知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)時無法達到理想數(shù)量時，應(yīng)加強數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)象進行基礎(chǔ)的經(jīng)濟數(shù)量分析，提升學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強分析經(jīng)濟問題的能力，為《計量經(jīng)濟學(xué)》打下夯實的基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)形式的多樣化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進行講授，讓學(xué)生掌握《計量經(jīng)濟學(xué)》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；其次，課中學(xué)習(xí)討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評和教師點評四個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；最后，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，針對任務(wù)點設(shè)置練習(xí)題和小測試，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對不懂的知識點，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料，還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學(xué)生互動時間，從而使得學(xué)生更有效率的完成測驗。

其次，還應(yīng)優(yōu)化實驗教學(xué)。課時量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實踐，教師應(yīng)當(dāng)將《計量經(jīng)濟學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學(xué)庫，案例以我國經(jīng)濟社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結(jié)合，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導(dǎo)學(xué)生從選題開始，選擇學(xué)生自己感興趣的熱點問題，學(xué)生通過查閱文獻、實踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生真正利用《計量經(jīng)濟學(xué)》的工具分析現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。

2.3完善考核評價機制

實施過程化多維考核制度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時間；教師可在課堂上隨機抽取學(xué)生進行提問或上機演示，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論與時間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成：平時表現(xiàn)（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計模型、檢驗?zāi)Ｐ?，完成建立?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求，考察學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)的工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，可采用師生互動評價法，學(xué)生自評（30%）+教師評價（30%）+同學(xué)互評（40%），從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念在各大高校的普及，為《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下的《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬其知識視野，并有效的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》教學(xué)優(yōu)化可以讓學(xué)生能利用所學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實問題，有利于提高學(xué)生的實踐能力。因此《計量經(jīng)濟學(xué)》的任課教師，應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)整合的有效方法，促進該課程教學(xué)的最優(yōu)化，從本質(zhì)上改善教學(xué)效果。

計量經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于金課理念的計量經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)評價論文

摘要：文章以上海立信會計金融學(xué)院266名在校就讀本科大學(xué)生的計量經(jīng)濟學(xué)課程調(diào)查項目問卷為數(shù)據(jù)來源，對基于金課理念的計量經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)進行評價和分析。分析結(jié)果表明：1.參與調(diào)研的大學(xué)生中高達97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法。2.大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源能達到較好效果，但仍有近4%的大學(xué)生對教材、實驗指導(dǎo)書認(rèn)可度不高。3.大學(xué)生對目前課程考核方式、課程案例及實驗項目與實踐相結(jié)合的認(rèn)可度均較高。課程建設(shè)以后改進的方向：應(yīng)進一步優(yōu)化線上教學(xué)方式，將課后作業(yè)和實驗課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，對計量經(jīng)濟學(xué)教材進行修訂，并出版相應(yīng)的實驗指導(dǎo)教材，進一步試行線上期中考試。

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評價

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實踐研究。

國內(nèi)教育界一些文獻基于金課理念對相關(guān)課程的教學(xué)改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設(shè)，對高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的混合式教學(xué)進行效果評價研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程、在線課程平臺等四個層面實施聯(lián)動，每個層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動機制，對國際貿(mào)易實務(wù)課程的體驗式教學(xué)改革進行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗式教學(xué)改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業(yè)會計課程教學(xué)改革進行了探索。

計量經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心課程，是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經(jīng)濟類院校必開設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟類專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革進行了研究。

上海立信會計金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計量經(jīng)濟學(xué)課程于2012年6月重點課程建設(shè)結(jié)項，2012年11月計量經(jīng)濟學(xué)試題庫建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項，2018年6月教材《計量經(jīng)濟學(xué)》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項。計量經(jīng)濟學(xué)課程正一步一個腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會計金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動了計量經(jīng)濟學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評價調(diào)查項目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點開展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實現(xiàn)線上線下的良性互動，線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測驗等內(nèi)容，并將教材、實驗指導(dǎo)書等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計量模型設(shè)計和實驗有機整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，提高學(xué)生分析問題的能力，教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進行考察。

2.對教學(xué)資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設(shè)計，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問卷設(shè)計

計量經(jīng)濟學(xué)課程調(diào)查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進行調(diào)查。問卷設(shè)計的具體內(nèi)容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)設(shè)計評價（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實驗項目）；對課程教學(xué)資源評價（教程、課件ppt、實驗指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對課程教學(xué)方法評價（已有項目、未開發(fā)項目、課后作業(yè)、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創(chuàng)新評價（課程案例、實驗項目、學(xué)生科創(chuàng)項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來源于我們對上海立信會計金融學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對266同學(xué)進行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計量經(jīng)濟學(xué)課程一般在第三學(xué)年開設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔(dān)任班長、班委和學(xué)生會部長等職務(wù)，績點在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內(nèi)。

四、教學(xué)方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計（見表2）

從教學(xué)設(shè)計的五個方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實驗項目）來看，大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上，說明計量經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計對于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實驗項目認(rèn)可度更高。

（二）教學(xué)方法（見表3、表4）

現(xiàn)在計量經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP，進行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測驗、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法，并對學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計量經(jīng)濟學(xué)的課后作業(yè)和實驗課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)可度也較高，但大學(xué)生對其評價認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說明對于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的，這也進一步驗證了國內(nèi)教育界打造金課，進行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團隊進一步加強、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學(xué)資源（見表5）

當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實驗指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對教材、實驗指導(dǎo)書認(rèn)可度不高，課程教學(xué)團隊需重點對教材和實驗指導(dǎo)書仔細進行改進，計量經(jīng)濟學(xué)教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應(yīng)的實驗指導(dǎo)教材，進一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業(yè)、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學(xué)生對目前課程考核方式認(rèn)可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。

（三）實踐創(chuàng)新（見表7）

計量經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結(jié)合，而認(rèn)可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學(xué)生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項目的興趣。

六、結(jié)束語

數(shù)學(xué)線上教學(xué)的實踐與研究范文第5篇

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué) 主體特征 有效教學(xué)

在素質(zhì)教育的課堂中,學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師要在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力等方面下功夫,為學(xué)生更好地適應(yīng)社會提供條件和基礎(chǔ)。但很多教育學(xué)家指出:“當(dāng)前中國教育問題的癥結(jié)表現(xiàn)在:學(xué)生難以成為學(xué)習(xí)的主人,教師難以自主教學(xué),因而師生難以獨立自主的思考,難以充分發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)深入實施,對學(xué)校學(xué)科教學(xué)的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)知識的傳授等方面都提出了具體的要求。中央教育科學(xué)研究所研究員儲朝暉指出:“教育要靠變革和質(zhì)量取勝。要將學(xué)生擺在教育教學(xué)的重要位置,要認(rèn)真研究,探索,創(chuàng)新,真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效變革?！睆闹锌梢?教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生這一重要教學(xué)要素,充分發(fā)掘內(nèi)在特性,進行有效利用,實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的有效實施。我根據(jù)近年來的教學(xué)實踐探索,談?wù)勛约簩Τ踔杏行Ы虒W(xué)的一些措施和體會。

一、抓住學(xué)生能動學(xué)習(xí)特性,設(shè)置趣味教學(xué)情境,增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不竭動力和源泉”?，F(xiàn)代認(rèn)知理論也明確指出:“學(xué)生不僅能記住教科書上的符號和詞句,而且能理解這些符號詞句所代表的實質(zhì)性內(nèi)容,并會靈活運用?！币虼?在進行教學(xué)時,教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)能動特性,將數(shù)學(xué)教材中的生活性、邏輯性、概括性進行有效挖掘,凸顯數(shù)學(xué)趣味性,使學(xué)生愿意學(xué),主動學(xué)習(xí)。

如在拋物線知識教學(xué)時,我將生活中修建橋梁與拋物線知識進行有機融合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境:“連接徐連高速公路的邳州運河高架橋,是一座鋼管混凝土系桿拱橋。它猶如一道美麗的彩虹大橋跨越京杭大運河,是徐連高速路上的一道亮麗風(fēng)景,橋的拱肋視為拋物線的一部分,橋面與拱肋用垂直于橋面的系桿連接,相鄰系桿之間的間距為5米(不考慮系桿的粗細),拱肋的跨度為280米,距離拱肋的右端70米處的系桿長度為42米。以拱肋的跨度所在直線為x軸,拋物線的對稱軸為y軸,建立平面直角坐標(biāo)系,求拋物線的解析式?！边@時,學(xué)生在解答問題過程中,對拋物線知識有了更加形象的認(rèn)識,學(xué)習(xí)的興趣激發(fā),能夠主動進入到整個學(xué)習(xí)活動中來。

二、抓住學(xué)生實踐探索特性,進行問題探究活動,提高學(xué)生動手探究性。

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法?！币虼?教師要有意設(shè)置具有探究特性的問題,鼓勵學(xué)生動手操作,讓學(xué)生帶著問題,進行針對性、目的性的實踐活動,使學(xué)生在探究中增長本領(lǐng),增長才干。

如在“全等三角形判定”知識教學(xué)時,教師可以向?qū)W生提問:“如果有一塊三角形玻璃打碎了,現(xiàn)在只知道一個角,需要補充哪些條件,才能畫出一塊一模一樣的玻璃出來?”在“函數(shù)知識應(yīng)用”教學(xué)時,教師可以向?qū)W生提片,將他們背面朝上洗均勻后,隨意抽出一張,則:(1)抽到數(shù)字28的概率為多少?(2)抽到三位數(shù)的概率為多少?(3)抽到的數(shù)大于50的概率為多少?(4)抽到的數(shù)是8的倍數(shù)的概率為多少?(5)抽到含有數(shù)字5的概率為多少?”再如在學(xué)生解答了“點C在線段AB上,分別以AC、BC為邊在線段AB的同側(cè)作正方形ACDE和BCFG,連接AF、BD,(1)AF與BD是否相等?為什么?”后,教師可以向?qū)W生提問:“(1)AF與BD有何關(guān)系?(2)當(dāng)點C在線段AB的延長線上,(1)中的AF與BD的關(guān)系是否仍然成立?(3)當(dāng)點C不在直線AB上時(點C在直線AB的上方或下方),(1)中的AF與BD的關(guān)系是否仍然成立?”等等,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展活動,在教師的指導(dǎo)下完成問題的解答,從而實現(xiàn)學(xué)生探究能力和效能的提升。

三、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)差異特性,實施有效分層教學(xué),實現(xiàn)學(xué)生進步整體性。

“尺有所短,寸有所長?！睂W(xué)生存在個體差異是事實。新課程改革綱要指出:“應(yīng)尊重學(xué)生的人格特征,關(guān)注學(xué)生的個體差異,設(shè)置學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?教師要將學(xué)生整體能力提升作為有效教學(xué)的重要內(nèi)容,采用層次分明、梯度性教學(xué)方式開展教學(xué)。

如在一次函數(shù)知識教學(xué)習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)中,我將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差三個層次,分別布置如下訓(xùn)練習(xí)題:(學(xué)困搖,n=?搖?搖時為一次函數(shù)。(中等生)某小汽車的油箱可裝汽油30升,原有汽油10升,現(xiàn)再加汽油x升。如果每升汽油2.6元,求油箱內(nèi)汽油的總價y(元)與x(升)之間的函數(shù)關(guān)系?(優(yōu)等生)直線y=kx+6與x軸y軸分別相交于點E,F。點E的坐標(biāo)為(-8,0),點A的坐標(biāo)為(-6,0)。點P(x,y)是第二象限內(nèi)的直線上的一個動點。(1)求K的值;(2)當(dāng)點P運動過程中,試寫出OPA的面積S與x的函數(shù)關(guān)系式,并寫出自變量x的取值范圍;(3)探究:當(dāng)P運動到什么位置(求P的坐標(biāo))時,OPA的面積為27/8,并說明理由。我通過有的放矢,因材施教,讓不同層次學(xué)生都能得到鍛煉機會,同時鼓勵學(xué)生“跳一跳,摘桃子”,獲取更大的進步,最終實現(xiàn)“人人獲得發(fā)展和進步”的教學(xué)效果。