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電工實(shí)訓(xùn)的任務(wù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：公務(wù)人員；西方培訓(xùn)；啟示

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）09-152-03

公務(wù)人員培訓(xùn)，是指對(duì)公務(wù)人員有目的、有計(jì)劃和有針對(duì)性地進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)、專門知識(shí)、特殊知識(shí)和綜合素質(zhì)等繼續(xù)教育和訓(xùn)練的活動(dòng)。它是提高公務(wù)人員素質(zhì)和水平的重要途徑，也是公務(wù)人員隊(duì)伍不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要的客觀要求?，F(xiàn)今世界各國(guó)都把建立公務(wù)人員培訓(xùn)制度，作為公務(wù)人員制度的重要內(nèi)容。西方現(xiàn)代政府人才理論認(rèn)為，公務(wù)人員培訓(xùn)不是公務(wù)人員個(gè)人的私事，而是一種政府人才開發(fā)的需要，對(duì)政府人才培訓(xùn)的投入，也是國(guó)家發(fā)展的一種事業(yè)投入。因此，西方各國(guó)把公務(wù)人員培訓(xùn)納入法律規(guī)定，對(duì)公務(wù)人員培訓(xùn)非常重視，尤其以英、法、德等三國(guó)最具代表性。

一、英、法、德等三國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)共同特點(diǎn)

1.培訓(xùn)法規(guī)健全。西方各國(guó)都具有健全的培訓(xùn)法規(guī)，如法國(guó)的《公務(wù)員總章程》、《繼續(xù)教育法》，德國(guó)的《公務(wù)人員資歷條例》?？v觀實(shí)行文官制度的國(guó)家，大都建立公務(wù)人員培訓(xùn)相關(guān)法律。

2.分類培訓(xùn)。西方各國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)根據(jù)不同情況分為：錄用培訓(xùn)，即上崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)目的是為熟悉工作；任職培訓(xùn)，即公務(wù)人員職務(wù)晉升后或晉升前，為適應(yīng)晉升職務(wù)能力和素質(zhì)要求進(jìn)行培訓(xùn)；經(jīng)常性培訓(xùn)，公務(wù)人員定期培訓(xùn)制度，間隔一定的工作時(shí)間進(jìn)行。如英國(guó)低級(jí)文員每周需學(xué)習(xí)一天；專門知識(shí)培訓(xùn)，這是一種針對(duì)性培訓(xùn)，針對(duì)于公務(wù)人員某方面不足而參加的培訓(xùn)。

3.分工培訓(xùn)。西方公務(wù)人員培訓(xùn)分為部?jī)?nèi)培訓(xùn)和部外培訓(xùn)兩種：部外培訓(xùn)是由國(guó)家人事機(jī)構(gòu)組織的共同培訓(xùn)，培訓(xùn)具有共同性的知識(shí)和技能；部?jī)?nèi)培訓(xùn)由各部門組織，主要是具有專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)。

二、英、法、德等三國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)特色

1.英國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)。英國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)有很長(zhǎng)歷史，主要分為三類：（1）職前培訓(xùn)，職前培訓(xùn)包括對(duì)任職1年以上的文官進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)調(diào)任工作崗位的文官進(jìn)行勝任工作的培訓(xùn)；對(duì)具有學(xué)歷的文官，進(jìn)行專業(yè)性工作培訓(xùn)。（2）在職培訓(xùn)，對(duì)文官進(jìn)行深造，以提高公務(wù)人員的管理能力與水平。（3）后備培訓(xùn)，針對(duì)高級(jí)文官開設(shè)，為進(jìn)入高級(jí)文官隊(duì)伍進(jìn)行準(zhǔn)備。英國(guó)非常重視在崗培訓(xùn)，要求文官利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)資深文官進(jìn)行專題研究；允許文官報(bào)考各種學(xué)位；對(duì)年齡在30-40歲的文官，有針對(duì)性地安排短期培訓(xùn)。

英國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)分三個(gè)層次：行政實(shí)習(xí)員培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象是新人職文官，工作1年后即可進(jìn)行2期約20周的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，主要包括經(jīng)濟(jì)、行政、財(cái)務(wù)、政策、法律、管理等；高等執(zhí)行文官培訓(xùn)，是一種較高層次的知識(shí)培訓(xùn)；最高級(jí)文官培訓(xùn)，主要對(duì)象是上司一級(jí)的高級(jí)文官，開設(shè)研究生課程，為晉升司長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

此外，值得注意的是英國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革。英國(guó)國(guó)家政府學(xué)院在歐洲國(guó)家具有較大影響，是世界上最大的管理發(fā)展中心之一。它的前身英國(guó)文官學(xué)院屬文官事務(wù)部領(lǐng)導(dǎo)，主要開設(shè)技術(shù)類課程、管理類課程以及研討課程。1989年，英國(guó)文官學(xué)院被批準(zhǔn)為執(zhí)行機(jī)構(gòu)，開始實(shí)行一系列改革。學(xué)院改為事業(yè)執(zhí)行機(jī)構(gòu)后，政府逐漸減少撥款，學(xué)院已開始對(duì)幾乎所有培訓(xùn)課程收取培訓(xùn)費(fèi)用。2004年，政府發(fā)表《政府文職機(jī)構(gòu)改革——作為與價(jià)值》，在文件中，文官培訓(xùn)問題作為改革的一部分又一次被提出來。2005年6月，文官學(xué)院新組建成為國(guó)家政府學(xué)院，學(xué)院成為公共服務(wù)中心，此后，國(guó)家政府學(xué)院成為一個(gè)獨(dú)立的政府部門，地位相當(dāng)于非內(nèi)閣部。

國(guó)家政府學(xué)院在行政地位和職能上屬于部級(jí)單位，但有關(guān)文件規(guī)定，學(xué)院必須在市場(chǎng)中謀發(fā)展，必須實(shí)施企業(yè)化運(yùn)作模式。這就意味著文官學(xué)院與企業(yè)具有相同之處，要靠出售產(chǎn)品才能生存。政府學(xué)院與全國(guó)經(jīng)濟(jì)類學(xué)院、私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)院把培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)課程及培訓(xùn)費(fèi)用、培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)等做成手冊(cè)，寄往政府機(jī)構(gòu)、公共部門或展出。政府及公共部門中的公務(wù)人員，可以選擇培訓(xùn)項(xiàng)目。除此之外，學(xué)院重視人才發(fā)展，任課教師分為專職及兼職。兼職教師來自政府部門以及民間企業(yè)。學(xué)員除了高級(jí)公務(wù)人員，公共機(jī)構(gòu)和私營(yíng)部門的高級(jí)管理人員也報(bào)名參加培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間比較短，1-7天不等。

2.法國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)。法國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)法規(guī)制度十分健全，時(shí)常根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整。法國(guó)政府規(guī)定，公務(wù)人員需進(jìn)行培訓(xùn)；公務(wù)人員有權(quán)利要求培訓(xùn)，同時(shí)規(guī)定公務(wù)人員每三年必須接受培訓(xùn)。此外，公務(wù)人員可申請(qǐng)1—3年脫產(chǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)期間不影響職務(wù)晉升，第二年第三年停發(fā)工資和獎(jiǎng)金。培訓(xùn)主要由公職部門負(fù)責(zé)，具體計(jì)劃各部門制定。每年大約55%的公務(wù)人員接受培訓(xùn)，平均每人6天。

法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院，主要培養(yǎng)高級(jí)公務(wù)人員，處長(zhǎng)以上文官大約80%畢業(yè)于此，培訓(xùn)完成之后將進(jìn)行考試以及排名，政府文官職位按照名次替補(bǔ)。培訓(xùn)與晉升緊密掛鉤，這是法國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)最具特色之處。培訓(xùn)方式主要有三種：職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)，根據(jù)受訓(xùn)者工作需要，安排到工程技術(shù)學(xué)校、行政學(xué)院進(jìn)行；崗位培訓(xùn)與進(jìn)修，主要在內(nèi)部培訓(xùn)中心舉行。法國(guó)政府重視深入企業(yè)學(xué)習(xí)、調(diào)研，因此，選派中高級(jí)人員進(jìn)入私營(yíng)企業(yè)進(jìn)修。

培訓(xùn)評(píng)估是法國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)一大特色。為提高培訓(xùn)水平，法國(guó)政府重視培訓(xùn)效果評(píng)估。培訓(xùn)后評(píng)估，即培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)員填表表明自己所學(xué)知識(shí)的情況；測(cè)試評(píng)估，測(cè)試培訓(xùn)人員新知識(shí)的應(yīng)用；實(shí)際指導(dǎo)評(píng)估，公務(wù)人員在回崗位工作6個(gè)月后進(jìn)行。

法國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較多，總理府直屬的有法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院、巴黎綜合工科大學(xué)、國(guó)際公共行政管理學(xué)院等三所國(guó)家級(jí)院校，還有地方行政學(xué)院和各部門技術(shù)院校及培訓(xùn)中心。其中，法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院是法國(guó)著名大學(xué)校之一，該學(xué)院的目標(biāo)和任務(wù)，就是培養(yǎng)除工程師職系和專業(yè)技術(shù)人員職系以外的行政管理高級(jí)公務(wù)人員，學(xué)員畢業(yè)后主要進(jìn)入行政法院、審計(jì)法院、省長(zhǎng)職系、外交和領(lǐng)事職系、財(cái)政監(jiān)督職系、行政監(jiān)督職系、社會(huì)事務(wù)監(jiān)督職系、民事行政官員職系、巴黎市政府行政官員職系等供職。

同時(shí)，法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院是一所高度開放的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它充分借助和利用各種社會(huì)資源開展教學(xué)服務(wù)，不僅后勤管理全部社會(huì)化，而且課程設(shè)計(jì)和教學(xué)工作也都兼職化，形成了不求所有、但求所用的全新辦學(xué)模式。學(xué)院專職教師極少，幾乎所有教學(xué)都由兼職教師承擔(dān)，其中，政府高級(jí)公務(wù)人員兼職居多，約占70%，只有非常優(yōu)異的高級(jí)政府官員，才可能被聘請(qǐng)擔(dān)任兼職教師，此外，還聘請(qǐng)一些學(xué)界名流來校講學(xué)。

3.德國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)。德國(guó)政府重視公務(wù)人員培訓(xùn)，《聯(lián)邦官員資歷條例》第六章規(guī)定，官員有義務(wù)關(guān)心有助于保持和提高自己工作能力的業(yè)務(wù)進(jìn)修措施，同時(shí)還應(yīng)關(guān)心資歷變動(dòng)時(shí)，以適應(yīng)新的情況為目的的培訓(xùn)。官員培訓(xùn)可以由上級(jí)主管部門推薦以及自己申請(qǐng)。

德國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)主要有四種形式：入門培訓(xùn)，主要是預(yù)備官員培訓(xùn)，包括高級(jí)公務(wù)人員和上等公務(wù)人員；專業(yè)和行業(yè)培訓(xùn)，全部公務(wù)人員參加，以提高專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)為目的；晉升高級(jí)職務(wù)培訓(xùn)，為即將晉升或有晉升潛力的公務(wù)人員舉辦，參加者要通過考試選拔；國(guó)際合作知識(shí)培訓(xùn)，為國(guó)際組織培養(yǎng)德籍公務(wù)人員。德國(guó)公務(wù)人員教育培訓(xùn)方法多樣且針對(duì)性強(qiáng)，培訓(xùn)貫穿整個(gè)職業(yè)生涯。重要特點(diǎn)之一是把公務(wù)人員實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、考試、任用緊密結(jié)合，使其具有適應(yīng)崗位的工作能力。此外，德國(guó)公務(wù)人員注重實(shí)習(xí)，初等職的實(shí)習(xí)半年，中等職的實(shí)習(xí)2年，上等職的實(shí)習(xí)3年，高等職的實(shí)習(xí)2年以上。

在德國(guó)，公務(wù)人員的培訓(xùn)主要由聯(lián)邦政府和各州的行政學(xué)院或行政學(xué)校承擔(dān)。其中，有三所全國(guó)性的行政管理學(xué)院，即聯(lián)邦行政管理學(xué)院、聯(lián)邦高等行政管理?？茖W(xué)校和斯佩耶耳行政管理科學(xué)研究院。這些行政管理院校的任務(wù)是為公務(wù)人員提供職前資格培訓(xùn)和晉升等級(jí)資格培訓(xùn)。三所學(xué)院培訓(xùn)側(cè)重不同，聯(lián)邦行政管理學(xué)院主要負(fù)責(zé)聯(lián)邦一級(jí)高等職官系列和上等職公務(wù)人員系列的培訓(xùn)與進(jìn)修工作。聯(lián)邦高等行政管理?？茖W(xué)校主要為公職管理部門培養(yǎng)非技術(shù)性的行政官員，就讀人員是試用期的國(guó)家公務(wù)人員。斯佩耶耳行政管理科學(xué)研究院，是高級(jí)研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要職能包括研究生教育、在職培訓(xùn)和科研。

三、對(duì)我國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)的啟示

西方國(guó)家的公務(wù)人員培訓(xùn)與我國(guó)相比起步較早且經(jīng)驗(yàn)更為豐富，對(duì)促進(jìn)我國(guó)公務(wù)人員教育培訓(xùn)與發(fā)展具有十分重要的意義。

1.注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性及實(shí)用性，采用多樣培訓(xùn)方法。我國(guó)和西方國(guó)家公務(wù)人員培訓(xùn)都是按照分級(jí)分類的原則對(duì)教學(xué)和課程進(jìn)行設(shè)置，并且對(duì)工作職務(wù)與類別不同的公務(wù)人員進(jìn)行不同內(nèi)容的培訓(xùn)，都以提高工作以及能力為重點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及法律、經(jīng)濟(jì)、管理等多方面。但是較之西方國(guó)家，我國(guó)公務(wù)人員培訓(xùn)更為傳統(tǒng)，課程設(shè)置分為必修課和選修課，課堂教學(xué)大多采用講授法；西方國(guó)家則注重實(shí)用和有效。在設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，以實(shí)踐和問題為中心，注重培訓(xùn)公務(wù)人員分析問題和解決問題的能力。因此，在溝通交流能力、思維判斷能力、決策實(shí)施能力方面相對(duì)于西方公務(wù)人員較弱。因此，應(yīng)當(dāng)注重公務(wù)人員培訓(xùn)的針對(duì)性以及操作性、實(shí)用性，在培訓(xùn)方法上將案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，并且在課堂之上多采用頭腦風(fēng)暴法、組織研討等具有開拓思維的方式，以拓展公務(wù)人員思維能力，提高其分析能力。

電工實(shí)訓(xùn)的任務(wù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：電工技能；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：TM0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 16-0152-01

一、前言

項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)在與學(xué)生為中心，該教學(xué)法以項(xiàng)目的實(shí)施為主線，教師為輔助、學(xué)生為中心，而不是讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，通過這一教學(xué)方法學(xué)生能夠在老師的輔助下發(fā)揮主管能動(dòng)性。電工實(shí)訓(xùn)課程是電類專業(yè)的實(shí)際操作課程，其學(xué)習(xí)任務(wù)在于以項(xiàng)目為主線，典型任務(wù)為基礎(chǔ)，而任務(wù)的難度也會(huì)隨著知識(shí)的累積而增長(zhǎng)。經(jīng)過一些列的動(dòng)手操作以及情景學(xué)習(xí)，不僅鞏固了學(xué)生的基本用電知識(shí)，還學(xué)會(huì)電路安裝、電器試圖等方面的專業(yè)技能，另外，在課程展開的過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范[1]。項(xiàng)目教學(xué)法在電工技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)的作用和要點(diǎn)

（一）項(xiàng)目教學(xué)的作用

項(xiàng)目教學(xué)法的主要作用有以下幾個(gè)方面：1.提高學(xué)習(xí)熱情。利用項(xiàng)目教學(xué)法的自主性，刺激學(xué)生的創(chuàng)造力與好奇心，而學(xué)生為了完成任務(wù)則需要自主地去尋找答案。2.學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變了老師與學(xué)生的角色定位，營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)積極、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。既鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，又增強(qiáng)了動(dòng)手操作的能力。項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)揮了理論結(jié)合實(shí)踐的作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

（二）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的要點(diǎn)

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的要點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：1.合理選擇任務(wù)項(xiàng)目。任務(wù)項(xiàng)目的合理性是成功完成項(xiàng)目教學(xué)的前提，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)來確定項(xiàng)目，把現(xiàn)實(shí)對(duì)象做為材料，既要兼顧多項(xiàng)技能點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，又不宜過難，才能被學(xué)生所接受。2.科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃。應(yīng)選擇較為科學(xué)的自學(xué)題目，除此之外還應(yīng)結(jié)合情景教學(xué)，盡量采用真正的操作基地作為教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生盡早的熟悉實(shí)際工作崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零過度。3.精心組織教學(xué)內(nèi)容。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；利用實(shí)物環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。4.正確的評(píng)估體系是項(xiàng)目教學(xué)的有力保障。大多數(shù)學(xué)生都十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)秉持著公平、公正、公開的評(píng)價(jià)原則，采取學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，除了結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)重視過程的評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)。要具備一定安全防范意識(shí)和防范知識(shí)；要掌握配電線安裝要求和安裝工藝；要對(duì)電工各種儀器、儀表、器件等結(jié)構(gòu)、性能、用途以及安全知識(shí)有所了解；要掌握各種復(fù)雜電工設(shè)備的使用安全事項(xiàng)，較為復(fù)雜的電工設(shè)備包括搖表、萬用表以及三相電鍍表等。2.能力目標(biāo)。要正確認(rèn)識(shí)和區(qū)分電工實(shí)訓(xùn)所用器件和材料；要掌握電工常用儀表和儀器的操作方法；要學(xué)會(huì)電工焊機(jī)操作技術(shù)；要熟悉各種建筑工程的配電圖，并能夠設(shè)計(jì)模擬的配電圖；要學(xué)會(huì)電工器件質(zhì)檢方法，并能夠根據(jù)建筑工程配電圖來進(jìn)行線路的安裝和接線；能對(duì)靜態(tài)電路和動(dòng)態(tài)電路進(jìn)行有效的檢測(cè)，并排除電路各種故障問題[2]。

（二）合理安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)及課時(shí)

在實(shí)行電工技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)的時(shí)候，要遵循先易后難的原則，顯然學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論和技能，再深入實(shí)踐，進(jìn)行綜合性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。第一，學(xué)生要掌握用電安全知識(shí)，設(shè)定時(shí)間為6個(gè)課時(shí)。第二，掌握常用儀表和儀器的使用方法，設(shè)定時(shí)間為12課時(shí)。第三，電工焊接操作技術(shù)的訓(xùn)練，設(shè)定時(shí)間為16課時(shí)。第四，建筑工程配電線路的設(shè)計(jì)、安裝以及調(diào)試，設(shè)定時(shí)間為20課時(shí)。

（三）制定并實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃

1.設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問題。實(shí)訓(xùn)教師可以根據(jù)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提出相關(guān)性問題，由學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)生主動(dòng)參與到電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中。但是要教師提出的引導(dǎo)問題必須在學(xué)生掌握學(xué)所知識(shí)基礎(chǔ)上提出，設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，并具有一定的實(shí)效性意義。2.創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境。在進(jìn)行電工技能實(shí)訓(xùn)情境教學(xué)前，要準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)情境教學(xué)所需的教材（包括電工技能操作教材、電工實(shí)訓(xùn)教材等）、設(shè)備（萬用表、鉗形表 、搖表、電動(dòng)機(jī) 、電烙鐵、焊錫絲、照明燈等）及場(chǎng)地，以為電工技能實(shí)訓(xùn)情境實(shí)施提供重要依據(jù)。通過實(shí)訓(xùn)情境教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加深了學(xué)生電工技能知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生電工技能的實(shí)際操作能力。3.合理考核電工技能實(shí)訓(xùn)成績(jī)。學(xué)生電工技能實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核要素及分?jǐn)?shù)比例情況如下：學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的次數(shù)，占總分的10%；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，占總分的30%；電工技能實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)，占總分的50%；學(xué)生上交的實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，占總分的10%。

（四）電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組織和實(shí)施

教師在電工技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組織者，而學(xué)生是電工技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施者，因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行電工技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并按照制定的項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)及項(xiàng)目計(jì)劃來開展電工技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。例如：將某個(gè)電氣班的48名學(xué)生平均分為6組，每組8人，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行電工技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并通過小組合作討論的方式，展示實(shí)訓(xùn)成果。

（五）電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)

當(dāng)電工技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，要對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)電工實(shí)訓(xùn)知識(shí)、技能的掌握能力以及解決電工問題的能力。電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)在于學(xué)生是否能夠達(dá)到電工技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)，是否能夠完成電工技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)，學(xué)生電工技能是否得到提高等[3]。通過項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，不僅肯定了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)成果的反思和評(píng)價(jià)，對(duì)電工技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效率的提高起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀大勇.淺談項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用過程中的問題及對(duì)策[J].職業(yè)，2009，8（32）：90-92.

電工實(shí)訓(xùn)的任務(wù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能；一體化教學(xué)；實(shí)訓(xùn)室建設(shè)；探討

在中等職業(yè)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》等同類課程教學(xué)活動(dòng)中，理論與實(shí)際聯(lián)系要求緊密，專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)變化大，各校已基本對(duì)電工基礎(chǔ)理論與技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)行一體化整合，把原來的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》與《電工技能與實(shí)訓(xùn)》教材實(shí)行整合。一體化教學(xué)對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備要求高，工位充足，學(xué)生就業(yè)上崗技能要求實(shí)訓(xùn)模擬環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境接近，但目前學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)設(shè)計(jì)往往無法達(dá)不到這類實(shí)訓(xùn)課的需要。因此，探索在現(xiàn)有的基礎(chǔ)環(huán)境上改善實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，使其適用面寬、仿真度高，功能靈活多變的電工基礎(chǔ)類實(shí)訓(xùn)室，對(duì)提高《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》一體化教學(xué)質(zhì)量、提高電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理水平具有重要義。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的版本與實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)狀

目前《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》采用整合度比較高的教材主要分兩類：高等教育出版社版與廣西教育出版社出版的兩個(gè)版本。其中高教版的是以傳統(tǒng)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教材加以改進(jìn)，主要在課題引入、實(shí)物舉例、后以任務(wù)實(shí)訓(xùn)加以驗(yàn)證，其版本有些類似高中物理教學(xué)模式，它的優(yōu)點(diǎn)在于采用實(shí)物圖例連接舉例，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)有很重的高中物理實(shí)驗(yàn)室味道，目前基本配備主流是天煌教儀THETDG-1型電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)裝置的配備。中職學(xué)生學(xué)習(xí)起來對(duì)理論的理解發(fā)費(fèi)時(shí)間較多，而技能實(shí)訓(xùn)效果一般，許多中職學(xué)生不能在實(shí)訓(xùn)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，更找不到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)象與對(duì)應(yīng)理論的聯(lián)系，是一種比較適合教師教學(xué)而不太適合學(xué)生學(xué)的配備選擇。

另一類是以廣西教育出版社出版的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》為代表，它是一本的在完成工作任務(wù)過程中學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和工作過程的一體化教材，突出“做中學(xué)”的核心特點(diǎn)，它是按照實(shí)際操作的工作步驟、安全和技術(shù)要求，引導(dǎo)學(xué)生在做的過程中體驗(yàn)成功，產(chǎn)生專業(yè)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，繼而指引學(xué)生明確要求、學(xué)習(xí)工作任務(wù)，實(shí)施任務(wù)計(jì)劃，檢查“工程”進(jìn)度與“安裝工程”質(zhì)量與修改任務(wù)方案、總結(jié)與評(píng)價(jià)的任務(wù)完成情況等各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的效果實(shí)踐當(dāng)中較為理想，實(shí)訓(xùn)室配備一般是采用通用型電工電子實(shí)驗(yàn)裝置即可。采用這個(gè)版本教材與實(shí)訓(xùn)配備，比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)，但對(duì)教師的要求非常高，教師必須有很強(qiáng)的實(shí)操能力與指導(dǎo)能力，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程逐漸把相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生把操作與理論系統(tǒng)整合。當(dāng)前，大多數(shù)職校都在探索這種模式，并且在技能競(jìng)賽中獲得比較好的成績(jī)。

這兩種比較有代表性的模式都存在著以下共同的問題：

（1）各校電工類實(shí)訓(xùn)室建設(shè)大都只根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)需要，以成套實(shí)訓(xùn)設(shè)備裝備實(shí)訓(xùn)室，比較有代表行的型號(hào)有DGX-1型 電工技術(shù)試驗(yàn)裝置 、TH-DD電工電子實(shí)驗(yàn)裝置等。這些實(shí)訓(xùn)任務(wù)，主要還是進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)，沒有能實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)際安裝場(chǎng)景的有機(jī)結(jié)合，特別是在電工基礎(chǔ)的基本電路實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)原理圖與實(shí)物之間的聯(lián)結(jié)理解欠缺，而在主要電氣安裝部分如：日關(guān)燈的安裝、單戶住宅的用電系統(tǒng)的布線、三相配電線路以及電力拖動(dòng)部分，沒有能強(qiáng)化學(xué)生作為電工職業(yè)的必要技能標(biāo)準(zhǔn)，從而缺乏電氣安裝工程實(shí)際操作技能。

（2）在電動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)部分，缺乏電動(dòng)機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型，沒有配套的可供拆裝電動(dòng)機(jī)及相應(yīng)工具，而在實(shí)踐當(dāng)中，電動(dòng)機(jī)的拆裝很有市場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)室在方面缺乏配備無疑是我們忽視了市場(chǎng)的需求。

（3）在基本的電工布線配套設(shè)備方面，成套設(shè)備一般都沒有配備沖擊鉆、電鉆、角磨機(jī)、石材切割機(jī)等室內(nèi)電工安裝常用工具，使得學(xué)生的基本技能僅僅停留在實(shí)訓(xùn)室的操作臺(tái)上。

二、通用《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》實(shí)訓(xùn)室建設(shè)改善思考

實(shí)訓(xùn)的目的一般有兩個(gè)：一是通過實(shí)訓(xùn)，掌握電工技能鑒定所需的技能，獲得從業(yè)資格證。二是學(xué)會(huì)本行業(yè)中的基本技能，使學(xué)生能獨(dú)立完成相關(guān)工作。如果從學(xué)生學(xué)習(xí)技能應(yīng)與實(shí)際工作技能接軌的角度思考的話，實(shí)訓(xùn)室配套設(shè)備的改革與實(shí)訓(xùn)室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的改善可以采取以下思路：

1.電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室分解為以下幾個(gè)功能室

基礎(chǔ)電工實(shí)訓(xùn)室、布線實(shí)訓(xùn)室、電動(dòng)機(jī)維修實(shí)訓(xùn)室（含變壓器）、電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)室。

各功能室功能簡(jiǎn)介：

基礎(chǔ)電工實(shí)訓(xùn)室：主要是驗(yàn)證電工基礎(chǔ)中基本電路有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，主要包括基本元件（電阻、電容、電感等）、基本電路（歐姆定律、串并聯(lián)、節(jié)點(diǎn)、基爾霍夫定律等）、基本儀表（電壓表、電流表、萬用表、鉗表、示波器、兆歐表等），本實(shí)訓(xùn)室可以與通用型的電子電工實(shí)訓(xùn)室通用。

布線實(shí)訓(xùn)室：以空的房間為主，將一整間大的實(shí)訓(xùn)室分割為四至六間小隔間，如同小浴室、廚房，主要功能是讓學(xué)生能在真實(shí)的墻上實(shí)訓(xùn)布線，裝排插、燈的開關(guān)，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)使用沖擊鉆、電鉆、角磨機(jī)、石材切割機(jī)等室內(nèi)電工安裝常用工具，的提高學(xué)生實(shí)用電工技能。

電動(dòng)機(jī)維修實(shí)訓(xùn)室（含變壓器）：主要以電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)的拆裝、變壓器的拆裝訓(xùn)練為主，掌握完整的拆裝工藝。

電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)室：以電力拖動(dòng)為主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，掌握電動(dòng)機(jī)基本的正反轉(zhuǎn)控制、時(shí)間繼電器控制Y-降壓起動(dòng)控制、掌握交流接觸器等控制器件的連接方法，以及常見開關(guān)類器件的拆裝，學(xué)習(xí)配電箱安裝等。

2.電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室配套的元器件應(yīng)作以下調(diào)整

（1）基礎(chǔ)電工實(shí)訓(xùn)室：增加實(shí)物電源如電池盒、蓄電池；增加普通物理實(shí)驗(yàn)用的開關(guān)、燈珠等電路配件，實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)入門電路的直觀認(rèn)知程度，提高對(duì)歐姆定律的理解，以及常規(guī)電流、電壓的測(cè)量的掌握都起到很好的效果。

（2）布線實(shí)訓(xùn)室：以實(shí)際室內(nèi)裝修用的線材、開關(guān)、漏電保護(hù)器、插座、管線以及相關(guān)安裝用到的配套工具作為配套器材。

（3）電動(dòng)機(jī)維修實(shí)訓(xùn)室（含變壓器）：以實(shí)際的一般三相電動(dòng)機(jī)維修、變壓器維修工作需要配備全套器材。

（4）電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)室：以目前的基本通用配置增加配電箱的實(shí)際安裝，并要求接電驗(yàn)證。

（5）建議在電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室配備多媒體設(shè)備，在每一實(shí)訓(xùn)臺(tái)配備電腦，裝備[虛擬電子實(shí)驗(yàn)室].NI.Multisim.漢化版，讓學(xué)生可以模擬與實(shí)操結(jié)合，這樣能更好的讓學(xué)生理解原理圖與實(shí)物之間的聯(lián)結(jié)。

電工基礎(chǔ)與技能實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的實(shí)踐應(yīng)用中我們體會(huì)到，只有讓學(xué)生能充分接觸實(shí)物實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，才能達(dá)到通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生理解電工理論知識(shí)，掌握電工操作的基本技能，也只有這樣，才能讓學(xué)生在實(shí)操的成功體驗(yàn)過程中逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到一體化教學(xué)的目的；部分實(shí)訓(xùn)室的管理宜由統(tǒng)一的上課管理結(jié)合對(duì)學(xué)生開放的課余管理結(jié)合，使學(xué)生能在其感興趣的時(shí)候及時(shí)動(dòng)手體驗(yàn)。電工基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，必須打破一間實(shí)訓(xùn)室就能滿足所有技能實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路，必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考，達(dá)到充分滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求為目的，當(dāng)然要結(jié)合各校的實(shí)際，做出最為實(shí)用的方案，才能使《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》真正通過一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳潮.高職電工類綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)探索

[2]《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》.廣西教育出版社出版

電工實(shí)訓(xùn)的任務(wù)范文第4篇

關(guān)鍵詞：工作過程；項(xiàng)目導(dǎo)向；校企合作；專業(yè)技能訓(xùn)練；“雙師型”；職教電工專業(yè)

職業(yè)教育素來以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理等一線的復(fù)合型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練，注重實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)院校多以實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)為主，如“機(jī)”、“電”等，這些專業(yè)在教學(xué)中都要求充分體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性、崗位性和發(fā)展性，顯然以理論為主、理論脫離實(shí)踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式并不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。而以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式突破了傳統(tǒng)模式的局限性，能夠以真實(shí)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)來設(shè)置學(xué)習(xí)情境，按照職業(yè)活動(dòng)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)構(gòu)建層次等重新整合，形成理論與技能高度統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的作用十分明顯。

綜合多年職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前職業(yè)教育電工專業(yè)已呈現(xiàn)出了一些問題。主要表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不高、實(shí)踐教學(xué)跟不上，重理論輕實(shí)踐等等。尤其，電工專業(yè)較為特殊，出于安全考慮，實(shí)踐教學(xué)中難以做到以學(xué)生為主，實(shí)訓(xùn)課程較少，甚至有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目仍然沒有落實(shí)。針對(duì)這樣現(xiàn)狀，必須加大教育改革力度，創(chuàng)新專業(yè)教育模式，所以可基于工作過程構(gòu)建職業(yè)電工專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以加強(qiáng)電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，打造理論和技能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、建立項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)核心課程

課程是理論教學(xué)和技能培養(yǎng)的主要載體。職業(yè)教育要求課程內(nèi)容要有一定的針對(duì)性和目的性，所以專業(yè)課程要以電工崗位中的典型工作任務(wù)為依據(jù)，以實(shí)際工作過程為主線，建立項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)課程內(nèi)容，在“項(xiàng)目”實(shí)施過程中將相關(guān)的理論、技能等傳授給學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)電工專業(yè)理論和技能有一個(gè)具體化認(rèn)識(shí)。其中，“項(xiàng)目”、“任務(wù)”可以是線路、機(jī)械保養(yǎng)與維修，也可以是電氣、電路設(shè)計(jì)，更可以是電子電路設(shè)計(jì)。不同的項(xiàng)目任務(wù)，需設(shè)計(jì)不同的任務(wù)情境，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，每一項(xiàng)目的任務(wù)情景可以按照計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估等步驟展開，逐步滲透專業(yè)課程內(nèi)容，當(dāng)然也可以通過這一方式開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容，作為通用教材之外的校本教材。

職業(yè)教育電工專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)順利情況下，一畢業(yè)就要進(jìn)入企業(yè)工作，為了滿足應(yīng)人單位的要求，需結(jié)合具體崗位的具體工作過程來設(shè)置課程及其內(nèi)容，跟上現(xiàn)代企業(yè)步伐。通用教材內(nèi)容往往比較系統(tǒng)化，缺乏針對(duì)性，所以職業(yè)院校要尋找各種途徑深入企業(yè)，針對(duì)用人單位崗位的實(shí)際工作內(nèi)容來設(shè)置課程內(nèi)容，并及時(shí)更新，以提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。

二、建設(shè)職業(yè)化專業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)

由于不少職業(yè)院校電工專業(yè)的技能訓(xùn)練課程十分匱乏，為了給學(xué)生營(yíng)造更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，需借助眾多專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，同時(shí)采用工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，以此來增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果。近些年，職業(yè)院校大多已經(jīng)采取工學(xué)結(jié)合、校企合作模式，并綜合利用學(xué)校各種資源建設(shè)電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)裝置，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、制冷實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)裝置的工程工程化、生產(chǎn)化。同時(shí)，還要嚴(yán)把“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)，基于電工工作過程設(shè)置崗位教學(xué)模塊，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練。在崗位模塊中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)將相關(guān)的電工知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題，再將課題轉(zhuǎn)化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在任務(wù)具體要求下有計(jì)劃開展實(shí)訓(xùn)課程，教師則要結(jié)合過程對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，學(xué)生結(jié)合任務(wù)實(shí)施過程更易于了解所涉及知識(shí)點(diǎn)，這樣便實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的相結(jié)合。另外，還可以聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任客座教師，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，避免理論脫離實(shí)踐，從而提高實(shí)訓(xùn)課程的有效性。

三、培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

基于工作過程的理論與實(shí)踐一體化人才培養(yǎng)模式需要一大批“雙師型”教師，即理論和技能兼具的教師。為此，職業(yè)院校必須進(jìn)一步深化人事制度改革，拓展教師引進(jìn)途徑，大力開展“雙師型”教師建設(shè)，以擴(kuò)大學(xué)校師資力量。師資力量拓展途徑：第一，聘請(qǐng)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員擔(dān)任客座教師；第二，加大青年教師培訓(xùn)、深造力度；第三，加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)；第四，教師“下”企業(yè)，鼓勵(lì)教師多多向?qū)I(yè)技術(shù)人員了解與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身發(fā)展；等等。以上幾種途徑是當(dāng)前職業(yè)院校在師資力量上的主要拓展方式，構(gòu)建高水平、高技能的教師隊(duì)伍，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。

四、加強(qiáng)校企合作

校企合作是職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式之一，也是以工作過程為導(dǎo)向的理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式之一，是提高學(xué)生素質(zhì)、專業(yè)技能水平的有效方式之一。至今為止，校企合作模式已在職業(yè)教育中實(shí)行多年，但是由于雙方合作并不深入，加之其它原因，學(xué)校往往是“剃頭的挑子一頭熱”，以致校企合作模式的作用仍然沒有得到徹底發(fā)揮。對(duì)此，要以項(xiàng)目合作為紐帶，以互惠為前提，推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的深層次合作，如共同開展實(shí)訓(xùn)裝置開發(fā)、企業(yè)職業(yè)員工技能培訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)技術(shù)課題服務(wù)等項(xiàng)目，雙方互惠互利，共同進(jìn)步，以此加深雙方合作。

例如，校企雙方共同開展實(shí)訓(xùn)裝置建設(shè)，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)主體設(shè)計(jì)工作，企業(yè)負(fù)責(zé)裝置制造，教師、學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員都可以參加設(shè)備安裝調(diào)試工作，這一過程中學(xué)生便可以向教師、企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)了解電工相關(guān)理論和技能，提高自身對(duì)電路、電氣的操作能力。同時(shí)，也可以促進(jìn)教師素質(zhì)和技能的整體水平，提高學(xué)校的教學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力。

除此之外，“訂單式”也是當(dāng)前比較常用的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。校企簽訂合同，雙方共同利用自身資源栽培學(xué)生，培養(yǎng)人才，以切實(shí)滿足用人單位需求。這是當(dāng)前校企雙方當(dāng)前最為密切的深度合作，雖然各地職業(yè)院校都已實(shí)行，但是卻沒有得到徹底應(yīng)用，依然需要各方共同努力來落實(shí)這一工作，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，為了培養(yǎng)用人單位需要的技術(shù)型或復(fù)合型人才，職業(yè)教育電工專業(yè)應(yīng)基于工作過程，從課程設(shè)置、技能實(shí)訓(xùn)、師資力量培養(yǎng)、校企合作等幾方面構(gòu)建理論和實(shí)踐一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以此來提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，提高職業(yè)能力，從而順利就業(yè)，成為用人單位滿意之優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想和價(jià)值，為社會(huì)發(fā)展奉獻(xiàn)一份力?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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電工實(shí)訓(xùn)的任務(wù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：電工技能課 效果 關(guān)鍵點(diǎn)

電工技能是電氣類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和掌握的一門崗位核心技能。為切實(shí)提升電工技能課教學(xué)的效果，近年來，筆者和學(xué)校電工工作室的全體成員，以課題形式針對(duì)電工技能課教學(xué)中存在的一些問題以及阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，進(jìn)行實(shí)踐研究，以項(xiàng)目教學(xué)法為切入點(diǎn)，探索出了提升電工技能課堂教學(xué)效果的五大關(guān)鍵點(diǎn)，并且取得了一定的成效，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀畢業(yè)生走上適合自己的職業(yè)崗位，從中也成就了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、項(xiàng)目?jī)?nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生積極性

作為教師，筆者常常有這樣的感受，技能課程一結(jié)束，學(xué)生就已將所學(xué)內(nèi)容忘記，甚至于在另一門專業(yè)課上遇到類似的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)“一問三不知”的尷尬。究其原因，與教學(xué)內(nèi)容缺乏生活氣息有關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，教師習(xí)慣孤立地傳授書本內(nèi)容，學(xué)生也只能機(jī)械地模仿練習(xí)，教學(xué)項(xiàng)目沒能與生活工作場(chǎng)景結(jié)合起來，學(xué)習(xí)印象不夠深刻，知識(shí)與技能的應(yīng)用能力相對(duì)匱乏。

為此，筆者精心策劃教學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲌?chǎng)景呈現(xiàn)出來，使之更容易為學(xué)生理解和掌握，設(shè)置的項(xiàng)目能讓大多數(shù)學(xué)生通過努力實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)既要按照企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和操作規(guī)范確定，也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和技能掌握的要點(diǎn)。譬如“室內(nèi)照明電路安裝”項(xiàng)目，筆者將實(shí)訓(xùn)室劃分成多個(gè)使用功能區(qū)域，包括居家、會(huì)議室、小型生產(chǎn)車間等。照明燈具、導(dǎo)線規(guī)格、開關(guān)插座的選擇以及布線工藝要求等，都嚴(yán)格按照實(shí)際安裝規(guī)程進(jìn)行。在仿真環(huán)境中進(jìn)行操作，使學(xué)生身臨其境，真正實(shí)現(xiàn)了從理性認(rèn)知到感知實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練，既鞏固了如導(dǎo)線、低壓電器選擇等前期學(xué)習(xí)內(nèi)容，又新學(xué)了本項(xiàng)目的重點(diǎn)技能“室內(nèi)安裝工藝”。這樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，內(nèi)容貼近生活，既有新鮮感，又有實(shí)用性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)和企業(yè)需求的零距離對(duì)接。

二、項(xiàng)目任務(wù)微型化，樹立學(xué)生自信心

電工崗位技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提升的過程，學(xué)生電工技能的訓(xùn)練更是一個(gè)不斷磨練、不斷推陳出新的過程。如果將電工技能訓(xùn)練實(shí)習(xí)的整個(gè)過程分成多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)分設(shè)在不同的子項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目再分解成若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)有其自身技能的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就能將培養(yǎng)學(xué)生電工技能的整體目標(biāo)分解并細(xì)化到每一節(jié)課的每一個(gè)細(xì)小任務(wù)中。如此一來，課堂教學(xué)任務(wù)輕、內(nèi)容新，學(xué)生自然有興趣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也就相應(yīng)提高。為此，筆者認(rèn)為電工技能項(xiàng)目微型化教學(xué)至關(guān)重要。

電工技能項(xiàng)目微型化教學(xué)，是將電工崗位技能的培養(yǎng)分解成多個(gè)逐漸遞進(jìn)的細(xì)小項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有其特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要重點(diǎn)掌握的技能，以及典型的電路。為了突出技能學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，筆者精心組織教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。譬如“導(dǎo)電材料的選用”項(xiàng)目，筆者設(shè)定掌握的技能是選擇導(dǎo)線和熔體，先以15平方米居室為例，設(shè)計(jì)安裝40W日光燈一盞、插座一個(gè)。任務(wù)一是為該居室選擇通電導(dǎo)線，任務(wù)二是確定熔體的規(guī)格。作為知識(shí)的鞏固與提升，再逐漸擴(kuò)大到75平方米居室，客廳、臥室、廚房和衛(wèi)生間功能齊全的實(shí)例進(jìn)行練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程契合技校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來，主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化地提升職業(yè)技能。

三、項(xiàng)目任務(wù)書精細(xì)化，鞏固學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目任務(wù)書是對(duì)學(xué)生在技能實(shí)訓(xùn)課上所要完成的全部訓(xùn)練任務(wù)的集中體現(xiàn)，便于學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及過程全部記錄完整。目前，許多學(xué)校的電工技能課把填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告作為回家作業(yè)的一部分。在這種情況下，學(xué)生往往因?yàn)殡x開了實(shí)訓(xùn)室，而模糊了實(shí)訓(xùn)過程的記憶，由此，就出現(xiàn)隨便應(yīng)付和抄襲的現(xiàn)象，失去了實(shí)訓(xùn)報(bào)告推進(jìn)教學(xué)過程實(shí)施的積極意義。再者，有些實(shí)訓(xùn)報(bào)告設(shè)置的條目比較粗，即整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程沒能把每一個(gè)目標(biāo)真正落到實(shí)處，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告成了一個(gè)“花架子”，不能有效鞏固知識(shí)與技能，降低了課堂效果。

為了改變這種現(xiàn)狀，筆者精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，把每一次實(shí)訓(xùn)課的技能教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到項(xiàng)目任務(wù)書的每一個(gè)小任務(wù)中，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的要求，逐步進(jìn)行操作，現(xiàn)場(chǎng)記錄操作結(jié)果，同時(shí)提出操作過程中出現(xiàn)的問題和解決問題的方法。如表1是低壓電器識(shí)別一章中“交流接觸器的識(shí)別”項(xiàng)目任務(wù)書的設(shè)計(jì)。

四、項(xiàng)目評(píng)價(jià)多元化，鍛煉綜合能力

電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)與其他專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課一樣，需要學(xué)生手腦并用，教學(xué)貫穿實(shí)訓(xùn)整個(gè)過程。因此，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)顯然不能適應(yīng)教學(xué)方式，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了讓每一位學(xué)生都能通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，找到自身的“發(fā)光點(diǎn)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)電工技能的樂趣，體會(huì)成功的喜悅，在教學(xué)中筆者以學(xué)生職業(yè)能力形成的程度為依據(jù)，嘗試多元化評(píng)價(jià)方式，如表2。

1.實(shí)訓(xùn)過程多元評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)過程的多元化評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括技術(shù)規(guī)范、操作工藝、完成情況、安全生產(chǎn)等多個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。每個(gè)項(xiàng)目列出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)分值，涉及新舊多面知識(shí)，遵循先易后難的原則。整個(gè)評(píng)價(jià)方式是由自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度組成，有效地防止教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。特別是自我評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果等做自我認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)方式，能夠更好地從內(nèi)在激勵(lì)學(xué)生。

2.實(shí)訓(xùn)終端多元評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)終端多元評(píng)價(jià)是在過程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程的總體評(píng)價(jià)，不再以分?jǐn)?shù)量化，而采用等級(jí)制，以學(xué)生自我反思的形式呈現(xiàn)，突出體現(xiàn)在對(duì)本項(xiàng)目任務(wù)完成和參與程度的衡量。同樣也從自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這里同學(xué)之間的互評(píng)能補(bǔ)充學(xué)生自評(píng)不易發(fā)現(xiàn)的不足，還能促使學(xué)生之間在互評(píng)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互促共進(jìn)。因此，多元化評(píng)價(jià)方式從過去教師評(píng)價(jià)單一的權(quán)威性，演變到多元的開放性，評(píng)價(jià)更加全面、更客觀。

五、項(xiàng)目實(shí)施職業(yè)化，激發(fā)職業(yè)核心力

項(xiàng)目實(shí)施職業(yè)化，是指技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)相結(jié)合。電工技能的形成離不開專業(yè)素養(yǎng)的熏陶。技能訓(xùn)練的全過程需要遵守職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但同樣也要貫穿職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)涵。只有素養(yǎng)與技能相結(jié)合，才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，才能更好地適應(yīng)崗位需求，有更大的發(fā)展空間。因此，為了能提高電工技能課的效果，培養(yǎng)出適合電工崗位需求且可持續(xù)發(fā)展的技能人才，筆者認(rèn)為，要從以下兩個(gè)方面著手實(shí)施教學(xué)。

一是注重在項(xiàng)目的選擇上與時(shí)俱進(jìn)，工作場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)需要不斷地更新教學(xué)元素，及時(shí)收集行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備乃至電工人才需求崗位等信息，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，實(shí)施技能教學(xué)。例如，常用電力拖動(dòng)安裝與調(diào)試章節(jié)中，筆者在安排傳統(tǒng)電路安裝的同時(shí)，還增加了PLC改造繼電器電路的內(nèi)容，讓同學(xué)們了解自動(dòng)化控制新技術(shù)，體會(huì)新技術(shù)的先進(jìn)性，激發(fā)求知的欲望。

二是注重培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)人必備的核心能力，包括與人交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我展示能力等。在技能訓(xùn)練過程中，有時(shí)因?yàn)樵O(shè)備數(shù)量有限，很多項(xiàng)目的實(shí)施需要以小組的形式完成，容易造成部分同學(xué)“濫竽充數(shù)”，為了盡可能地避免出現(xiàn)“東郭先生”，筆者會(huì)在教學(xué)課堂中確定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)助老師進(jìn)行分工與監(jiān)督，做到人人有事做、個(gè)個(gè)盡責(zé)任，出現(xiàn)問題相互交流、互相幫助。任務(wù)完成后，小組派出代表進(jìn)行展示，與鄰組交流分享成果，既提高了學(xué)生展示自我的能力，又讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，帶給學(xué)生成功和快樂，轉(zhuǎn)而激發(fā)學(xué)生職業(yè)能力的生成，提高課堂效率，提升技能人才的素養(yǎng)。

總之，技工院校電工技能課堂教學(xué)是否有效，一要看設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否結(jié)合實(shí)際生活；二要看教學(xué)目標(biāo)是否層層落實(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制是否積極有效；三要看項(xiàng)目實(shí)施是否遵守職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否有利于學(xué)生職業(yè)核心能力的形成。

參考文獻(xiàn)：