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茶知識(shí)培訓(xùn)范文第1篇

摘　要：本研究以廣東高職院校的在職英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，調(diào)查了187位高職英語(yǔ)教師近三年的培訓(xùn)情況以及教師對(duì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的態(tài)度。結(jié)果顯示，近三年在職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不多，但形式多樣。學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教師培訓(xùn)比較重視，出版社方面的培訓(xùn)因與專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密，切合高職發(fā)展需要，受到教師歡迎；但在職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)暴露出培訓(xùn)內(nèi)容廣度深度均不夠，培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)形式簡(jiǎn)單、培訓(xùn)成效不顯著等，普遍得不到老師的肯定等問(wèn)題。課題組有以下啟示和建議，1）培訓(xùn)要取得效果，一定是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者協(xié)商的結(jié)果；2）個(gè)性化、學(xué)科性強(qiáng)的教師培訓(xùn)可放到基層教學(xué)單位完成，學(xué)?？己似渑嘤?xùn)質(zhì)量，并與教學(xué)單位“十二五”發(fā)展規(guī)劃相掛鉤；3）拓展培訓(xùn)寬度以適應(yīng)高職改革發(fā)展，增設(shè)更多職業(yè)性更強(qiáng)的崗位培訓(xùn)環(huán)節(jié)，打通英語(yǔ)教師進(jìn)入企業(yè)或工作崗位實(shí)踐的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；高職院校英語(yǔ)教師；現(xiàn)狀

作者簡(jiǎn)介：許竹君（1971－），廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部教授，研究方向?yàn)榻處煱l(fā)展、英語(yǔ)教學(xué)法、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)；張艷（1977－），廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法、教師發(fā)展研究、課程論；徐玲（1977－），廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、教學(xué)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文是2010年北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心第五批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目“廣東高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究”（編號(hào)ZGWYJYJJ2010B43）的部分成果，主持人：許竹君。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）16－0052－05

一、研究背景

21世紀(jì)以來(lái)，伴隨國(guó)家對(duì)高職教育的大力傾斜，我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育有了巨大的發(fā)展，全國(guó)高職院校發(fā)展呈加速態(tài)勢(shì)。廣東省2006年的高職院校數(shù)量是1998年的4倍，有68所。而根據(jù)廣東省教育廳的最新統(tǒng)計(jì)，截止到2010年，廣東高職院校達(dá)到75所，其中公辦高職有48所，民辦院校有27所。

高職院校發(fā)展過(guò)于迅猛帶來(lái)的問(wèn)題之一就是師資跟不上，師資隊(duì)伍建設(shè)方面的問(wèn)題成為高職院校管理與發(fā)展中的瓶頸（許竹君，2009）。通過(guò)教師在職培訓(xùn)，即通過(guò)完整的連續(xù)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的、學(xué)術(shù)的和人格的發(fā)展（黃甫全，2003）， 可以使教師在從業(yè)過(guò)程中繼續(xù)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能（吳一安等，2007），同時(shí)滿足為適應(yīng)不斷變化的社會(huì)對(duì)教育的要求。當(dāng)前在職培訓(xùn)開(kāi)設(shè)部門(mén)很多，有高職院校、地方教育局、出版社、某組織專(zhuān)注某教學(xué)技能或?qū)I(yè)的專(zhuān)門(mén)研討會(huì)等。而以學(xué)校為主要形式的培訓(xùn)較為普遍，這類(lèi)培訓(xùn)是指在教育行政部門(mén)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)形式（陳堅(jiān)林，2004），也稱(chēng)校本培訓(xùn)。高職院校嘗試采用校本教師培訓(xùn)的方式提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)改革，但培訓(xùn)存在著一方面培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確、英語(yǔ)教師培訓(xùn)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的體系支撐、培訓(xùn)力度的緊缺和不足、培訓(xùn)效果不突出；但另一方面卻暴露出培訓(xùn)資源有浪費(fèi)的可能，難以使教師得到深度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升。教師是決定教育成敗的關(guān)鍵，他們把握著教育改革的最終命運(yùn)（2003，教育部師范教育司）。

為全面了解廣東各高職院校英語(yǔ)教師發(fā)展的現(xiàn)狀，我們課題組首先從教師發(fā)展渠道之一的教師培訓(xùn)入手，了解一線教師對(duì)于教師培訓(xùn)的看法和建議，本研究團(tuán)隊(duì)希望通過(guò)對(duì)廣東地區(qū)的隨機(jī)抽樣選擇的十八所高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為廣東高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供研究的依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本次調(diào)查采取分層抽樣的原則進(jìn)行，對(duì)在廣東75所高職院校隨機(jī)抽樣，向19所院校發(fā)放問(wèn)卷共300份，回收問(wèn)卷的院校18所，占廣東省高職院校的24%，回收有效問(wèn)卷187份，回收率達(dá)62.3%。本研究問(wèn)卷調(diào)查所獲得的所有數(shù)據(jù)在SPSS（13.0版）上進(jìn)行錄入及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)處理。

問(wèn)卷第一部分主要采用描述性分析的方法，涉及受訪人基本信息，包括他們的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、所承擔(dān)的授課學(xué)時(shí)、授課的基本情況等，對(duì)高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教師隊(duì)伍情況做一個(gè)基本情況了解。

問(wèn)卷第二部分采用量的統(tǒng)計(jì)方法，調(diào)查主要包括以下維度：1）學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的重視程度；2）高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教師隊(duì)伍近三年培訓(xùn)情況分析，包括教師培訓(xùn)的來(lái)源、教師培訓(xùn)的模式與方式、教師培訓(xùn)的規(guī)模和培訓(xùn)的內(nèi)容等；3）教師對(duì)近年培訓(xùn)的滿意度等。除了量化的調(diào)查，為補(bǔ)充和支持問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在討論部分有些訪談的內(nèi)容做補(bǔ)充。

（二）研究對(duì)象

受訪男教師共37名，占全體受訪者的19.8％；受訪女教師共150名，占全體的80.2%。受訪教師年齡在30歲以下有82人，所占比例44.6%，31歲至40歲的有71人，占總體受訪者38.6%。受訪者中有61.3%的教師是碩士（包含研究生同等學(xué)力），而對(duì)于職稱(chēng)的描述中，初級(jí)職稱(chēng)有46人，占25%，中級(jí)職稱(chēng)有113人，占61.4%，副高以上的職稱(chēng)比例只占13.5%。從事高職教育年限，五年以下的占47.3%，五年以上的占52.2%?？傮w而言，年輕老師居多。

中青年教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的83.2%。年輕的高職基礎(chǔ)英語(yǔ)老師有61.3％是碩士，青年教師才離開(kāi)學(xué)校沒(méi)多久，語(yǔ)言功底好，與學(xué)生年齡相仿，有利于與學(xué)生的溝通，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但由于年輕，從事高職英語(yǔ)教學(xué)的年限也不長(zhǎng)，有一半教師在五年以下，因此整體的職稱(chēng)偏低，初中級(jí)職稱(chēng)共占總受訪者的76.4%，教師整體還有很大提高進(jìn)步的空間。

在本次調(diào)查中，將近半數(shù)受訪者（45.7％）畢業(yè)于非師范院校，可以看到除了畢業(yè)于師范院校的教師曾在學(xué)校接受了一定程度的職業(yè)訓(xùn)練之外，大多數(shù)教齡低的教師至多只在任職前進(jìn)行過(guò)一些崗前培訓(xùn)，時(shí)間不長(zhǎng)，且很少有理論結(jié)合實(shí)際的系統(tǒng)培訓(xùn)。近年來(lái)，雖然大量的英語(yǔ)碩士加入高職教育系統(tǒng)，但是課堂教學(xué)效果還是不明顯，主要源于他們?cè)趯W(xué)校沒(méi)有得到正規(guī)、系統(tǒng)地教學(xué)法方面的訓(xùn)練。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教師教學(xué)工作量普遍比較大，37.6%的受訪教師的教學(xué)課時(shí)在12節(jié)以上，教學(xué)壓力不容忽視。周教學(xué)任務(wù)在8-12節(jié)的，占54.4%，而承擔(dān)12節(jié)-16節(jié)的教師達(dá)25.8%， 16節(jié)以上的教師有占11.8%。同時(shí)調(diào)查的課外輔導(dǎo)學(xué)生的一周學(xué)時(shí)數(shù)，課外輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間大多集中在2小時(shí)以?xún)?nèi)，占73.5%。由于國(guó)家大力發(fā)展高職教育，近年來(lái)擴(kuò)招的勢(shì)頭不減，而教師的人數(shù)跟不上擴(kuò)招的學(xué)生數(shù)，許多高職院校都要求教師每周上12節(jié)，甚至上更多的課。而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)超過(guò)40人的占絕大多數(shù)。

（一）學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)的態(tài)度

學(xué)校是教師培訓(xùn)的主體，學(xué)校的態(tài)度決定了教師培訓(xùn)是否到位。根據(jù)問(wèn)卷中學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)和英語(yǔ)教學(xué)態(tài)度的重視程度做出的相關(guān)性分析，可以看到，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)重視度上。（見(jiàn)表一）

表一是學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視程度和對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)重視程度的相關(guān)性分析。學(xué)校給教師提供培訓(xùn)的目的就是促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。從表一來(lái)看，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度和對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的重視程度是高度相關(guān)的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出學(xué)校的態(tài)度：要提高學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平，堅(jiān)持以提高教學(xué)水平為目的的在職教師培訓(xùn)是必須的。英語(yǔ)教師教學(xué)水平提高與學(xué)校堅(jiān)持在職培訓(xùn)有密切關(guān)系。但最終培訓(xùn)的效果是否符合學(xué)校的初衷，從數(shù)據(jù)方面無(wú)法得知，許多學(xué)校在這方面沒(méi)有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教師隊(duì)伍培訓(xùn)情況分析

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)教師近三年受培訓(xùn)次數(shù)

表二數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)有各類(lèi)培訓(xùn)（含57%的培訓(xùn)總數(shù)由出版社完成）提供培訓(xùn)總次數(shù)為360次，平均每人三年內(nèi)有2次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，且培訓(xùn)時(shí)間88.2%集中在一個(gè)星期內(nèi)完成。目前的培訓(xùn)從次數(shù)、規(guī)模、深度來(lái)說(shuō)，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未夠人事廳所要求的專(zhuān)業(yè)人員每年進(jìn)修專(zhuān)業(yè)課程量。

2.教師培訓(xùn)來(lái)源和培訓(xùn)模式

根據(jù)調(diào)查，對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行教師培訓(xùn)的單位主要有學(xué)校、出版社、當(dāng)?shù)亟逃趾蛯?zhuān)業(yè)團(tuán)體。其中來(lái)自學(xué)校的培訓(xùn)占52.7%、出版社占57%、當(dāng)?shù)亟逃终?2%，其他13.2%。

校本培訓(xùn)模式是我們這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的比較突出的模式。這類(lèi)培訓(xùn)占所有培訓(xùn)的52.7%。而基于出版社的培訓(xùn)模式（通常是教材培訓(xùn)）是近年來(lái)比較活躍的模式，選擇的受訪者占所有培訓(xùn)來(lái)源的57%。幾大出版社針對(duì)高職學(xué)生編制的國(guó)家級(jí)教材也做了很大的投入，參考本科教材推廣的經(jīng)驗(yàn)，得到最佳的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，為使高職教師更好了解教材的編寫(xiě)精神，開(kāi)設(shè)各種研究班，旨在讓教師更好地使用教材，而出于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的考慮，他們會(huì)選擇最受廣大老師歡迎的選題做為培訓(xùn)內(nèi)容，并邀請(qǐng)某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)。目前這個(gè)項(xiàng)目還有不斷向縱深發(fā)展的趨勢(shì)。教育局培訓(xùn)模式主要針對(duì)的往往是各校的骨干教師的培訓(xùn)，參與人數(shù)少，輪到的機(jī)會(huì)不多，培訓(xùn)的項(xiàng)目比較泛，不特別針對(duì)專(zhuān)業(yè)提升的培訓(xùn)。因此本文也不做數(shù)據(jù)方面的特別分析。

3.教師培訓(xùn)內(nèi)容

學(xué)校和出版社占英語(yǔ)教師培訓(xùn)的生力軍。在所有培訓(xùn)的內(nèi)容中，主要還是集中在教材使用培訓(xùn)、新教師崗前培訓(xùn)、教師教學(xué)技能培訓(xùn)（主要集中在多媒體技術(shù)培訓(xùn)）等（見(jiàn)圖一）。

學(xué)校組織的教師培訓(xùn)的內(nèi)容中有83.2%的老師接受的是教師崗前培訓(xùn)、69.2%的老師接受的是教師教學(xué)技能培訓(xùn)（多媒體技術(shù)培訓(xùn)等）。對(duì)于有共性的，更具有專(zhuān)業(yè)特性的教學(xué)法培訓(xùn)和科研能力培訓(xùn)，卻分別只有27%和15.7%（見(jiàn)圖一）。其他（包括語(yǔ)言培訓(xùn)等）占2.7%。

出版社組織的英語(yǔ)培訓(xùn)則主要側(cè)重在教材使用方面的培訓(xùn)（79.5%），也有部分涉及到英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)的（43.2%），其他類(lèi)似科研專(zhuān)題培訓(xùn)只有22.5%，信息技術(shù)與多媒體培訓(xùn)10.8%，語(yǔ)言技能培訓(xùn)6.3%。

4.教師在職培訓(xùn)的方式

針對(duì)兩個(gè)大的培訓(xùn)來(lái)源，問(wèn)卷集中了解了英語(yǔ)教師培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)度、培訓(xùn)規(guī)模和培訓(xùn)方式這三方面。

教師的培訓(xùn)基本上都屬于一星期以?xún)?nèi)的短期培訓(xùn)。學(xué)校培訓(xùn)的規(guī)模會(huì)相對(duì)小些，大部分是100人以下，約占79.6%；而出版社的學(xué)員來(lái)自全國(guó)各地，涉及費(fèi)用問(wèn)題，因而規(guī)模較大，有65.5%的比例在100人以上。

學(xué)校和出版社在培訓(xùn)方式的選擇方面比較一致的是大多采用名師專(zhuān)家講座的形式，出版社占74.8％，學(xué)校占63.9％，這是一種易于操作，傳統(tǒng)的方式。而出版社采取學(xué)科研討會(huì)的比例則與學(xué)校有比較大的不同，有53.3％通過(guò)學(xué)科研討的形式，進(jìn)行教師培訓(xùn)；而學(xué)校只有31.7％。另外學(xué)校把更多的培訓(xùn)時(shí)間放在示范課觀摩上，有45.4％，而出版社只有27.9％的數(shù)據(jù)量。形式不同也反映了培訓(xùn)主體和側(cè)重點(diǎn)的差異。

四、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）受訪教師對(duì)現(xiàn)階段培訓(xùn)的總體評(píng)價(jià)

在高職英語(yǔ)教師承擔(dān)高課時(shí)工作量的情況下，對(duì)教師參加的在職培訓(xùn)有怎樣的看法？受訪教師對(duì)目前在職教師培訓(xùn)，特別是學(xué)校組織的培訓(xùn)，教師的評(píng)價(jià)滿意度卻不是很高（見(jiàn)表六），對(duì)學(xué)校組織的教師培訓(xùn)內(nèi)容表示滿意的老師僅有1/3（占31.7%），而選擇中立態(tài)度的是1/4（25.1%），而不滿意和很不滿意的老師則高達(dá)43.2%，幾近一半。

高職院校緊跟高等職業(yè)教育改革步伐，但落實(shí)到英語(yǔ)教師培訓(xùn)方面落后于出版社。近年來(lái)，為貫徹國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育、提高職業(yè)駕馭質(zhì)量、培育高素質(zhì)技能型人才的方針政策，在深入了解高職院校繼續(xù)教學(xué)需求及社會(huì)用人要求的基礎(chǔ)上，出版了一系列“以工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，遵循基于崗位群需求和工作過(guò)程的教學(xué)思路的教材，目的是使學(xué)生在提高外語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，潛移默化地得到職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。其培訓(xùn)反映了其貼近改革發(fā)展方向的特點(diǎn)，另外，各受訓(xùn)高職院校教師齊聚一堂，探討提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段和共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此得到教師好評(píng)較多（滿意度達(dá)72.8%）。

（二）教師的需求分析

受訪教師承擔(dān)的課程量都不少，意味著參加在職培訓(xùn)將會(huì)占用他們額外的業(yè)余時(shí)間，但是，對(duì)于“是否有必要進(jìn)行在職英語(yǔ)教師培訓(xùn)”這個(gè)問(wèn)題，幾乎全部受訪者（96.8%）都認(rèn)為有必要和很有必要進(jìn)行在職英語(yǔ)教師培訓(xùn)，同時(shí)有51.1%認(rèn)為沒(méi)有進(jìn)修機(jī)會(huì)是影響自己進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)能力的主要因素。至于什么樣的培訓(xùn)才是目前高職英語(yǔ)教師所需要的，教師在教學(xué)中最迫切要提高的技能或者是能力是哪些？研究者設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：

1.理想的培訓(xùn)內(nèi)容

1）做為一名高職英語(yǔ)教師，您覺(jué)得自己在教學(xué)中最欠缺的是什么？

老師覺(jué)得自己在教學(xué)中最欠缺的是，最新教育理論指導(dǎo)（62%），教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（24.1%），語(yǔ)言技能（20.3%），處理課堂問(wèn)題的能力（15%），課件制作（14.4%）。可見(jiàn)教師對(duì)英語(yǔ)教育理論對(duì)其教學(xué)的指導(dǎo)的渴求是目前最急需的。

2）您認(rèn)為自身急需補(bǔ)充的教育知識(shí)和技能有哪些？

老師最希望補(bǔ)充的技能是教學(xué)科研能力（58.4%），用科研指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中提高科研能力，是老師目前最希望得到支持和補(bǔ)充的。其他依次是課程資源開(kāi)發(fā)（48.1%），教學(xué)設(shè)計(jì)能力（47%），課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)（43.2%），課堂表演能力（30.8%），言語(yǔ)表達(dá)能力（29.2%），教學(xué)反思能力（28.1%），課件制作能力（22.2%），課堂管理能力（12.4%）。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師最需要解決的，除了自身的發(fā)展，最重要的是如何搞好日常教學(xué)。

3）您最想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)項(xiàng)目是什么？

對(duì)于培訓(xùn)項(xiàng)目喜愛(ài)度方面，受訪者的選擇集中在英語(yǔ)教學(xué)法（62.2%），科研方法（52.4%）；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合能力（43.2%）；教學(xué)理論（教育學(xué)、心理學(xué)）（29.7%）等方面。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)法的偏愛(ài)，可以追溯到教師對(duì)于高職學(xué)生質(zhì)素的評(píng)價(jià)上，有57.8%的高職英語(yǔ)教師認(rèn)為，“學(xué)生英語(yǔ)程度太差”，是教師目前面臨壓力最大的來(lái)源之一（其次是上課任務(wù)重，占51.4%）。

2.理想的培訓(xùn)形式

對(duì)于在職教師理想的培訓(xùn)形式，受訪者的選擇順序分別為：出國(guó)進(jìn)修（71.7%）；中短期到其他高校系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)（57.6%）；外教定期給學(xué)校老師培訓(xùn)（24.5%）；專(zhuān)家指導(dǎo)下的教改和科研，在研究中達(dá)到培訓(xùn)目的（38%）；繼續(xù)攻讀碩士或博士（17.4%）等。

為更全面的了解教師對(duì)于培訓(xùn)的看法，研究組在被問(wèn)及如何促進(jìn)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式方面時(shí)，被調(diào)查者在肯定學(xué)校的努力的同時(shí)，提出了以下幾點(diǎn)建議：第一，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師，除了在進(jìn)行理論學(xué)科方面提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)外，更要重視教師們參與相關(guān)行業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要安排教師更多的企業(yè)實(shí)踐鍛煉，不要形式化；第二，多舉辦些時(shí)間長(zhǎng)、小規(guī)模、方式內(nèi)容多樣的培訓(xùn)，提供教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)的后效評(píng)估；第三，培訓(xùn)的內(nèi)容集中在英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)教學(xué)研究水平的提高，但內(nèi)容要有針對(duì)性，應(yīng)該是具體、生動(dòng)、實(shí)用、可操作性強(qiáng)的，同時(shí)對(duì)高職目前的教學(xué)現(xiàn)狀有幫助，而非泛泛而談；第四，加強(qiáng)與國(guó)家或省里各大學(xué)校校際間的合作與經(jīng)驗(yàn)交流，互相促進(jìn)，增加教師的學(xué)習(xí)平臺(tái)；第五，語(yǔ)言教師必需是語(yǔ)言的實(shí)踐者，要提供機(jī)會(huì)讓英語(yǔ)老師出國(guó)短期學(xué)習(xí)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由誰(shuí)制定

在職教師的培訓(xùn)課程的施教方有多個(gè)，以上提到的有高職院校人事部門(mén)、出版社、地方教育局、某些專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)等。那么培訓(xùn)課程有誰(shuí)制定效果會(huì)比較好？75.4%受訪教師認(rèn)為，學(xué)校開(kāi)展的教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，因而僅有20.2%受訪者選擇由學(xué)校統(tǒng)一安排培訓(xùn)內(nèi)容。在列舉出來(lái)的這些施教方之外，有51.1%的受訪教師認(rèn)為，由英語(yǔ)教學(xué)單位管理層決定培訓(xùn)的內(nèi)容比較好，相比之下，由參與培訓(xùn)的教師決定培訓(xùn)內(nèi)容的比例只占36.6%。

五、啟示

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，做為真正承擔(dān)教師培訓(xùn)的學(xué)校，培訓(xùn)思路仍在走傳統(tǒng)的老路，培訓(xùn)內(nèi)容缺少特性；沿用以往的培訓(xùn)模式，采用從上至下的行政指令性的培訓(xùn)方式，因而得到老師肯定的比例并不高。值得一提的是，在這次培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，出版社是培訓(xùn)的另一股不可忽視的力量，他們把教材理念通過(guò)培訓(xùn)的方式帶給教師，也通過(guò)提高培訓(xùn)質(zhì)量在激烈的教材競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)市場(chǎng)份額。他們以為高職英語(yǔ)教育服務(wù)為宗旨，圍繞高職教師和教學(xué)需求而設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)，為高職英語(yǔ)教學(xué)和教師發(fā)展起到了促進(jìn)的作用。總而言之，調(diào)查給我們以下啟示：

（一）培訓(xùn)要取得效果一定是培訓(xùn)方和被培訓(xùn)方相互協(xié)商的結(jié)果

和出版社相比，學(xué)校的培訓(xùn)在形式、規(guī)模和時(shí)間上都與出版社無(wú)異，但最終教師的滿意度表明，出版社的培訓(xùn)由于他們了解老師的需求：站穩(wěn)講臺(tái)和尋求自我實(shí)現(xiàn)。一個(gè)好的在職培訓(xùn)，一方面要給老師提供站穩(wěn)講臺(tái)的培訓(xùn)，如適應(yīng)高職改革的教學(xué)理念和英語(yǔ)教學(xué)法；另一方面，需要給教師以最新的科研指導(dǎo)以達(dá)到教師自身的自我實(shí)現(xiàn)。在互相協(xié)商的情況下，培訓(xùn)將會(huì)是滿意的。不管是來(lái)自培訓(xùn)方的自上而下的一種行政命令式的培訓(xùn)，還是自下而上的以個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自我提高、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，都需要相互的協(xié)商以達(dá)到雙方利益的最大化。出版社培訓(xùn)得到老師的肯定也是他們直接了解教學(xué)單位的需求做到的。另外，從過(guò)半的受訪教師（51.1%）希望培訓(xùn)由英語(yǔ)教學(xué)單位來(lái)負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)內(nèi)容也可見(jiàn)一斑。

（二）個(gè)性化的培訓(xùn)項(xiàng)目可放權(quán)到基層教學(xué)單位完成

英語(yǔ)教學(xué)單位是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基層單位，是一個(gè)進(jìn)步的共同體，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也不能獨(dú)立于教學(xué)改革之外進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的一種方式是以課程實(shí)踐與教師發(fā)展結(jié)合來(lái)做，類(lèi)似這樣實(shí)踐成功的有浙江師范大學(xué)的吳宗杰（2000，2005，2007），他們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革之所以難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化、教師培訓(xùn)難以奏效的原因是我們?nèi)狈?duì)教師主導(dǎo)角色的認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)改革過(guò)程、改革機(jī)制等改革自身的問(wèn)題的研究，課程改革的核心應(yīng)該是教師發(fā)展，教師不是課程遞送者這一被動(dòng)角色，而是改革所應(yīng)該依賴(lài)的作為探索者的課程主體；同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展往往不僅僅是個(gè)別教師的發(fā)展，它往往更具有群體效應(yīng)，一個(gè)良性發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，會(huì)帶動(dòng)全體教師的教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情。由英語(yǔ)教學(xué)單位指定的培訓(xùn)會(huì)更具有針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。河北大學(xué)公外部的校本培訓(xùn)就是典型的例子，通過(guò)公外部這個(gè)了解教師需求教學(xué)需要，同時(shí)也了解學(xué)?？傮w規(guī)劃的基層單位，將本部教師素質(zhì)提高與單位乃至學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，做到了教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)老師也學(xué)會(huì)了如何自我發(fā)展，學(xué)會(huì)在教學(xué)中搞科研，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)（吳一安等，2007）。建議學(xué)校適當(dāng)放權(quán)可以使更了解教師的英語(yǔ)教學(xué)單位更有的放矢地制定培訓(xùn)計(jì)劃，以達(dá)到學(xué)校、英語(yǔ)教學(xué)單位和教師個(gè)人的培訓(xùn)成效。

培訓(xùn)要達(dá)到效果，就要使其不僅滿足教師個(gè)人自身的需要和發(fā)展，也要符合集體大方向的發(fā)展。給一定配套培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，與其教學(xué)單位“十二五”發(fā)展相掛鉤，加強(qiáng)其成效管理。對(duì)下放后的教師培訓(xùn)納入單位考核一部分，考核結(jié)果將與其晉升、評(píng)優(yōu)相掛鉤。

（三）創(chuàng)新學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能培訓(xùn)模式

與普通高等學(xué)校不同，高等職業(yè)教育雖然也是高等教育的一種，但有其特殊性，其中最顯著的不同就是人才培養(yǎng)目標(biāo)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。依據(jù)高等職業(yè)教育的要求，2000年出臺(tái)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中把高職英語(yǔ)課程目標(biāo)表述得非常清楚，即以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的的教學(xué)指導(dǎo)方針，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)與培養(yǎng)應(yīng)用能力并重、語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則，把培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實(shí)用能力作為教改的主攻方向。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)校重視培訓(xùn)與重視英語(yǔ)教學(xué)等同，但所提供的培訓(xùn)也僅限于教師教學(xué)技能、崗前培訓(xùn)、科研能力培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)等，對(duì)于最具有高職特色的職業(yè)教育的崗位實(shí)踐培訓(xùn)、崗位英語(yǔ)教學(xué)教法培訓(xùn)卻沒(méi)有涉及。建議每學(xué)期有計(jì)劃讓英語(yǔ)老師分專(zhuān)業(yè)下到工作崗位實(shí)行以周計(jì)算的帶薪培訓(xùn)，真實(shí)了解不同崗位所需英語(yǔ)技能，可以最終在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)按需教學(xué)。

師資水平?jīng)Q定了高職外語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何把高職英語(yǔ)教師自身固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和傳授技能的方式結(jié)合起來(lái)，使其在面對(duì)高職學(xué)生的教育中可以隨社會(huì)整體發(fā)展而發(fā)展，是培訓(xùn)的目的和重點(diǎn)。由誰(shuí)來(lái)實(shí)施培訓(xùn)并不重要，關(guān)鍵是要深刻了解目前的高職教育改革的特殊性，要研究高職在師資隊(duì)伍、社會(huì)地位、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、國(guó)家政策導(dǎo)向及其社會(huì)期望等與本科院校的差別，才可以更好地遵循規(guī)律來(lái)按需實(shí)施，才可使教師培訓(xùn)最大程度發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃甫全.新課程中的教師角色和教師培訓(xùn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]吳一安，周燕（編）. 外語(yǔ)培訓(xùn)個(gè)案研究[A].中國(guó)高校英語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究[C].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

茶知識(shí)培訓(xùn)范文第2篇

在“法制班”的七天里，劉會(huì)華和其他被清退的六名民辦教師一起學(xué)習(xí)了《條例》，聽(tīng)“縣里的干部”念各種事關(guān)大局和穩(wěn)定的文件，并最后在悔改書(shū)里承認(rèn)――“不該越級(jí)上訪”。

劉會(huì)華和她的“法制班同學(xué)”們都持有教師證并具備各種資質(zhì)證照。按照國(guó)家有關(guān)政策，資質(zhì)完備的他們本該在五年前“轉(zhuǎn)正”成為公辦教師，不料他們卻被清退了。

在“民轉(zhuǎn)公”的名單中發(fā)現(xiàn)多名房縣教育系統(tǒng)工作人員的親屬后，這些曾經(jīng)的民辦教師歷時(shí)數(shù)年多方反映情況，但結(jié)果卻是被送入“法制班”學(xué)習(xí)。

民兵訓(xùn)練基地里的“法制培訓(xùn)”

全封閉的“民師培訓(xùn)基地”設(shè)在房縣西北方向一棟三層白樓里。這座樓建在幾十米高的土山上，用兩人高的同墻和鐵門(mén)將其與外界隔絕。這里原為房縣民兵訓(xùn)練基地。

房縣“民師法制班”開(kāi)辦于2005年3月1日，正是中小學(xué)開(kāi)學(xué)的日子。由于得到了不能轉(zhuǎn)正的書(shū)面通知，六十名被清退的民辦教師當(dāng)天一早便擁到教育局會(huì)議室討說(shuō)法，有七位代表一直堅(jiān)持到夜里。局里誣稱(chēng)他們“擾亂正常教學(xué)秩序”，于是當(dāng)晚把他們拉到看守所進(jìn)行“法制培訓(xùn)”。被培訓(xùn)者學(xué)習(xí)時(shí)間從八天到十天不等，培訓(xùn)內(nèi)容竟然還包括電焊、搬磚等用以“加深鞏固學(xué)習(xí)成果”的勞動(dòng)。

今年2月18日晚上9點(diǎn)左右，新學(xué)員們被拉到基地。在小白樓第一層，給每人分配一間帶有鐵欄桿的單間，還配備了“陪讀”，每人都有兩三人陪吃陪讀陪談陪住。據(jù)多位參加過(guò)法制班的老師回憶，縣、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)責(zé)、政法、教育的領(lǐng)導(dǎo)都曾在基地“視察”過(guò)。

第二天起，鐵門(mén)就很少再被打開(kāi)，真正的全封閉式“法制培訓(xùn)”開(kāi)始了。上午九點(diǎn)，這些在講臺(tái)上站了三十年的老師成了學(xué)生，每人手上拿著一個(gè)發(fā)放的藍(lán)白十六開(kāi)小筆記本，一支黑色簽字筆，被安排坐在一個(gè)小會(huì)議室里，聽(tīng)年輕主講者用冰冷的語(yǔ)氣念文件。下午寫(xiě)心得體會(huì)，可多可少但必須寫(xiě)，六天的時(shí)間，劉會(huì)華寫(xiě)了二十頁(yè)。但讓她更難受的是，她還被告知不能跟其他被培訓(xùn)的老師們打招呼，吃飯也要打回房間吃，否則，輕者被痛斥。重者延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間。

即便表現(xiàn)得好，保證書(shū)、悔改書(shū)、申請(qǐng)書(shū)和擔(dān)保人也都是不可或缺的。劉會(huì)華的材料被認(rèn)為“寫(xiě)得挺好，寫(xiě)得深刻”。她在悔過(guò)書(shū)中說(shuō)，“通過(guò)學(xué)習(xí)知道不應(yīng)該越級(jí)上訪”，“不應(yīng)到省委門(mén)前站一會(huì)”，她出來(lái)后說(shuō)本來(lái)想寫(xiě)犯了錯(cuò)，但感覺(jué)自己沒(méi)錯(cuò)，就沒(méi)寫(xiě)。

這批受訓(xùn)的共七人，分別是四十五歲的劉會(huì)華(女)、五十六歲的鄒正權(quán)、五十五歲的邢華義、六十歲的代明玉、四十六歲的李華(女)、五十幾歲的劉大玉，以及五十五歲的金開(kāi)珍(女)的愛(ài)人郭新才?！耙婚_(kāi)始說(shuō)要培訓(xùn)十五天，如果連續(xù)參加過(guò)三次培訓(xùn)，就要一次培訓(xùn)半年到一年?！钡嘤?xùn)人員提出只要表現(xiàn)得好可以先走。劉會(huì)華擔(dān)心孩子無(wú)人照料，多次哭訴請(qǐng)求離開(kāi)。2月24日，劉會(huì)華等三人“培訓(xùn)合格”回到家中，其余的教師繼續(xù)“學(xué)習(xí)”。

結(jié)束“法制培訓(xùn)”的當(dāng)晚，劉會(huì)華心酸地發(fā)現(xiàn)上小學(xué)四年級(jí)的兒子自己憋在租來(lái)的房子里，已經(jīng)三天沒(méi)上學(xué)了，一直喊餓。離開(kāi)法制班的前一刻，劉會(huì)華問(wèn)培訓(xùn)她的人：“這里條件挺好，我能要兩間嗎?”面對(duì)劉會(huì)華的古怪問(wèn)題，培訓(xùn)人員這樣回答她：“你得趕緊出去，下一批正等著進(jìn)來(lái)呢?！?/p>

這位單身母親獲得的低保，由2007年的每月七十元漲到了2008年的一百元?！皶?huì)因?yàn)槲覅⒓恿恕ㄖ婆嘤?xùn)’而被取消嗎?”她急切地問(wèn)記者。

和第一次進(jìn)“法制班”的劉會(huì)華不同，這已經(jīng)是劉大玉的第三次培訓(xùn)了。前兩次發(fā)生在2005年春天和2007年秋天，培訓(xùn)時(shí)間分別是十二天和三天。據(jù)劉大玉的妻子謝鳳英回憶，每次回來(lái)之后他都一臉胡子，看上去又臟又瘦，吃不下睡不著，根本不像以前那個(gè)注重儀表的鄉(xiāng)村教師。

至少有十人曾參加過(guò)類(lèi)似的“法制培訓(xùn)”。若以次數(shù)論，至少有兩位老師已被培訓(xùn)了三次，其中也不乏被深夜帶走單獨(dú)培訓(xùn)的情況。

誰(shuí)頂警了他們的轉(zhuǎn)正名額?

1997年，國(guó)務(wù)院下發(fā)三十二號(hào)文件明確規(guī)定此前清理整頓后留任資格齊備的民辦老師，都應(yīng)在2000年12月31日前妥善安置，并規(guī)定了具體的安置名額。

2003年，在房縣最后一批民辦教師面臨轉(zhuǎn)正還是被清退的關(guān)口，縣里上百名教師都符合轉(zhuǎn)正的相關(guān)政策，然而其中大部分卻被擋在了轉(zhuǎn)正的大門(mén)外，不少不具資質(zhì)但大有來(lái)頭的人卻出現(xiàn)在了轉(zhuǎn)正名單中。

房縣多位老師多次調(diào)查的結(jié)果令人觸目驚心：1996年前后，共有十三名教育系統(tǒng)官員的親屬?gòu)纳虉?chǎng)。汽配廠、鉛筆廠和印刷廠等單位安插到縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、縣幼兒園，甚至―些科員的司機(jī)的親屬都名列其中。

希望曾經(jīng)距離這些民辦教師如此之近，工資從七十代的每月四塊錢(qián)，漲到九十年代的一百一十元，2002年漲到了二百五十元。也就是在這一年，劉大玉抱回了小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)和縣級(jí)年度優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)狀，轉(zhuǎn)正大有希望。

據(jù)房縣―位在職老師說(shuō)，劉大玉和其他―百多名持證上崗的民辦教師在2000年前就該轉(zhuǎn)正。但在長(zhǎng)達(dá)三十年的等待后。結(jié)果并未如期而至。2003年秋，房縣全縣統(tǒng)考，年底紅色榜單就貼在了縣城和各鎮(zhèn)學(xué)校的門(mén)口。劉大玉未能上榜。其時(shí)新華社宣布十堰市的民辦教師“已成歷史”，房縣一百七十一名教師中，“民辦轉(zhuǎn)公辦的三十五人，辦理離崗?fù)损B(yǎng)的二十二人”。

余下的被清退的―百一十四名教師就此與講臺(tái)絕緣。對(duì)未能上榜的教師來(lái)說(shuō)，打擊是空前的。五十六歲的小學(xué)一級(jí)教師龍順先落榜后一年都沒(méi)出過(guò)屋，覺(jué)也睡不好。而馮曉敏老師落榜后不久積郁成疾顱內(nèi)出血。五年來(lái)，盡管負(fù)債累累，她卻始終都沒(méi)去領(lǐng)過(guò)那每年四百元的清退費(fèi)。

據(jù)劉大玉的妻子謝鳳英回憶，落榜后丈夫多次對(duì)她說(shuō)：“我這輩子對(duì)不起你啊”。也曾有那么一小段時(shí)間他擦干眼淚，收藏好所有的教案、獎(jiǎng)狀、證件，重新走人已經(jīng)陌生的水田早地，準(zhǔn)備接受被清退的事實(shí)，“不給國(guó)家添亂”。

據(jù)一位熟識(shí)劉大玉的老師說(shuō)，因?yàn)闆](méi)錢(qián)，他一對(duì)兒女在十四歲就都已輟學(xué)，而今家里裝錢(qián)的破塑料袋里經(jīng)常都是一分的紙幣和鋼，“連買(mǎi)玉米種的錢(qián)都沒(méi)有”。

在過(guò)去的五年中，這些鄂北山中的教師們拿出僅有的積蓄開(kāi)始南下武漢北上北京，“找裁判”討說(shuō)--法。他們對(duì)政策的理解漸漸明晰――他們理應(yīng)是轉(zhuǎn)正的一批。

面對(duì)老師們要求徹查的呼聲，十堰市教育局一位工作人員曾在房縣水電賓館“私下勸慰”教師們：教育局領(lǐng)導(dǎo)和職工們的親戚進(jìn)入教育系統(tǒng)很正常，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)教育的貢獻(xiàn)很大，“他們過(guò)去有，現(xiàn)在有，將來(lái)仍有權(quán)這樣做”。

聽(tīng)到這，一位女民辦教師大聲問(wèn)了句：“到底誰(shuí)的貢獻(xiàn)大?”一抹眼淚，轉(zhuǎn)身離去。

“三十年的媳婦，怎么就熬不成婆”

參加過(guò)法制班的老師們除少數(shù)工齡不足三十年外，其余都在講臺(tái)上站了三十年，年齡大多超過(guò)半百，他們當(dāng)中許多都是小學(xué)一級(jí)乃至高級(jí)教師。

他們的檔案仍然被仔細(xì)地保管著，好像他們?nèi)詫儆谝粋€(gè)組織。一份材料中這樣寫(xiě)著：“我們都有過(guò)青春年華，也曾身強(qiáng)力壯，是眾人中的佼佼者……三十年的媳婦，怎么就熬不成婆?”

根據(jù)一份針對(duì)民辦教師的調(diào)查報(bào)告，湖北十六個(gè)市縣區(qū)有超過(guò)八千名民辦教師被清退。很多民辦教師因爭(zhēng)取轉(zhuǎn)正而放棄了農(nóng)業(yè)戶口。家中已無(wú)地可種。在經(jīng)濟(jì)蕭條的當(dāng)下，因?yàn)樯?jì)他們不得不遠(yuǎn)離故土，到浙江、武漢和上海的工地，搬磚頭、運(yùn)鋼筋。

記者了解到，除了一位老師在私立學(xué)校里燒飯外，二十多位老師沒(méi)有一個(gè)重新回到學(xué)校。龍順先老師開(kāi)了個(gè)私人幼兒園，“感覺(jué)不太像老師，更像是保姆”。

縣里三年前承諾給被清退的民辦教師辦養(yǎng)老保險(xiǎn)，確實(shí)讓大家激動(dòng)了好一陣。然而教育局拿不出一百多萬(wàn)的補(bǔ)交款，事情就擱淺了。當(dāng)農(nóng)村文化員，每月可拿到二百五十元的工資，這是他們眼前最可期待的一條生路。但縣里卻明確說(shuō)只有五十六個(gè)名額，尚不足安頓一半被清退的民辦教師。

進(jìn)入法制班前一天的凌晨五點(diǎn)鐘，最后一批被清退的七個(gè)民辦教師，結(jié)伴來(lái)到陌生的武漢市咨詢(xún)政策，正趕上個(gè)雨天，他們又坐錯(cuò)了公交車(chē)，又餓又冷步行了幾個(gè)小時(shí)，剛好經(jīng)過(guò)省委大門(mén)，就在門(mén)口站了幾分鐘。

茶知識(shí)培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；河南??；教師專(zhuān)業(yè)技能；專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)

學(xué)校系統(tǒng)成功的因素主要有三個(gè)：招聘合格教師、持續(xù)且有針對(duì)性的教師培訓(xùn)與保證學(xué)生學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力支持系統(tǒng)。[1]可見(jiàn)，教師在教育系統(tǒng)中具有核心的作用，師資是教育發(fā)展的關(guān)鍵。隨著近年來(lái)中等職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招，職業(yè)教育教學(xué)水平備受關(guān)注，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能狀況的調(diào)查研究就顯得迫切了。本研究對(duì)河南省5所中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行了調(diào)查研究，以期為中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能的提高和改善提供理論基礎(chǔ)，以及實(shí)踐意義上的參考。進(jìn)而從培訓(xùn)方面著手來(lái)改善，提高教師的教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而提高教育水平。

一、研究對(duì)象與方法

本研究從河南省眾多中職學(xué)校中選取5所開(kāi)展重點(diǎn)研究，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回269份，有效問(wèn)卷260份。

本次調(diào)查主要采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，在發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，還輔以訪談等多種形式。問(wèn)卷包括36道題，其中前8道是關(guān)于個(gè)人信息方面的問(wèn)題，9—22題是關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)查，后面14道關(guān)于培訓(xùn)現(xiàn)狀方面的問(wèn)題。運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法等研究方法，假設(shè)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能的構(gòu)成成分，編制半封閉半開(kāi)放式問(wèn)卷；根據(jù)理論構(gòu)想與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，篩選出中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能的構(gòu)成成分，采用Q分類(lèi)的方法，對(duì)其專(zhuān)業(yè)技能因素分類(lèi)，構(gòu)成中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，編制正式問(wèn)卷。

二、基于數(shù)據(jù)的分析

（一）中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能現(xiàn)狀

1．教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面

（1）課程目標(biāo)確定

34.9%的老師根據(jù)教學(xué)大綱要求來(lái)確定，32.7%的老師根據(jù)教材內(nèi)容確定，20.1%的老師根據(jù)對(duì)口升學(xué)要求，11.9%的老師根據(jù)崗位要求來(lái)確定。這與職業(yè)學(xué)校的實(shí)際需求不太一致，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是各種技術(shù)人才，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)口升學(xué)和崗位要求來(lái)確定課程目標(biāo)。

（2）教材處理方式

73.9%的老師都選擇以教材內(nèi)容為主，靈活調(diào)整，依照學(xué)生需求確定教學(xué)內(nèi)容占13.1%，只有2.6%的老師依據(jù)自己的考慮確定教學(xué)內(nèi)容。可以看出中職學(xué)校的老師能對(duì)教材進(jìn)行理性處理，在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能很好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，靈活調(diào)整。

（3）對(duì)常用的授課方式的調(diào)查分析

中職學(xué)校的教師常用的授課方式主要是課堂講授加討論，而邊實(shí)踐邊講解的比例最低。從中可以看出，中職學(xué)校的教師常用的授課方式不符合中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際需求。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校期間主要是學(xué)習(xí)各種實(shí)用的技術(shù)，以便畢業(yè)后能夠滿足社會(huì)對(duì)人才技術(shù)方面的需求，從而服務(wù)社會(huì)。故中職學(xué)校的教師在授課時(shí)也應(yīng)更多地注重實(shí)踐，在實(shí)踐中講解，才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)技術(shù)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)技能方面

對(duì)學(xué)生和對(duì)其他教師教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重的方面的調(diào)查分析（見(jiàn)表）

在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師們看重的是日常自己的觀察，往往忽略一些新的、全面的評(píng)價(jià)方式。對(duì)其他教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)則多關(guān)注教學(xué)效果，即在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生掌握知識(shí)技能。

3．教學(xué)研究技能方面

（1）對(duì)教學(xué)反思形式的調(diào)查分析（見(jiàn)表）

從中可以看出不同學(xué)歷的教師在教學(xué)反思形式上有所不同。研究生和本科學(xué)歷的教師主要是教研室成員研討和自己反思，而大專(zhuān)學(xué)歷的教師還傾向于比較傳統(tǒng)的教學(xué)日志。（中專(zhuān)學(xué)歷的教師調(diào)查人數(shù)較少，不具有統(tǒng)計(jì)分析意義）

（2）對(duì)科研論文情況的調(diào)查分析

中職學(xué)校教師己意識(shí)到科研十分重要，是顯示自身素質(zhì)及晉升職稱(chēng)的重要方面。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明廣大中職教師的科研意識(shí)明顯強(qiáng)烈，寫(xiě)論文的意識(shí)已凸現(xiàn)出來(lái)，這也是由于各級(jí)對(duì)作為教師晉升職稱(chēng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)來(lái)衡量。

（二）中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容

參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容的調(diào)查由數(shù)據(jù)可知，在專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容方面專(zhuān)業(yè)教學(xué)法與實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)比例差距懸殊。在一定程度上反映目前中職教師在參加培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題。

2.專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的組織形式

（1）參加技能培訓(xùn)的級(jí)別（見(jiàn)表 ）

從表中看出，48.5%的老師參加技能培訓(xùn)的級(jí)別是市級(jí)培訓(xùn)，校本培訓(xùn)僅占32.2%，而校本培訓(xùn)是各學(xué)校根據(jù)學(xué)校的特色和教師的特點(diǎn)發(fā)展起來(lái)的培訓(xùn)，對(duì)提高教師的專(zhuān)業(yè)技能很有幫助，但在調(diào)查中校本培訓(xùn)的比例偏低，應(yīng)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師的校本培訓(xùn)。

（2）專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的評(píng)價(jià)（如表）

如表，超過(guò)一半的中等職業(yè)學(xué)校的教師對(duì)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀不滿意。當(dāng)問(wèn)到對(duì)目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀不滿意的原因時(shí)，沒(méi)有解決教育教學(xué)中的棘手問(wèn)題和培訓(xùn)流于形式呼聲最高，比例均為20.3%。培訓(xùn)質(zhì)量與效果差難以滿足教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的需求。

（3）專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的預(yù)期（見(jiàn)表）

從上面表格中可以明顯看出，61.1%的中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓(xùn)導(dǎo)師或授課教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的一線名師。這些經(jīng)驗(yàn)豐富的一線名師熟悉其所教學(xué)科特點(diǎn)，能把自己一些成功的經(jīng)驗(yàn)教給進(jìn)行培訓(xùn)的教師。中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)各種實(shí)用的技術(shù)人才，因此教師的專(zhuān)業(yè)技能也就顯得尤為重要，這也是中職教師對(duì)培訓(xùn)的預(yù)期是期待提高專(zhuān)業(yè)技能的原因。

三、結(jié)論與建議

（一）基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論

1.通過(guò)大面積多種渠道的調(diào)查研究，使我們對(duì)目前中等職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)技能與其培訓(xùn)現(xiàn)狀有了較全面的、深刻的了解。結(jié)果顯示，在專(zhuān)業(yè)技能方面，教師處理教材方式靈活，科研意識(shí)強(qiáng)烈，但是依然存在眾多不足，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺，理論與實(shí)踐不能進(jìn)行很好的結(jié)合，教學(xué)技術(shù)能力不足，評(píng)價(jià)方式守舊等。

2.也使我們認(rèn)識(shí)到中職教師的技能培訓(xùn)狀況不容樂(lè)觀，與職業(yè)教育事業(yè)實(shí)際要求相距甚遠(yuǎn)。在專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)方面，教師培訓(xùn)的積極性不高、培訓(xùn)效果不佳、培訓(xùn)時(shí)間不靈活、培訓(xùn)導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)欠缺、培訓(xùn)途徑單一等問(wèn)題。

（二）相關(guān)建議

1．更新中等職業(yè)學(xué)校教師觀念，提高其自我學(xué)習(xí)的積極性

把中職教師視野引向社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展與需求，推動(dòng)職教課程改革。并在新課改實(shí)施的過(guò)程中，使教師逐漸認(rèn)識(shí)到，教師不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；不再只是習(xí)題的“研究者”和考試的“指導(dǎo)者”，而是擁有先進(jìn)教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于合作的探究者，還應(yīng)是課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者，使教學(xué)重點(diǎn)更趨于學(xué)習(xí)者素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面還應(yīng)逐步建立完善諸如經(jīng)費(fèi)保障、彈性時(shí)間、獎(jiǎng)勤罰懶等措施以激勵(lì)教師學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使教師切實(shí)感受到參加培訓(xùn)所帶來(lái)的益處。

2．強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)效性，開(kāi)展多種形式的在職培訓(xùn)

從上面調(diào)查中可以看出，機(jī)會(huì)少是中等職業(yè)學(xué)校教師不能外出參加技能培訓(xùn)的主要原因，所以加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師的在職培訓(xùn)不能僅僅依靠縣、市組織的一些假期培訓(xùn)及“達(dá)標(biāo)式培訓(xùn)”，除此之外，還應(yīng)開(kāi)展多種形式的在職培訓(xùn)。如依賴(lài)每一所學(xué)校自己的力量進(jìn)行“草根式培訓(xùn)”即“雙師徒制培訓(xùn)”：師帶徒，徒推師，共進(jìn)共長(zhǎng)。這樣，有經(jīng)驗(yàn)的老師帶動(dòng)新任教師進(jìn)入實(shí)際的教學(xué)情景，處理真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題，而掌握先進(jìn)理念的教師幫助相對(duì)保守的教師了解并內(nèi)化這些先進(jìn)理念，從而實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)。同時(shí)，還要注重通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合；多級(jí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合；專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合；培訓(xùn)、教學(xué)、研究相結(jié)合，不斷增強(qiáng)教師培訓(xùn)的有效性。[2]

3．完善教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)計(jì)劃并且形成制度

中等學(xué)校教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)念，不斷地吸收、獲取專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿的新的信息，不斷地更新和構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)新的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，能迅速捕捉到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有創(chuàng)意的、鮮活的、有用的信息，形成自己的專(zhuān)業(yè)理論系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)操作技能系統(tǒng)。有目的地開(kāi)展教師操作技能展示、說(shuō)課、匯報(bào)課等，這些手段均有助于教學(xué)管理人員深層次了解每位專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)需求。進(jìn)而通過(guò)專(zhuān)業(yè)前沿培訓(xùn)、學(xué)校集中培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)的多條途徑進(jìn)行，并建立可行、有效的制度，檢查教師的學(xué)習(xí)情況，還可以對(duì)其中脫穎而出的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

4．制訂培訓(xùn)內(nèi)容，適當(dāng)更換培訓(xùn)方式與時(shí)間

首先，培訓(xùn)內(nèi)容的制訂要做到切實(shí)的全面化與多樣化，且內(nèi)容要有針對(duì)性和實(shí)用性。 《關(guān)于組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括 20%左右的教學(xué)理論與方法，30%左右的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練，50%左右的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。[3]同時(shí)應(yīng)以教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查作為依據(jù)來(lái)劃分培訓(xùn)層次，以能力為本位來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)方案，以實(shí)體化為手段來(lái)完善實(shí)踐教學(xué)，對(duì)已有的培訓(xùn)層次做出相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)進(jìn)度的規(guī)劃；其次，為減少教師參訓(xùn)與原單位教學(xué)管理工作間的影響，將培訓(xùn)安排在暑期或期末進(jìn)行將會(huì)進(jìn)一步有利于培訓(xùn)效果的提升。對(duì)于培訓(xùn)模式等的改進(jìn)，建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)組織部門(mén)在組織學(xué)員報(bào)名前擬定各機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具體課程、大致流程安排、培訓(xùn)時(shí)間以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、特色等，讓教師在了解相關(guān)情況下結(jié)合現(xiàn)實(shí)選擇性的報(bào)名，從而有利于提高參訓(xùn)教師積極性，使整個(gè)培訓(xùn)更順利的開(kāi)展，取得更好的績(jī)效。[4]

5．精選經(jīng)驗(yàn)豐富的一線名師擔(dān)任授課教師

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.1%的中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓(xùn)導(dǎo)師或授課教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的一線名師。授課教師水平的高低直接影響培訓(xùn)效果，所以應(yīng)聘用既熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)理論，具有較強(qiáng)操作能力，又熟悉中職教育特點(diǎn)，常年在中等職業(yè)學(xué)校任教的經(jīng)驗(yàn)豐富的一線名師來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，組織教學(xué)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

6．拓寬教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的途徑

中等職業(yè)學(xué)校的師資與普通高中師資的重要區(qū)別體現(xiàn)在其專(zhuān)業(yè)能力。然而，目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校中具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的教師還不是主流，因此，進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)技能依然是中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

（1）“頂崗實(shí)習(xí)”對(duì)提高教師專(zhuān)業(yè)技能有較好幫助

這種方式一般安排在暑期，由學(xué)校組織安排教師到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容是新設(shè)備的操作、使用和維修。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)出臺(tái)一定的激勵(lì)措施提高教師的實(shí)習(xí)積極性。由于企業(yè)的產(chǎn)品種類(lèi)、操作規(guī)范、管理方式各不相同，教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、自身特點(diǎn)也各不相同，常規(guī)性、制度性地開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)對(duì)不斷提高教師的職業(yè)技能很有必要。

（2）“校內(nèi)工廠”的教學(xué)模式對(duì)部分教師有幫助

一些中等職業(yè)學(xué)校為了模擬真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將專(zhuān)業(yè)課教室改建成“車(chē)間”，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生“邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師，尤其是年輕的專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)技能也提出了更高的要求，督促他們努力適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和技能要求，這對(duì)教師提高專(zhuān)業(yè)技能有較好的幫助。

（3）“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專(zhuān)業(yè)技能

與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展項(xiàng)目研究，在企業(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品性能，與市場(chǎng)、企業(yè)近距離接觸，可以較好地熟悉設(shè)備性能、設(shè)備使用、設(shè)備維護(hù)和設(shè)備管理情況，了解正在開(kāi)發(fā)和即將投入使用的新設(shè)備的性能，是一種較好的提升教師專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] McKinsey&Company．How the world’s best performing school systems come out on top．London:McKinsey and Company［EB/OL］．mckinsey．com/clientservice/ 2007.9.5．

[2] 丁俊華，李澤宇．我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題與對(duì)策探究［J］．教育理論與實(shí)踐，科研視窗2007，（8）：54-56．

茶知識(shí)培訓(xùn)范文第4篇

一、提高思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定理想信念

通過(guò)對(duì)紀(jì)檢監(jiān)察共和綜合業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到紀(jì)檢監(jiān)察工作的重要性和必要性。認(rèn)識(shí)到紀(jì)檢監(jiān)察工作是和諧社會(huì)的一項(xiàng)基本職責(zé)，重要手段，是深入持久地開(kāi)展反腐敗斗爭(zhēng)始終必須抓好一項(xiàng)重要工作。通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)紀(jì)檢監(jiān)察綜合業(yè)務(wù)涉及的相關(guān)理論知識(shí)和政策，法規(guī)，使自己更加堅(jiān)定投身于懲治和預(yù)防腐敗體系工作的決心和信心。除此之外，要加強(qiáng)自身的說(shuō)法自律荼，提高自身拒腐防變能力。

二、充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性

當(dāng)前，隨著經(jīng)注社會(huì)的發(fā)展，違法違紀(jì)案件有高發(fā)趨勢(shì)，而且手段更隱蔽、更**，如果我們沒(méi)有足夠好專(zhuān)業(yè)和文化知識(shí)就難以用途紀(jì)檢監(jiān)察工作。通過(guò)這次培訓(xùn)，我充分認(rèn)識(shí)到紀(jì)檢監(jiān)察工作的學(xué)習(xí)是一個(gè)轉(zhuǎn)化提高的過(guò)程，必須堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。在方法上，不僅要向書(shū)本學(xué)習(xí)，更要重視向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，以提高實(shí)際工作能力，這次紀(jì)檢監(jiān)察培訓(xùn)學(xué)習(xí)是做好工作的需要，是完善自我的需要。

三、增強(qiáng)責(zé)任感，拓展工作思路

茶知識(shí)培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：置換培訓(xùn) 置換培訓(xùn)教師 頂崗支教 意見(jiàn)和建議

一、引言

“農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目”旨在通過(guò)城鎮(zhèn)教師的支教或高等師范院校（包括師范院校和其他舉辦教師教育的高校，下同）師范生的頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村中小學(xué)教師并組織其參加教師培訓(xùn)，從而提高了農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)、教育教學(xué)水平和科研意識(shí)與能力，促進(jìn)了他們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮骨干帶頭和示范帶動(dòng)作用，提高了農(nóng)村中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

培訓(xùn)的組織形式為農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)必須與師范生頂崗實(shí)習(xí)、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校支教這兩項(xiàng)工作緊密銜接，互為支撐，同步實(shí)施，整體推進(jìn)。具體形式為：省內(nèi)師范院校組織高年級(jí)師范生到當(dāng)?shù)匾雅沙鲋Ы探處煹某擎?zhèn)學(xué)校或農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；城鎮(zhèn)派出的支教教師或參加教育實(shí)習(xí)的師范生在一定時(shí)期內(nèi)頂替現(xiàn)職農(nóng)村中小學(xué)教師的崗位，通過(guò)兩次置換或一次置換出來(lái)的農(nóng)村教師參加由師范院校和當(dāng)?shù)亟逃致?lián)合組織的脫產(chǎn)培訓(xùn)。

培訓(xùn)的形式為：農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)采取在師范院校集中培訓(xùn)的方式實(shí)施。師范院校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科的農(nóng)村教師開(kāi)展分類(lèi)培訓(xùn)，會(huì)同當(dāng)?shù)亟逃止餐_定包括高校專(zhuān)家、中小學(xué)特級(jí)教師、名教師等的高水平教師擔(dān)任授課教師，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、交流互動(dòng)、說(shuō)課評(píng)課、同課異構(gòu)等形式組織農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的原則，注重培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性，突出案例教學(xué)和參與互動(dòng)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對(duì)農(nóng)村教師實(shí)際需要，著力提高教師的學(xué)科教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)化水平。重點(diǎn)包括：學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，有效課堂教學(xué)方式方法，學(xué)科教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，教育技術(shù)應(yīng)用，教育教學(xué)研究方法，師德教育與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，校本研修設(shè)計(jì)實(shí)施等。

目前，置換教師培訓(xùn)工作已經(jīng)順利開(kāi)展。為使置換培訓(xùn)模式更優(yōu)化，置換培訓(xùn)真正提高教師的各種能力，真正提高農(nóng)村中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和水平，本人采集了一些置換培訓(xùn)教師對(duì)置換培訓(xùn)模式和課程設(shè)置的意見(jiàn)和建議，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

二、研究方案

（一）問(wèn)卷調(diào)查――國(guó)培教師

1.方法

以問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)所在學(xué)校以及其他平行學(xué)校參加過(guò)“國(guó)培”的一線教師進(jìn)行抽樣調(diào)查分析。

2.步驟

對(duì)本校教師發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一回收；對(duì)其他平行學(xué)校則運(yùn)用電子郵件進(jìn)行調(diào)查。

3.問(wèn)卷材料及調(diào)查結(jié)果

在邢臺(tái)柏鄉(xiāng)縣三所平行中學(xué)抽取教師施測(cè)。發(fā)放教師問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷54份，有效問(wèn)卷回收率為90%。

4.研究報(bào)告

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們可以知道：參加國(guó)培的教師認(rèn)為培訓(xùn)課程對(duì)他們很有幫助的為25人，有幫助的為29人；對(duì)課程設(shè)置很滿意的為18人，滿意的為24人，一般的為12人；54個(gè)人都認(rèn)為培訓(xùn)班授課教師責(zé)任心強(qiáng)，備課認(rèn)真；對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間，18個(gè)人希望可以加長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，而36個(gè)人認(rèn)為恰當(dāng)；對(duì)培訓(xùn)班的教務(wù)、組織管理有12個(gè)人很滿意，36個(gè)人認(rèn)為較好，6個(gè)人認(rèn)為一般；42個(gè)人認(rèn)為授課課時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加，12人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)減少課時(shí)；教師們對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)和教學(xué)法培訓(xùn)較感興趣。

對(duì)于最為實(shí)用，效果最為明顯，啟發(fā)最多的課程，教師們各有看法：部分教師認(rèn)為《青春期教育》《初中生“網(wǎng)絡(luò)沉迷”的預(yù)防與矯正》《家庭教育》《心理健康》這幾個(gè)課程最能聯(lián)系當(dāng)下的學(xué)生，了解這方面的知識(shí)對(duì)他們的教育會(huì)有所幫助；有些教師認(rèn)為《教育學(xué)》《心理學(xué)》課程最為實(shí)用，因?yàn)檫@直接涉及到老師如何根據(jù)學(xué)生的心理特征去管理學(xué)生并與學(xué)生溝通交流，主要教會(huì)掌握學(xué)生心理的一些方法技能；還有些教師認(rèn)為《開(kāi)放式試題講座》《社會(huì)問(wèn)題解析》對(duì)其啟示最為明顯。

教師們都認(rèn)為有機(jī)會(huì)參加“國(guó)培”很好。首先，參加培訓(xùn)可以與名師面對(duì)面交流，可以聆聽(tīng)名師們的精彩講解，提升了教學(xué)理念，拓寬了思路，開(kāi)闊了視野，豐富了思想。其次，教師們反映在農(nóng)村教學(xué)多年，出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法技能、教學(xué)理論和理念等不斷地被輸出、掏空，同時(shí)也出現(xiàn)了一些職業(yè)倦怠。國(guó)培給了教師們難得的機(jī)會(huì)，不僅讓教師們?cè)谥R(shí)技能、教學(xué)理論和理念方面得到了很大提升，提高了師德修養(yǎng)，提高了知識(shí)素質(zhì)，還有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)很多新朋友，讓教師們收獲很多，并且以更加飽滿的熱情投入到教學(xué)事業(yè)中去。在一線教師們補(bǔ)充新能量的同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)生們也有了一個(gè)上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，很難得。

當(dāng)然，也有教師認(rèn)為參加國(guó)培就不能照顧家庭，家庭與事業(yè)不能兼顧。另外，還有些教師擔(dān)心頂崗實(shí)習(xí)生不能獨(dú)當(dāng)一面。

（二）自我剖析――一個(gè)參加了國(guó)培的農(nóng)村中學(xué)教師

說(shuō)起國(guó)培，有褒有貶，但我覺(jué)得國(guó)培活動(dòng)利大于弊。首先，從大學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，國(guó)培活動(dòng)的開(kāi)展使大量中小學(xué)的教師崗位空缺出來(lái)，給了師范學(xué)生（頂崗實(shí)習(xí)）支教的機(jī)會(huì)，給了他們施展才華的舞臺(tái)，給了他們寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，對(duì)國(guó)培的教師來(lái)說(shuō)，雖然有弊但是利大于弊。當(dāng)今的教育出現(xiàn)了一些弊端，如：新出現(xiàn)的幼兒園教育對(duì)小學(xué)的教育存在不利的影響；農(nóng)村教育存在或多或少的問(wèn)題；人們大眾化選擇教師職業(yè)，造成了教師整體素質(zhì)的下降等等。這些現(xiàn)象與弊端對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種阻礙，針對(duì)這一系列的問(wèn)題，國(guó)培計(jì)劃開(kāi)設(shè)了針對(duì)各專(zhuān)業(yè)、針對(duì)各教育理念等的課程，提高了各地方教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，也培養(yǎng)了各地方教師對(duì)21世紀(jì)教育的理解與實(shí)施。國(guó)培計(jì)劃又一次實(shí)現(xiàn)了教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，使教師能親身體會(huì)到學(xué)生的感受，對(duì)于反思自己的課堂教育缺陷是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)；是讓教師作為一個(gè)學(xué)生的角度去真正關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的一個(gè)很好的途徑。聽(tīng)聽(tīng)大學(xué)教授幽默詼諧、意義非凡的課程，更是對(duì)自己心靈的一種超脫，對(duì)自己心靈的一種凈化。再加上課下如此“充實(shí)”的電子作業(yè)及各種課件與反思等，給每個(gè)地方教師熟練運(yùn)用多媒體提供了一個(gè)很好的鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)論

置換培訓(xùn)教師對(duì)置換培訓(xùn)模式較為滿意，在親自參加過(guò)“國(guó)培”之后，教師的能力都得到了很大提升，并且獲益匪淺。為繼續(xù)更好地開(kāi)展這項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，讓以后參加“國(guó)培”的教師們能夠收獲更多，教師們對(duì)國(guó)培計(jì)劃提出了自己的希望，具體有如下幾點(diǎn)：（1）多增加一些學(xué)生心理方面的課程，以便與學(xué)生溝通交流。（2）增加一些教師心理方面的課程，以便自我調(diào)節(jié)。（3）最好增加跟崗學(xué)時(shí)，讓接受培訓(xùn)的教師真正體驗(yàn)到怎樣才算是一節(jié)好課。換句話說(shuō)就是，一節(jié)好課應(yīng)該如何上。（4）多與一線教師交流，包括從備課到組織教學(xué)、管理學(xué)生等方面。（5）希望專(zhuān)家在講解理論之后可以親自上一節(jié)示范課。（6）應(yīng)注意教學(xué)新理念與目前應(yīng)試教育體制有脫節(jié)的現(xiàn)象，進(jìn)行改進(jìn)。（7）適當(dāng)增加對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)法的培訓(xùn)。（8）多增加專(zhuān)業(yè)性講座。

參考文獻(xiàn)：