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翻轉(zhuǎn)課堂的核心范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，合作學(xué)習(xí)，藍墨云班課

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0147-02

在高職類型的學(xué)校中，生源以初招生為主，信息技術(shù)課程主要由教師利用各種多媒體設(shè)備如電子教室、大屏投影或電子白板進行教學(xué)，但其本質(zhì)還是 “填鴨式”的教學(xué)方法。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備掩蓋不了其填鴨式的本質(zhì)。這種新媒體手段只是給“鴨子”用新的設(shè)備來“填充”。學(xué)生們則“一言不發(fā)”、“各自為政”。有的學(xué)生昏昏欲睡，有學(xué)生沉浸在自己的世界里神游，多數(shù)學(xué)生“人在教室心在外”，學(xué)生是被動接受式學(xué)習(xí)。這種信息轟炸式的教學(xué)，完全淹沒了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在看不懂課本，題目不會做和考試之前發(fā)現(xiàn)還有難題時最需要老師。學(xué)生有問題不方便問或老師不在身邊的時候，學(xué)生有時會自己解決，但大多數(shù)選擇放棄……他們參與課堂與老師同學(xué)互動協(xié)作較少，很少能與教學(xué)進度同步，接受新知識也比較緩慢，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大依賴性。時間一長便養(yǎng)成了被動的習(xí)慣。二十一世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，光纖技術(shù)成熟，覆蓋面持續(xù)擴大，網(wǎng)絡(luò)帶寬提升顯著，功能更強勁的智能手機和平板的使用越來越廣泛，這一切硬件條件改善使信息獲取變得越來越容易。而各種各樣的軟件也是出現(xiàn)井噴。現(xiàn)代社會是一個微時代社會，信息和知識越來越碎片化，人與人之間的學(xué)習(xí)和交流也越來越快捷、高效。中國大學(xué)慕課資源越來越豐富（例如網(wǎng)易云課程），云課程既有趣又有多種選擇。學(xué)生可以利用碎片化的時間來安排內(nèi)容的學(xué)習(xí)。離開課堂照樣可以學(xué)習(xí)知識，所以學(xué)生可以通過各種多種途徑學(xué)習(xí)“干貨”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的吸引力逐漸減弱，很多時候是迫于考試的壓力和校方紀(jì)律才來出勤。如果我們設(shè)計一些使學(xué)生解決問題的課程呢？因此，在高職校的信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們作為老師要研究轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，更加高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的來源和教學(xué)理念

在21世紀(jì)初起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為顛倒課堂或顛倒教室。是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂學(xué)習(xí)分為3個階段的一種新型教學(xué)模式。課前老師做好準(zhǔn)備工作，將學(xué)習(xí)視頻和PPT等資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，由每組學(xué)生自學(xué)完成知識的學(xué)習(xí)。課堂上也就是課中學(xué)生按小組展開討論和學(xué)習(xí)效果展示。課后學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反饋。翻轉(zhuǎn)課堂是一種翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，受到了師生的歡迎，成為當(dāng)前教育改革與研究的熱點課題。翻轉(zhuǎn)課堂的成功與探究性學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)息息相關(guān)。翻轉(zhuǎn)的重點是讓學(xué)生知識的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有輔助工具更容易實現(xiàn)，沒有輔助也可以做到。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？

1）翻轉(zhuǎn)課堂組織結(jié)構(gòu)。首先傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂上是教師教，學(xué)生聽。而翻轉(zhuǎn)課堂在教室內(nèi)課堂上則要求小組內(nèi)，小組間交流討論、教師指導(dǎo)點評以及學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，把教師講授為中心變?yōu)橐詫W(xué)生討論展示為中心，真正做到拋棄“滿堂灌”。2）傳統(tǒng)的教學(xué)流程被顛覆。該理念核心是將新知識的學(xué)習(xí)放在課前，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為支撐精心設(shè)計課前學(xué)習(xí)形式與反饋方式，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，為深度理解創(chuàng)設(shè)環(huán)境。并且完成一些課前小測驗，以幫助學(xué)生們針對性地掌握課前自學(xué)的知識并且思考自己的疑問在哪里。3）角色互換。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的先學(xué)習(xí)再發(fā)問再領(lǐng)悟的方式，有助于教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。傳統(tǒng)課堂是教師提問，學(xué)生回答，而翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生提出課前疑難問題，教師來解答。翻轉(zhuǎn)課堂全面增強了課堂的互動性。

2合作學(xué)習(xí)

在1970年代初的美國出現(xiàn)了一種新的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式很有創(chuàng)意性和創(chuàng)意性被稱為合作學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)的方式使課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著所以被人們推崇采用在課堂教學(xué)上。合作學(xué)習(xí)這種策略非常的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，由4至6個學(xué)生組成一個小組，整個學(xué)習(xí)活動中，老師事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以組為單位相互合作完成，獲取小組獎勵。合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)諸多教育功能：可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新精神，增強學(xué)生競爭意識，提高人際交往能力，培養(yǎng)平等意識和承受能力，最重要的是可以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式

在學(xué)生成長的漫長過程中，自主學(xué)習(xí)是非常重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂 上學(xué)生可以自主探究學(xué)習(xí)。教學(xué)理念是以學(xué)生為主，教師為輔。傳統(tǒng)教學(xué)中有一些問題比如學(xué)習(xí)內(nèi)容是規(guī)定的，學(xué)生的思維過程存在依賴，而翻轉(zhuǎn)課堂則有效地避免了這些問題。這樣學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，遠遠比掌握某個知識點更為重要，學(xué)力上升必然帶動成績上升。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂合作教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下合作學(xué)習(xí)模式主要翻轉(zhuǎn)課堂在高職信息技術(shù)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用主要由課前，課中和課后3個節(jié)點組成。課前信息技術(shù)課任老師做好準(zhǔn)備工作，將學(xué)習(xí)視頻和PPT等資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，盡早向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其快速進入課程學(xué)習(xí)的預(yù)備狀態(tài)，由每組學(xué)生自學(xué)完成所謂的“干貨”學(xué)習(xí)。課堂上也就是課中的學(xué)生按小組展開討論和學(xué)習(xí)效果展示。課后是學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反饋。

在本課時開始前，老師首先創(chuàng)建本校本系的班課，然后組織學(xué)生注冊、添加任課老師的藍墨云班課。提前一周，教師通過藍墨云班課軟件學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料，包括三個文件：講課PPT、教學(xué)視頻、十道自測題。 在上課的前一天，教師通過云課程自由發(fā)言功能，收集學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的困難，并予以解答，并把學(xué)生問題統(tǒng)計出來。課中，也就是師生上課時，先讓學(xué)生以小組互助合作形式完成PPT和教學(xué)視頻中重點內(nèi)容的回憶，第二步，讓學(xué)生操練起來，不斷巡視發(fā)現(xiàn)問題并及時指導(dǎo)糾正，并把發(fā)現(xiàn)的問題作為典型讓其他小組思考并解決問題。最后一環(huán)是該節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)與反思，并點撥強化常見問題和困難之處。本課結(jié)束后，通過藍墨云班課討論發(fā)言功能，與學(xué)生進行交流，聽學(xué)生的反饋與評價，以及解決個別遺留問題。一個模塊的課程結(jié)束后，將所有的平行班3個班安排考試，對考試成績進行分析，得出結(jié)果是未使用翻轉(zhuǎn)課堂的兩個班的平均分、最高分均低于采用翻轉(zhuǎn)課堂的班級。

4 結(jié)論

高職生的信息技術(shù)課程在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括手機APP平臺（如藍墨云班課）的支撐下，幫助學(xué)生實現(xiàn)課前自學(xué)、課上深度參與的混合式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂沉疴的突破為課堂教學(xué)方式的變革提供了有效路徑。課前，學(xué)生圍繞知識和知識的衍生性問題自學(xué)，課中學(xué)生圍繞這些衍生性問題以小組的形式討論、爭辯、分享。課后教師學(xué)生把知識拓展開來，加深鞏固學(xué)習(xí)的效果。總而言之翻轉(zhuǎn)課堂有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)探究的愿望提高。學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元、個性、富有創(chuàng)新的趨向。創(chuàng)設(shè)了多維課堂互動環(huán)境，提高了學(xué)生合作互助能力，達到學(xué)習(xí)成績提升的目的。我們將進一步研究如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下進行合作學(xué)習(xí)，如何設(shè)計更能揚長避短達到最優(yōu)化，這是我們研究翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻：

[1] 劉艷斐，乜勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）：61-66.

翻轉(zhuǎn)課堂的核心范文第2篇

關(guān)鍵詞：圖形圖像；視頻；音樂

隨著我國信息技術(shù)水平的提高，對信息技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，在教育方面，信息技術(shù)的應(yīng)用也非常廣泛。例如現(xiàn)在教學(xué)效率比較高的微課和翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。所以，本文就對信息技術(shù)在微課和翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用展開分析。

一、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的定義

1.微課

微課，也就是微視頻課程，顧名思義就是以視頻為載體的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，老師通過播放相關(guān)的教學(xué)視頻來進行教學(xué)。微課，其中的微就是指時間的短，所以微課的第一個特點就是教學(xué)時間短，比起傳統(tǒng)的教學(xué)時間，微課的教學(xué)時間一般控制在10分鐘左右，所以在微課的課堂上，學(xué)生的集中度會比較高，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也比較高。由于微課的教學(xué)時間比較短，因此微課的教學(xué)內(nèi)容比較通俗易懂，而且微課的教學(xué)重點也非常突出，因此通過微課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是很容易提高的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生和老師在課堂上地位進行翻轉(zhuǎn)，學(xué)

生變成了課堂的主導(dǎo)者，而老師則成為輔導(dǎo)者，所以在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生就是課堂的主導(dǎo)者。由于在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)就更具有針對性，針對自己的學(xué)習(xí)進度來制訂學(xué)習(xí)計劃，從而更好地提高自己的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂也是基于信息技術(shù)而開展。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來查找自己需要的信息，而且學(xué)生還可以通過瀏覽相應(yīng)的電子書、聽講座等來解答自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師與學(xué)生之間的交流就更具針對性，所以在翻轉(zhuǎn)課堂上不僅可以提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、信息技術(shù)在微課和翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用

1.加強圖形圖像的設(shè)計與制作

因為微課是以教學(xué)視頻為載體，因此信息技術(shù)在微課上的主要應(yīng)用就是教學(xué)視頻的制作，而且在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)視頻也能起到一定的幫助作用，因此要發(fā)揮信息技術(shù)在微課和翻轉(zhuǎn)課堂上的輔助作用，就必須做好教學(xué)視頻的制作。教學(xué)視頻的制作包括圖形圖像、背景音樂以及動畫的制作。所以，在制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的課件時，老師首先就要加強對圖形圖像的制作，確保所制作的圖形圖像是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。例如，微課的視頻就是教會學(xué)生使用PPT，那么老師所截取的圖形圖像就要清晰可見，學(xué)生要能清晰地看到截圖上的圖標(biāo)，這樣學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時才能清楚地了解操作步驟。

2.加強背景音樂的設(shè)計與制作

在制作教學(xué)視頻的時候，還應(yīng)該加強背景音樂的設(shè)計與制作。比如，在設(shè)計PPT的教學(xué)視頻時，老師應(yīng)該添加相應(yīng)的背景音樂，從而提高學(xué)生觀看教學(xué)視頻的興趣。在制作背景音樂的時候，老師就可以借助Premiere來設(shè)計和制作背景音樂，比如在Premiere上，老師可以截取不同音樂中的片段來合成新的背景音樂，從而使得背景音樂更加符合教學(xué)主題。所以，在進行微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候，老師可以適當(dāng)?shù)亟柚糠中畔⒓夹g(shù)來增強教學(xué)視頻的趣

味性。

3.加強視頻的設(shè)計與制作

所謂教學(xué)視頻并不是簡單的教學(xué)過程的拍攝，除了教學(xué)過程的拍攝外，還包括老師制作的教學(xué)動畫，因此在進行微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時，為了更好地發(fā)揮出信息技術(shù)的輔助作用，在制作教學(xué)視頻的時候，老師可以適當(dāng)借助視頻的制作軟件。比如制作教學(xué)動畫的時候，老師就可以借助Flash的幫助；如果是要將幾個動畫或者圖片合成一個視頻，那么就可以借助繪聲繪影來制作教學(xué)視頻，從而更好地提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，更好地提高微課和翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.確保網(wǎng)絡(luò)的暢通

因為在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生要利用互聯(lián)網(wǎng)來查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，因此在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候，老師就要借助相應(yīng)的信息技術(shù)來確保網(wǎng)絡(luò)的暢通，從而確保學(xué)生在查找資料的時候不會出現(xiàn)斷網(wǎng)的情況。除了要確保網(wǎng)絡(luò)的暢通外，為了更好地確保老師在翻轉(zhuǎn)課堂上對學(xué)生的監(jiān)督和管理，防止學(xué)生在課堂上玩游戲，還要使用相應(yīng)的監(jiān)控軟件。例如，老師可以使用相應(yīng)的程序來控制和監(jiān)控學(xué)生的電腦。

所以，要發(fā)揮出信息技術(shù)在微課和翻轉(zhuǎn)課堂上的輔助作用，首先就要認識微課和翻轉(zhuǎn)課堂上借助信息技術(shù)來進行教學(xué)的內(nèi)容是什么，這樣才能更好地根據(jù)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容加強信息技術(shù)在微課和翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用，從而更好地發(fā)揮出信息技術(shù)的輔助作用。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 項目化教學(xué) 教學(xué)模式設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.042

Abstract The project teaching combined with the flipped classroom， built on "project-oriented， task-driven" flipped classroom teaching mode， to achieve the traditional teaching model innovation. In this paper， the Java core technology courses as an example， from design of the framework and teaching activities to explore how to implement the teaching mode of Flipped Classroom Based on project In vocational classroom.

Keywords flipped classroom； project teaching； the teaching mode design

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），也稱“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程的知識傳授和知識內(nèi)化的兩個階段――知識傳授在課后完成，知識內(nèi)化在課堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)者成為主體、主導(dǎo)，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，而教師成為指導(dǎo)者，輔助者。

2 項目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

目前，項目化教學(xué)是高職學(xué)校普遍采用的一種教學(xué)方式，其實施是選取學(xué)生未來工作崗位上的真實項目為載體，要求學(xué)生完成從項目中分解的任務(wù)來逐步培養(yǎng)學(xué)生能力，鼓勵學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。但是，項目化教學(xué)目前普遍存在實際項目情境難以在課堂上重現(xiàn)，學(xué)生層次不一，無法同時滿足學(xué)生需求等問題。另一方面，縱觀翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程，其前提條件之一是必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的數(shù)字教學(xué)資源，這樣一來，項目化教學(xué)的困難可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來解決，高職的項目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念不謀而合。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，高職教師都已具備一定的信息素養(yǎng)，能夠開發(fā)、制作和應(yīng)用各類數(shù)字化教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；高職學(xué)生也掌握了一定的信息技術(shù)，能熟練使用各種學(xué)習(xí)平臺，具備網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的能力。因此，在高職的項目化課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂是完全可行性的。

3 基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1 整體框架設(shè)計

項目化課程采取的主要教學(xué)方式是“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”。所以，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須以項目為主線安排教學(xué)，整個教學(xué)過程以項目任務(wù)為驅(qū)動，分為三個階段：第一是課前的“自主學(xué)習(xí)，自測檢驗，留言提問” 實現(xiàn)知識獲?。坏诙钦n中的“問題解析，探討交流，任務(wù)答疑”實現(xiàn)知識內(nèi)化；第三是課后的“拓展深化，總結(jié)提高，項目提升”實現(xiàn)知識的固化升華。

3.2 教學(xué)活動設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，教學(xué)活動設(shè)計需要從課前、課中、課后三階段進行。

（1）課前教學(xué)活動設(shè)計?；陧椖康姆D(zhuǎn)課堂要求教師的課前準(zhǔn)備非常充分。首先，教師需要完成對課程內(nèi)容項目化設(shè)計，并將項目進行分解和重構(gòu)，設(shè)計出一系列與課程內(nèi)容，課時進度相吻合的子任務(wù)；其次，教師需要收集、制作完成相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，具體包括：課件PPT、微視頻、任務(wù)測試題、拓展閱讀資料等；第三，教師要利用實施翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)交流平臺及時項目學(xué)習(xí)任務(wù)單，具體包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)要求，學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，答疑檢查時間等；最后，教師要在課前的某個時間點，檢查學(xué)生的自學(xué)、自測情況，評估學(xué)生對項目相關(guān)知識的理解和掌握情況，研究學(xué)生的疑問和難點，為課上的教W活動做準(zhǔn)備。

作為學(xué)習(xí)者，在課前需要根據(jù)教師的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，了解自己要完成的項目和任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過翻轉(zhuǎn)課堂實施的學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)習(xí)資料自主完成視頻的觀看，項目任務(wù)和測試，并提出疑難問題。

（2）課中教學(xué)活動設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于課中。這種課中不是傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸，而是教師根據(jù)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，自主測試結(jié)果，反饋的疑難問題而精心組織的一場研討會、答疑會和交流會。課中，教師不僅要對學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)進行評價和反饋，更要作為學(xué)生項目完成的指導(dǎo)者，通過答疑解惑、探討交流等方式幫助學(xué)習(xí)者完成項目任務(wù)。最后，教師還要對項目相關(guān)知識進行總結(jié)，要求學(xué)生進行項目展示，學(xué)生互評，教師點評等形式檢測學(xué)生對知識的掌握情況。

學(xué)習(xí)者在課中的角色是主體，是項目真正的實施者和完成者，必須主動參與課堂討論，向老師和其他學(xué)習(xí)者請教、交流，協(xié)同完成項目和任務(wù)。通過項目演示、答辯等方式檢驗自己的知識點的掌握情況。

（3）課后教學(xué)活動設(shè)計。課后的教學(xué)活動是對項目學(xué)習(xí)的知識鞏固，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生將一個項目的技能知識遷移運用到另一個項目上，以及將零散的子任務(wù)技能整合為完整項目技能的階段。教師在課后可以給學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)的資料，布置與課中類似，但又有所提升，綜合性強的課后拓展任務(wù)，并在其后的某個時間檢查學(xué)習(xí)者拓展任務(wù)的完成情況，給予指導(dǎo)和評價。

學(xué)習(xí)者則要在課后利用學(xué)習(xí)平臺上提供的拓展學(xué)習(xí)資料對拓展知識進行自主探究學(xué)習(xí)，完成老師布置的拓展任務(wù)，達到對知識的提示和對技能的掌握。

4 應(yīng)用與實踐

Java核心技術(shù)課程是一門計算機類的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉眾面廣，且實踐性較強的，適合開展基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。以Java核心技術(shù)課程為例，具體討論基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在該課程中實施過程。

4.1 整體框架設(shè)計

基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過項目來實施翻轉(zhuǎn)課堂的，是讓學(xué)習(xí)者在項目的開發(fā)、測試、實施等一系列過程中完成知識的構(gòu)建和技能的掌握。因此，實施這種教學(xué)模式的首要任務(wù)是對教學(xué)內(nèi)容進行項目化設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的項目，再把項目細分成多個子項目或子任務(wù)。將項目或任務(wù)設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)單，在學(xué)習(xí)任務(wù)單上描述該項目的情境、內(nèi)容、目標(biāo)等，有利于學(xué)習(xí)者了解該項目的主要知識點和學(xué)習(xí)任務(wù)。

對《Java核心技術(shù)》進行項目化設(shè)計，如表1所示，是子項目1的能力目標(biāo)，知識目標(biāo)，情境設(shè)計和任務(wù)。

4.2 教學(xué)活動設(shè)計

（1）教學(xué)資源庫的建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進行的關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者課前是否有效地完成了自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的成效，很大程度上依賴于教師提供的學(xué)習(xí)資源是否合適、有效、豐富。教師一方面可以自己原創(chuàng)微視頻、課件PPT等，也可以引入慕課、教學(xué)資源庫中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。Java核心技術(shù)課程的教學(xué)資源可以參考借鑒例如慕課網(wǎng)（http：///）、中國大學(xué)精品開放課程（http：///home/）等。 在Java核心技術(shù)的課程資源庫中，依據(jù)課程的整體框架設(shè)計，建設(shè)了單元設(shè)計資源庫、視頻資源庫、教案資源（下轉(zhuǎn)第94頁）（上接第91頁）庫、課件資源庫、課堂筆記資源庫、自測習(xí)題庫、技能試題庫、實訓(xùn)資源庫、拓展資源庫。

（2）課前學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)中，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂的實施平臺新一講課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，并提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)導(dǎo)讀內(nèi)容。Java核心技術(shù)的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖設(shè)計如圖1所示。圖中的每一部分都有超鏈接，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到問題的自主探究中去。

（3）課中學(xué)習(xí)。在java核心技術(shù)中實施基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂，整個課堂活動主要分兩種形式進行實施。第一，是針對課程的基礎(chǔ)知識部分，具體實施的方法是學(xué)生提問、教師答疑、教師個性化分類指導(dǎo)。第二，是針對課程的應(yīng)用性技能部分，實施方法是教師指導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作探究完成項目的開發(fā)、測試，在課堂上進行項目展示，要求小組成員把項目解決方案和實現(xiàn)步驟詳細地展示出來，接受其他師生的提問。圖2是單元2多態(tài)的課中實施的PPT。

（4）課后學(xué)習(xí)。java核心技術(shù)課程在學(xué)習(xí)平臺上給學(xué)生提供了豐富的拓展學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)習(xí)者完成拓展資料的學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)和檢查。

5 小結(jié)

將項目化教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，構(gòu)建基于“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在Java核心技術(shù)課程中進行的實踐應(yīng)用表明，這種教學(xué)模式能利用翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)實施平臺，設(shè)置項目情境，錄制項目開發(fā)微視頻，滿足不同層次的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的需求，有效提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)者更好地掌握和深化知識，培養(yǎng)和訓(xùn)練技能，具有^好的教學(xué)效果。

基金項目：2014年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”（課題編號：XJK014BZY014）；2016年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)下的高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的實證研究”（課題編號：XJK016BZY017）

參考文獻

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[3] 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

翻轉(zhuǎn)課堂的核心范文第4篇

[關(guān)鍵詞]幸福教育 翻轉(zhuǎn)課堂 王安石變法 教學(xué)實踐

[中圖分類號] G632.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330078

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況創(chuàng)建教學(xué)視頻，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛傳播，學(xué)生課前在家中或課外自主觀看視頻中教師的講解，思考問題，從而達成知識的傳授；課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成知識內(nèi)化，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化，使課堂教學(xué)能在和諧互動中進行，同時也凸顯個性化學(xué)習(xí)的特點。這種教學(xué)模式改變了以學(xué)生在課堂接受教師講解知識，而后回家寫成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，促進課堂和教師角色的優(yōu)化，推進教師綜合能力的提升，這正是幸福教育的初衷。因此，校本翻轉(zhuǎn)課堂模式是踐行幸福教育的有效課堂教學(xué)模式之一。下面筆者以“《王安石變法》校本翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)建的實踐”談幾點認識。

一、遵循三大原則優(yōu)化教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前看教學(xué)視頻，完成相關(guān)知識的儲備，并有所思考，在此基礎(chǔ)上，通過課堂討論、質(zhì)疑、釋疑，實現(xiàn)知識內(nèi)化，能力提升，形成翻轉(zhuǎn)課堂?？梢?，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，決定了學(xué)生對課前知識的掌握程度，影響課堂教學(xué)設(shè)計及效果，是翻轉(zhuǎn)的前提。一段優(yōu)秀的教學(xué)視頻能很快吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，不僅可以起到一石激起千層浪的妙用，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如何創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)視頻，有效促進課堂翻轉(zhuǎn)？筆者認為要遵循雙突性、通易性、核素性三大原則。

1. 雙突性即“突出重點，突破難點”

創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅要求教師有良好的信息素養(yǎng)，會使用相關(guān)的軟件，更要求教師把實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)放在第一位，掌握重難點知識就是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。所以，教學(xué)視頻的內(nèi)容一般選取一節(jié)課的重難點（如果是一節(jié)課的濃縮視頻，也應(yīng)當(dāng)偏重重難點知識）。這樣，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)思考，課中討論內(nèi)化，直至破繭成蝶，實現(xiàn)能力提升，從而達成教學(xué)目標(biāo)，成就幸福感。筆者在設(shè)計《王安石變法》第2課校本翻轉(zhuǎn)課堂時，考慮到本節(jié)課的重點是“王安石變法的內(nèi)容和作用”，難點是“對王安石變法的評價”，重難點的交集是“變法的內(nèi)容及作用”，確定以“變法的內(nèi)容及作用”作為教學(xué)視頻內(nèi)容；在創(chuàng)建視頻中，又考慮到篇幅的限制及知識與能力培養(yǎng)示范效應(yīng)，最終確定以《王安石理財》作為視頻的內(nèi)容。事實證明，學(xué)生課前反復(fù)看了《王安石理財》視頻后，在課堂上能有所討論，并順利地對王安石變法做出評價，有所啟示，本課的教學(xué)目標(biāo)也達成了，師生都有幸福感。

2.通易性即“通俗易懂”

重難點知識往往晦澀枯燥，學(xué)生大都望而生畏，自主在課前看教學(xué)視頻完成相關(guān)知識的積累和問題的生成的概率較低，更談不上做到課堂有效交流討論，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。要想讓課堂翻轉(zhuǎn)，成為一段師生共度的幸福時光，呈現(xiàn)“學(xué)也愉悅，教也快樂”的教學(xué)過程，這需要教師在教學(xué)視頻中投入情感，用生動的語言喚起學(xué)生的快樂，引起學(xué)生往下看的興趣；深入淺出地分析，激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；化繁為簡，降低難度，觸碰學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓重難點內(nèi)容變得通俗易懂。例如，《王安石理財》涉及宋朝的商品經(jīng)濟、賦役、金融知識，這對今天我校高二學(xué)生是有相當(dāng)難度的。所以，筆者用故事引起學(xué)生的興趣，將措施的背景、做法、利與弊一體講清楚；引用葉坦《大變法》的論述，講清均輸法背景、利弊，既權(quán)威又易懂。通過具體的事例化深奧為淺顯，讓學(xué)生容易理解。用市民魏繼宗對市易法的期待與失望的故事，使學(xué)生深刻牢記市易法的積極作用與局限性；最難理解的是青苗法，教師先及時提醒，接著就用淺顯的語言講清其背景、王安石意圖，然后引用史料分析其執(zhí)行中的局限性。所有這一切，都為下文評價變法，探究變法失敗原因打下基礎(chǔ)，為改變學(xué)習(xí)方式、課堂翻轉(zhuǎn)提供思路。

3. 核素性即體現(xiàn)培育“學(xué)科的核心素養(yǎng)”

余文森教授在《核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育》一文中說過：“任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思維方式、生活方式和價值意義。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”因此，我們堅信學(xué)科教學(xué)的深遠意義在于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生感受幸福，創(chuàng)造幸福能力的提升。

《王安石變法》是歷史課，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。筆者在《王安石理財》教學(xué)微視頻中，并不是單純地介紹理財措施及其作用，而是引用了五條翔實的史料，引導(dǎo)學(xué)生辨析，力圖重現(xiàn)王安石理財措施的利與弊，形成對王安石變法全面而客觀的認識，有助于后面正確評析王安石變法并得到相應(yīng)的啟示，寓史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀核心素養(yǎng)培育于其中。我們創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，不是為了玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)，玩視頻，而是借助翻轉(zhuǎn)課堂促進學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，進而促成幸福教育。

二、建立監(jiān)督機制確保課堂翻轉(zhuǎn)

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并收到效果需要相應(yīng)的監(jiān)督機制，督促學(xué)生安排時間觀看視頻，開動腦筋，提出問題。合理的監(jiān)督機制，既能確保課堂翻轉(zhuǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生打造幸福人生所應(yīng)具備的自律和管理時間的能力。如何監(jiān)督？

平臺保障任務(wù)驅(qū)動教學(xué)微視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，通過一定的平臺傳播，讓學(xué)生課前反復(fù)觀看。教師可將視頻拷在班級多媒體設(shè)備上，方便學(xué)生課余隨時反復(fù)觀看，甚至可利用自習(xí)課組織觀看；還可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)群（QQ群、微信群等）進行傳播，方便學(xué)生課前學(xué)習(xí)。由于多媒體及手機網(wǎng)絡(luò)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的平臺是有保障的。但是，學(xué)生是否會觀看視頻，思考問題？或者，抱著看視頻學(xué)習(xí)的初衷反而被網(wǎng)絡(luò)形形的資訊吸引而荒廢了教學(xué)視頻。為確保學(xué)生能在課前看教學(xué)視頻，教師一定要布置相關(guān)任務(wù)， 讓學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況做出合理評價，強化學(xué)生的自主性。學(xué)習(xí)任務(wù)單是對學(xué)生進行督促指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動指南、導(dǎo)學(xué)地圖。在視頻《王安石理財》中，教師設(shè)置任務(wù)：假如你是北宋時期的一個農(nóng)民、官僚地主、高利貸、大商人，王安石理財?shù)哪男┐胧δ阌杏绊?？會給你的生活帶來哪些具體變化？讓學(xué)生進行角色體驗，引發(fā)思考，對王安石理財措施有初步認識。另外，教師要求學(xué)生把思考結(jié)果形成書面文字，上交教師。教師對于認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給予表揚，并在學(xué)期總評中加分；沒完成的、不認真的，也得到相應(yīng)的懲處。正因為監(jiān)督到位，學(xué)生才能在后來的課堂上互動交流，較順利地對王安石變法做出評價，并有所啟示。平臺保障、任務(wù)驅(qū)動及其配套監(jiān)督的確能保證學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，確保課堂有效翻轉(zhuǎn)。

家長學(xué)生合力監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢之一就是家長也能參與交流互動，幸福著教與學(xué)的幸福。隨著校本翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建，教師與家長交流的內(nèi)容改變了。以前，家長問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否專心聽講，是否主動回答問題等。在翻轉(zhuǎn)課堂后，真正的問題是：學(xué)生是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者？筆者經(jīng)常在家長群中與家長探討教育教學(xué)問題，在《王安石變法》課前，就在家長群中談到該課思路，并《王安石理財》微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單，希望家長督促孩子完成，有的家長甚至和孩子一起看視頻，一起探討問題，共創(chuàng)學(xué)習(xí)的幸福感，分享學(xué)習(xí)收獲的快樂。

另外，筆者還給班級4個小組分別重點指定農(nóng)民、官僚地主、高利貸、大商人的身份去體驗變法給他們帶來的沖擊，以便生成有質(zhì)量的問題，促進課堂翻轉(zhuǎn)，各小組在組長的組織下，互相監(jiān)督、促進。教師適時恰當(dāng)評價各小組學(xué)習(xí)情況，及時對存在的問題進行引導(dǎo)，增進小組學(xué)習(xí)。在教師、家長、學(xué)生合力監(jiān)督下，課前學(xué)習(xí)任務(wù)確保完成，不僅大家都有收獲的，而且為課中討論交流互動，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)打下基礎(chǔ)。

由此反思：課外，我們建立自主評價制度，對每個學(xué)生進行他評和自評，形成定制。課內(nèi)，建立了小組合作制度，按學(xué)習(xí)水平劃分4人或6人合作小組，明確結(jié)對幫教和組內(nèi)討論交流制度，確保人人都有參與合作和交流展示的機會；建立小組間競爭機制，從交流討論、回答問題、作業(yè)完成、改錯等諸方面對各小組進行評分量化，以小組間的競爭促進小組內(nèi)的合作，達到面向每一個學(xué)生，人人主動學(xué)習(xí)有發(fā)展的目標(biāo)，為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供課前保障體系。

三、強化教師主導(dǎo)有效翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂之于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)組織形式、教師和學(xué)生的角色、評價方式、課堂內(nèi)容等都發(fā)生了很大變化。表面上看，學(xué)生在課前看教學(xué)視頻并思考，自主學(xué)習(xí)催發(fā)能力；課堂上交流討論，研究問題，內(nèi)化知識，培養(yǎng)能力；課后作業(yè)，固化知識，提升能力。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位凸顯，那么教師的傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)地位淡化了嗎？沒有，非但沒有，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師是教學(xué)活動的策劃者、課堂活動的引導(dǎo)者、教學(xué)改革的研究者，教學(xué)的主導(dǎo)地位更重要，表現(xiàn)在：課前基于學(xué)情、教材、課標(biāo)選定的內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)制作的教學(xué)視頻，制定的學(xué)習(xí)任務(wù)單；課前調(diào)動家長學(xué)生合力監(jiān)督，加強方法指導(dǎo)，思路啟發(fā)，促進課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成；課中，組織交流討論，把握交流討論的主題，適時適度評價，推動課堂翻轉(zhuǎn)；課后，指導(dǎo)作業(yè)，多角度、多方式評價。

在《王安石變法》（第2課）課前，筆者了《王安石理財》微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)視頻內(nèi)容理解不夠，學(xué)困生更是云里霧里，更談不上生成什么問題，這將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的進行。筆者補充了一些變法時時人及后人的看法，幫助學(xué)生理解理財措施，引導(dǎo)學(xué)生從變法利弊兩方面去認識變法的影響，啟發(fā)學(xué)生思路，為翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)打下基礎(chǔ)。在課堂交流時，雖然討論不夠熱烈，質(zhì)疑也不多，但較以往傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)方式已有很大改變。每一組的學(xué)生都能推出代表發(fā)表意見，原本不愛發(fā)表意見的學(xué)生也在課堂上有所表現(xiàn)。新晉二級達標(biāo)校的中學(xué)生在課堂討論中難免卡殼、偏離方向，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時梳理引導(dǎo)。在討論王安石變法給官員帶來怎樣的影響時，學(xué)生一直在講官員執(zhí)行法令中的弊端，教師及時提醒學(xué)生“王安石理財指導(dǎo)思想是‘民不加賦而國用饒’，這勢必限制官僚地主”。這就把學(xué)生思路引回到法令本身打擊了官僚上，進而探討哪些法令打擊了官僚、如何打擊官僚的，就向完成教學(xué)目標(biāo)逐步靠近。教師在教學(xué)中的重要主導(dǎo)作用，使得課堂翻轉(zhuǎn)有效性大大提升，大大增強了師生教與學(xué)的幸福感。

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)是新興的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造幸福能力，促進學(xué)生綜合能力提升。教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)隨著翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建而提升，從而享受著專業(yè)成長提升的幸福感。但師生在課前、課中、課后都要投入大量的精力，翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)行諸多課程的矛盾等，這都是我們實踐翻轉(zhuǎn)課堂的困惑。同時，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，盛行于西方，中西方教育理念、功能不同，我們也不能照搬。鑒于各中學(xué)層次不同，生源水平不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補，但應(yīng)該因地制宜，具有校本個性，不斷完善。校本翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)建、實施、完善的過程是師生家長感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福、提升幸福的過程，讓我們在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、成長、成功、幸福。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]牛同和.實施“翻轉(zhuǎn)課堂”中的問題與思考[DB/OL].http：///studio/niutonghe/Article/

18525.

翻轉(zhuǎn)課堂的核心范文第5篇

關(guān)鍵詞 微課資源；半翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0062-03

Half Flipped Classroom： New Model Exploration of Micro-lecture in Classroom//WU Dongqin， REN Kai

Abstract Under the background of educational informationization， the construction of the micro-lecture resources is booming， and the quality is improved， but the research on the application of the micro-

lecture resources is obviously insufficient. The teaching mode of Half Flipped Classroom， using the micro-lecture resources as the core of classroom teaching activities， based on the constructivism learning theory as the support， emphasize the dominant position of

the students in learning and positive meaning construction， as well as explore the establishment of the teaching model in order to pro-

mote the teaching reform and improve the personnel training quality.

Key words micro-lecture resources； half flipped classroom； tea-ching model

1 引言

隨著教育信息化的推進，微課資源的建設(shè)得到蓬勃發(fā)展。由知網(wǎng)等主流數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究側(cè)重于微課資源的共享共建與微課質(zhì)量的提升，關(guān)于微課資源應(yīng)用的研究則主要集中在網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，對于微課資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究明顯不足。在微課使用效果方面，由于微課自身“微”的特性，導(dǎo)致學(xué)生通過微課所習(xí)得的知識多呈現(xiàn)碎片化狀，很難形成完整的知識架構(gòu)，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果不盡如人意。

對于微課資源而言，不管是下載于網(wǎng)絡(luò)，還是自己動手制作，只有將它投入實踐應(yīng)用中去，才能充分體現(xiàn)自身價值。本研究以微課資源應(yīng)用為核心，探討微課資源的應(yīng)用與課堂教學(xué)實踐之間的深度銜接問題，在此基礎(chǔ)上探索微課資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用的新模式――“半翻轉(zhuǎn)課堂”。該模式一方面可以提高微課資源的利用率，避免資源的荒廢與僵化；另一方面可以豐富翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究，拓展翻轉(zhuǎn)課堂使用的外延。

2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課與微課的應(yīng)用 微課的概念最初由胡鐵生老師在2011年正式提出。他認為，微課指以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻[1]。在微課提出后，關(guān)于微課的討論，如微課的定義、構(gòu)成，微課的設(shè)計與開發(fā)、微課的質(zhì)量提高與評價等，引起教育領(lǐng)域的高度關(guān)注，各種類別的微課競賽如雨后春筍層出不窮，各級各類學(xué)校均投身微課建設(shè)的陣營中，微課資源日益豐富。

然而，微課的高關(guān)注度、高產(chǎn)出并沒有產(chǎn)生與之相稱的應(yīng)用效果。目前，微課資源主要應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育和遠程教育中，在正式的學(xué)校教育中應(yīng)用并不普及，甚至有學(xué)者提出“微課的未來在網(wǎng)上”的觀點[2]。微課的應(yīng)用前景只在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嗎？顯然，現(xiàn)在下結(jié)論為時尚早，畢竟課堂教育在我國各級各類教育中仍然占據(jù)主體地位，微課在傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用有很大的發(fā)展空間，亦有諸多一線教師投入相關(guān)研究中。眼下，微n資源未能在課堂教學(xué)中得到充分、有效的應(yīng)用，究其原因，很多一線教師不清楚微課究竟如何使用、微課與自身的課堂教學(xué)到底是怎樣的關(guān)系，導(dǎo)致微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初級階段[3]。因此，對微課資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開深入且實用的研究是必要的，這對教學(xué)改革有積極的推動作用。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂 與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Classroom）是將傳統(tǒng)課堂進行翻轉(zhuǎn)，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”[4]。課前的自主學(xué)習(xí)借助于信息技術(shù)手段，主要是觀看授課視頻完成，知識的內(nèi)化則是通過面授課程和信息交互平臺的師生協(xié)助來完成，以此實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。

自翻轉(zhuǎn)課堂提出后，美國的部分中小學(xué)利用可汗學(xué)院成熟、系統(tǒng)的課程進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，且在實施過程中帶來良好的教學(xué)效果[5]。除中小學(xué)外，美國邁阿密大學(xué)的三位教師在軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程使用了翻轉(zhuǎn)課堂，美國中田納西州立大學(xué)的教師在統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程中使用了翻轉(zhuǎn)課堂[6]，且均收到一定的成效。翻轉(zhuǎn)課堂在國外應(yīng)用成功后，已逐步被國內(nèi)的學(xué)者所接受，且越來越多的教師投入翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究中。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的流行，國內(nèi)已有學(xué)者對微課資源如何有效引入課堂中進行了研究，并提出微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的策略。比如黎加厚教授希望微課不要僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該通過與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，從根本上改變“教師組織課堂教學(xué)的方式”，以帶來課堂教學(xué)的根本變革[7]。

雖然基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂得到教育界的認可，但由于種種原因，在我國教育一線的實際應(yīng)用并不樂觀。有國內(nèi)學(xué)者通過研究得出結(jié)論，認為我國推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果并不理想。例如：盧強指出，翻轉(zhuǎn)課堂沒有明顯提升學(xué)生對知識與技能的習(xí)得水平[8]；學(xué)者馬秀麟等也認為拔尖人才實驗班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[9]。綜上所述，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂想要長足發(fā)展，必須要對其重新定位與思考。

3 半翻轉(zhuǎn)課堂的提出

翻轉(zhuǎn)課堂研究基礎(chǔ)的不確定性 微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)的重要載體，是翻轉(zhuǎn)課堂開展的重要條件，在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用不言而喻。然而以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂始終成效有限，并沒有帶來讓人驚喜的效果。究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實施，有一個重要的前提，那就是學(xué)生要有高度的自學(xué)能力和良好的自我約束能力。

但這是一種假設(shè)的研究基礎(chǔ)，實際上在一線教學(xué)中，學(xué)生個體之間存在巨大的差異，學(xué)生整體的自覺性達不到研究者所預(yù)期的理想狀態(tài)。因為無人約束，在獨立學(xué)習(xí)的環(huán)境下，常常有缺乏自制力的學(xué)生，在課前本該學(xué)習(xí)微課視頻的時間，玩游戲、看電影，影響了微課視頻的學(xué)習(xí)；有時因為其他學(xué)科的負擔(dān)過重，或者周圍環(huán)境的影響，也會導(dǎo)致學(xué)生無法正常開展學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)的研究必然無法達到預(yù)期的效果。研究群體的不確定性，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂難以真正地翻轉(zhuǎn)，不能廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中。

半翻轉(zhuǎn)課堂的價值定位 鑒于上述情況，為了促進學(xué)生對視頻的自我學(xué)習(xí)，國內(nèi)已有中學(xué)采用特殊的翻轉(zhuǎn)課堂，比如上午在學(xué)校統(tǒng)一上翻轉(zhuǎn)課堂，下午統(tǒng)一安排學(xué)生觀看微視頻。這種形式的翻轉(zhuǎn)，對學(xué)生觀看視頻的行為進行了必要的約束，確實有一定的效果，但這樣的安排過于機械，甚至在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重時，還會占據(jù)學(xué)生較多的時間。因此，這種形式的翻轉(zhuǎn)也無法得到廣泛應(yīng)用。面對學(xué)習(xí)群體的不確定性和不均衡性，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂如何有效地應(yīng)用在教學(xué)中呢？關(guān)于這個問題，尚未有明確的、行之有效的理論研究結(jié)果。

傳統(tǒng)課堂以講授為主，學(xué)生主動性不足；在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，當(dāng)自我約束與自我學(xué)習(xí)不能成立時，不能保證學(xué)習(xí)效果。因此，本文所提出的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分考慮我國教育的基本現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找到微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合的價值點，以期應(yīng)用于一線教學(xué)活動中，改善課堂教學(xué)，增強學(xué)習(xí)效果。

半翻轉(zhuǎn)課堂的界定 在概念定義上，這里的半翻轉(zhuǎn)課堂中的“半”并不是指時間對半分，也不是形式上的對半，而是在這兩者之間尋找到一個新的平衡點，這個平衡點既能彌補學(xué)生自我約束能力的不足，也能顧及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

首先，在組織形式上，半翻轉(zhuǎn)課堂仍以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、觀看微課視頻為主，但不拘泥于傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂在時間、地點上的翻轉(zhuǎn)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，將視頻觀看引入課堂教學(xué)這個封閉的空間中，將微課的觀看放到課堂上，作為整課的一個組成部分，和整課相互呼應(yīng)。但并不意味著以課堂視頻觀看代替教師講授，而是通過一定的組織形式，以教師與學(xué)生的雙邊活動為主線，協(xié)調(diào)好微課視頻與課堂教學(xué)中各種活動的關(guān)系，最終目的是幫助學(xué)生積極有意義地進行知識建構(gòu)。

其次，在師生的角色定位上，半翻轉(zhuǎn)課堂不再拘泥于課外學(xué)習(xí)和課堂講授的翻轉(zhuǎn)，更多強調(diào)在教學(xué)活動中師生雙方身份的翻轉(zhuǎn)。它秉承翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的理念”，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂環(huán)境中，不僅僅是指導(dǎo)，更應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與活動的總方向。在課堂內(nèi)，學(xué)生的自學(xué)與教師的講解相結(jié)合，促進學(xué)生對知識的深度內(nèi)化和應(yīng)用以解決實際問題。

4 半翻轉(zhuǎn)課堂的模型與應(yīng)用策略

半翻轉(zhuǎn)課堂模型結(jié)構(gòu) 在具體的課堂教學(xué)實踐活動中，半翻轉(zhuǎn)課堂模型究竟該如何組織與實施，如何應(yīng)用到教學(xué)實踐中去呢？微課在半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)中處于什么地位？在這其中，教師、學(xué)生的角色如何定位？學(xué)生又該以什么樣的方式參與課堂活動呢？

以微課資源應(yīng)用為核心的半翻轉(zhuǎn)課堂模型，宗旨是將微課資源有效地嵌入課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生進行積極的意義建構(gòu)，促進學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如經(jīng)典的Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，學(xué)習(xí)新內(nèi)容部分集中在課前。由于學(xué)生課外自己看視頻，缺少現(xiàn)場參與感，約束力較差的學(xué)生甚至無法完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)主體的不確定性和不可控性，模型應(yīng)用到實踐教學(xué)中很難收到預(yù)期的效果。在不增加n業(yè)負擔(dān)的前提下，微課如何與整課進行銜接，促進學(xué)生知識內(nèi)化？在這里結(jié)合半翻轉(zhuǎn)課堂的界定，提出半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

半翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點與應(yīng)用策略 基于微課的半翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂內(nèi)應(yīng)用微課視頻，這里不是用視頻學(xué)習(xí)代替教師講解，而是一種混合式教學(xué)，在整節(jié)課的教學(xué)中將自我學(xué)習(xí)、討論與測驗、教師指導(dǎo)整合為一體。在具體應(yīng)用中，關(guān)鍵點與對應(yīng)策略主要包括以下幾個方面。

1）微課資源的選擇。微課小而精的特點，使得它很容易被整合于課堂教學(xué)上。在微課資源的選擇上，教師首先要明確，使用微課是為了幫助或輔助教學(xué)重點和難點問題的解決。因此，教師選擇或者制作的微課視頻必須目標(biāo)清晰明確，內(nèi)容短小精悍，將上課需求和學(xué)生需要放在首位，這樣使用起來才會得心應(yīng)手，才能讓學(xué)生準(zhǔn)備迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2）BYOD―視頻觀看。在2015年的地平線報告中，提出將BYOD（Bring your own device，自帶設(shè)備）應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在半翻轉(zhuǎn)課堂中，微課仍然是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的核心，可以通過BYOD的形式，由學(xué)生自帶設(shè)備到課堂上來學(xué)習(xí)微課。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校有機房，可以供學(xué)生觀看，但學(xué)生使用自己的設(shè)備觀看，更有親近熟悉之感，有利于投入學(xué)習(xí)中去。

3）課堂活動的組織。在教學(xué)活動中，微課要和整課相互配合，促進教學(xué)目標(biāo)的深層次達成。在課堂中使用微課進行教學(xué)，因為是事先制作好的視頻，不能很好地支持臨時性、突發(fā)性問題，這就需要教師使用時能夠動態(tài)適應(yīng)新情況。

在半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，將傳統(tǒng)的課堂45分鐘劃分為5個階段。

第一階段：視頻觀看，時間控制在5～8分鐘以內(nèi)，由學(xué)生自帶設(shè)備觀看，可以成對觀看。

第二階段：快速測評，這個主要針對微課中的問題，可以由教師提問，或者做簡單的測驗，時間2～3分鐘。

第三階段：教師講解，目的一是對知識的重難點加以點撥，二是理清該節(jié)微課在整門課中的地位和作用，以及本節(jié)微課和其他知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系，時間在15分鐘。這個環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生通過微課所習(xí)得的知識多呈碎片化，需要教師的及時引導(dǎo)，將它納入已有的知識結(jié)構(gòu)體系中，這與奧蘇貝爾的認知同化理論是一致的。

第四階段：應(yīng)用練習(xí)，時間約15分鐘。

第五階段：總結(jié)，時間控制在5分鐘。

4）教學(xué)評價的開展。在半翻轉(zhuǎn)課堂中對學(xué)生的評價采用被認可的形成性評價方式，將學(xué)生視頻觀看、自我練習(xí)、合作、應(yīng)用等各個環(huán)節(jié)均納入評價體系中，這就需要教師在整個教學(xué)過程中實時關(guān)注學(xué)生，以期給出合理的評價。

5 結(jié)語

在半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型下，通過教師有策略地將微課資源應(yīng)用于教學(xué)中，不僅能提高微課資源的利用率，還能幫助學(xué)生完成積極的意義建構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮微課資源對于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的作用。同時，半翻轉(zhuǎn)課堂模型的研究可以豐富翻轉(zhuǎn)課堂理論，拓寬翻轉(zhuǎn)課堂使用的外延，豐富翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論。最后，半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著實踐推廣價值，可以為各類學(xué)校的教學(xué)改革提供參考，促進素質(zhì)教育更好更快地發(fā)展。參考文獻

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