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心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】腦出血；心理問(wèn)題；護(hù)理

腦出血是指原發(fā)于腦實(shí)質(zhì)的非外傷性腦動(dòng)脈破裂引起的出血。[1]其發(fā)病率、死亡率和致殘率均較高。近年來(lái)，隨著人們生活節(jié)奏加速，生活方式、飲食結(jié)構(gòu)的改變，腦出血的發(fā)病率逐年呈上升趨勢(shì)，并越來(lái)越趨年輕化，其突發(fā)的肢體偏癱、失語(yǔ)等癥狀常使患者產(chǎn)生不同程度的心理障礙。因此，最大限度地給予患者安全感，采取相應(yīng)的護(hù)理措施在疾病的康復(fù)中尤為重要。

1心理問(wèn)題

1.1恐懼心理 這類心理多見(jiàn)于發(fā)病的最初階段，對(duì)于突如其來(lái)的打擊毫無(wú)心理準(zhǔn)備，擔(dān)心偏癱肢體能否康復(fù)，尤其是對(duì)治療效果不甚滿意時(shí)尤盛。表現(xiàn)出失眠、多汗、胸悶、心悸、胃腸功能紊亂癥狀[1]。

1.2急躁易怒 患者由于肢體偏癱、口嘴歪斜、失語(yǔ)等原因，往往會(huì)感到外界對(duì)自己的不公，看什么都不順眼，出現(xiàn)憤怒、焦躁的情緒，遇事易怒，稍不順心就勃然大怒，往往不利于治療及康復(fù)。

1.3憂郁焦慮 由于發(fā)病的急驟，許多腦出血的患者都是從一個(gè)健康有工作能力的人一下子變成一個(gè)癱患者，從心理上不易接受，加之病程的遷延，病情的反復(fù)，有的患者擔(dān)心家庭經(jīng)濟(jì)困難，治療費(fèi)用不足，成為家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，往往意志消沉，逐漸產(chǎn)生憂郁疑慮的心理，不配合治療康復(fù)的步伐。

1.4對(duì)治療的失望 腦出血的治療存在個(gè)體差異，語(yǔ)言肢體功能的恢復(fù)所需時(shí)間不同，急性期治療時(shí)，語(yǔ)言及肢體功能一般很難恢復(fù)到患者預(yù)期的水平。長(zhǎng)期的輸液服藥，也會(huì)使患者產(chǎn)生厭煩情緒。

1.5期待心理 由于對(duì)疾病康復(fù)的迫切，患者往往希望得到各方面的同情與支持，不惜八方求醫(yī)，購(gòu)買(mǎi)名貴藥品等，失去對(duì)疾病的正確認(rèn)識(shí)。

1.6依賴心理 有時(shí)患者進(jìn)入恢復(fù)期，由于擔(dān)心摔跤，而不愿活動(dòng)，特別是下床進(jìn)行肢體功能鍛煉，害怕鍛煉失敗，帶來(lái)更大的心理壓力，因而有一種依賴別人幫助活動(dòng)的心理[2]。

2心理護(hù)理

2.1加強(qiáng)護(hù)患溝通，建立信任的護(hù)患關(guān)系 取得患者的信任和合作是心理護(hù)理的基礎(chǔ)[2]。面對(duì)此類患者，尤其在發(fā)病的最初階段，護(hù)理人員不但要應(yīng)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)開(kāi)導(dǎo)說(shuō)理法，而且還要耐心聽(tīng)取患者的傾訴以了解他們的心理狀態(tài)[3]。理解和謙讓患者，主動(dòng)關(guān)心他們，做到感情真實(shí)、誠(chéng)懇，從語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、神態(tài)等方面來(lái)影響患者。

2.2穩(wěn)定情緒，避免沖突 對(duì)于腦出血的患者，要誘導(dǎo)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)疾病，樹(shù)立其戰(zhàn)勝疾病的信心。護(hù)士更要嚴(yán)格要求自己，提升自己的操作技能及強(qiáng)化自身的專科知識(shí)，學(xué)會(huì)換位思考，盡量滿足患者的要求。其次要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者的心理活動(dòng)特征而采取相應(yīng)的措施，為防止患者在情緒憂郁、大失所望的情況下產(chǎn)生消極行為。對(duì)曾經(jīng)用語(yǔ)言沖撞過(guò)自己的患者要寬宏大量，體會(huì)其病痛，諒解其過(guò)激，并適當(dāng)作勸說(shuō)和解釋，切忌發(fā)生口角沖突[4]。

2.3消除依賴心理，樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心 介紹治療效果好的患者互相認(rèn)識(shí)，在疾病的恢復(fù)期，要耐心講解康復(fù)的重要性，鼓勵(lì)其主動(dòng)活動(dòng)，盡量獨(dú)立完成自己力所能及的事，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹(shù)立其戰(zhàn)勝疾病的信心。

2.4重視家庭關(guān)懷 家庭是一個(gè)人的根源，家庭成員的支持、鼓勵(lì)能大大促動(dòng)患者，戰(zhàn)勝疾病，減少疾病中的孤獨(dú)感。因此，在護(hù)理患者的同時(shí)，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)首先讓家屬對(duì)疾病的恢復(fù)充滿信心，協(xié)助患者及其家屬一起面對(duì)疾病。

3小結(jié)

良好的心理護(hù)理可以幫助患者克服疾病中的困難，樹(shù)立信心。用愛(ài)心滋潤(rùn)患者的心田，將心理護(hù)理和生活護(hù)理融為一體，在疾病的發(fā)生發(fā)展中，始終以積極向上的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，這對(duì)疾病的恢復(fù)至關(guān)重要。記住，腦出血不是生命的終點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王維治.神經(jīng)病學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，2001.142-144.

[2] 張桂真.腦出血患者的心理分析及護(hù)理.華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.8（6）：854-855.

心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：職校新生 心理問(wèn)題 對(duì)策

一、 正確分析產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

1、從生活環(huán)境變化來(lái)看。目前的職校生多數(shù)為獨(dú)生子女，從小受到父母無(wú)微不至的照顧，衣食習(xí)慣上都帶有明顯的個(gè)性特征，在校園集體生活中，每日的飲食起居都具有統(tǒng)一性，這種變化就如同第二次斷奶。曾有一名女同學(xué)打長(zhǎng)途電話將母親喚到學(xué)校，只是為了修補(bǔ)一下自動(dòng)車(chē)內(nèi)胎；一名新入學(xué)男生打電話叫母親來(lái)給他套被罩，發(fā)的暖瓶壞了告訴母親，讓母親給老師打電話；有的同學(xué)因不習(xí)慣茶爐的飲水而長(zhǎng)期購(gòu)買(mǎi)瓶裝礦泉水;有的同學(xué)因不習(xí)慣雙層床鋪而導(dǎo)致失眠。學(xué)生生活上的不適應(yīng)會(huì)在心理上造成緊張焦慮情緒，總盼望回家得以放松，對(duì)正常學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大不利影響。

2、從學(xué)習(xí)環(huán)境變化來(lái)看。首先，許多中學(xué)目前沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育模式，特別是在中考之前，學(xué)生處于書(shū)山題海之中，家長(zhǎng)和教師實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，每天的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)。進(jìn)入技校就讀后，升學(xué)壓力解除，家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督也相對(duì)放松，這種學(xué)習(xí)環(huán)境的改變?nèi)菀讓?duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利的影響。心理學(xué)的研究表明，合理的內(nèi)驅(qū)力可以提高學(xué)習(xí)效率，過(guò)度緊張或放松都會(huì)使學(xué)習(xí)效率降低。其次,技校階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法與中學(xué)有了很大不同。許多專業(yè)在入學(xué)第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)職業(yè)道德和教學(xué)實(shí)習(xí)課程，這些課程與實(shí)際聯(lián)系緊密，僅靠識(shí)記一些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，職校教師的教學(xué)個(gè)性也更為明顯，脫離教材、超越大綱是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)的初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻考驗(yàn)。

3、從在班級(jí)中角色改變來(lái)看。由于種種原因,目前職校的學(xué)生中,初中階段的學(xué)業(yè)不良生占了很大比重。進(jìn)入職校后,角色關(guān)系發(fā)生了改變,同學(xué)們基本上處于同一起跑線上。在這種特定背景下,一些同學(xué)迅速適應(yīng)了新的角色,由昔日的丑小鴨變成了白天鵝;同時(shí),也有一些同學(xué)不能擺脫思維定勢(shì),一時(shí)難以適應(yīng)主角的位置,變得困惑不安,極易變成新的學(xué)業(yè)不良生。新出現(xiàn)的學(xué)業(yè)不良生大體有兩種情況:一是由于遺傳因素造成的iq值偏常(低于常模);二是iq值正常,但情感方面存在缺陷,主要表現(xiàn)在價(jià)值取向的偏移和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱。前一類學(xué)生存在的問(wèn)題主要是缺乏自信,學(xué)習(xí)效率很低,忽視技能訓(xùn)練,以至無(wú)法形成相應(yīng)的職業(yè)能力 ;后一類學(xué)生主要是受社會(huì)不良思潮影響過(guò)深,沒(méi)有明確地將職業(yè)能力的獲得作為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因而在學(xué)習(xí)和生活中常常采用一些不正當(dāng)手段。

4、從年齡增長(zhǎng)因素來(lái)看。職校生的入學(xué)年齡一般在16歲左右,己進(jìn)入青年早期。這一年齡段學(xué)生的基本特征是,生理發(fā)育基本成熟,但心理發(fā)展尚不成熟。職校生已由初中階段的“異性疏遠(yuǎn)期”而轉(zhuǎn)為“異性接近期”,極易對(duì)異性產(chǎn)生好感,甚至產(chǎn)生狂熱的追求,從而導(dǎo)致精神上的種種煩惱，影響學(xué)業(yè)的完成。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及,技校生的交際范圍大大擴(kuò)展。據(jù)不完全調(diào)查 ,50% 的職校生擁有一名以上的異地或異校網(wǎng)友(一般為異性)。一方面,互聯(lián)網(wǎng)增加了職校學(xué)生的信息獲取渠道，增強(qiáng)了人際交往能力;另一方面,這一新生事物也對(duì)職校生產(chǎn)生了負(fù)面作用,甚至有一些學(xué)生產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)依賴,導(dǎo)致不良心理。筆者曾目睹一名女生課余時(shí)間與異地網(wǎng)友進(jìn)行電話交流,通話時(shí)間達(dá)一個(gè)小時(shí)以上，對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生的影響是顯而易見(jiàn)的。由于心理的幼稚和經(jīng)驗(yàn)的不足，職校生對(duì)友誼和愛(ài)情的向往具有較多的理想和幻想成分,在實(shí)際中遭受挫折后，容易導(dǎo)致情緒的劇烈波動(dòng)。

5、從家庭經(jīng)濟(jì)狀況改變來(lái)看。職校生中有相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)自貧困農(nóng)村或下崗職工家庭，這些家庭生活本來(lái)已很拮據(jù)，求學(xué)進(jìn)一步加重了家庭負(fù)擔(dān)。這部分同學(xué)中大多數(shù)學(xué)習(xí)刻苦、生活節(jié)儉、品學(xué)兼優(yōu)；但也有少數(shù)同學(xué)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，存在厭學(xué)情緒，特別是當(dāng)前就業(yè)渠道的不暢，給這些同學(xué)帶來(lái)了濃重的悲觀情緒。

二、進(jìn)行心理調(diào)適的對(duì)策和措施

新生心理調(diào)適要從兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行:一是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo);二是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的自我心理調(diào)節(jié)。教師的心理輔導(dǎo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、加強(qiáng)生活和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。班主任和心理老師要強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立生活意識(shí),向同學(xué)們傳授一些必要的生活技能, 并鼓勵(lì)同學(xué)之間在生活中互相幫助。在入學(xué)教育和每門(mén)課程開(kāi)始時(shí),有關(guān)教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在新生入學(xué)報(bào)到時(shí),學(xué)校應(yīng)組織在校生參加新生的接待工作,這樣可以使新生盡快熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境,并感受到學(xué)校大家庭的溫暖。

2、提出合理的評(píng)價(jià)與要求。消極情緒是某種愿望

不能滿足或遇到困難和挫折時(shí)產(chǎn)生的。因此，教師要對(duì)職校生作出恰如其分的評(píng)價(jià)和要求。過(guò)高的評(píng)價(jià)和要求就如同泡沫一樣，極易使學(xué)生遭受挫折；過(guò)低的評(píng)價(jià)和要求，就象潑向?qū)W生的一盆冷水，使學(xué)生失去開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。教師只有在充分了解人才市場(chǎng)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，確定合理的教學(xué)要求，并對(duì)學(xué)生給予熱情鼓勵(lì)，才會(huì)收到滿意的教育效果。

心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題范文第3篇

關(guān)鍵詞：閱讀療法；大學(xué)生；心理問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0257-03

一、閱讀療法的應(yīng)用現(xiàn)狀

“閱讀療法（bibliotherapy）”一詞源出于希臘語(yǔ)，由“圖書(shū)（biblion）”和“治療（oepatteid）”合成而來(lái)。顧名思義，就是通過(guò)閱讀某種具有內(nèi)容針對(duì)性的圖書(shū)，以實(shí)現(xiàn)病態(tài)身心療愈的一種方法。閱讀療法用于保健、養(yǎng)生、輔助治療精神疾病由來(lái)已久。三國(guó)曹操讀陳琳檄文而治愈頭痛；漢代經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家劉向也曾說(shuō)過(guò)，“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”；美國(guó)精神病專家高爾特認(rèn)為“圖書(shū)館是一座心智的藥方，存儲(chǔ)著為各類情緒失常病人治療的藥物?！笨梢?jiàn)，閱讀療法在疏解情緒、減輕抑郁、緩解壓力等方面確實(shí)是一劑輔助良藥。閱讀療法是高校圖書(shū)館研究的新方向、新拓展，是大學(xué)生心理干預(yù)的新途徑，對(duì)于解決大學(xué)生心理問(wèn)題有著重要的實(shí)踐意義。目前，閱讀療法在國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界尚未得到廣泛的普及和推廣。只有泰山醫(yī)學(xué)院一花獨(dú)放，在宮梅玲教授的帶領(lǐng)下，其閱讀療法服務(wù)開(kāi)展的相對(duì)完善，其創(chuàng)辦的書(shū)療小屋、網(wǎng)絡(luò)閱聊等都取得了成功。較多圖書(shū)館尚未開(kāi)展閱讀療法服務(wù)，即使開(kāi)展，也是形式單一，發(fā)展緩慢，效果不明顯。

二、高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法的必要性

隨著社會(huì)變革日益快速，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)等壓力與日俱增，從而引發(fā)了一些心理健康問(wèn)題?！?010—2011年度大學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告》顯示：27%的大學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常有心理方面的困擾，66%的大學(xué)生認(rèn)為自己偶爾有心理方面的困擾，僅有2%的大學(xué)生表示自己沒(méi)有心理困擾，另有3%的大學(xué)生沒(méi)有考慮過(guò)此問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的大學(xué)生都有過(guò)心理方面的困擾，這足以引起教育部門(mén)的重視。2013年4月16日發(fā)生復(fù)旦室友投毒案，同樣是4月16日，南京航空航天大學(xué)同宿舍同學(xué)因瑣事發(fā)生口角而將舍友刺死；4月17日，南昌航空大學(xué)驚現(xiàn)腐尸，警方排除他殺，短短幾天，三位風(fēng)華正茂的學(xué)子相繼離去，這些事件足已為我們敲響警鐘。目前，大學(xué)生心理問(wèn)題凸顯，據(jù)調(diào)查，人際交往、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、感情壓力是造成大學(xué)生心理問(wèn)題的四大主因。很多大學(xué)生面對(duì)自己的心里問(wèn)題感到焦慮、孤獨(dú)、無(wú)助、迷茫、束手無(wú)策，需要專業(yè)的心理疏導(dǎo)，高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高校圖書(shū)館如何開(kāi)展閱讀療法

1.建立閱讀療法閱覽室。在圖書(shū)館內(nèi)設(shè)立“書(shū)聊小屋”、“心靈驛站”等為主題的閱覽室。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、雅致、整潔、安靜的環(huán)境，營(yíng)造輕松、悠閑的讀書(shū)氛圍，緩解讀者的心理壓力，放松緊張的心情。治療室作為私密空間，不會(huì)泄露隱私，讓讀者沒(méi)有思想包袱和顧慮，輕松愉悅地接受心理健康教育。治療室內(nèi)設(shè)置書(shū)架，提供精心挑選、長(zhǎng)期積累的心理治療類書(shū)籍供讀者閱覽；內(nèi)置電腦，讓讀者觀看相關(guān)心理治療的影片或視頻，播放輕柔的背景音樂(lè)，陶冶讀者的情操，改造讀者的世界觀、人生觀，使其身心都得到療養(yǎng)和放松。

2.構(gòu)建閱讀療法書(shū)目體系根據(jù)讀者病情、病因、文化素養(yǎng)等具體狀況和不同讀者群體的閱讀需求，要“對(duì)癥下書(shū)”，有針對(duì)性地開(kāi)列閱讀療法書(shū)目，指導(dǎo)讀者閱讀。主要以中外經(jīng)典名著、歷屆諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品、勵(lì)志經(jīng)典、心理學(xué)家推薦書(shū)目為主，內(nèi)容積極向上、通俗易懂，使讀者在閱讀中潛移默化，身心得到滋養(yǎng)和放松。閱讀療法書(shū)目包括綜合性預(yù)防書(shū)目：如美國(guó)戴爾·卡耐基的《美好的人生》、英國(guó)塞繆爾·斯邁爾斯的《自己拯救自己》、洪應(yīng)明的《菜根譚》、路遙的《平凡的世界》等，沒(méi)有特定讀者群體，是對(duì)所有讀者都有啟發(fā)和輔助治療作用的書(shū)目；針對(duì)學(xué)習(xí)壓力的書(shū)目：如李開(kāi)復(fù)的《做最好的自己》、張德芬的《遇見(jiàn)未知的自己》、美國(guó)海倫·凱勒的《假如給我三天光陰》、美國(guó)溫斯頓·葛魯姆的《阿甘正傳》等勵(lì)志書(shū)籍，能激勵(lì)讀者珍愛(ài)生命，擺脫心理陰霾；針對(duì)交際壓力的書(shū)目：如美國(guó)戴爾·卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》、《世界上最受歡迎的人》、馮小剛的《我把青春獻(xiàn)給你》、路遙的《平凡的世界》等，能使讀者了解自己、了解人性，平靜心態(tài)、流淚減壓，克服人際關(guān)系障礙，進(jìn)行減壓心理調(diào)適；針對(duì)就業(yè)壓力的書(shū)目：如美國(guó)拿破侖·希爾的《人人都能成功》、俞敏洪的《永不言敗》、美國(guó)斯賓塞·約翰遜的《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》、美國(guó)沃爾特·艾薩克森的《史蒂夫·喬布斯傳》等，使讀者減輕就業(yè)壓力，克服求職恐懼，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信心；針對(duì)感情壓力的書(shū)目：如美國(guó)艾·弗洛姆的《愛(ài)的藝術(shù)》、英國(guó)簡(jiǎn)·奧斯汀的《傲慢與偏見(jiàn)》、英國(guó)夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)愛(ài)》等，能使讀者的負(fù)面情緒在讀書(shū)時(shí)得到釋放、釋?xiě)押途徑?，從而了解?ài)的真諦，珍愛(ài)自己、珍愛(ài)他人。讀者在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中會(huì)不由自主地與作品的內(nèi)涵發(fā)生不同程度的共鳴，從而產(chǎn)生美的感受，或者改變處世態(tài)度，或者鼓舞斗志，通過(guò)振奮精神排解困惑。

3.構(gòu)建閱讀療法服務(wù)體系。閱讀療法服務(wù)的關(guān)鍵是提供有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，需要調(diào)查讀者的心理需求和閱讀傾向，收集讀者接受治療后的反饋信息，對(duì)閱讀治療效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)具體的個(gè)案進(jìn)行分析和總結(jié)等。圖書(shū)館應(yīng)設(shè)立閱讀療法工作室，由圖書(shū)館員、心理咨詢師、臨床醫(yī)師、學(xué)生輔導(dǎo)員等各領(lǐng)域?qū)I(yè)人士組成“閱讀療法研究小組”，只有團(tuán)隊(duì)的力量才能為閱讀療法向更深層次發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。研究小組的成員要富有耐心、充滿愛(ài)心、有敏銳的觀察力、有健康的心理素質(zhì)和健全的人格，善于溝通，了解讀者的心理需求，能夠給予讀者閱讀指導(dǎo)和心靈關(guān)懷；還會(huì)利用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，了解讀者的心理特點(diǎn)，找出讀者的心理困惑，有針對(duì)性地確立治療方案，消除讀者的心理障礙，幫助讀者從負(fù)面情緒中釋放，進(jìn)而自我治療，達(dá)到身心平衡的狀態(tài)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使閱讀療法發(fā)揮其最佳的治療效果。

4.開(kāi)拓閱讀療法網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。圖書(shū)館的主頁(yè)上設(shè)置“心靈雞湯”、“讀者心理咨詢”等欄目，有專門(mén)的圖書(shū)館員為讀者答疑解惑，建立網(wǎng)上心理咨詢服務(wù)平臺(tái)，推薦書(shū)目，引導(dǎo)讀者閱讀相關(guān)電子圖書(shū)。也可以讓讀者發(fā)送Email，或大學(xué)生廣泛使用的QQ、MSN等聊天工具，為讀者提供個(gè)別參考咨詢，因勢(shì)利導(dǎo)，這種方式無(wú)需面對(duì)面治療，減輕了讀者的心理壓力，可以使讀者敞開(kāi)心扉，得到更好的閱讀療效。圖書(shū)館應(yīng)利用其電子資源優(yōu)勢(shì)，在圖書(shū)館網(wǎng)站上設(shè)置音樂(lè)、影視療法專區(qū)，用音樂(lè)、影視作品拓寬心理干預(yù)的渠道。也可以在治療室里放一些曲調(diào)松快、舒緩幽靜的背景音樂(lè)，放松讀者的緊張情緒，起到撫慰的作用。音樂(lè)療法可以緩解人們焦慮、緊張、憂郁、恐懼等不良心理狀態(tài)，釋放生活中的壓力，在音樂(lè)中尋找快樂(lè)的源泉。如解憂音樂(lè)《夢(mèng)見(jiàn)彩虹》、《心靈的雨傘》、《尋找心樂(lè)園》，減壓音樂(lè)《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》、《天鵝》等，還可以讓讀者觀看音樂(lè)劇《天空之光》，在音樂(lè)中放松，在音樂(lè)中尋找自我。鑒于當(dāng)代大學(xué)生的欣賞水平，還可以推薦通俗類音樂(lè)，如《十五的月亮》、《太陽(yáng)島上》、《五星紅旗》、《榕樹(shù)下》等，更加朗朗上口，讀者可以跟著哼唱以調(diào)適不良情緒，培養(yǎng)健康情感。影視療法因其直觀、生動(dòng)、有趣味性等特點(diǎn)，備受讀者的青睞：如綜合類影視《亮劍》、《士兵突擊》、《活著》、《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》、《美麗心靈》等，使讀者在觀看中聯(lián)系自己，產(chǎn)生共鳴，對(duì)抗心理頑疾；勵(lì)志類影視如《杜拉拉升職記》、《阿甘正傳》、《成事在人》、《風(fēng)雨哈佛路》、《律政俏佳人》等，讓讀者在絕望中充滿希望，超越困境；人際交往類影視《一路上有你》、《心靈捕手》等，讓讀者對(duì)生活充滿熱愛(ài)，愛(ài)自己，愛(ài)身邊的每一個(gè)人。用閱讀療法和音樂(lè)、影視療法相結(jié)合，打造立體的、全方位的減壓服務(wù)，加強(qiáng)閱讀療法的治療效果。

5.開(kāi)展心理專題講座。針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最敏感的心理話題，最突出的心理矛盾，舉辦相關(guān)心理健康教育專題講座。針對(duì)入學(xué)不適應(yīng)，迷茫、焦慮的大一新生開(kāi)展環(huán)境適應(yīng)、緩解考試焦慮等方面的講座；大二、大三的學(xué)生則面臨人際關(guān)系不良、情感困惑等問(wèn)題，應(yīng)為此開(kāi)展處理人際關(guān)系、戀愛(ài)課堂等講座；大四的學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，對(duì)前途擔(dān)心、憂慮，可以為他們開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃等講座。

6.推廣閱讀療法服務(wù)。圖書(shū)館應(yīng)加大宣傳、推廣圖書(shū)館的閱讀療法理念的力度，使大學(xué)生真正了解閱讀療法的本質(zhì)，能以積極的心態(tài)對(duì)待閱讀療法，勇于自覺(jué)地接受心理健康教育。圖書(shū)館可通過(guò)校園宣傳欄、校園廣播、舉辦讀者活動(dòng)和演講比賽等方式進(jìn)行宣傳，使大學(xué)生能自覺(jué)采用閱讀療法進(jìn)行排憂解難。在圖書(shū)館的網(wǎng)頁(yè)上開(kāi)設(shè)心理方面書(shū)刊專欄，如“心書(shū)推薦”、“閱療書(shū)方”等欄目，幫助讀者解除心理困惑。借助“4.23世界讀書(shū)日”活動(dòng)的契機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，倡導(dǎo)“多讀書(shū)、讀好書(shū)”的閱讀風(fēng)氣，營(yíng)造積極向上的閱讀氛圍。通過(guò)宣傳培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)尋求心理輔導(dǎo)的習(xí)慣，使有心理問(wèn)題者得到緩解或解決，無(wú)心理問(wèn)題者可防患于未然，有效地促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

大學(xué)生正處在心理劇變的特殊時(shí)期，容易產(chǎn)生眾多心理問(wèn)題，大學(xué)生的心理健康教育成為高校不容忽視的課題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“衡量一個(gè)學(xué)校教育水平的高低是學(xué)生書(shū)本知識(shí)遺忘之后，還留下怎樣的素質(zhì)?！遍喿x療法能幫助大學(xué)生釋放心理壓力，預(yù)防心理疾病，解除心理困惑，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，閱讀療法在國(guó)內(nèi)還處于探索階段，需要圖書(shū)館界同仁共同努力，不斷完善和創(chuàng)新，以便在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮更好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪.“閱讀療法”中醫(yī)理論溯源及應(yīng)用模式構(gòu)想[J].圖書(shū)館雜志，2012，（6）：107-111.

[2]慕琴玉.關(guān)于提高醫(yī)學(xué)生閱讀治療能力的思考[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐，2011，（9）：77-79.

[3]王學(xué)云.宮梅玲及其團(tuán)隊(duì)對(duì)閱讀療法的研究與實(shí)踐[J].圖書(shū)館論壇，2012，（1）：64，37-140.

心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題范文第4篇

我國(guó)青少年心理問(wèn)題十分令人擔(dān)心，表現(xiàn)在：其一，有心理問(wèn)題的人群在擴(kuò)張。據(jù)有關(guān)資料顯示：1999年11月22日，《中國(guó)青年報(bào)》刊登文章《三成中學(xué)生心理有問(wèn)題》；2009年8月1日《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》2009年第8期，貴陽(yáng)市城區(qū)中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查，有36.2%中學(xué)生存在不同程度心理健康問(wèn)題。其二，青少年包括不少家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題有回避、恐懼的心態(tài)，缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來(lái)，有問(wèn)題不看心理醫(yī)生，不解決，導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題加劇。其三，教師、家長(zhǎng)缺乏心理健康意識(shí)，在我國(guó)許多地方，心理健康教育尚處在萌芽階段，成人心理健康教育意識(shí)淡漠，忽視對(duì)學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來(lái)的快。

本人作為學(xué)校市級(jí)教育科研課題《教師素養(yǎng)、行為、人格對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究》組長(zhǎng)在開(kāi)展課題研究中，進(jìn)行了中學(xué)生心理健康心理問(wèn)題及對(duì)策的理論探討和有關(guān)實(shí)踐：

心理輔導(dǎo)案例

本人作為班主任的七（2）班有一位年齡13歲男××，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，在課堂上，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題，能積極主動(dòng)參與，但對(duì)不感興趣的問(wèn)題，無(wú)論老師怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)，都不加理睬。爭(zhēng)強(qiáng)好勝，對(duì)比他好的同學(xué)不服氣；為了討父母開(kāi)心，有時(shí)會(huì)說(shuō)謊話。課間非常想與同學(xué)們一起玩，但一會(huì)兒時(shí)間就會(huì)欺負(fù)同學(xué)，而且出手較重，使班內(nèi)大部分同學(xué)不敢與他接近，甚至討厭他。當(dāng)他犯錯(cuò)誤，老師找他談心、教育時(shí)，他能馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且很快向老師保證，但只過(guò)一會(huì)兒，又犯錯(cuò)誤了。由于他不能靜心學(xué)習(xí)，雖然有聰明的頭腦，但成績(jī)一直不好。

經(jīng)過(guò)我一番調(diào)查，該生是一位單親家庭孩子，父母親因感情不合而離異。該生跟父親過(guò)，經(jīng)濟(jì)狀況不理想，不久，父親又結(jié)婚了。父親搞貨運(yùn)，前年又有了一個(gè)兒子。平時(shí)對(duì)××管教少，但一旦知道××犯錯(cuò)誤，就大發(fā)雷霆，對(duì)××小錯(cuò)小打，大錯(cuò)大打。母親至今沒(méi)有再嫁，自身能力挺強(qiáng)，有一定的文化，并在城里開(kāi)了一家小店。在教育孩子的問(wèn)題上，她經(jīng)常以說(shuō)理教育為主，非常不滿××父親的教育方式。當(dāng)××犯錯(cuò)誤時(shí)，她總會(huì)苦口婆心地說(shuō)服孩子，給孩子改正的機(jī)會(huì)，并一個(gè)星期來(lái)看望一次，每到這一天，××就顯得特別興奮。

作為班主任，對(duì)××逆反心理分析如下：1、被愛(ài)與尊重的需要；2、想法與認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差；3、缺乏最起碼的意志力。采取了一系列輔導(dǎo)策略與實(shí)施，我盡量采用“換位思考”與他進(jìn)行談心。每天至少利用晨練與放學(xué)后的兩次時(shí)間，與××進(jìn)行交談，了解他的想法，讓他把我當(dāng)作朋友，我們談話的主要內(nèi)容是：

1、你今天得到老師的表?yè)P(yáng)了嗎？為什么會(huì)得到？

2、同學(xué)惹到你了，（使你受傷、疼得哭了、本子弄得掉在地上……）你會(huì)怎么辦？

3、你認(rèn)為今天同學(xué)對(duì)你怎樣？找過(guò)原因嗎？

4、你對(duì)今天自己的行為滿意嗎？那些地方需要努力？

5、今天晚上打算怎樣與爸爸匯報(bào)？

在談心時(shí)，我始終注視著對(duì)方的眼神，認(rèn)真傾聽(tīng)他的講話，還注意觀察他的情緒變化。我以真誠(chéng)的態(tài)度和他建立了互相信任，始終以溫和親切的語(yǔ)氣與他交談。有時(shí)撫摸一下他的頭、有時(shí)拉拉他的手、有時(shí)搭搭他的肩膀、有時(shí)幫他拉一拉衣領(lǐng)，讓他感到我在關(guān)心、重視他，讓他體會(huì)到老師的溫暖。

學(xué)期結(jié)束后，××基本沒(méi)有打架行為，不再故意捉弄同學(xué)，很少發(fā)脾氣，還主動(dòng)去掃地、擦桌，勞動(dòng)中不怕臟，不怕累，表現(xiàn)出色。輔導(dǎo)后能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)增加了興趣。下課后常找同學(xué)們討論，向老師請(qǐng)教。大家已看不到他懶懶散散的樣子，他的多動(dòng)行為也有了較好的控制，課堂上積極舉手發(fā)言，常給大家驚喜。自信心增強(qiáng)，情緒穩(wěn)定。自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，課余，大家常能聽(tīng)到他的歌聲、笑聲。恢復(fù)了中學(xué)生的天真、活潑，情緒比較穩(wěn)定，日常學(xué)習(xí)生活基本上處于積極的情緒狀態(tài)之中。

案例反思

一、對(duì)于心理不健康孩子的家庭，要不厭其煩地走訪聯(lián)系，宣傳國(guó)務(wù)院、國(guó)家教委、全國(guó)婦聯(lián)頒發(fā)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》，讓家長(zhǎng)明確父母的責(zé)任，多為孩子想想。用家長(zhǎng)好的教育方法，典型事例，啟發(fā)幫助教育不當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)改變體罰和粗暴的方法，同學(xué)校的教育方法取得一致，互相配合共同教育好孩子。要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到對(duì)子女放任不管是違法，是罪過(guò)，不配為人之父母。啟發(fā)他們當(dāng)父母的良知，為子女作表率。

二、開(kāi)通學(xué)?！靶恼Z(yǔ)信箱”。不能把有逆反心理孩子的問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)于思想品德問(wèn)題，實(shí)際上好多逆反心理孩子的問(wèn)題也是心理障礙的問(wèn)題。什么鑰匙開(kāi)什么鎖，心理障礙，只能用心理疏導(dǎo)方法來(lái)解困憂，讓他們沿著健康的心理發(fā)展，所以將逆反心理孩子的教育問(wèn)題研究同心理健康教育問(wèn)題研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展。學(xué)校開(kāi)展心理健康活動(dòng)課，開(kāi)設(shè)“心語(yǔ)信箱”，開(kāi)展“心理咨詢”，肯定能收到較好的效果。

三、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。家庭是學(xué)生社會(huì)化的最初的重要場(chǎng)所，是家長(zhǎng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長(zhǎng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)生乃至社會(huì)能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的，現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長(zhǎng)工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財(cái)致富，放松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長(zhǎng)品行不端，行為放縱，對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感、需要、意志、性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。

作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。

（1）轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念。

（2）以身作則，率先示范。

（3）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。

（4）尊重孩子，不走兩個(gè)極端：愛(ài)之則寵，恨之則打。

（5）家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。

（6）對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。

四、教師要平等關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)在：一是要了解他們，關(guān)注學(xué)生的言行，加強(qiáng)溝通和交流，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，找到自我，獲得自信，學(xué)會(huì)感激；二是要公平地對(duì)待所有學(xué)生，不因美丑、貧富、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、進(jìn)步與落后、個(gè)性的差異而有所折扣；三是要寬容學(xué)生，正確對(duì)待他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，對(duì)于他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要耐心的幫助，考慮學(xué)生的自尊心和心理承受能力，嚴(yán)格批評(píng)，熱心開(kāi)導(dǎo)，不能諷刺與挖苦，不能使用“心靈的鞭子”，傷害學(xué)生的自尊。

在對(duì)心理不健康學(xué)生的教育中，使我深深地體會(huì)到：教好學(xué)生，不僅要教給他們知識(shí)，做人的道理，還要從生活上真心實(shí)意地為他們做一些實(shí)實(shí)在在的事情，用愛(ài)心啟迪孩子們的心靈，使他們健康成長(zhǎng)，走好人生的第一步。

參考文獻(xiàn)：

1、美國(guó)教育家約翰?伯拉迪諾的文章《如何幫助單親家庭學(xué)生》

2、《四川教育》文章《離異家庭子女的心理及教育對(duì)策》

3、《單親家庭子女心理健康“療治”淺探》

心理學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題范文第5篇

一 大學(xué)生最為突出的心理問(wèn)題

1.人際關(guān)系緊張

如何與同學(xué)、室友建立起良好的人際關(guān)系，是大學(xué)生面對(duì)的一大難題。不少學(xué)生常常處于心理矛盾中，一方面由于種種原因不愿意敞開(kāi)心扉，另一方面又迫切希望通過(guò)交往得到友誼。還有極少數(shù)學(xué)生因?yàn)槿狈ι缃坏幕緫B(tài)度和技能，導(dǎo)致人際關(guān)系十分緊張。同時(shí)，由于個(gè)體間的正常交往不夠，又極易引發(fā)猜疑、嫉妒等不良心理，甚至因無(wú)法及時(shí)排解而越聚越多，以致最終走向極端。

2.環(huán)境適應(yīng)能力差

進(jìn)入大學(xué)后，高中時(shí)代佼佼者的優(yōu)越感消失了，巨大的心理落差使一部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。在思想上，高中階段不同程度被老師或家長(zhǎng)灌輸了考上大學(xué)就會(huì)輕松的片面觀念，然而進(jìn)入大學(xué)后，他們感受到了考試競(jìng)爭(zhēng)的種種壓力，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有能力及時(shí)獨(dú)立地調(diào)整心態(tài)。在生活上，大學(xué)生生活自理能力較差，對(duì)他們來(lái)說(shuō)獨(dú)立解決生活中的問(wèn)題，也較為困難。在學(xué)習(xí)方式上，他們習(xí)慣了中學(xué)老師哺乳式的教育方式，對(duì)大學(xué)老師的教學(xué)方法不適應(yīng)，以致學(xué)習(xí)成績(jī)落后，出現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁等心理問(wèn)題。

3.就業(yè)壓力大

隨著就業(yè)的雙向選擇和畢業(yè)生人數(shù)的增加，使大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，很多大學(xué)生在畢業(yè)前后都沒(méi)有找到合適的工作，極易出現(xiàn)心理問(wèn)題。尤其是農(nóng)村學(xué)生，因家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母社會(huì)地位等因素的影響對(duì)能否就業(yè)就更為敏感，出現(xiàn)的心理問(wèn)題也相對(duì)更多一些。

4.情感困惑

大學(xué)生處于發(fā)育的“暴風(fēng)雨時(shí)期”，生理發(fā)育迅速定型，但心理發(fā)育相對(duì)滯后。由于閱歷淺、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，加之此時(shí)特有的心理特點(diǎn)，極易出現(xiàn)心理問(wèn)題。他們往往會(huì)因一點(diǎn)小小的勝利而沾沾自喜，過(guò)度肯定自我；也會(huì)為一次小小的失利而一蹶不振，過(guò)度否定自我。患得患失，很容易導(dǎo)致心理偏差和行為怪僻。戀愛(ài)的困惑也是大學(xué)生常見(jiàn)的心理困擾。如暗戀、戀愛(ài)受挫、戀愛(ài)與學(xué)業(yè)關(guān)系問(wèn)題、情感破裂后的報(bào)復(fù)心理等。一些大學(xué)生或因早戀早婚而荒廢學(xué)業(yè)，或因未婚先孕而驚恐無(wú)措，或因戀情受挫而觸犯法律，這都會(huì)造成他們心理或生理上的傷害。

大學(xué)生種種心理問(wèn)題和困惑導(dǎo)致校園悲劇的頻發(fā)，嚴(yán)峻的現(xiàn)狀使人警醒，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)已迫在眉睫。

二 學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)

1.課程教育途徑

為使學(xué)生的心理疏導(dǎo)更加主動(dòng)和有效，要加強(qiáng)防患于未然的心理健康教育。學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康教育的必修課程，促使學(xué)生關(guān)注自己的身心健康。學(xué)校還要開(kāi)設(shè)不同形式的選修課程，如壓力管理、人際溝通、生命教育等。學(xué)生可根據(jù)自己的需求來(lái)選修課程，這樣會(huì)使教育更有針對(duì)性和個(gè)性化。

2.輔導(dǎo)員教育途徑

高校輔導(dǎo)員的工作要與時(shí)俱進(jìn)。輔導(dǎo)員需要迅速增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)和理念，在日常工作中要細(xì)心觀察，在態(tài)度上要和風(fēng)細(xì)雨，在方法上要靈活多樣。學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)，要認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生心理健康教育的重要作用，對(duì)輔導(dǎo)員要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。

3.朋友、同學(xué)疏導(dǎo)途徑

這個(gè)途徑如果能充分發(fā)揮作用，有效性和深入性就會(huì)加強(qiáng)。同學(xué)、朋友和室友，他們能夠以小團(tuán)體的形式提供更及時(shí)、深入、細(xì)致的心理幫助。因?yàn)樗麄兘佑|的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，所以這個(gè)體系在預(yù)防層面上更為有效。

4.心理咨詢途徑

心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中有著很重要的作用。

首先，心理咨詢是解決心理問(wèn)題的有效方法。心理咨詢從個(gè)體的角度出發(fā)，探討個(gè)人自身的發(fā)展，適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀多元化的要求，也適應(yīng)了道德意識(shí)多層次化的要求，易被來(lái)訪者接受。越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)心理咨詢室，這說(shuō)明心理咨詢已成為獨(dú)特的并被學(xué)生逐漸接受的新型教育方式。

其次，心理咨詢是進(jìn)行思想教育的重要途徑。思想教育和心理咨詢所關(guān)注的都是人的心靈。思想教育注重提高人的思想覺(jué)悟；心理咨詢注重個(gè)體形成更能適應(yīng)環(huán)境的穩(wěn)定心理狀態(tài)。焦躁、恐懼、抑郁等心理現(xiàn)象可能涉及當(dāng)事人極其隱秘的內(nèi)心世界，當(dāng)事人或許會(huì)對(duì)直接的思想教育無(wú)動(dòng)于衷，而心理咨詢則是以客觀的態(tài)度，捕捉當(dāng)事人內(nèi)心深處的信息，幫助他們實(shí)現(xiàn)心理的平衡與穩(wěn)定。思想教育像是陽(yáng)光大道，心理咨詢恰似通幽小路，它們猶如鳥(niǎo)之雙翼，相輔相成。