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線上授課實施方案范文第1篇

一、工作目標

自延期開學之日起至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網(wǎng)絡教育平臺，整合調(diào)集適配的教育教學資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學順利過渡。最大限度實現(xiàn)學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)一部署，逐級推進。教育局負責學校網(wǎng)上教學活動的統(tǒng)籌安排和具體指導。各學校充分利用現(xiàn)有國家、省、市和學校網(wǎng)絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學校根據(jù)信息化基礎條件和教師信息技術素養(yǎng)，針對不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規(guī)律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。職業(yè)技術學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發(fā)的短期、中期和長期教學計劃調(diào)整工作預案，合理調(diào)整理論課和實踐課教學內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。

（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優(yōu)先選用本校應用成熟的網(wǎng)絡教育平臺開展網(wǎng)上教學工作。科學調(diào)整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導、作業(yè)批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學校要加強與國家、省和市教育資源平臺、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源共享機制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡教育教學資源豐富的地區(qū)和學校的輻射帶動作用。支持引導互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)向各學校免費提供安全優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源。

三、組織實施

（一）基礎教育

1.教學組織。

（1）制定線上教學工作方案。延期開學期間，采取“一校一案”模式，以學校為主體，區(qū)分不同學段、年級、班級學生的具體情況，制定具體的網(wǎng)絡教學方案和課程表，編制“居家學習”教學計劃和評價方法。

（2）注重線上教學質(zhì)量。

一是加強教學環(huán)節(jié)設計。各學校按照教學計劃，認真組織教師進行網(wǎng)上集體備課，共建共享備課資源庫，尤其要加強對新任教師的指導力度，確保教學標準不降低。積極研討交流線上教學方式方法，提高線上教學水平效率，指導學生自主學習、有效學習，科學合理布置作業(yè)，及時進行反饋答疑，確保線上教學質(zhì)量不降低。

二是科學設定教學內(nèi)容、時長。堅持時間服從質(zhì)量，線上教學內(nèi)容宜少不宜多，進度宜慢不宜快，不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主，逐步過渡到講授新課內(nèi)容。(小學段,一、二年級線上學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級，線上學習時長不超過1.5小時/天。初中段，初一線上學習時長不超過3小時/天；初二線上學習時長不超過3.5小時/天。高中段，高一高二線上學習時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學內(nèi)容，開學后將酌情通過調(diào)減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償，以保質(zhì)保量完成學期教學任務。

三是加強初、高中畢業(yè)年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導，切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔，要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。其他年級不得強行要求學生每天上網(wǎng)“打卡”、上傳學習視頻等，防止增加學生不必要的負擔。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學活動。線上培訓機構不得以網(wǎng)絡教學名義，違規(guī)組織超綱、超前培訓。

（4）網(wǎng)絡教研和教學指導。充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網(wǎng)等平臺,積極開展“網(wǎng)絡教研”活動，完成新學期線上集體備課工作。教研員要加強對中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監(jiān)督，探索創(chuàng)新網(wǎng)絡教學多樣化有效形式，提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量。以創(chuàng)響名師名校“金名片”工程為載體，充分發(fā)揮我市優(yōu)秀教師資源的凝聚、輻射、指導作用，組織名師工作室開展網(wǎng)上答疑解惑，并進行實時跟蹤指導和檢查。有關網(wǎng)絡教學計劃指導意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

2.教學模式。

（1）在線直播課堂。具備條件的學?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡平臺開設直播課堂，教師集中授課，課后分校(分班)輔導，充分發(fā)揮名師工作室的優(yōu)勢，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

（2）網(wǎng)絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源，組織學生開展資源點播。

（3）學生自主學習。由學校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學習資源清單，結合本校實際，指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導，提高學習效果。

（4）電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺，通過直播、點播等方式進行學習。

（5）線上輔導答疑。各學校在組織網(wǎng)絡課堂學習的同時,可利用各類網(wǎng)絡平臺和“人人通”網(wǎng)絡學習空間，組織教師進行在線輔導、答疑，并合理布置作業(yè)，嚴禁加重課業(yè)負擔。

3.教學資源。

按照“用好國家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各學?？筛鶕?jù)實際選擇相應網(wǎng)絡課程教學資源。

（1）充分利用國家提供的網(wǎng)絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網(wǎng)絡云課堂（）、中國教育電視和通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數(shù)字教學資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源。各學校可登錄省教育資源公共服務平臺()或市教育公共資源平臺（）。

（3）鼓勵各校開發(fā)開放本校網(wǎng)絡教學資源。各校要積極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡課程教學資源的作用，同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)實際需要提供面向本校中小學生的網(wǎng)絡教學服務。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業(yè)教育

1.教學組織。職業(yè)技術學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發(fā)的短期、中期和長期教學計劃調(diào)整工作預案，合理調(diào)整理論課和實踐課教學內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。要本著“合法合規(guī)、精準有效、安全快捷”的原則，優(yōu)先支持實時直播，優(yōu)化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學提供課程資源支撐。組織本學期任課教師，通過學?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡教育平臺對任課教師進行網(wǎng)上建課、授課、輔導答疑等培訓。學校信息化管理部門應為網(wǎng)上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展。

2.開展線上理論教學。職業(yè)技術學校要通過學校網(wǎng)絡教學平臺開展在線教學和指導，任課教師要通過網(wǎng)絡教學平臺，在線直播授課、同步課堂、發(fā)放學習資料、開展網(wǎng)上交流與討論、學習輔導答疑、布置課后作業(yè)等。任課教師要向?qū)W生提供課程大綱，方便學生線下自學。學生應通過學習平成學習任務，及時與任課教師進行溝通交流，確保學習質(zhì)量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當方式開展教學研討，備課，做好網(wǎng)絡教學課程設計。對不具備在線學習條件的學生，要選擇適當方式進行授課，開展學業(yè)指導。高教社自2月15日起，為中等職業(yè)學校師生免費提供77門在線課程教學服務。

3.調(diào)整實踐教學安排。職業(yè)技術學校要調(diào)整新學期實訓教學計劃，一律暫停組織包括畢業(yè)實習、技能競賽集訓等在內(nèi)的所有實驗、實習、實訓、實踐活動；一律暫停未經(jīng)批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調(diào)整實驗課的安排，等待學生返校后，根據(jù)實際教學周數(shù)進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學導致不足的學時。要及時調(diào)整新學期實踐教學計劃，校外實習實訓活動開展時間，依據(jù)疫情防控形勢和國家、省、市教育行政部門統(tǒng)一部署另行通知。對目前已在外實習、暫時無法撤回的學生，要采取自愿原則，協(xié)調(diào)實習單位、學生家長切實做好安全防護工作，并安排專人加強日常管理和預防教育。要切實落實《教育部等五部門關于職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，及時主動回應社會關切。

4.就業(yè)指導與服務。禁止組織學生參加集中招聘活動，禁止職業(yè)技術學校赴市外開發(fā)就業(yè)市場（恢復時間另行通知）。職業(yè)技術學校就業(yè)指導部門要加強與用人單位聯(lián)系，靈活開展就業(yè)指導服務，及時通過各類人力資源信息平臺、學校就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網(wǎng)上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導和鼓勵畢業(yè)生市內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要主動幫助畢業(yè)生解決實際困難，以優(yōu)質(zhì)的服務為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

四、工作步驟

（一）網(wǎng)絡教學資源整合指導及實施準備（2月18日前）

各學校成立線上教學活動組織領導機構，編制線上教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。

（二）教師網(wǎng)上培訓與備課（2月20日前）

各學校要充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網(wǎng)絡教育資源使用培訓。以學校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學計劃安排，進一步修訂完善網(wǎng)上教學工作實施方案。

（三）學校網(wǎng)絡資源平臺應用測試（2月21日前）

各學校組織專門人員和教師代表開展相關教學平臺測試工作，利用各種線上會議系統(tǒng)、即時通信工具對任課教師、班主任（輔導員）和學生開展應用培訓，為全面實施網(wǎng)上教學活動奠定基礎。

（四）學校網(wǎng)絡教育教學組織實施（2月24日后）

各學校于2月24日起全面啟動實施網(wǎng)上教學活動。

五、工作要求

（一）強化組織領導

教育局成立由局長任組長、主管副局長任副組長，教育科、職業(yè)與成人教育科、法規(guī)科、教師進修學校、幼兒教育工作辦公室、教育技術裝備服務中心相關科室和部門為成員的線上教學工作領導小組，全面指導我市延時開學期間各類教育教學工作，研究解決教育教學中遇到的重大問題。各學校要成立相應領導小組，負責教學計劃編制和教學內(nèi)容安排，健全相關配套措施，指導教師全面做好組織實施工作，并根據(jù)教學實效對相關教學方案進行優(yōu)化調(diào)整。

（二）強化培訓指導

教師進修學校和教育技術裝備服務中心要加強對一線教師的網(wǎng)上教學指導，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網(wǎng)絡教學的技術要求和基本規(guī)律，提高信息技術環(huán)境下教學組織能力和教學實效。各學校教學指導部門和信息化主管部門等要緊貼教師需求，做好相關業(yè)務指導和服務保障工作。

（三）強化技術支撐

加強與各電信運營企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)調(diào)，全力做好網(wǎng)絡教學的技術指導和服務保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學校要結合《市培養(yǎng)中小學生良好習慣工作方案（試行）》要求，加強家校聯(lián)系，分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網(wǎng)絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網(wǎng)絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉，適當開展勞動教育等方式，保護學生視力，增強學生體魄，保障學生身心健康。控制電子產(chǎn)品的使用時間，防止沉溺網(wǎng)絡和電子游戲。學校、教師要指導學生根據(jù)自身現(xiàn)有條件，選擇網(wǎng)絡學習或電視空中課堂學習，防止再購置新的設備而增加家庭經(jīng)濟負擔。

（五）強化質(zhì)量監(jiān)控

各學校要切實做好網(wǎng)絡課程內(nèi)容監(jiān)管和質(zhì)量保障。教師直播或錄制的課程以及網(wǎng)絡課程的選用，由各學校負責審核，確保意識形態(tài)安全。加強網(wǎng)上教學工作的督導檢查，加大作業(yè)考核檢查、在線學習督導和課程教學質(zhì)量監(jiān)控。

線上授課實施方案范文第2篇

汽車保險與理賠課程涉及的內(nèi)容比較多，理論性比較強，不便開展實訓教學，教師往往采用講授法組織教學，教學效果不理想。單純使用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)適應不了當代中職學生學習的特點。

2“六步一翻轉”教學模式

2017年，我校汽車專業(yè)“六步一翻轉”教學模式的探索與實踐課題獲得2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點立項項目。目前，“六步一翻轉”教學模式正在我校汽車專業(yè)多門課程開展行動研究?！傲揭环D”教學模式就是把德國的“六步教學法”（行動導向教學的六個步驟，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價）與翻轉課堂教學相結合，把六步中的一些步驟（如資訊、計劃等）放在課前學習，形成新的“六步一翻轉”教學模式。課前教師組織學生根據(jù)微課視頻等教學資源完成“資訊”學習、收集知識點并完成在線測試等相關作業(yè)。根據(jù)學生能力和學習項目的實際情況，可以把“計劃”部分的任務放在課前讓學生完成，比如列出實施環(huán)節(jié)所需的工具材料、操作步驟或分析可能的原因等。這種教學模式實際上是混合式教學與行動導向教學結合的教學模式?；旌鲜浇虒W是當前職業(yè)教育教學改革的基本方向，行動導向教學則是世界各國職業(yè)院校廣泛應用的一種成熟的教學模式?！傲揭环D”教學模式正是基于行動導向教學的混合式教學模式的典型代表。

3汽車保險與理賠課程“六步一翻轉”教學模型構建

基于汽車保險與理賠課程的授課模式現(xiàn)狀，根據(jù)我?；旌鲜浇虒W改革和汽車專業(yè)“六步一翻轉”教學模式的實施要求，將汽車保險與理賠課程“六步一翻轉”教學模型設計。

4汽車保險與理賠課程“六步一翻轉”教學模式實踐

根據(jù)汽車保險與理賠課程“六步一翻轉”的教學模型，以汽車保險投保為例，教學實施過程如下。（1）課前采用翻轉課堂教學模式在線上完成主要知識點的收集。把行動過程的資訊環(huán)節(jié)（知識點的學習收集）安排在課前線上完成，并要求學生完成一個課前學習任務和相關測試題。課前學習任務：如果你是一名保險公司業(yè)務員或汽車4S店的保險專員，你應該怎么為客戶做好汽車保險投保服務才能使投保成功率提高？請把你的投保服務設想，寫到班課（藍墨云班課）的“課前作業(yè)/任務”里面。教師把汽車保險投保的知識點做成測試題通過藍墨云班課進行任務布置，并相關汽車投保的視頻資料；測試題設計要求根據(jù)汽車保險投保的內(nèi)容設計成符合藍墨云班課的活動形式，測試題一般設計成選擇題、判斷題或者問答題的形式，學生完成測試題所需要的輔助資料（小視頻、文字資料、圖片等）也要求教師提供到資源庫中。在汽車保險投保這個內(nèi)容中我采用選擇題及判斷題的形式做成測試題，并制作兩個投保微視頻提供學生觀看學習，其中一個是上門服務，另一個是到店咨詢投保。測試題一般要求學生利用晚自習的時間完成，結合本校情況，晚自習有兩節(jié)課的時間學生是可以用來自主學習的，并且晚自習的時間學校還安排有生活教師對學生進行管理，學生在做測試題的過程中由生活教師巡查監(jiān)督，保證學生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。為了學生能夠順利完成測試題，教師在晚自習時間通過藍墨云班課平臺為學生提供在線答疑，給出必要的指導及解答。（2）課中采用角色扮演法完成汽車保險投保教學。依據(jù)汽車保險投保的實際工作流程，教師采用角色扮演法組織教學，完成行動過程的計劃、決策、實施、檢查和評價環(huán)節(jié)。教師首先提出如下情境設計：一位客戶在汽車4S店新購買一輛別克英朗進取型轎車，請以小組為單位模擬客戶在4S店跟保險專員咨詢投保。任務目標是保險專員根據(jù)客戶實際情況給出最優(yōu)的投保方案，包括險種、保額、費用等。按照行動導向教學模式，學生采用小組合作學習，教室座位呈島型布置，每組4人～6人。每個小組都設有組長、發(fā)言人、觀察員、計時員、記錄員這些角色，為汽車保險投保在課堂上采用的角色扮演教學法提供了有利條件?；顒?：課前學習反饋首先，教師通過藍墨云班課的“選人”功能隨機抽取幾位學生上臺談談自己課前完成的汽車保險投保服務設想。然后，教師再通過班課查看其他學生的設想。根據(jù)學生們的完成情況，由此引出課題“如何做好汽車保險投保？”活動2：制訂汽車保險投保咨詢扮演實施方案（計劃、決策）按照角色扮演的要求，在汽車保險投保實施過程需要有保險專員及客戶兩個基本角色，也可以有服務經(jīng)理、客戶的親人等角色。由組長組織小組成員根據(jù)課前學習收集到的信息，分析保險專員及客戶在汽車投保過程中各自需要做些什么，討論如何扮演好保險專員和客戶這兩個角色，寫出兩個角色在投保過程中交談的內(nèi)容，可以涉及投保的險種、投保額、費用計算及優(yōu)惠等，越詳細越好。在討論過程中，大家各抒己見，最后組內(nèi)拿出一個最優(yōu)的實施方案并寫下來，形成本組的投保咨詢扮演實施方案（表演的腳本）。組內(nèi)選出兩個學生扮演保險專員和客戶，小組其他學生由組長做好分工（比如可以增加扮演有權答復保險費用優(yōu)惠條件的經(jīng)理、提出異議的客戶親人等）?；顒?：汽車保險投保咨詢扮演實施展示（任務實施）扮演客戶的學生來到4S店跟保險專員咨詢汽車保險投保，與扮演保險專員的學生按照之前制訂好的投保咨詢扮演實施方案（表演的腳本）扮演汽車保險投保咨詢與服務實施過程，分組逐一展示。教師根據(jù)任務目標結合評價標準觀察各組展示情況并記錄，也可以根據(jù)需要對學生進行針對性指導。扮演保險專員的學生按照客戶的需求跟客戶進行交流洽談，并能幫助客戶制訂投保方案，在交流的過程中要求保險專員確實能夠根據(jù)客戶的車型及客戶的購車用途、駕駛習慣、有無車庫等條件進行綜合考慮，然后為客戶制訂出一個最佳的投保方案。為盡可能地貼近實際，客戶要提出一到兩個異議，比如“保險費太貴了，你所說的險種對我來說意義不大，用不上”等。在任務實施的過程中，各組的觀察員觀察并記錄其他組的實施情況，根據(jù)評價表給其他組評分?；顒?：汽車保險投保咨詢扮演展示評價（檢查、評價）任務實施評價可以采用小組自評、組間互評和教師點評相結合的方式進行。評價時機可以在每一個小組展示結束之后，也可以在全部小組展示結束之后進行。小組自評：由組長執(zhí)行，評價本組的角色扮演是否達到汽車投保咨詢的任務目標，并根據(jù)評價表進行自我評分。組間互評：由各組的觀察員執(zhí)行，根據(jù)表演觀察和評價表的評分情況，評價其他組的表現(xiàn)，通過相互評價和交流，達到相互學習、共同提高的目的。教師點評：根據(jù)觀察和記錄，評價各組在計劃、展示等環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和表揚學生的閃光點，指出不足之處和需要改進的地方，給出合理的建議。（3）課后線上交流鞏固。課后教師要求每個學生寫一份完整的汽車保險投保話術并上傳到藍墨云班課，教師對每個學生的話術進行點評，學生之間相互對其他學生的話術進行評價。通過師生點評和交流，學生對自己所寫的話術有了更好的認識和改進，達到鞏固提升的目的。

線上授課實施方案范文第3篇

【關鍵詞】新媒體 微課 混合式教學

一、引言

我院電子信息專業(yè)自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學班，在教學過程中，教師為了完成教學任務就不可能照顧每個學生的不同情況，而是按照統(tǒng)一的教學計劃進行課堂講授，造成學生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習并不是十分容易理解，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。加之我校招生規(guī)模的增長，新增學科專業(yè)多，這些都給我校的教學師資隊伍帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。那么推行混合式教學可充分利用我校已有的網(wǎng)絡教學平臺、教學資源平臺促進教學質(zhì)量的提高，也可以滿足不同層次的學生對所學內(nèi)容的個性化需求。

二、混合式教學及其優(yōu)勢

1、混合式教學。Internet的普及和E-learning的發(fā)展，在教育技術領域出現(xiàn)了混合式教學（Blending Learning，又稱混合式學習）的概念，混合式學習最初指的是多種學習方式的結合。現(xiàn)在混合式教學是一種學習理念的提升，這種提升會使得學生的認知方式發(fā)生改變，教師的角色、教學模式、教學策略也會發(fā)生改變。這種改變是在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來更好地實現(xiàn)教學目標，通過不同的學習方式和不同的學習技術的綜合運用達到最佳的學習效果。所以，教學不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學模式，也不是只強調(diào)以學生為中心的，突出學生自主學習能力的線上教學學習模式，而是實現(xiàn)了一種混合式教學模式。

2、混合式教學的優(yōu)勢。在混合式教學模式中，借助微課學習視頻，能較好地避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學生可以根據(jù)自身的學習習慣和學習能力自己定制開展個性化學習，培養(yǎng)和鍛煉了學生的自主學習能力。同時可以有效地提高學生的學習興趣及學習效果，滿足學生個性化學習需求?；旌鲜浇虒W可以提供多種學習內(nèi)容，使不同的學習內(nèi)容形成互補。學生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學平臺上學習知識體系，又能通過線上教學平臺接觸大量輔助學習的信息資源，有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。如果學習者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學視頻來重復學習；在課前觀看微課視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學生更有效率和有針對性的學習?；旌鲜浇虒W結合了傳統(tǒng)技術和新技術，學生們可以根據(jù)自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案和教學環(huán)境?；旌鲜浇虒W模式有基于網(wǎng)絡環(huán)境的網(wǎng)絡輔助教學平臺，這為學生操作計算機學習、提高計算機基礎教學的質(zhì)量提供了良好的基礎。在混合式教學環(huán)境中，教師不僅需要將信息技術應用到課堂，而且要更科學地利用好信息技術，從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學結構發(fā)生根本變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。

三、混合教學模式實施方案

1、線上微課設計。1設計并制作微課、PPT等教學材料，明確相關任務和知識點。在微課中設計練習和思考環(huán)節(jié)，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的學習積極性。2提供線上微課學習平臺，學生可以通過網(wǎng)絡進行線上微課的學習和問題反饋，以便教師合理安排線下學習的內(nèi)容和方式。

2、線下理實一體教學。1根據(jù)學生在線上學習中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進行集中講解和解答，引導學生去掌握理解。2根據(jù)課程內(nèi)容設計出相關的工作任務，通過學生分組來完成學習任務，使學生在學中做，做中學，更好的掌握和運用課程所學的知識。

3、教學評價。1對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。2通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續(xù)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學方案，進一步提升后續(xù)教學的效果。

線上授課實施方案范文第4篇

關鍵詞：微課程；對分課堂；理論課程；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0169-02

一、引言

自1999年中國高校開始大規(guī)模擴招，經(jīng)過十余年的發(fā)展，2015年全國高校在校生總規(guī)模達到3000多萬人，中國高等教育已實現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉型。但是，大規(guī)模的擴招，也使得學生層次出現(xiàn)了較大的差異，學生課堂上玩手機、看電腦，不認真聽課的情況普遍存在[1]。尤其是理論類高校課程，由于難以理解，目前仍然偏重于講授式教學。但是，講授式教學以教師為主導，教師單向灌輸，學生被動跟隨，不利于培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神。而且，由于理論類課程教學內(nèi)容多、課時有限，每節(jié)課涵蓋的知識點過多，很難保證所有學生都跟上教師的授課進度，從而導致課堂教學質(zhì)量的下降。針對這些問題，結合微課程與對分課堂的優(yōu)點，本文探討了一種以學生自主學習為主、教師講授為輔的新型課堂教學模式。

二、微課程與對分課堂

微課程是微型課程的代名詞，是將原有課程按照學生的學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系[2]。作為一種簡短而高效的學習資源，微課程能夠有效提高知識傳輸?shù)男?，壓縮知識傳輸?shù)臅r間，使得學習者便捷地獲取學習資源，提高學習效率，節(jié)約出更多的時間用于知識內(nèi)化，開展更多的探究式、協(xié)作式的學習模式。

傳統(tǒng)的講授式教學方法分離了教師的課堂講授和學生的課后學習兩個過程，師生交互很少，學生被動接受，主動性低，難以培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神。討論式教學[3]通過課堂討論激發(fā)學生主動學習的動力，提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，符合大學教育對思維能力和探索精神培養(yǎng)的這一主要目標。結合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，復旦大學張學新教授提出了對分課堂這一課堂教學改革新模式[4]。對分課堂的核心理念是將課堂時間分配一半給教師講授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂的關鍵創(chuàng)新之處在于把講授和討論的時間錯開，讓學生在課后有一周的時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收，而且在考核方法上，對分課堂強調(diào)過程性評價，關注不同學生的學習需求，讓學生可以根據(jù)個人的學習目標確定對課程的投入。

將微課程用于諸如翻轉課堂、對分課堂等新型的教學模式，是將技術與教育深度融合的體現(xiàn)，為解決當前高校理論類教學存在的問題提供了一種切實可行的解決方案。

三、微課程+對分課堂教學模式的實施方案

1.課堂實施方案。目前筆者所主講的課程是《自動控制原理》，面向的對象是測控技術及儀器、電氣工程及其自動化、自動化以及計算機專業(yè)的大二學生，班級人數(shù)35人左右，每周上課1次，連續(xù)3節(jié)。本課程是學院平臺課，面向不同專業(yè)的學生，各專業(yè)學生的基礎、學習的側重點都不一樣，所以采用講授式教學，統(tǒng)一授課標準和考試標準并不符合以學生為本的教育理念。另外，由于每次課連上3節(jié)，學生很難長時間保持對教師的注意，從而導致課堂教學質(zhì)量的下降。為面向不同專業(yè)學生的需求，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，筆者擬采取對分課堂的新型教學形式，并結合微課程的優(yōu)點，為學生課后突破重點、難點提供指導。具體的對分課堂教學形式如下：第1周前1節(jié)半課由教師介紹第1章中的課程性質(zhì)、特點、學習內(nèi)容，并對學生按相同專業(yè)進行分組（每組4～5人，每組由小組成員選出組長）。后1節(jié)半課由教師講授第2章第1～2節(jié)的內(nèi)容，要求學生課堂認真聽講，課后自主學習相關內(nèi)容，并完成相應的課后習題。第2周第1節(jié)課，由學生按小組開展討論，溫習課本內(nèi)容、分享學習體會、互相解答疑難，并討論上節(jié)課布置的課后習題。第2節(jié)課前半節(jié)，隨機抽取1個小組分享學習體會及課后習題討論情況，師生共同討論并解決疑難問題。后半節(jié)課以及第3節(jié)課，教師講授第2章第3～4節(jié)的內(nèi)容，要求學生課后自主學習相關內(nèi)容，并完成相應的課后習題。第3～15周的模式與第2周類似。

2.課后實施方案?！蹲詣涌刂圃怼肥且婚T理論性較強的課程，對學生的數(shù)學、物理基礎要求較高，而且課程內(nèi)容抽象。為了提高學生課后自主學習的效率，加強對重難點知識的理解，本課程在課后具體實施以下三方面的措施。

首先，教師在每次課后提供2個微課程供學生線上學習：（1）上節(jié)課教師講授章節(jié)的微課程，包括重難點講解和布置的課后習題。（2）上節(jié)課師生共同討論的疑難解答以及課后習題的典型錯誤分析。

其次，考慮到不同專業(yè)學生的基礎不同，本校采取坐班答疑和自習答疑的措施來提高本科教學質(zhì)量。在課程教學之初，根據(jù)學生的時間安排，每周安排固定的時間、地點進行答疑，為不同專業(yè)及基礎學生的學習需求提供幫助。

最后，考慮到不同專業(yè)的側重點不同，本課程將小組作業(yè)作為考核的一部分，要求各小組根據(jù)自身專業(yè)背景選擇一個具體的問題運用本課程所學習的知識進行分析解決。通過小組作業(yè)的形式，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力以及運用所學知識分析、解決工程實踐問題的能力。

3.考核實施方案。本門課程總分100分，采取形成性評價和差異性評價相結合的考核方式，既突出過程性又充分考慮不用學生之間的內(nèi)在差異，促進所有學生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。具體的評價內(nèi)容包括出勤（10%）、課堂討論（10%）、課后作業(yè)（15%）、小組作業(yè)（15%）、整章測試（20%）和期末考試（30%）。課堂討論環(huán)節(jié)充分考慮不同學生之間的差異，鼓勵后進生積極參與討論，對取得進步的后進生要給予充分肯定，激發(fā)不同層次學生的積極性。小組作業(yè)由各小組代表在課堂進行展示，根據(jù)各個小組的選題、分析過程以及獲得結果由教師和其他小組代表進行評價，最終確定每個小組作業(yè)的成績。在每章結束后抽20分鐘左右的時間出1～2道題進行測驗，允許小組討論但不允許抄襲，小組所有成員的成績按照回答最差的學生成績確定。本項考核措施旨在重點培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，鼓勵優(yōu)生去主動幫助后進生取得進步，最終實現(xiàn)共同進步。期末考試實行開卷考試，在出卷時充分考慮不同專業(yè)學生的差異，保證考試的公平性。

四、微課程+對分課堂教學模式的優(yōu)點

相較于傳統(tǒng)的講授式教學模式，對分課堂教學模式結合了講授式與討論式課堂的優(yōu)點，既能充分體現(xiàn)教師在教學過程中的指導作用，又能調(diào)動學生積極參與到課堂討論中去。對分課堂的討論環(huán)節(jié)安排在學生自主學習一周后，給予了學生充足的時間去學習、思考并發(fā)現(xiàn)問題；師生通過課堂討論環(huán)節(jié)共同解決學生提出的問題，能夠進一步加深學生對知識的理解，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。微課程作為一種簡短而高效的學習資源，能夠有效提高學習效率，促進學生的知識內(nèi)化。結合微課程的對分課堂教學模式，可以兼顧兩者的優(yōu)點，為提高當前高校理論類課程教學質(zhì)量提供了一種可能的解決方案。

參考文獻：

[1]趙利萍.大學生逃課現(xiàn)象分析及解決措施探討[J].教育教學論壇，2013，（13）：116-117.

[2]金陵.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程[J].中國信息技術教育，2013，（6）：33.

線上授課實施方案范文第5篇

［關鍵詞］1+X證書制度；職業(yè)教育；職教改革

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出：“我國職業(yè)教育還存在著體系建設不夠完善、職業(yè)技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業(yè)參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化?！敝苯又赋隽宋覈殬I(yè)教育的滯后性，強調(diào)了強化職業(yè)教育的重要性和緊迫性，職教改革刻不容緩，在這樣的社會背景下，1+X證書制度應運而生。

一、何謂1+X證書制度

“1”是指學歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書（即X證書），分為初級、中級、高級三個等級，主要考查學生的職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)。可以說“X”是“1”里面沒有的、作為補充強化的內(nèi)容。X證書就像英語四六級，社會對英語四六級的認可度非常高，在應屆生招聘會上我們能看到不少企業(yè)把英語四六級作為一個篩選人才的門檻，X證書的建設目標是成為一個被學校、學生、企業(yè)三方都認可的、能夠體現(xiàn)學生職業(yè)水平的證書。以電子商務專業(yè)為例，電子商務專業(yè)相關的X證書包括網(wǎng)店運營推廣、商務數(shù)據(jù)分析、跨境電子商務等證書。是否只有電商專業(yè)的學生才能考取這些證書呢？“職教20條”明確告訴了我們，不是。學生可根據(jù)不同專業(yè)不同課程，選擇考取不同的X證書，而由于一個X證書適合于多個行業(yè)領域，對于學生來說，考取X證書能夠使他們擁有更廣闊的就業(yè)前景。那么X證書都適合哪些專業(yè)的學生考取呢？舉個例子，網(wǎng)店運營推廣職業(yè)技能等級證書適合什么專業(yè)的學生考取呢？按照商品售賣渠道的劃分，電子商務、移動商務、市場營銷、網(wǎng)絡營銷等專業(yè)的學生都適合考??；按照售賣產(chǎn)品不同的劃分，汽車營銷、旅游管理、醫(yī)藥營銷等專業(yè)的學生都適合考取；按照售賣對象不同的劃分，跨境電子商務、國際貿(mào)易等專業(yè)的學生都適合考取。這是一個非常靈活的形式，學生可以根據(jù)不同專業(yè)、不同課程，選擇考取不同的職業(yè)技能等級證書。而由于一個職業(yè)技能等級證書適合于多個行業(yè)領域，對于學生來說，考取職業(yè)技能等級證書能夠提高自身的知識技能儲備和就業(yè)競爭力，進而擁有更廣闊的就業(yè)前景。

二、職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書的區(qū)別

職業(yè)技能等級證書是上崗前在院校內(nèi)獲得的，是學習結果的憑證，也是學生職業(yè)能力水平的憑證。而職業(yè)資格證書是上崗后在院校外獲得的，是某個行業(yè)的準入證書。職業(yè)資格證書上蓋的是行政主管部門的章，是由各個行政主管部門負責的，如：注冊會計師（實施部門為財政部）、教師資格證書（實施部門為教育部）等。近幾年不斷取消了多個職業(yè)資格證書，未來將只有39個左右。而職業(yè)技能等級證書上蓋的是企業(yè)（X證書對應的培訓評價組織）的章，隨著國家政策的傾斜將受到更多的重視，是未來的發(fā)展趨勢。

三、職業(yè)技能等級證書的機制

職業(yè)技能等級證書的運行機制主要有三大主體：政府、培訓評價組織、院校。政府負責篩選符合要求的、質(zhì)量好的企業(yè)作為培訓評價組織，同時要切實做到“放管服”。培訓評價組織的性質(zhì)是行業(yè)組織、教育機構、評價機構，負責制定標準、與校企合作開發(fā)教材、組織師資培訓、組織考試、頒發(fā)證書等，要注意的是培訓評價組織不能直接培訓學生，只能進行師資培訓。院校要落實主體責任，在培訓學生的同時也要優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進書證融通，進行評價模式改革、學分制改革、彈性學制改革。職業(yè)技能等級證書的考評主要包括通過理論考試和技能考試兩門考試，60分及以上視為合格（百分制），兩門考試都合格方能獲得證書。初級和中級證書可直接考取，高級證書則需要獲得中級證書之后方能考取。

四、1+X證書制度將破解的職教難題

（一）落實三教改革

三教改革是1+X證書制度的最終目標，通過1+X證書制度的貫徹和落實，在教材上將理論性強的教材科普化，將行業(yè)內(nèi)的一線工作流程、職業(yè)標準、新技術新知識、碎片化的和未成體系的知識等進行整合打造成工作手冊式活頁教材。在教法上實現(xiàn)教師示范和師生互動答疑，這對教師在專業(yè)水平上的要求更為嚴格。在教師團隊上打造出自身能夠通過職業(yè)技能等級證書考試，同時能在對口企業(yè)上崗的雙師團隊。

（二）全日制向彈性學制的轉變

所謂彈性學制，可以通俗地理解為學校給出一個最遲畢業(yè)年限，學生只要根據(jù)自己的實際情況和學習安排在規(guī)定年限內(nèi)修夠?qū)W分即可，如果學生提前修完則可提前畢業(yè)。目前境外許多高校都采取了彈性學制。彈性學制這樣的模式更符合大學生的個性化發(fā)展。雖然目前國內(nèi)依然是全日制為主的學制模式，但1+X證書制度必將帶來教育教學管理模式的變革，模塊化教學、彈性學制等靈活的學習制度和人才培養(yǎng)模式及教學管理制度必將在試點工作中涌現(xiàn)出來。

（三）學歷教育向終身教育的轉變

傳統(tǒng)的學歷教育更傾向于獲取文憑，對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和對職業(yè)領域的探索不夠深入。針對這樣的情況，“職教20條”中明確指出X證書是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。1+X證書制度帶來的改革旨在讓學生了解專業(yè)技能知識、企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標準、工作過程等，對于學生來說這些知識不僅能幫助他們更好地融入社會，更是終身受用的知識。

（四）計劃機制向市場機制的轉變

傳統(tǒng)的職業(yè)教育更偏向計劃機制，由國家統(tǒng)一計劃和調(diào)度，缺乏市場競爭活力。通過實施1+X證書制度試點，調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，引領創(chuàng)新培養(yǎng)培訓模式和評價模式，深化三教改革，并將引導院校育訓結合、長短結合、內(nèi)外結合，進一步落實學歷教育與職業(yè)培訓并舉并重的法定職責，高質(zhì)量開展社會培訓。此外，中央財政還建立了獎補機制，對各省1+X證書制度試點工作給予獎補，無論是院校還是培訓機構，誰能幫助學生拿到證書，誰就能獲得獎補資金。

五、落實1+X證書制度存在的問題

（一）學生盲目考證

1+X證書制度其宗旨是培養(yǎng)“一專多能”的技術人才，進而緩解我國結構性就業(yè)矛盾。然而，目前盲目考證的現(xiàn)象在高校中屢見不鮮，導致這種現(xiàn)象的根本原因是學生對自己的職業(yè)目標不明確。盲目考證最后容易造成“多而不精”的結果，學校應當注重結合專業(yè)和行業(yè)領域?qū)W生進行職業(yè)生涯教育，同時，老師應當有指導性地向?qū)W生講解適合考哪些職業(yè)技能等級證書，為何適合考這些證書，并為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供輔助參考意見。

（二）師生需要適應專業(yè)交叉學習

以電子商務專業(yè)網(wǎng)店運營方向為例，如果想開好一個網(wǎng)店，不但要具備電子商務專業(yè)的知識，對市場營銷、商務數(shù)據(jù)分析等專業(yè)的知識也要能夠融會貫通，學生可根據(jù)自己未來的就業(yè)需求考取網(wǎng)店運營推廣、商務數(shù)據(jù)分析等職業(yè)技能等級證書。專業(yè)交叉學習的目的就是為了更加貼近市場需求，以實際工作流程為導向，有目的有條理地去學習。但對于一些院校來說，專業(yè)交叉學習本身就不是一件簡單的事情，不但師生都要去適應專業(yè)交叉學習，還涉及整合各專業(yè)資源、教師團隊升級、管理機制的變革等諸多方面。

（三）部分學校師資培訓力度不夠

目前的1+X師資培訓的整體情況是，各院校選派幾位老師到試點院校由培訓評價組織進行統(tǒng)一培訓（或以線上授課的方式），老師回校后再培訓校內(nèi)老師，進一步培訓校內(nèi)學生。然而，由于對證書考試平臺的不熟悉以及相關理論知識掌握得不夠透徹，在師資培訓過程中問題重重，尤其是跨專業(yè)參加X證書培訓的老師非常吃力，此外還存在部分老師無法自己通過培訓考試的情況。在師資培訓方面還應給予更充分的重視，進一步加大力度。

（四）教學管理改革

為實現(xiàn)1+X證書制度的落地，需要從學習時間、選課制度、學分等方面進行綜合性的改革，提供可供學生選擇的專業(yè)進行跨界學習，并在教學管理、成績管理、考核管理等方面實現(xiàn)制度化和體系化，保證學生學習過程中，在不影響本專業(yè)學習的同時，達到提升“一專多能”的目的。如果想實現(xiàn)1+X證書制度的落地，還需學校自上而下地進行整體變革。

六、結語

1+X證書是《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的重點內(nèi)容，也是一線教學中要落實的重要教學內(nèi)容。在實施1+X證書制度過程中，需要結合政府主管部門、行業(yè)企業(yè)和學校三主體，改革專業(yè)標準和考核機制，督促全國職業(yè)院校在標準的考核機制下提升教學質(zhì)量，在為企業(yè)輸送更多的高技術技能人才的同時，緩解我國結構性就業(yè)矛盾。

參考文獻：

［1］國務院關于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知［Z］.國發(fā)［2019］4號.

［2］王興，霞.1+X證書制度的若干關鍵問題研究［J］.職業(yè)技術教育，2019，40（12）：7-12.