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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性范文第1篇

一、興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)單一、枯燥的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求【2】。教師必須淘汰并創(chuàng)新、改變教學(xué)手段，不斷注入新鮮、豐富的課堂內(nèi)容，牢牢抓住學(xué)生“胃口”。教師如果能抓住學(xué)生這一特性，在教學(xué)中充分利用這一點(diǎn)會(huì)對(duì)教學(xué)效果有很大的幫助。最重要的是，教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)科學(xué)設(shè)備以及靈活的教?W手段吸引學(xué)生的眼球，使得學(xué)生在課堂上全神貫注。這有利于學(xué)生更加樂(lè)于探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新自己的思維。這不僅能夠最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)其基本知識(shí)素養(yǎng)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

新課程的不斷改革使得數(shù)學(xué)內(nèi)容變化很快，往往學(xué)生還未適應(yīng)，就又開(kāi)始了新一輪的改革，而其他科目學(xué)習(xí)任務(wù)量也非常大。在這樣的背景下，學(xué)生壓力越來(lái)越大，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也越來(lái)越吃力，消化知識(shí)的速度也越來(lái)越慢，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也越來(lái)越低。這就更需要教師在教學(xué)中，更新自己教學(xué)理念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣【3】。下面具體談?wù)劷處熑绾沃匦屡囵B(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

（一）教師轉(zhuǎn)變自身地位，以學(xué)生為中心

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用是引導(dǎo)。而在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分教師還存在一味按著課文講解內(nèi)容的問(wèn)題，并且只是單一地傳授知識(shí)，不注重學(xué)生的思維拓展，沒(méi)有與學(xué)生形成良好的互動(dòng)。除此之外，很多學(xué)生對(duì)教師的講課方式也不感興趣，導(dǎo)致他們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候，自顧自地做其他事情。這就要求，教師必須改變教學(xué)理念，不能僅僅圍繞班上學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而是要廣泛撒網(wǎng)，全面教學(xué)。同時(shí)，教師作為輔佐者，在課堂上要讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。比如，在初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)的乘除法》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。利用觀察與猜想中的翻牌游戲，組織學(xué)生分組進(jìn)行翻牌游戲。學(xué)生在桌上放九張正面向上的撲克牌，每次翻動(dòng)任意兩張（包括以翻過(guò)的牌），觀察九張牌能不能全部都反面向上。游戲證明九張牌總是不能全部反面向上。教師充分利用這個(gè)游戲，一方面轉(zhuǎn)換了自己的教學(xué)身份，充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者。另一方面發(fā)揮了學(xué)生在課堂上占主導(dǎo)地位的作用，完全激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究心理。

（二）注重學(xué)生參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情

學(xué)生只有親自參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，才能更加體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)知識(shí)的了解。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐內(nèi)容。比如，在講初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《二元一次方程組》時(shí)，教師利用二分之一的時(shí)間講解其中重點(diǎn)內(nèi)容。然后，在黑板上寫出幾組方程組，再將學(xué)生分成幾個(gè)小組。每個(gè)小組再派出一位代表上臺(tái)解題，進(jìn)行比賽。通過(guò)這種參與課堂活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生能在緊張的氣氛中快速掌握知識(shí)。其次，這種分組進(jìn)行比賽的活動(dòng)，能夠在很大程度上燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，從而達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的目的。

（三）傳授學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生這一群體中，發(fā)現(xiàn)成績(jī)太低往往是因?yàn)榕d趣不夠。學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，能夠很快掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)，這對(duì)興趣的培養(yǎng)有很大幫助。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要具備傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的能力，還要具備傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的體會(huì)。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中少走彎路，幫助他們形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方法，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性范文第2篇

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)初次接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生們普遍感到困難的是記憶單詞。沒(méi)有單詞基礎(chǔ)的學(xué)生注定沒(méi)法在英語(yǔ)考試中取得高分成績(jī)，哪怕語(yǔ)法學(xué)得再好，也如同無(wú)根之木，建筑在空虛之上。幾乎所有的英語(yǔ)老師都明白這個(gè)道理，在教學(xué)過(guò)程中也反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了單詞記憶的重要性，然而當(dāng)前我們的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)卻在強(qiáng)調(diào)單詞記憶重要性的同時(shí)忽視了對(duì)詞匯記憶的專項(xiàng)訓(xùn)練。

記憶力可以通過(guò)科學(xué)的技術(shù)提高，記憶大師都是通過(guò)方法練成的，他們的記憶力也不是天生，用記憶術(shù)是一種很好的方法，記憶大師也是用這些方法，同時(shí)這些方法可以用在學(xué)習(xí)上，可以幫你快速記住單詞、詞組、語(yǔ)法格式等等，能夠幫你記得更快、記得更牢、記得更準(zhǔn)。

只有解決了效率的問(wèn)題，才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，我們要向效率要時(shí)間，而不是用時(shí)間補(bǔ)效率，在記單詞這個(gè)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)上，如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，這是我們英語(yǔ)教師要致力研究的課題，如此而言，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行專項(xiàng)的詞匯記憶訓(xùn)練就勢(shì)在必行了。

為了提高學(xué)生的記憶效率，筆者在試用新教材的過(guò)程中，綜合某些記憶學(xué)著作的成果，對(duì)如何提高學(xué)生的記憶力方面作了一些探索，具體方法大致有如下四種：

一、機(jī)械記憶必須轉(zhuǎn)化為理解記憶

唯有理解，才是記憶的根本。眾所周知，理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。

通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

二、增強(qiáng)記憶力必須根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞

根據(jù)遺忘規(guī)律，提高對(duì)單詞重復(fù)記憶。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽(tīng)寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

三、瞬間記憶訓(xùn)練勢(shì)在必行

完善瞬間記憶訓(xùn)練，第一時(shí)間對(duì)單詞進(jìn)行強(qiáng)力記憶。教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，在教授新單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，以此為。

例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽(tīng)寫，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

四、增加刺激渠道和程度，多種方式呈現(xiàn)單詞，加深感知印象

加強(qiáng)記憶時(shí)受到的刺激效果，增強(qiáng)記憶的持久力。記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)課教學(xué) 合理 整合 實(shí)踐性教學(xué) 啟發(fā)式情景教學(xué)法

現(xiàn)代職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)上對(duì)技術(shù)性人才需求的不斷加大，職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著前所未有的好時(shí)機(jī)。職業(yè)教育是以學(xué)生就業(yè)為目的，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才的教育體系，是以培養(yǎng)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)人才為主要任務(wù)的教育。而傳統(tǒng)的大學(xué)本科教育容易忽視學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐操作性的能力，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)性人才，學(xué)生畢業(yè)之后需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)本崗位，這顯然不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，于是高等職業(yè)院校順應(yīng)著就業(yè)市場(chǎng)的要求，發(fā)展成熟起來(lái)。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是高等職業(yè)教育中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、建筑、服務(wù)等社會(huì)第一線職業(yè)的技術(shù)人才的使命，具有不可替代的作用。該專業(yè)是為了適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的要求而出現(xiàn)的，特別是隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)這一學(xué)科迅速地成長(zhǎng)壯大，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)提高到關(guān)系國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，并把培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的教學(xué)觀作為基線貫穿始終，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)觀和創(chuàng)新意識(shí)。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的課程設(shè)置是為該專業(yè)的就業(yè)崗位群技能的形成和發(fā)展服務(wù)的，因此在教學(xué)的過(guò)程中突出職業(yè)技能是非常重要的，而且所有的課程要結(jié)合到專業(yè)和職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)上去。我們首先看一下高職學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。目前，大部分高職院校招收的藝術(shù)類考生繪畫基礎(chǔ)比較薄弱，甚至有些還是非藝考類學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)水平參差不齊。那么入校對(duì)這些學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)放在首位，接著才應(yīng)是學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課有素描（設(shè)計(jì)素描）、色彩（設(shè)計(jì)色彩）和平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等多種課程。這些繪畫基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)是學(xué)好該專業(yè)課的前提；另外，基礎(chǔ)課程的扎實(shí)牢固程度也為提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造能力、審美能力等打下基礎(chǔ)；那么藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。

一、合理安排基礎(chǔ)課程，為應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于人們對(duì)“藝術(shù)設(shè)計(jì)”這個(gè)新興專業(yè)理解和認(rèn)識(shí)的不同，以及學(xué)校性質(zhì)和基礎(chǔ)不同,導(dǎo)致專業(yè)課程的設(shè)置體系差異很大。但是作為奠基石作用的基礎(chǔ)課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)中是不可動(dòng)搖的。根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生入校情況的分析，我們?cè)诨A(chǔ)課課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的安排上要根據(jù)具體的專業(yè)與實(shí)際需要進(jìn)行科學(xué)、有機(jī)的安排。

歷數(shù)高職院校藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程安排的情況，第一學(xué)年的教學(xué)安排幾乎都是專業(yè)基礎(chǔ)課，即以素描，色彩、構(gòu)成為主。這種教學(xué)模式無(wú)可厚非，但是如果按照藝術(shù)類專業(yè)的分類而有重點(diǎn)性、選擇性的安排這些基礎(chǔ)課程，則對(duì)今后的專業(yè)培養(yǎng)、人才培養(yǎng)起到事半功倍的效果。比如：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)技術(shù)人才的專業(yè)，那么它在基礎(chǔ)課程的安排選擇上，就可以適當(dāng)?shù)陌言O(shè)計(jì)素描課程加重比例安排，這樣對(duì)提高學(xué)生的空間造型能力，三維立體空間的想象能力都會(huì)有一定的幫助；展覽展示藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)同樣對(duì)設(shè)計(jì)素描課程有著較高的需求，那么就可以開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程的合班課，做到了資源共享；再如影視動(dòng)畫專業(yè)的課程安排則可以適當(dāng)?shù)陌哑矫鏄?gòu)成、色彩構(gòu)成課程內(nèi)容增加，而減少設(shè)計(jì)素描課程的課時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)對(duì)素描的要求不高；平面設(shè)計(jì)專業(yè)是為廣告公司、出版社等培養(yǎng)技術(shù)人才的專業(yè)，那么它對(duì)設(shè)計(jì)色彩課程的要求就會(huì)很高；電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程為設(shè)計(jì)素描、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成，該專業(yè)對(duì)這三門課程都要求有扎實(shí)的基礎(chǔ)，可以適當(dāng)?shù)脑黾诱n時(shí)量，而減少其它公共課程的課時(shí)；

合理安排藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，形成了比較科學(xué)的教學(xué)體系。這樣保證了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，課程與課程之間有合理的銜接，更重要的是為學(xué)生進(jìn)入就業(yè)單位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正順應(yīng)了現(xiàn)代高職教育的目的，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。

二、對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，為實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。

按照傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)模式，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，不能做到學(xué)以致用，給工作單位的印象是既不能，也不專，無(wú)奈之下，在由用人單位“回爐再煉”。 讓學(xué)生在心理上感到心虛，那么無(wú)形中造成了人才浪費(fèi)。這種現(xiàn)象就要求高職教育者們?cè)诔跗诨A(chǔ)課程體系的設(shè)置上，就應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把基礎(chǔ)課教學(xué)從“信息傳授型”轉(zhuǎn)移到“能力培養(yǎng)型”，再過(guò)渡到“思維創(chuàng)新型”上來(lái)。

社會(huì)在高速發(fā)展，新材料、新工藝、新案例的出現(xiàn)，決定了課程體系必須要適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的大市場(chǎng)。對(duì)現(xiàn)有高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，是當(dāng)今專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)要求發(fā)展到一定階段的客觀需要。上述第一點(diǎn)提到了基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)和專業(yè)性質(zhì)、就業(yè)崗位相符合。在這一點(diǎn)上，筆者強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)課程的內(nèi)容應(yīng)與該專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)能力相結(jié)合，使學(xué)生在選擇該專業(yè)后，從初期就明確自己的崗位特點(diǎn)，明確勝任該崗位所應(yīng)具備的能力及相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)讓學(xué)生了解在工作中的細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)。這樣逐漸的養(yǎng)成該職業(yè)的專業(yè)習(xí)慣，有利于今后的實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展和與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

三、有助于養(yǎng)成啟發(fā)式情景教學(xué)法的課堂教學(xué)模式

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)區(qū)別于普通文理科教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)、死板的教學(xué)模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課堂應(yīng)該通過(guò)生動(dòng)、活潑的教學(xué)組織形式來(lái)完成，這就要求教師從早期的基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)上來(lái)啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)上，教師首先提取整堂課程的主題思想，然后激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生去尋找和主題思想相關(guān)的設(shè)計(jì)元素，從而解決造型的表現(xiàn)形式。例如在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的平面構(gòu)成課堂上，講到構(gòu)成法則，可以讓學(xué)生去思考在室內(nèi)的居室中，哪些陳設(shè)的擺放是運(yùn)用了密集表現(xiàn)的構(gòu)成形式，哪些運(yùn)用了重復(fù)表現(xiàn)的構(gòu)成形式。這種啟發(fā)式的教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，并和自己的專業(yè)方向相掛鉤，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程包含了基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)以及對(duì)今后工作的態(tài)度和認(rèn)知。

再如在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)色彩課程中，教師可以把實(shí)際案例引入到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，即訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)色彩的掌控，又復(fù)習(xí)了構(gòu)成法則，更重要的是讓學(xué)生了解項(xiàng)目策劃、實(shí)施、完成的工作程序，增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)市場(chǎng)的了解，熟悉項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中所需要的知識(shí)能力，更有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、合作的能力。該教學(xué)模式以崗位能力培養(yǎng)為目的，通過(guò)啟發(fā)式情景教學(xué)方法來(lái)完成基礎(chǔ)課程的講授，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)人的目的。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的職業(yè)教育需要給學(xué)生較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也要具備較強(qiáng)的職業(yè)技能。隨著現(xiàn)代教育體制的不斷完善，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)還需進(jìn)一步充實(shí)、提高，使之更上一個(gè)臺(tái)階。只有基礎(chǔ)課教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，才會(huì)培養(yǎng)出適合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，才是職業(yè)教育發(fā)展的根本。

參考文獻(xiàn)：

1、徐良瑛.《在更高水平上推進(jìn)美術(shù)和設(shè)計(jì)教育發(fā)展》.藝術(shù)教育.2007（11）

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性范文第4篇

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)；多元性；開(kāi)放性；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0212-02

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于2012年新增藝術(shù)學(xué)科中設(shè)計(jì)學(xué)下的一個(gè)學(xué)科，是對(duì)人類生存空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的專業(yè)，涉及建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等，屬于一門交叉學(xué)科。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)在于傳授公共和私人空間的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，具體而言，是如何使室內(nèi)外空間所共同組成的人居環(huán)境具有科學(xué)性、宜居性、藝術(shù)性等特征。目前，因經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和社會(huì)需求的飛速擴(kuò)充，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已成為中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中生源最多的專業(yè)之一。如何跟進(jìn)人類對(duì)生存空間環(huán)境的發(fā)展需求，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的改革，是開(kāi)創(chuàng)以“科學(xué)發(fā)展觀”為引領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育新局面的時(shí)代需要，對(duì)于中國(guó)當(dāng)代社會(huì)人居空間文化的建設(shè)而言無(wú)疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。在這一背景下，如何深化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互滲透、相互融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、社會(huì)發(fā)展需求的新型人才已成為當(dāng)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題。

本文通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀分析及呈現(xiàn)問(wèn)題的思考，從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)著手，分析和探討了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)和性質(zhì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一角度提出了“多元性”與“開(kāi)放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的重要性。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀分析及問(wèn)題思考

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及城市化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也是與日俱增。一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)急劇上漲但其就業(yè)率卻呈現(xiàn)逐年下降現(xiàn)象；另一方面，不少用人單位反映畢業(yè)生人數(shù)雖然很多但是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才卻難覓蹤影。造成這種結(jié)果的原因有多方面，但主要原因則與現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)教學(xué)上側(cè)重理論和技能的培養(yǎng)而忽視了與實(shí)踐的相互聯(lián)系是分不開(kāi)的。這個(gè)問(wèn)題直接導(dǎo)致了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生脫離實(shí)踐，在專業(yè)方案設(shè)計(jì)上僅追求形式上的美觀表現(xiàn)，而非著眼于功能上的藝術(shù)性考慮。此外，它也從側(cè)面反映了現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教育上存在教學(xué)認(rèn)識(shí)的片面性，致使學(xué)生無(wú)法形成完整的整合相關(guān)知識(shí)的能力。與此同時(shí)，專業(yè)教學(xué)模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識(shí)的空泛講授而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，使專業(yè)實(shí)踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及自由探索的學(xué)習(xí)興趣，形成慣性思維，無(wú)法按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期設(shè)定培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開(kāi)放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的重要性

從科學(xué)認(rèn)識(shí)與發(fā)展觀出發(fā)，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是單一、孤立的，這對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)而言也是一樣的，尤其是在其實(shí)踐教學(xué)中更為凸顯。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅僅只是給學(xué)生傳授一些理論知識(shí)和相關(guān)技能，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)創(chuàng)新意識(shí)和自主實(shí)踐能力，而日新月異的時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求則是學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是專業(yè)教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的方向。

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的寬泛性、立體性決定了教學(xué)內(nèi)容的“多元性”

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐銜接的重要手段。實(shí)踐教學(xué)本身具有寬泛性、立體性特點(diǎn)，這也就決定了其教學(xué)內(nèi)容的“多元性”。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)組成部分，更是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中至關(guān)重要，不可或缺的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，因此設(shè)定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過(guò)實(shí)踐性的自主實(shí)地調(diào)查使學(xué)生同時(shí)獲得感性和理性的專業(yè)知識(shí)積累，并呈現(xiàn)出“四性”特點(diǎn)：學(xué)科的交叉性、現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、考察的目的性和研習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將藝術(shù)設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設(shè)計(jì)素材及設(shè)計(jì)內(nèi)容融入其中，再加上學(xué)生自身的觀察、測(cè)量、繪制……加深對(duì)實(shí)體設(shè)計(jì)的印象和理解，從而極大地開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

（二）日新月異的時(shí)代與社會(huì)的需求決定了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“開(kāi)放性”

現(xiàn)代社會(huì)是集物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展于一體的社會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)不斷變化的多元化整合的強(qiáng)信息時(shí)代。就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，不僅要從本專業(yè)獲取信息，更要從其他各門類、各行業(yè)的藝術(shù)中廣泛汲取豐富營(yíng)養(yǎng)。因此，時(shí)代與社會(huì)的需求賦予了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須是開(kāi)放性的要求。開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)，可以促進(jìn)教學(xué)與時(shí)代和社會(huì)緊密結(jié)合。在實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容上，重視與時(shí)代和社會(huì)需求相接軌，以培養(yǎng)專業(yè)人才必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)^程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還要以開(kāi)放全局的的視野積極與社會(huì)各界相互交流、相互推進(jìn)，其目的是匯聚合力，協(xié)同育人。此舉不僅符合企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，同時(shí)亦貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的期望，在開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的“多元性”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自覺(jué)獲取知識(shí)的能力，幫助學(xué)生將已學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，在調(diào)查實(shí)踐中培養(yǎng)和提高理論分析現(xiàn)實(shí)的洞察能力，培養(yǎng)摸索與探討改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境不足的創(chuàng)新能力，進(jìn)而使其獲得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐工作能力；實(shí)踐教學(xué)的“開(kāi)放性”則將教學(xué)與時(shí)代和社會(huì)緊密結(jié)合，讓學(xué)生能擁有更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，領(lǐng)略知識(shí)的延伸性和實(shí)踐的功能性，從而促使他們更好地應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)。

三、總結(jié)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、綜合性設(shè)計(jì)人才。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將“多元性”與“開(kāi)放性”教學(xué)理念融入其中將有助于改變現(xiàn)有的教學(xué)形式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多元性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，切實(shí)了解社會(huì)、了解行業(yè)，提高自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用動(dòng)手能力，于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]容華明.關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)考察實(shí)踐課程教學(xué)研究[J].大家，2012（12）.

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[5]曹國(guó)章.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)考察實(shí)踐課程教學(xué)研究[J].藝術(shù)百家，2007（5）.

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性范文第5篇

 

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)從解剖學(xué)中脫胎，通過(guò)不斷發(fā)展，衍生出病理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科。并促進(jìn)了藥理學(xué)與法醫(yī)學(xué)的發(fā)展。在各類醫(yī)學(xué)科目中，具有主干的地位和紐帶的作用。隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)也得到了更多的理論支持和指導(dǎo)。因此，文章即針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行分析。

 

1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)滲透的核心教學(xué)思想

 

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性是不言而喻的，對(duì)醫(yī)學(xué)生日后的發(fā)展起決定性作用。要培養(yǎng)一名高級(jí)臨床醫(yī)師，必須把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能為臨床醫(yī)學(xué)解決問(wèn)題。一個(gè)臨床醫(yī)師沒(méi)有雄厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，就不能在醫(yī)療工作中有所創(chuàng)新，有所開(kāi)拓，只能知其然，而不知其所以然。因此，在教學(xué)中必須注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)同臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。如在講述生物化學(xué)氨基酸分解代謝內(nèi)容時(shí)，介紹了谷氨酸脫羧酶催化谷氨酸脫羧生產(chǎn)γ-氨基丁酸(GABA)，GABA是一種大腦神經(jīng)遞質(zhì)，對(duì)中樞神經(jīng)有抑制作用。谷氨酸脫羧酶的輔助因子是VitaB6，由此說(shuō)明VitaB6與臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系;又進(jìn)一步解釋，指出在應(yīng)用VitaB6治妊娠嘔吐時(shí)，有可能造成新生兒抽搐癥，這是由于孕婦長(zhǎng)期服用VitaB6造成胎兒對(duì)VitaB6的需要量增加，出生后出現(xiàn)“戒斷現(xiàn)象”，中樞神經(jīng)的興奮性增高，容易出現(xiàn)驚嚇表現(xiàn)，而在臨床上易被誤診為VitaD缺乏癥。這樣學(xué)生對(duì)VitaB6的知識(shí)有了更多的認(rèn)識(shí)，為以后的臨床知識(shí)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。另外，基礎(chǔ)教師和臨床教師都必須認(rèn)識(shí)到學(xué)科間相互聯(lián)系的重要性，加強(qiáng)交流。

 

2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)不足

 

2.1缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系

 

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)療專業(yè)的劃分也逐漸細(xì)化?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)，在當(dāng)前已經(jīng)被細(xì)分為生物學(xué)、胚胎學(xué)、解剖學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)等諸多學(xué)科。不僅使學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容增加，同時(shí)，也增加了教學(xué)工作的難度。而臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)兩者，也隨著科目的不斷細(xì)化，而逐漸分離。教學(xué)實(shí)踐表明，這種細(xì)化劃分的方式，雖然能在某一科目領(lǐng)域，深化教學(xué)效果。但在總體上，不利于學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，從這方面講，這種教學(xué)法，略顯得不償失。

 

同時(shí)，由于科目的過(guò)細(xì)劃分，導(dǎo)致課程內(nèi)容在不同科目的教學(xué)中，出現(xiàn)大量重復(fù)現(xiàn)象。不僅浪費(fèi)了較多學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，同時(shí)還因內(nèi)容簡(jiǎn)略，導(dǎo)致學(xué)生難以透徹理解。

 

2.2缺乏具有臨床經(jīng)驗(yàn)的理論課教師

 

綜合性大學(xué)中，通常開(kāi)設(shè)有各類醫(yī)學(xué)專業(yè)。但這些專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之間，還存在許多不同，其中最為明顯的就是培養(yǎng)目標(biāo)不同。臨床醫(yī)學(xué)，其教學(xué)目的旨在培養(yǎng)醫(yī)生，這是其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，如生物化學(xué)、生理學(xué)等所不能替代的。

 

所以，該專業(yè)教學(xué)的教師，應(yīng)在臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)上，均有一定程度的掌握和研究。而最為理想的情況，就是選用在職醫(yī)生，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師進(jìn)行授課。然而，受到各種因素條件的限制，導(dǎo)致當(dāng)前各院校，還不具備這種條件。從而造成講授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教師，雖然在醫(yī)學(xué)院畢業(yè)，但多數(shù)不具有在職醫(yī)生的身份。如此一來(lái)，無(wú)法更進(jìn)一步加深臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系。并且，還影響和限制了科研和教學(xué)的思路。

 

2.3缺少創(chuàng)新的教學(xué)方式

 

臨床上所面對(duì)的患者疾病種類繁多，病情變化較快，醫(yī)生平日里所掌握和儲(chǔ)備的醫(yī)學(xué)知識(shí)，未必能完全覆蓋臨床上各種變數(shù)。因此，在實(shí)際治療當(dāng)中，還會(huì)對(duì)醫(yī)生的應(yīng)變能力、問(wèn)題處理能力等，提出諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，由于學(xué)生的主體地位不能完全凸顯，所以依舊沒(méi)擺脫灌輸式教學(xué)的影子，無(wú)法充分提高和挖掘?qū)W生的應(yīng)變能力。

 

3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)“滲透式”教學(xué)法

 

3.1加強(qiáng)與新的醫(yī)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系

 

每門基礎(chǔ)課程都能解釋一些臨床知識(shí)。我們從生物化學(xué)的教學(xué)改革談?wù)勥@方面的體會(huì)。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的特點(diǎn)是在講透一般生化基本理論的同時(shí)要特別注意加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)以致用。過(guò)去的生物化學(xué)在教學(xué)過(guò)程中能夠解釋的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)并不多。近年來(lái)，隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的迅速發(fā)展，有許多醫(yī)學(xué)難題在分子水平上得以闡明。比如，發(fā)現(xiàn)了控制肥胖的ob基因;發(fā)現(xiàn)了調(diào)節(jié)腫瘤細(xì)胞生長(zhǎng)的癌基因、抑癌基因;找出了許多基因突變導(dǎo)致某些酶或蛋白質(zhì)功能喪失而擾亂了物質(zhì)代謝等等。實(shí)際上，在生化教材中與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系的例子很多，有些還是當(dāng)今醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)。例如：基因診斷與基因治療、脂肪代謝紊亂與高脂血癥、酶學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用等，因此聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)貫穿于整個(gè)生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然，值得一提的是，引用醫(yī)學(xué)實(shí)例要恰當(dāng)，不要“喧賓奪主”。內(nèi)容要精選，不要生搬硬套，要以基本理論知識(shí)服務(wù)臨床為目的。

 

法和技巧進(jìn)行總結(jié)。并通過(guò)系統(tǒng)化和理論化的方式，向?qū)W生進(jìn)行講授的一門學(xué)科。

 

3.3PBL教學(xué)模式

 

PBL教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題作為主導(dǎo)。將相關(guān)知識(shí)通過(guò)問(wèn)題引出，并加以串聯(lián)。首先提出問(wèn)題，而后針對(duì)問(wèn)題，并結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)，建立假設(shè)。由學(xué)生搜集整理，相關(guān)資料和他人研究成果進(jìn)行分析，最后在針對(duì)問(wèn)題予以解決。在處理問(wèn)題的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，以及對(duì)問(wèn)題處理方法的記憶程度。同時(shí)，還提升了學(xué)生搜集資料，處理問(wèn)題的能力，使其在將來(lái)的臨床治療中，面對(duì)各種疾病時(shí)，都有著較強(qiáng)的處理和應(yīng)變能力。

 

結(jié)束語(yǔ)

 

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)具有指導(dǎo)作用，是每個(gè)醫(yī)生所必須掌握的，也是繼續(xù)深造、終生學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)體系，同時(shí)加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系，選擇先進(jìn)、高效的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。從而提升教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。