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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】：醫(yī)教協(xié)同；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革；整合課程；課程拓展；創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

2014年，教育部頒布了《教育部等六部門關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)深化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的改革，推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程的整合，強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升醫(yī)學(xué)生臨床思維和臨床實(shí)踐能力。國(guó)家實(shí)行的這些醫(yī)學(xué)教育改革，其目的就是要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)，提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)務(wù)人員。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人體生命和疾病現(xiàn)象本質(zhì)及規(guī)律的自然科學(xué)，是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)課程。在醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)是開(kāi)展醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要前提。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革，適應(yīng)新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教育的需要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章分析了我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探討了其教學(xué)改革的思路，希望為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)提供參考。

1當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課程設(shè)置不夠合理

目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)大多還是承襲傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和課程體系，即以學(xué)科為中心，按基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科分類科目進(jìn)行教學(xué)，課程設(shè)置包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)，等。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科各自的獨(dú)立性、系統(tǒng)性，大都存在教學(xué)內(nèi)容局限和過(guò)于繁瑣，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散于不同學(xué)科中的缺點(diǎn)。但生命體是一個(gè)有機(jī)的整體，同一器官或系統(tǒng)的形態(tài)與功能、生理與病理等知識(shí)是相互聯(lián)系的。這種界限分明的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教育模式，難以把問(wèn)題闡述透徹，必然會(huì)影響知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，存在各學(xué)科脫節(jié)、基礎(chǔ)課程重復(fù)率過(guò)高等問(wèn)題，沒(méi)有充分發(fā)揮不同學(xué)科之間互相協(xié)調(diào)的關(guān)系，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓學(xué)生視野的目的［1-2］。國(guó)外醫(yī)學(xué)教育多以長(zhǎng)學(xué)制為主，通過(guò)大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)使醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和臨床技能大幅提高［3］。但在我國(guó)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育模式下，要在醫(yī)學(xué)教育特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中完全照搬國(guó)外的模式是不可能的。因此，這種忽略醫(yī)學(xué)知識(shí)整體聯(lián)系的傳統(tǒng)模式在教與學(xué)兩方面都存在明顯弊端。

1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和完整性

由于上述這種以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系，致使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師為了追求課程體系的完整性，只是孤立地強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于本學(xué)科知識(shí)的講授，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的介紹缺乏系統(tǒng)性和完整性。

1.3理論教學(xué)脫離臨床實(shí)際

在理論課講授方面，由于教師只是一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽略了理論知識(shí)與臨床的密切結(jié)合和理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。面對(duì)這些枯燥難懂的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣受到嚴(yán)重的影響。而且基礎(chǔ)課與臨床課截然分開(kāi)，不利于醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會(huì)。此外，還有一部分教師是非醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的，臨床知識(shí)相對(duì)匱乏，難以在課堂上恰當(dāng)?shù)匾肱R床案例，造成基礎(chǔ)與臨床的脫節(jié)［4］。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置仍然沿用過(guò)去傳統(tǒng)的劃分方法，即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、形態(tài)實(shí)驗(yàn)和功能實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分課程。這種模式存在較大的缺陷：首先大部分實(shí)驗(yàn)課程仍然只是按每個(gè)學(xué)科的要求設(shè)置，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)科的完整性，缺乏綜合性、開(kāi)放性，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，不利于對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上學(xué)生能自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的少，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，其創(chuàng)新思維能力得不到較好的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)［5］。

2對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的思考

由于當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)要為臨床能力的培養(yǎng)服務(wù)。所以，有必要對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行改革。我們認(rèn)為，為適應(yīng)新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教育的需要，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

2.1變革教學(xué)模式，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模塊

由于傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在內(nèi)容重復(fù)、相互脫節(jié)等現(xiàn)象，因此，有必要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，結(jié)合臨床實(shí)際，對(duì)課程進(jìn)行整合。2010年，復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀，提出了“醫(yī)學(xué)課程整合改革初步方案”并逐步實(shí)施。該方案以器官／系統(tǒng)為主線，開(kāi)展整合式和模塊化的系統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，包括9個(gè)系統(tǒng)整合核心模塊、通識(shí)教育模塊、健康與社會(huì)模塊、臨床技能與溝通模塊、科研素質(zhì)培養(yǎng)模塊和選修課模塊。9個(gè)系統(tǒng)整合核心模塊以人體系統(tǒng)為主線安排教學(xué)內(nèi)容，完全打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為界限的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校按照這個(gè)模式，也對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置進(jìn)行了探討。如：武漢科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，整合課程體系建立了“以器官系統(tǒng)為中心”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程模式，并取得了一定成效。整合課程突出知識(shí)的整體性，培養(yǎng)和提高了醫(yī)學(xué)生綜合應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題的能力［6］。邰浩清等對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行整合，采用以系統(tǒng)為主線、形態(tài)和功能相結(jié)合的橫向教學(xué)模式，將分屬于解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、組織學(xué)、微生物與免疫學(xué)等課程的相關(guān)知識(shí)按系統(tǒng)進(jìn)行整合，構(gòu)建新的以器官系統(tǒng)為中心的課程模式，合理地展現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性，使教學(xué)進(jìn)程更加符合認(rèn)知規(guī)律。實(shí)踐表明，新的教學(xué)模式避免了教學(xué)內(nèi)容的無(wú)序重復(fù)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，為后期臨床課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)［4］。我們認(rèn)為，這種整合的課程更加有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)臨床問(wèn)題的理解，對(duì)今后學(xué)習(xí)臨床課程具有很大的幫助。但這種課程的整合畢竟還剛剛起步，有很多問(wèn)題要進(jìn)一步研究，特別是課程整合的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)課程進(jìn)行如下整合：將醫(yī)學(xué)生物學(xué)、遺傳學(xué)課程整合為人體生物學(xué)緒論，主要講授與醫(yī)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)；按照“器官—系統(tǒng)”的模式對(duì)課程進(jìn)行整合，按照運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、感覺(jué)器官系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、血液系統(tǒng)等對(duì)解剖、生理、病理和病理生理課程進(jìn)行整合，遵循從形態(tài)到功能、從宏觀到微觀、從正常到疾病的形式對(duì)各個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行講授；對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)和免疫學(xué)課程可整合為病原生物學(xué)與免疫學(xué)。

2.2構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合教學(xué)模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和科學(xué)思維能力具有重要的作用，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是后期臨床教學(xué)的重要基礎(chǔ)。由于目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)按學(xué)科界限，即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生物學(xué)、形態(tài)和功能三個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)單個(gè)學(xué)科的完整性，不利于學(xué)生系統(tǒng)、綜合地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)其醫(yī)學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不利。因此，有人針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革進(jìn)行了探索。潘鑾鳳等從四方面進(jìn)行了探索：①配合系統(tǒng)整合模塊“人體結(jié)構(gòu)與醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)”，構(gòu)建“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實(shí)驗(yàn)I”，內(nèi)容主要為動(dòng)物手術(shù)基本操作、生理機(jī)能觀察、正常形態(tài)觀察、細(xì)胞培養(yǎng)和形態(tài)、生化指標(biāo)檢測(cè)、細(xì)胞和分子分離和分析等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。貫穿于解剖、生理、細(xì)胞與遺傳、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等課程。②配合“感染與免疫”“生殖與人體發(fā)育”及各個(gè)系統(tǒng)正常與異常的理論教學(xué)，設(shè)立“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實(shí)驗(yàn)Ⅱ”，開(kāi)展疾病動(dòng)物造模、生化和免疫診斷、病理形態(tài)觀察、藥物治療等綜合性實(shí)驗(yàn)課程，將功能、生化、免疫、診斷和形態(tài)、病理的細(xì)胞與分子機(jī)制研究融人其中，目的是加強(qiáng)各傳統(tǒng)學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，協(xié)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用。③配合“科研素質(zhì)培養(yǎng)模塊”，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究入門課程和“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課程作為整合實(shí)驗(yàn)課程的后期課程“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實(shí)驗(yàn)Ⅲ”，開(kāi)展設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)了解和掌握醫(yī)學(xué)生物學(xué)研究前沿技術(shù)和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力、組織和領(lǐng)導(dǎo)能力［7］。另外，有意識(shí)地減少驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，增加自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手參與課堂實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)醫(yī)學(xué)難點(diǎn)的理解。

2.3針對(duì)臨床要求，設(shè)立拓展課程，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和解決問(wèn)題能力

上述醫(yī)學(xué)整合課程體系打破了傳統(tǒng)學(xué)科的界限對(duì)課程進(jìn)行整合，目的是讓學(xué)生早接觸臨床，為后期臨床教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，可在整合課程模式下，針對(duì)臨床的實(shí)際問(wèn)題設(shè)立一些拓展課程，讓學(xué)生能充分地運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)思考臨床問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。如：可設(shè)立《生理病理學(xué)與臨床》《病原生物學(xué)與臨床》《免疫學(xué)與臨床》《生物化學(xué)與臨床》等課程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合與滲透，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的補(bǔ)充與促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的熱情。

2.4加強(qiáng)教學(xué)方法研究，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 雙語(yǔ)教學(xué);專業(yè)知識(shí);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

[中圖分類號(hào)]R33;G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2010)01(b)-108-02

隨著科技的進(jìn)步和全球化的迅猛發(fā)展,我國(guó)越來(lái)越需要能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)知識(shí)技能和一門外語(yǔ)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用的新型人才,雙語(yǔ)教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。它是為了適應(yīng)時(shí)展而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式,目前這種新興的教學(xué)模式正在全國(guó)推廣并展開(kāi)[1]。那么何謂雙語(yǔ)教學(xué),如何有效實(shí)施及其意義何在?本文以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為例從上述幾方面展開(kāi)討論。

1 什么是雙語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)界定,雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)是指將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué),使第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)獲取同步,即教師用外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))編寫外語(yǔ)類以外的其他學(xué)科課程的講義,進(jìn)行板書,同時(shí)用漢語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行講解并組織和完成課程教學(xué)任務(wù),達(dá)到傳授知識(shí)的目的[2]。筆者的體會(huì)是雙語(yǔ)教學(xué)就是教師以各種方式(包括課堂講授、文稿演示、課后討論等)運(yùn)用一定量的非母語(yǔ)(一般是英語(yǔ))進(jìn)行教學(xué),達(dá)到使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)掌握與之相關(guān)的外語(yǔ)的效果。

2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

2007年,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出“鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作,有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作,鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授專業(yè)課程,提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力”。根據(jù)四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制培養(yǎng)目標(biāo),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)以順應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、適應(yīng)現(xiàn)代化生物醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展所需為前提,培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門科研型人才,能夠進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和相關(guān)科學(xué)研究。這就要求我們不僅要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還要有較高的專業(yè)英語(yǔ)水平,能夠通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)獲取相關(guān)領(lǐng)域的最新信息和動(dòng)向,為今后科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。因此在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是非常有必要的。

3 教師如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

結(jié)合近幾年高等醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)的效果評(píng)估和學(xué)生們反饋的情況,我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)的確有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握且效果顯著。例如四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院從2000年開(kāi)始改革了教學(xué)模式,對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)五年制的學(xué)生開(kāi)展組織胚胎學(xué)雙語(yǔ)教學(xué),使他們?cè)谡莆諏I(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ),實(shí)踐證明學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平得到了提高[1]。但是,有些研究認(rèn)為,理想雙語(yǔ)教材的匱乏、師資力量的不均衡性和學(xué)生英語(yǔ)水平的差異等因素大大限制了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握[3],要使雙語(yǔ)教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校卓有成效地開(kāi)展并非易事。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)一方面對(duì)教師提出了新的要求,即教師不僅要有扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí),還要能夠用一門外語(yǔ)熟練清晰地表述出來(lái);另一方面雙語(yǔ)教學(xué)也要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)量的英文專業(yè)詞匯。所以這對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。下面筆者著重從“教”的角度談?wù)勅绾伍_(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。

3.1 提高師資力量

本學(xué)院每年都會(huì)選派一些教師到國(guó)外訪問(wèn)交流,這不僅有助于提高教師自身口語(yǔ)表達(dá)能力,而且通過(guò)觀摩國(guó)外醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂,也培養(yǎng)了教師用英語(yǔ)思維來(lái)傳達(dá)醫(yī)學(xué)信息的能力。此外,一年一度的中青年教師雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比大賽也積極促進(jìn)了教師優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)課堂,提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.2 因“科”施教

不同科目的講授需采取不同的教學(xué)模式:在講授形態(tài)學(xué)科目如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等時(shí),提倡用以英文為主中文為輔的講授方式,因?yàn)樾螒B(tài)學(xué)的科目較易理解,教師在必要時(shí)用中文加以總結(jié)就可以獲得良好的效果;而在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生理學(xué)等偏重理性思維的科目時(shí),以中文為主英文為輔的講授方式最優(yōu),例如可以用英文幻燈片、中文講授,總之,合理選擇講授方式才能兼顧專業(yè)知識(shí)和相關(guān)英文詞匯,避免顧此失彼。

3.3 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段

教師在制作課件時(shí)要講究中英文字的比例,切忌全版的英文或全版的中文,應(yīng)多選用一些中英文雙語(yǔ)注釋的圖示,它們能夠在強(qiáng)化中文信息的同時(shí)給予英文提示,反復(fù)地刺激學(xué)生對(duì)中英文的理解記憶。又如教師可以在課堂上分小組給予一定時(shí)間的自由討論,然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)用簡(jiǎn)單的英文代表小組總結(jié)發(fā)言,這種方式不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性和師生互動(dòng)性,也使講的同學(xué)和聽(tīng)的同學(xué)都得到一次基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)英文詞匯的強(qiáng)化。再如在課堂上放一些自帶英文講述的教學(xué)視頻也可以達(dá)到上述目的。

3.4 完善雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系

設(shè)置適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)考試題目,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和良好的激勵(lì)機(jī)制,把現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合,重視學(xué)生的能力提高和潛能發(fā)展,可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情[4]。比如可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用英文試題或者中英文結(jié)合試題的方式;同樣答題也可以要求用全英文或中英文結(jié)合的方式。

4 學(xué)生怎樣應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)

前面在如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)這一問(wèn)題時(shí)從教師的角度談了一下,這里筆者結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷從學(xué)生的角度談?wù)勗鯓訉W(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)課程。

初次接觸雙語(yǔ)課程的醫(yī)學(xué)生很容易走入一味專注于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū),這是必須要避免的。有人認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能以犧牲醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量為代價(jià),雙語(yǔ)教學(xué)中第二語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段,而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目,不能本末倒置[5]。那么怎樣平衡好兩者的關(guān)系呢?

4.1 做好預(yù)習(xí)工作

這一步最好使用中文教材。預(yù)習(xí)要達(dá)到兩個(gè)目的:其一,理解教材上講解的基礎(chǔ)知識(shí),找出重難點(diǎn)做上標(biāo)記,這樣課堂上我們才能跟上老師的節(jié)奏且有的放矢;其二,在對(duì)下節(jié)課老師講授的內(nèi)容建立了一個(gè)大致的框架后,重點(diǎn)關(guān)注中文教材上標(biāo)注有英文注釋的專業(yè)詞匯,盡量記憶,因?yàn)橹形慕滩闹械挠⑽淖⑨屢话銇?lái)說(shuō)都是十分重要的詞匯,老師上課時(shí)也是會(huì)經(jīng)常提到的,預(yù)先對(duì)這些單詞有個(gè)印象,上課時(shí)就會(huì)輕松許多。

4.2 重視聽(tīng)課質(zhì)量

專心聽(tīng)講,跟著老師的思路走,把握重難點(diǎn)是老生常談了但也是最基本的要求。但是大多數(shù)學(xué)生往往不能在課堂上很好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,特別是對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出。相反,積極參與課堂討論,勇于用英文發(fā)言的學(xué)生,他們無(wú)論是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯方面都掌握得比較好。聽(tīng)說(shuō)結(jié)合可以不斷地刺激強(qiáng)化你的專業(yè)知識(shí)和英文詞匯。因此,在課堂上我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,積極思考,踴躍發(fā)言,提高聽(tīng)課效率。

4.3 課后及時(shí)鞏固

聽(tīng)完課后的當(dāng)天或者最遲不超過(guò)兩天應(yīng)該對(duì)課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行回顧。我們可以以老師的課件為主線進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理和小結(jié)。用英文寫病案討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等可逐漸培養(yǎng)我們用英語(yǔ)思維的能力。若有余力,閱讀與該章節(jié)相關(guān)的英文文獻(xiàn)或英文原版教材也可以起到鞏固和補(bǔ)充的作用,同時(shí)也可以訓(xùn)練閱讀英文科技文獻(xiàn)的能力?？傊?應(yīng)發(fā)揮多種感官功能多渠道多方式地增加聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的接觸量來(lái)反復(fù)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)及英文詞匯,長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)收效甚大。

4.4 注意學(xué)習(xí)方法

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解性記憶可提高效率,達(dá)到事半功倍的效果。很多同學(xué)反映醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯生僻難記。的確,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中相當(dāng)一部分單詞是由拉丁文衍化而來(lái)或直接采用拉丁文,生詞量大且不太常見(jiàn),增加了學(xué)習(xí)的難度。其實(shí)掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律特別是詞根詞綴的使用就可以化難為易輕松應(yīng)對(duì)。筆者從解剖學(xué)詞匯中試舉幾例:表方位的前綴有antero-,postero-,supero-,infero-等,因此遇到帶有方位的名詞的英文表達(dá)時(shí)再相應(yīng)地加上方位詞就可以了;又如詞根optic表示“視”,記住它就可以記住有關(guān)“視”這個(gè)家族的詞匯,像optic chiasma, supraoptic nucleus, medial preoptic nucleus等;此外記住簡(jiǎn)寫也能幫助我們回憶起英文單詞,如SCM就表示sternocleidomastoid,仔細(xì)看這個(gè)看似很長(zhǎng)的單詞實(shí)際上是由sterno-(胸), cleido-(鎖骨), mastoid(乳突)三個(gè)詞根構(gòu)成,記住這三個(gè)詞根很容易就記住這個(gè)詞了。

5 總結(jié)及展望

學(xué)習(xí)了三年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)課程,筆者自身最為真切的感受就是前期的大量專業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累對(duì)于筆者后期雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)閱讀英文科技文獻(xiàn)的能力也大幅提高,平時(shí)讀一些生物醫(yī)學(xué)方面的英文期刊,至少在語(yǔ)言這一關(guān)上是不成問(wèn)題的。這些都得益于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)行是順應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的,是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際接軌的重要措施。積極推廣基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)將是大勢(shì)所趨。

當(dāng)然,目前雙語(yǔ)教學(xué)工作尚未完全成熟,還有待進(jìn)一步提高和完善,特別是對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)五年制學(xué)生開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)仍然處于探索階段。但筆者相信提高師資力量,重視課堂教學(xué),增進(jìn)師生信息反饋,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁艷,周雪,章為,等.組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2008,10(4):476-477.

[2]俞阿勇,顏笑健.高等醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].健康研究,2009,29(2):169-171.

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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文第3篇

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由美國(guó)的教育學(xué)家在21世紀(jì)初提出，具體表現(xiàn)形式是指教師先將原本課堂上要講授的內(nèi)容以課件、講義和視頻等形式傳到網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)這些課堂上要講授的知識(shí)點(diǎn)，上課時(shí)教師與學(xué)生之間更多的進(jìn)行答疑解惑這樣的教學(xué)活動(dòng)，注重相互交流，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相討論，交換自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解看法。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早應(yīng)用于美國(guó)中小學(xué)課堂，后來(lái)經(jīng)過(guò)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)的大力推薦引起了整個(gè)教育學(xué)界的重視，得到了大力推廣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)際上被譽(yù)為顛覆性的偉大教育技術(shù)革命?；谶@種教學(xué)模式，當(dāng)前，很多美國(guó)著名高校推出了大量?jī)?yōu)質(zhì)的在線公開(kāi)課程。目前，我國(guó)教育學(xué)界也開(kāi)始了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，主要應(yīng)用于中小學(xué)階段，高等職業(yè)院校開(kāi)展較少，因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。以下從掌控學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論和最近成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)理論四個(gè)方面，介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

（一）掌控學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師“一言堂”形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。在觀看教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)生可以對(duì)不懂的地方反復(fù)觀看，對(duì)懂的知識(shí)點(diǎn)快速帶過(guò)，學(xué)生自主“掌控”自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，查漏補(bǔ)缺自己的不足之處。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論依據(jù)中的掌控學(xué)習(xí)理論。掌控學(xué)習(xí)理論就是指在“所有學(xué)生都是好學(xué)生”[4]的思想宗旨下，通過(guò)對(duì)學(xué)生提供其所需要的差異化幫助和額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。掌控學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并不能決定該學(xué)生是否能學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，只是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上根據(jù)自身情況花費(fèi)不同時(shí)長(zhǎng)就能“掌控”所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。掌控學(xué)習(xí)理論不但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要理論依據(jù)，也有著重要的實(shí)踐意義，它提示教育者應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而掌控自己的學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)理論

掌控學(xué)習(xí)理論著重介紹了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)是如何掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏的，屬于知識(shí)被動(dòng)接受的初級(jí)階段。掌控學(xué)習(xí)理論并不足以成為支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過(guò)程理論依據(jù)，這時(shí)，需要第二個(gè)理論依據(jù)，即構(gòu)建學(xué)習(xí)理論。

構(gòu)建學(xué)習(xí)理論就是指每個(gè)人所被要求學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是一致的，但每個(gè)人對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解不同，主要是指每個(gè)人對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的“構(gòu)建”不同。[5]我們每個(gè)人的頭腦、經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知能力不同，對(duì)這個(gè)世界的理解也就有差異。因此，學(xué)習(xí)并不只是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息的過(guò)程，而是主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系與認(rèn)知體系的過(guò)程。

從構(gòu)建學(xué)習(xí)理論來(lái)看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其解決了學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式中部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)度過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)看教學(xué)視頻，以自己的節(jié)奏來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂上和老師同學(xué)的互動(dòng)，使這種“構(gòu)建”更加主動(dòng)和全面。

（三）自主學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式另一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)和依據(jù)就是學(xué)生可以不依靠教師的講授，而是，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的支持，自學(xué)知識(shí)。這個(gè)理論就是自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主行為，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，每一個(gè)學(xué)生都可以教會(huì)自己和同伴相關(guān)的知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步驗(yàn)證了構(gòu)建學(xué)習(xí)的理論意義和實(shí)踐意義。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們從網(wǎng)絡(luò)上可以越來(lái)越方便地獲取各方面的學(xué)習(xí)資源。人們的學(xué)習(xí)方式也必然向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。[6]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)上就是一種借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在翻轉(zhuǎn)課堂上結(jié)成學(xué)習(xí)小組，協(xié)作交流和討論，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（四）最近成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)理論

最近成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)理論是指教育要確定學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的兩種區(qū)間，一種是已經(jīng)達(dá)到的區(qū)間；另一種是學(xué)生最可能達(dá)到的成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)間。把握好這兩種區(qū)間之間的距離，能加快學(xué)生的成長(zhǎng)。最近成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)之一，它闡明了個(gè)體發(fā)展的起源，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的作用，突出教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)，也表明了同伴影響與協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要意義。最近成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)理論體現(xiàn)著教育應(yīng)當(dāng)走在成長(zhǎng)進(jìn)步前面這一重要教育理念。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)落腳于學(xué)生通過(guò)視頻自我學(xué)習(xí)后所達(dá)到的“最近成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)”，翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)必須在課前自學(xué)視頻的基礎(chǔ)上有所提高和拓展。通過(guò)課堂教學(xué)和討論，讓學(xué)生達(dá)到最近成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促使學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系，更具針對(duì)性和時(shí)效性，有利于提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有的放矢地解決問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的機(jī)械性記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大增強(qiáng)，經(jīng)過(guò)后期課堂討論和教師點(diǎn)撥，達(dá)到學(xué)生發(fā)展的最近成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的可行性與必要性

高等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)突出技能、突出實(shí)用性和應(yīng)用性的人才，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)教育要求“夠用”即可。[7]在人才培養(yǎng)就業(yè)目標(biāo)上，高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生定位于廣大農(nóng)村和社區(qū)的基礎(chǔ)醫(yī)療崗位上。既然如此，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，要選取最為實(shí)用的知識(shí)，要著重提高學(xué)生的專業(yè)技能。另外，考慮到高職學(xué)生相對(duì)較弱的基礎(chǔ)知識(shí)和抽象思維能力，以及當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)容易，后勁不夠，技能優(yōu)勢(shì)不夠突出的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的側(cè)重于教師理論講授的教學(xué)方式很難取得良好效果，應(yīng)考慮采取一些直觀形象的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其自身的特點(diǎn)符合高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的需求。高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的生物化學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)和人體解剖學(xué)之間知識(shí)點(diǎn)邏輯清晰完整，術(shù)語(yǔ)表述規(guī)范，但教師如果只是一味地依靠在課堂傳授知識(shí)，高職學(xué)生很容易感到枯燥難懂。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，有利于提高知識(shí)轉(zhuǎn)化率，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，進(jìn)而為高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來(lái)走向醫(yī)療崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)需要考慮的因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以使教師從傳統(tǒng)教學(xué)方式中不斷的講解和重復(fù)中解放出來(lái)，將課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而更多扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。但與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式又從另一個(gè)方面提高了對(duì)教師的要求。例如，在此模式下如何更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)。將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生后，課堂上學(xué)生特殊狀況增多，這對(duì)教師如何更好地加強(qiáng)對(duì)課堂的把控和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)提出了新的要求，對(duì)高職院校教師的創(chuàng)新素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。針對(duì)有些高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自我管理能力較差的現(xiàn)象，如何有效督促他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課下自我學(xué)習(xí)，這些難點(diǎn)也是相關(guān)教育學(xué)者必須著重考慮的方面。

相比于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式并非一無(wú)是處。傳統(tǒng)教學(xué)模式可以更好控制高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的計(jì)劃性，保證教學(xué)任務(wù)的完成。因此，在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)上，如何針對(duì)高職院校本身的狀況，有效結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，也值得高職院校教育工作者思考。

高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)要區(qū)別于一般本科院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中要更多考慮高職院校教育理念和目的，結(jié)合高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分利用了當(dāng)今時(shí)代豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主地完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)在課堂上與教師和同學(xué)之間更多的互動(dòng)，提高他們理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，要重點(diǎn)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，結(jié)合高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的實(shí)際情況，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，從而更好地完成高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

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[責(zé)任編輯蔣云柯]

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；模塊式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G712.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0115-02

中職衛(wèi)校是對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，這類學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，尤其是在臨床的應(yīng)用中，兩者的關(guān)系更是牢不可分。為此，中職衛(wèi)校的教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該向同學(xué)們灌輸這兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺(jué)的注重理論與實(shí)踐的能力。如果老師在教學(xué)的過(guò)程中忽略了這兩者之間的關(guān)系，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)很難與臨床實(shí)踐相結(jié)合，甚至難以根據(jù)病人的癥狀體癥作出相應(yīng)的臨床診斷，這樣醫(yī)務(wù)人員是對(duì)自身、社會(huì)、病人嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。通常情況下，這樣的醫(yī)務(wù)人員是不能夠踏入醫(yī)療崗位的。為此，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)前各大醫(yī)學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點(diǎn)之一。

一、模塊式教學(xué)模式的概述

模塊式教學(xué)是通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善的教學(xué)模式，是以工業(yè)生產(chǎn)中將工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊式劃分再組合的思想為基礎(chǔ)再進(jìn)行不斷的衍生，構(gòu)建一個(gè)較為完善的模塊式教學(xué)模式。該模式在教學(xué)中通過(guò)將醫(yī)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)系統(tǒng)的整理和中和再構(gòu)成一個(gè)大的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，如果學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握力度不夠，老師可以再進(jìn)行系統(tǒng)的講解和分析。因此，通過(guò)模塊式教學(xué)模式能夠靈活的對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行刪減和增加，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

模塊教學(xué)的目的是在市場(chǎng)需求的情況下，致力于培養(yǎng)一批醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐相加的專業(yè)化醫(yī)務(wù)人員。為此，在開(kāi)展模塊式教學(xué)前，應(yīng)該組織人員對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，明確當(dāng)前市場(chǎng)中需要醫(yī)務(wù)人員的數(shù)量和專業(yè)方向，中職衛(wèi)?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的安排，并且就培養(yǎng)專業(yè)方向制定針對(duì)性的教學(xué)分析和課堂設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)完整的模塊教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力。然而在實(shí)施模塊教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該與各種有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等相結(jié)合，只有多方面的進(jìn)行管理和教學(xué)，才能夠?qū)⒛K教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

二、模塊式教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用

（一）模塊教學(xué)的目的

在模塊式教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論講解的病例是什么，都應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。并且病例的學(xué)習(xí)不僅僅只是一個(gè)理論知識(shí)講解，還應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)典型的病例讓學(xué)生主動(dòng)參與到病例的研究討論當(dāng)中，針對(duì)某些重點(diǎn)或者難點(diǎn)，老師可以再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后主動(dòng)查找資料，并且針對(duì)患者的護(hù)理診斷，制定護(hù)理措施。通過(guò)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

模塊式教學(xué)的對(duì)象不僅是知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)性人才，還應(yīng)該注重學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，老師在講課的過(guò)程中要為學(xué)生起到一個(gè)為人師表的作用，并且開(kāi)展相應(yīng)的道德教育和護(hù)士人文修養(yǎng)等課堂，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在以后的工作崗位中也能夠有良好的醫(yī)德和醫(yī)品[1]。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該注重理論知識(shí)、實(shí)踐能力、道德素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，自覺(jué)的規(guī)范自己的行為和準(zhǔn)則。

（二）模塊教學(xué)在課堂中的流程

1.課程結(jié)構(gòu)

在模塊式教學(xué)過(guò)程中，課程架構(gòu)主要由課程的整體框架體系和課堂講解內(nèi)容構(gòu)成，就我國(guó)當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)主要有以下幾種。

首先是縱向性課程結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化水平。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)特點(diǎn)，制定符合專業(yè)特色的課堂設(shè)計(jì)，但是在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中對(duì)實(shí)踐操作能力、專業(yè)理論等有著明確的劃分。

其次是分支型課程結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，通過(guò)向?qū)W生講解關(guān)于醫(yī)學(xué)各方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的專業(yè)，然后再進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)。例如：在對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和理論有了一定的掌握后，可以根據(jù)學(xué)生的喜好選擇營(yíng)養(yǎng)學(xué)、?？谱o(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理等方面的專業(yè)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)技能和理論。緊接著的是基礎(chǔ)知識(shí)型課程結(jié)構(gòu)，這種課程結(jié)構(gòu)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，簡(jiǎn)化學(xué)生的專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握各方面的理論與實(shí)踐。同時(shí)，醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程，各個(gè)專業(yè)之間的知識(shí)有一定的劃分，但是知識(shí)點(diǎn)又互相融合[2]。在臨床治療中，患者往往有多個(gè)疾病，在進(jìn)行治療和護(hù)理的過(guò)程中要綜合考慮患者的整體情況，才能夠作出正確的護(hù)理診斷、治療措施、護(hù)理措施等。

最后是針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)急需人才進(jìn)行專業(yè)化人才培訓(xùn)，這種課程結(jié)構(gòu)通常注重培養(yǎng)臨床應(yīng)用型人才，能夠滿足一定的市場(chǎng)需求。但是，中職衛(wèi)校的培養(yǎng)的學(xué)生年齡都比較小，如果只是注重學(xué)生在臨床當(dāng)中的市場(chǎng)培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，反而不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

2.課堂內(nèi)容

中職衛(wèi)校中的模塊式教學(xué)所涉及的內(nèi)容由基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)操作、專業(yè)理論知識(shí)這三個(gè)方面構(gòu)成，但是三者之間并不是孤立的個(gè)體，而是彼此相互包含、相互影響，共同構(gòu)成一個(gè)完整的模塊教學(xué)體系。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還開(kāi)展有相應(yīng)的選修課程，選修中涉及有其他專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好選擇自己喜歡的專業(yè)課程，促使自身的全面發(fā)展。

3.模塊教學(xué)的課堂流程分析

模塊式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程是一個(gè)比較繁瑣的教育工程，需要老師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況制定科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程。如果制定的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，因此，在進(jìn)行課堂流程設(shè)計(jì)的時(shí)候要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把控，其中主要課堂流程有以下幾個(gè)方面[3]。

（1）市場(chǎng)分析

隨著中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療崗位對(duì)義務(wù)人員的專業(yè)化能力也有著全新的要求。為此，中職衛(wèi)校在開(kāi)展教育之前應(yīng)該就當(dāng)前的衛(wèi)生工作崗位進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究，培養(yǎng)醫(yī)院需要的專業(yè)型人才。比如：?？谱o(hù)理、麻醉護(hù)理、母嬰護(hù)理等，順應(yīng)市場(chǎng)崗位的需求。

（2）專業(yè)能力分析

醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)是一個(gè)多方面的綜合性培訓(xùn)，但是由于學(xué)生自己獨(dú)特的個(gè)性和興趣，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的掌握有偏差。為此，老師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)應(yīng)該制定一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，再適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解和補(bǔ)充。在注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)積累的過(guò)程中應(yīng)該就學(xué)習(xí)章節(jié)中的疾病，安排見(jiàn)習(xí)時(shí)間等。讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，也讓學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理工作內(nèi)容有一定的了解，方便他們步入護(hù)理工作崗位。

（3）模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)老師將護(hù)理專業(yè)知識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的劃分，隨后再根據(jù)教學(xué)大綱的要求安排具體的課堂內(nèi)容。并且在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照課程大綱的要求組織課程內(nèi)容，并且安排相應(yīng)的臨床實(shí)踐，讓學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作和各醫(yī)學(xué)科目之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。模塊教學(xué)模式中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生才是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的主體。因此，在進(jìn)行模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該講只是點(diǎn)的難度降到學(xué)生能夠接受的范圍以內(nèi)，讓他們通過(guò)自己課后查找相關(guān)資料、思考，就能夠在其中收獲一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)。并且設(shè)定一定的考核制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)定，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)始終抱有積極性的態(tài)度，并且嚴(yán)格按照教學(xué)指南，不斷豐富自身的知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下構(gòu)建自己的完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

三、模塊式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

模塊式教學(xué)模式通過(guò)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)模式相結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)肝硬化疾病中，老師可以就疾病的發(fā)展為線索，讓學(xué)生自主思考在發(fā)病的前中后期，有哪些典型的臨床表現(xiàn)，通過(guò)這些臨床表現(xiàn)作出相應(yīng)的臨床診斷和制定護(hù)理措施等。在同學(xué)討論的過(guò)程中老師可以與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，了解學(xué)生在課堂中的討論情況，然后再示意同學(xué)就討論的情況進(jìn)行總結(jié)。然后再由老師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生將課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的閱讀，能夠?qū)φn本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。但是光依賴課本中的理論知識(shí)講解還有所缺陷，可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w、臨床見(jiàn)習(xí)、角色扮演等教學(xué)方法，播放肝硬化患者的圖片和視頻，讓學(xué)生就圖片觀察患者蜘蛛痣、肝掌、皮膚色素沉著的具體表現(xiàn)，并且在講解的過(guò)程中注重臨床檢驗(yàn)技術(shù)的講解，讓學(xué)生明確肝硬化尿常規(guī)、肝功能試驗(yàn)、肝活組織結(jié)構(gòu)等知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)肝硬化臨床表現(xiàn)特征的認(rèn)識(shí)。而適當(dāng)?shù)呐R床見(jiàn)習(xí)，就更加直觀的反映出肝硬化病人的具體情況，通過(guò)直接與病人接觸和提問(wèn)，能夠?qū)υ摷膊∮兄畹挠∠蟆?/p>

四、模塊教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中的關(guān)鍵

1.注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合

教師在開(kāi)展模塊教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)以及臨床工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課本中的基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合。因?yàn)椋魏蔚呐R床基礎(chǔ)知識(shí)最終服務(wù)對(duì)象都是臨床患者，在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的時(shí)候就應(yīng)該注重理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力并重的醫(yī)務(wù)人員[4]。但是，根據(jù)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)講解的老師與臨床醫(yī)學(xué)講解的老師之間的溝通交流甚少，很難有效的將臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。而在集體的教學(xué)過(guò)程中，將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)并不是一件很難的事情。

模塊式教學(xué)模式就是在這種背景下提出的新型教學(xué)模式，該模式能夠有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與融合到實(shí)踐教學(xué)中，比如：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理中的留置導(dǎo)尿中，尤其是在對(duì)男性進(jìn)行導(dǎo)尿的時(shí)候，要注意男性尿道的三個(gè)彎曲和三個(gè)狹窄，但是僅僅依靠書本中的知識(shí)老師的講解，不免對(duì)著男性的留置導(dǎo)尿存在一定的困惑。而模塊教學(xué)模式通過(guò)播放相關(guān)的導(dǎo)尿視頻，能夠?qū)⒄n本中的理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，例如：導(dǎo)尿前的操作準(zhǔn)備、消毒范圍、消毒器械的擺放、操作中的注意事項(xiàng)等都有著深刻的影響，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)男性尿道的生理結(jié)構(gòu)的印象，同時(shí)也在潛意識(shí)中規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作。模塊教學(xué)通過(guò)將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確理論知識(shí)在實(shí)際操作過(guò)程中的差距，讓學(xué)生就基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)作出正確的理解。同時(shí)老師也可以將臨床中見(jiàn)到的相關(guān)疾病整理成案例，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)該疾病的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生理解該疾病在臨床中的實(shí)際意義。

2.注重學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合

為了能夠有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不段完善和創(chuàng)新教學(xué)模式。還應(yīng)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容融合進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)當(dāng)中，這樣既可以簡(jiǎn)化老師的教學(xué)任務(wù)，也可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解更加透徹[5]。比如：在進(jìn)行人體的8大系統(tǒng)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)人體不同系統(tǒng)出現(xiàn)的疾病，加上一些典型的案例，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，模塊式教學(xué)模式通過(guò)有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了一批專業(yè)化、知識(shí)化的醫(yī)務(wù)人員。但是模塊教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中還有需要注意的問(wèn)題，還需要中職衛(wèi)校的相關(guān)人員就學(xué)校本身的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的完善，構(gòu)建一個(gè)完整的模塊教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

作者：陳燕屏

參考文獻(xiàn) 

[1]龍丹伶，朱榮富，莫麗平，等.中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)課程校院一體化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（2）：84-85. 

[2]張麗娟.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職衛(wèi)?！肮W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)，2017（16）. 

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教師；臨床教育

1、前言

隨著教學(xué)改革條件的不斷變化，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床教育提出了新的要求，因此有必要對(duì)其相關(guān)課題展開(kāi)深入研究與探討，以期用以指導(dǎo)相關(guān)工作的開(kāi)展與實(shí)踐。基于此，本文從概述相關(guān)內(nèi)容著手本課題的研究。

2、概述

當(dāng)今社會(huì)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展，使醫(yī)學(xué)教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，使之適應(yīng)衛(wèi)生改革發(fā)展的需要，適應(yīng)人民群眾不斷增長(zhǎng)的對(duì)健康的需求，是社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的要求。因此，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育近年來(lái)進(jìn)行了一系列的改革，包括教學(xué)指導(dǎo)思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等。教學(xué)改革對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師成為專職教師后不再?gòu)氖屡R床醫(yī)療服務(wù)，隨著時(shí)間的推移、學(xué)科的發(fā)展，臨床知識(shí)會(huì)不可避免地出現(xiàn)缺乏、老化的現(xiàn)象。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程，開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床教育的改革勢(shì)在必行。

3、加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床教育的必要性

社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等的發(fā)展必然影響著醫(yī)學(xué)思想的發(fā)展。社會(huì)的進(jìn)步使人類所處的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及疾病譜、人口結(jié)構(gòu)、心理狀況和健康概念都發(fā)生了巨大的變化，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)思想的不斷變化。如從生物醫(yī)學(xué)發(fā)展為環(huán)境醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)，從個(gè)體醫(yī)學(xué)發(fā)展為群體醫(yī)學(xué)，使醫(yī)學(xué)思想從以單個(gè)患者為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿鞣N群體為中心，從以醫(yī)院為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐓^(qū)為基礎(chǔ)，從以疾病治療與身心健康為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨硇慕】蹬c社會(huì)、環(huán)境相和諧為目標(biāo)；從臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展為預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)，使醫(yī)學(xué)思想從以疾病治療為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行模瑥囊栽\斷治療為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防保健為重點(diǎn)。另外，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大地提高了醫(yī)學(xué)研究水平和疾病防治水平，學(xué)科的分化越來(lái)越細(xì)，學(xué)科的交叉日益增多，新的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等不斷出現(xiàn)。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療設(shè)備不斷更新?lián)Q代，新的診療技術(shù)層出不窮，許多領(lǐng)域的最新科研成果在醫(yī)學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。社會(huì)、科技和醫(yī)學(xué)本身的高速發(fā)展、知識(shí)的分化與綜合，進(jìn)一步豐富了醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)涵，也為醫(yī)學(xué)教育工作者提出了更高的要求。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)更貼近于社會(huì)和臨床。

4、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床教育的措施與途徑

4.1教師反思

在眾多的教學(xué)方法中，基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)廣泛論證和認(rèn)可的一種成功的教學(xué)方法，近年來(lái)備受關(guān)注。圍繞臨床病例展開(kāi)的教學(xué)以一個(gè)實(shí)際的臨床問(wèn)題為起點(diǎn)，由此引出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技巧方面的問(wèn)題，以其真實(shí)性、實(shí)用性和生動(dòng)性的教學(xué)過(guò)程，深深吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的興趣和熱情，可以收到良好的教學(xué)效果。這就要求基礎(chǔ)課教師要有豐富的臨床知識(shí)。首先，教學(xué)采用的病案主要來(lái)源于臨床和文獻(xiàn)資料，選擇病案要科學(xué)合理。其次，教師在分析、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言和論文時(shí)，要對(duì)所涉及的臨床問(wèn)題有充分的認(rèn)識(shí)，要取得理論與臨床觀點(diǎn)的統(tǒng)一。然而，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師普遍存在對(duì)臨床知識(shí)及其進(jìn)展不夠熟悉的狀況?；A(chǔ)課教師首先要從思想上認(rèn)識(shí)到臨床知識(shí)的重要性，自覺(jué)地利用各種有利條件加強(qiáng)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)工作中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師要復(fù)習(xí)相關(guān)的臨床課程教材，參考有關(guān)的近期臨床?？齐s志，閱讀有關(guān)的臨床應(yīng)用綜述文獻(xiàn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上查找、學(xué)習(xí)有關(guān)的臨床信息。

4.2校本部培訓(xùn)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師參加臨床見(jiàn)習(xí)或?qū)嵺`是加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的最有效途徑。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師不參與臨床實(shí)踐，不接觸病人和臨床醫(yī)療人員，就不可能很好地掌握最新的臨床工作方法和特點(diǎn)，就不可能得到準(zhǔn)確的臨床資料。學(xué)校在改善學(xué)生教育環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)積極改善教師的教育環(huán)境。高等醫(yī)學(xué)院校一般都有自己的附屬醫(yī)院，學(xué)校應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種途徑加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)課教師與臨床醫(yī)生的聯(lián)系，如組織活動(dòng)時(shí)打破基礎(chǔ)與臨床的局限、增開(kāi)學(xué)校與附屬醫(yī)院之間校車班次等。對(duì)于基礎(chǔ)課教師參加臨床見(jiàn)習(xí)或?qū)嵺`的重要性，學(xué)校有關(guān)部門及附屬醫(yī)院應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)課教師到臨床見(jiàn)習(xí)或?qū)嵺`要給予充分的理解和支持，做好協(xié)調(diào)工作。另一方面，學(xué)校應(yīng)采取激勵(lì)政策，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，開(kāi)展多種組織形式，鼓勵(lì)基礎(chǔ)課教師下臨床。例如，針對(duì)目前社區(qū)醫(yī)院普遍存在醫(yī)療水平較為落后的情況，學(xué)校可以組織教師定期參加社區(qū)醫(yī)院臨床科室的診療工作，如查房、病例討論與疑難病會(huì)診等，不僅有助于基礎(chǔ)課教師臨床知識(shí)水平的提高，還能發(fā)揮基礎(chǔ)課教師基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，為臨床實(shí)踐服務(wù)。

4.3學(xué)術(shù)交流

基礎(chǔ)課教師要積極參加有關(guān)臨床的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等。個(gè)人的精力是有限的，短時(shí)間內(nèi)很難閱讀大量的書籍和文獻(xiàn)。參加各種有關(guān)臨床的學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)會(huì)議也是一種節(jié)約時(shí)間、擴(kuò)大交流、了解臨床發(fā)展動(dòng)態(tài)的繼續(xù)教育好形式。學(xué)?？舍槍?duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師感興趣或迫切需要解決的臨床問(wèn)題，聘請(qǐng)臨床某個(gè)領(lǐng)域的專家或做出一定成績(jī)的臨床醫(yī)生，經(jīng)常在學(xué)校組織一些如病例報(bào)告、科研報(bào)告、學(xué)術(shù)講座等類型的學(xué)術(shù)活動(dòng)。鼓勵(lì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師參加國(guó)內(nèi)外臨床學(xué)術(shù)會(huì)議，了解臨床領(lǐng)域的最新進(jìn)展。