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對積極心理學(xué)的認(rèn)知范文第1篇

    記憶,是人的一種重要的心理過程。學(xué)過的知識、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芾卫斡涀?及時憶起,是運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、思維和解決問題的前提。從柏拉圖、亞里士多德以來,學(xué)者們一直用聯(lián)想主義觀點(diǎn)說明記憶問題。柏拉圖以及后來許多學(xué)者都認(rèn)為,記憶就是情境和做出反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。下面筆者將簡單介紹一下艾賓浩斯的遺忘規(guī)律以及以克拉茨基為代表的記憶理論。

    1.1 艾賓浩斯遺忘曲線

    德國心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究,他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料,把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線,稱為艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律:遺忘進(jìn)程是不均衡的,在識記的最初遺忘很快,以后逐漸緩慢,到了相當(dāng)?shù)臅r間,幾乎就不再遺忘了,也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。 遺忘的進(jìn)程不僅受時間因素的制約,也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。

    遵循艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律,對所學(xué)知識及時進(jìn)行復(fù)習(xí),這種記憶方法即為艾賓浩斯記憶法。(見下圖) 對所學(xué)知識和記憶效果及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測是艾賓浩斯記憶法的主要方式。

    1.2 以克拉茨基為代表的記憶理論

    克拉茨基指出:“研究記憶的認(rèn)知途徑有一個聯(lián)想主義途徑顯然不同的著重點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)各種心理活動,而不僅僅是刺激和反應(yīng)?！?這一研究途徑無疑是有積極意義的。重視刺激和反應(yīng)之間所出現(xiàn)的各種心理活動,把人視為積極的信息加工者這一特色體現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)的全部記憶理論之中?！靶畔⒓庸?認(rèn)知心理學(xué)家們從計算機(jī)科學(xué)家們那里借來的一個名詞) 廣泛地涉及人和他的信息世界的積極交互作用。在這種加工作用中,中心的要點(diǎn)是在刺激和反應(yīng)之間所出現(xiàn)的各種心理活動?！?/p>

    克拉茨基用信息加工的觀點(diǎn)研究記憶時采用了三個基本概念:編碼、儲存和提取。他認(rèn)為它們是記憶的三種不同過程。“這三種過程中的任何一種過程在人的記憶過程中都可能因某種原因而被破壞,這就使記憶歸于失敗。因此,為了使我們能夠記憶,所有這三種過程都必須是完整的。我們必須對信息進(jìn)行編碼,貯存它,直到需要時能提取它。”這三種過程就構(gòu)成認(rèn)知心理學(xué)記憶理論的主要內(nèi)容。

    從克拉茨基的記憶理論中我們可以得出,科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地對信息進(jìn)行編碼,并合時合地的對信息進(jìn)行提取,從而提高信息被提取的及時性和有效性,使信息進(jìn)入長時記憶的存儲中。

    2 完美的課堂離不開課堂提問藝術(shù)

    2.1 教師課堂提問方法的分類

    本文依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的記憶理論,把教師的課堂提問方法分為兩大類:有效提問和無效提問。

    (1)無效提問。

    什么是無效提問呢?筆者認(rèn)為教師在課堂中提出的無益于學(xué)生記憶課堂知識的提問是無效提問。如,一些泛問——“誰上來給這個單詞標(biāo)音?”、“誰來回答這個問題?”等等。其目的是希望學(xué)生配合教學(xué),對于學(xué)生記憶課堂知識幾乎沒有多大的作用。此外,一些設(shè)問也是無效提問。如,“為什么美國人忌諱數(shù)字13呢?我們來看一下課文第三段。”這類問題不要求學(xué)生回答,往往是教師自己作答,提問的目的是引起學(xué)生的注意,同時推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,起引導(dǎo)或接續(xù)作用。還有一些其他的提問也是無效提問這里就不一一列舉了。筆者在這里把這些提問方式歸為無效提問并不是否定其價值,而只是對其是否有利于記憶來進(jìn)行的分類。

    (2)有效提問。

    相對而言,有效提問是教師在課堂中提出的有益于學(xué)生記憶課堂知識的提問。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六層次分法: 識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價性提問,本文將有效提問分為識記、解析、應(yīng)用、綜合、評價性提問,將理解和分析進(jìn)行合并,因?yàn)閺挠洃浝碚摻嵌?理解和分析性提問有很多共性,所以合并為一體成為解析。進(jìn)一步而言,筆者認(rèn)為識記性提問屬于低層次的提問,而解析、應(yīng)用、綜合、評價性提問屬于高層次提問。

    2.2 各種提問方法對學(xué)生記憶的影響

    認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為外界信息進(jìn)入感覺登記,經(jīng)過模式識別和注意后,最終進(jìn)入長時記憶得以儲存,成為自己穩(wěn)固的知識。記憶在教學(xué)過程中是很重要的,沒有它就不可能獲得知識,而人的記憶能力是有限的,一方面要講究有效的記憶方法。另一方面,教師在課堂中的有效地提問對學(xué)生記憶課堂知識也有很大的影響(本文只側(cè)重于有效提問)。

    下面我們從提問方法的各個分類來詳細(xì)闡述。

    (1)識記性提問。

    艾賓浩斯的記憶曲線告訴我們,人要記住一個項(xiàng)目并不困難,常常是一學(xué)就會,但要回憶已經(jīng)記住的項(xiàng)目,必須再練習(xí),練習(xí)到完全記住這個項(xiàng)目的程度為止。所以英語教師課堂中的識記性提問對學(xué)生記憶本堂課以及以前學(xué)習(xí)的知識是很有幫助的。如, “can you tell me what we have learned in the last course?”、 “who can tell me three meanings of the word we have learned last week ? ”、 “ can you describe my expression using the words we have learned just now? ”等等,這些都是英語教師對已學(xué)知識的識記性提問。這樣的提問方法有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行不斷地復(fù)習(xí),把短時記憶的信息進(jìn)行不斷地“復(fù)誦”,這不僅會使信息變得新穎以保持在短時記憶中,而且還能把信息送入長期記憶,而且長時記憶也有助于短時記憶的再次編碼。

    (2)解析性提問。

    解析性提問是對所要提問的問題以解釋、分析的疑問句形式進(jìn)行引導(dǎo)式地提問。如,當(dāng)記憶“family”這個單詞時,教師可以采取這樣的提問方式:“誰能根據(jù)‘家’這個概念把這個單詞的每個字母拆分成不同的單詞啊?想想家里有哪些成員?家需要什么才是一個溫暖的家?” 學(xué)生會跟隨著老師的引導(dǎo)進(jìn)行理解、解析與猜想。然后老師揭曉答案: “family =father and mother I love you. 什么才是家呢?有爸爸,有媽媽,還有愛才是家對不對?”

    解析性提問引導(dǎo)學(xué)生對這個單詞進(jìn)行理解性和分析性的強(qiáng)化,比只讓學(xué)生干巴巴地記單詞要有效地多。再拿記憶單詞來舉個例子:“誰能把 “biodiversity” 這個單詞拆分一下,大家想一下哪個是詞根呢?” 接著學(xué)生便會對 “biodiversity” 進(jìn)行分析與拆分。學(xué)生以前記憶中存儲的舊信息便會被提取, “diversity” 是多樣性的意思, “bio” 是biology 的前三個字母。舊信息通過這種解析型提問的引導(dǎo)在學(xué)生的大腦中進(jìn)行信息加工和編碼。這樣從全新的角度激活學(xué)生頭腦中的舊知識,并讓所教的新詞在與頭腦中舊知識的聯(lián)系中得到理解和記憶。這也符合認(rèn)知語言學(xué)中的原型理論。因?yàn)槿说亩虝r記憶能力是很有限的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人的短時記憶有一個固定的容量。這個容量稱為記憶廣度(span of memory)。過去一般認(rèn)為漢語短時記憶的組塊容量為7±2 ,新近的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:漢語的短時記憶廣度隨著詞的熟悉性而增加,詞頻差異顯著,低頻單音詞的記憶廣度為3.15個組塊,中頻詞為5.68個組塊高頻詞為8.30個組塊。 所以,解析性提問也在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生在短時記憶的廣度。

    (3)應(yīng)用性提問。

    應(yīng)用性提問引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用,在具體的實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)對所學(xué)知識的記憶。應(yīng)用性提問幫助學(xué)生創(chuàng)造一個情景去實(shí)際運(yùn)用知識,使學(xué)生把信息納入一種所設(shè)情景的系統(tǒng)中,進(jìn)行生動的“組塊編碼”。

    英語教師在課堂中的應(yīng)用性提問對學(xué)生記憶知識是很有效的。如,當(dāng)學(xué)習(xí)了新單詞“fake”后,為了讓學(xué)生記住單詞的意思,老師可以問“who can make a phrase using ‘fake’?”,這時學(xué)生就會想到有關(guān)“假”的詞組,假幣、假發(fā)、假名等等。然后老師給出“fake money/fake hair/ fake name”這幾個詞組,還可以展示一些相關(guān)的圖片,接著老師問“if you are at the market, when you buy the shoes, the shoes seller give you a fake money, what will you do? ”或者“can you make a story using ‘fake’?”然后老師也可以讓學(xué)生把這個情景和故事表演出來,那么學(xué)生就會很容易記住fake的意思了。由此可以看出,應(yīng)用性的提問對信息進(jìn)行了“想象編碼”和“情景編碼”。這樣不僅使個別成分組織起來,而且還使之成為一個統(tǒng)一的、有機(jī)的“團(tuán)塊”,這些團(tuán)塊再組織成“情境”,而此時記憶才得以成為一個有機(jī)的整體。

    (4)綜合性提問。

對積極心理學(xué)的認(rèn)知范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；人際交往；心理困惑；對策

一、高職學(xué)生人際交往的心理困惑及表現(xiàn)

人際交往是人與人之間的一種互動，是構(gòu)成人際關(guān)系的必要條件，是人們獲得信息、交流思想、建立感情和滿足心理需求的重要途徑。對于高職學(xué)生來說，在實(shí)習(xí)期間、就業(yè)崗位和社會工作中，建立形成良好的人際關(guān)系能使他們精神愉快、情緒飽滿、充滿信心，減少他們在一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)中存在的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，特別是對個人生活與職業(yè)發(fā)展，乃至整個企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都至關(guān)重要。但是，高職學(xué)生存在諸多人際交往心理困惑。

在對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，用人單位普遍反映畢業(yè)生的專業(yè)水平能適應(yīng)崗位要求，但在人際關(guān)系和團(tuán)隊合作方面有所欠缺。根據(jù)在鄂東南幾所職業(yè)院校的學(xué)生人際關(guān)系調(diào)研報告，以及學(xué)校心理咨詢中心的來訪者咨詢和網(wǎng)上心理咨詢來看，高職學(xué)生存在的心理困惑主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.自卑心理

高職學(xué)生進(jìn)校時大多數(shù)認(rèn)為自己高考成績不理想，很長時間沉浸在失敗與懊惱負(fù)性情緒之中，覺得自己不是學(xué)習(xí)考試的那塊料，看到的都是自己的缺點(diǎn)和不足，在家人和同學(xué)熟人面前抬不起頭，不愿意與人交流；到校后，在言談舉止方面表現(xiàn)出過當(dāng)防備心理或者我行我素，不主動與同學(xué)老師交往，在課堂上不敢表達(dá)自己觀點(diǎn)，在生活中不主動接觸他人，極力回避集體活動。根據(jù)調(diào)研情況來看，敢于參加學(xué)校舉辦的演講比賽的人數(shù)不到10%，害怕上臺講話的占60%，與人交往不主動說第一句話占70%，害怕別人不理睬占90%。

2.孤獨(dú)心理

由于在高中期間，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，受到學(xué)校老師的鼓勵與關(guān)注極少，有的因?yàn)樽匀画h(huán)境或成長過程中愛的缺失等影響，許多學(xué)生封閉自我，樂于獨(dú)處，即使是集體活動，也是形式上的參與，不流露真實(shí)想法，不開放自我，不談個人觀點(diǎn)。堵塞信息渠道，缺少感情交流，時常感覺孤立無援。

3.偏執(zhí)心理

有的高職學(xué)生從中學(xué)階段就形成固執(zhí)己見的性格，僅憑自己主觀想法看待事物，聽不進(jìn)他人意見，缺少客觀的態(tài)度，從不自我反省，固執(zhí)，偏狹，常常認(rèn)為周圍沒有合得來的同學(xué)，對他人行為和觀點(diǎn)認(rèn)為不可思議。

4.依賴心理

有的高職學(xué)生家庭教育過分專制，或者長期與隔代的爺爺奶奶生活，從小依賴家人，在遇到困難時毫無辦法。許多學(xué)生如在穿著打扮、交友戀愛、選擇專業(yè)、職業(yè)資格考證和就業(yè)等問題上，人云亦云，追趕潮流，沒有主見。

5.逆反心理

高職學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生在高中期間就不遵守規(guī)則，自我約束能力較差，不尊重權(quán)威，不愿意與他人持共同意見，張揚(yáng)個性，異常反叛，希望自己與眾不同而得到心理上的極大滿足。

6.嫉妒心理

部分學(xué)生對同齡、同地位、同性之間同學(xué)常生嫉妒心。當(dāng)別人取得學(xué)習(xí)、生活或工作上的成功，感覺內(nèi)心如被刀割一般，或者對方遇到失利，就幸災(zāi)樂禍，甚至背后謠言，傷害對方。

7.自負(fù)心理

通常是外在形象較好，或者家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，當(dāng)他某種能力超出一般同學(xué)，就會過分自尊，自以為是，看不起他人，一切行為都想得到別人稱贊，否則倍感失落，實(shí)際上也是一種自卑心理的另一種表現(xiàn)。

二、原因分析

1.家庭教育

父母是孩子第一任老師。如果父母在孩子受教育時期沒有身體力行教育其學(xué)會如何體貼、寬容和理解他人，如何處理好長幼關(guān)系和鄰里關(guān)系，成年后就很難與人愉快相處。對于高職學(xué)生來說，特別是缺少親情的家庭，或者留守兒童，或單親家庭，或家族成員之間互相詆毀，很容易造成孩子形成孤獨(dú)、反叛、偏執(zhí)等心理，嚴(yán)重影響日后的人際交往。

2.學(xué)校教育

高職學(xué)生在高中學(xué)校期間學(xué)習(xí)成績不突出，得到老師和同學(xué)的關(guān)注與激勵機(jī)會極少。中學(xué)階段因?yàn)閼?yīng)試教育的壓力，老師和學(xué)生都把主要精力放在繁重的學(xué)業(yè)上，把各類型的排名和考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生全面發(fā)展，特別是人際交往的禮節(jié)、禮貌等給予寬容與漠視態(tài)度。班級活動和社會活動時間盡可能減少，同學(xué)之間的交流和溝通非常單一。因此，出現(xiàn)諸多人際交往經(jīng)驗(yàn)不足，知識匱乏。

3.個人性格

每個個體氣質(zhì)類型不一樣，高職學(xué)生在童年早期就表現(xiàn)出活潑的或者安靜的現(xiàn)象，但是隨著年齡增長，閱歷增加，知識面拓廣，每人成長經(jīng)歷的不同，伙伴關(guān)系發(fā)展受阻，受教育方式和程度的不同，社會價值多元化的影響等，有的形成特殊人格或有缺陷人格特征，如偏執(zhí)型人格，依賴性人格，而性格決定交往的方法和手段，也決定一個人是否受歡迎的程度。

4.社會因素

社會某些不良交際現(xiàn)象與行為，如：道德良心的缺失、唯利是圖、不講誠信等都會影響青少年健康人際觀點(diǎn)的形成，很多學(xué)生渴望交往又害怕上當(dāng)受騙，無法判斷是非，很多學(xué)生心理處在渴望交往又恐懼交往之間，矛盾、茫然。

三、應(yīng)對措施

英國新職業(yè)主義強(qiáng)調(diào)教育與訓(xùn)練要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，同時注重個人的發(fā)展。其提出了核心技能（key competencies）理論，即完成任務(wù)和解決問題的實(shí)際能力。核心技能包括至關(guān)重要的人際關(guān)系技能――人際交往、群組加工、問題解決、決策與計劃，這些總稱為“群組問題解決”。近年來，新職業(yè)主義引入我國職教界，其關(guān)鍵核心技能理論已成為當(dāng)代職教改革中教學(xué)新理念。以就業(yè)為目標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)在改革中發(fā)生三大變化與擴(kuò)展，一是教學(xué)場所從學(xué)校擴(kuò)展到工廠，二是教學(xué)者從教師擴(kuò)展到師傅，三是教學(xué)方式從個體學(xué)習(xí)擴(kuò)展到團(tuán)隊合作，高職學(xué)生與同學(xué)、與師傅、與同事等的人際交往能力直接決定他們的職業(yè)能力。因此，提高高職學(xué)生人際交往能力是擺在高職教育工作者面前的重要課題。

1.學(xué)習(xí)體驗(yàn)校園生活，內(nèi)化形成正確的認(rèn)知

高職院校教育工作者可通過各種途徑、教育理念和班級社團(tuán)活動，促進(jìn)個人體驗(yàn)，改變錯誤觀點(diǎn)，培養(yǎng)形成良好的性格。如，營造和諧健康、文化氛圍濃厚的寢室環(huán)境；組織開展豐富多彩的文體活動，搭建張揚(yáng)個性、發(fā)現(xiàn)自我的平臺；食堂餐廳文明行為和言語，教室和校園內(nèi)文明著裝和規(guī)范行為；社會實(shí)踐活動和實(shí)習(xí)期間的與社會零距離接觸，通過這些方法能潛移默化促使高職學(xué)生學(xué)會待人真誠熱情、理解寬容，重視信息溝通和交流，加強(qiáng)個人道德和文明修養(yǎng)，樹立人際交往正確理念。

2.制定階段際計劃，培養(yǎng)健康人格

高職學(xué)生個人可根據(jù)自身特點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)與生活，注重人際交往活動，制定階段際計劃。高職院校盡管學(xué)制短，但是可以充分利用周末和課余時間，要積極主動參加第二課堂活動，擴(kuò)大交往面，主動為他人服務(wù)，消除內(nèi)心不健康心態(tài)，在活動和工作中開闊視野、增長才干、鍛煉能力，發(fā)現(xiàn)自我，完善自我，緩解人際交往壓力，一步一步實(shí)現(xiàn)人際交往目標(biāo)，逐步提升交際能力。

3.把握交際原則，學(xué)習(xí)交際技巧

高職學(xué)生不敢于、不重視、不善于交往，往往是因?yàn)樾睦砝Щ笞璧K，能力和技巧出現(xiàn)問題。學(xué)生可通過選修人際交往心理學(xué)、成功心理學(xué)等課程掌握相關(guān)知識與能力，還可以汲取網(wǎng)絡(luò)知識，如人際交往知識視頻和講座，各種人際交往書籍刊物。通過遵循真誠、互惠、溝通等原則，學(xué)習(xí)并掌握“見面、握手、電話、餐飲、著裝、乘車、拜訪接待”等基本社交禮儀，提高自信心。同時要掌握交談技巧，特別是要學(xué)會做一個認(rèn)真傾聽的人和善于鼓勵贊美他人的人。認(rèn)真地“傾聽”――令你察已知人，審時度勢；由衷地“贊美”――幫你獲取好感，贏得聽眾；“真誠”地表達(dá)――讓你更具親和力，得到信任；恰當(dāng)?shù)亍霸O(shè)問”――使你掌握談話的主動權(quán)，更有效地交流；巧妙地“幽默”――彰顯你的智慧，談笑間繞過溝通的暗礁。

4.勇于實(shí)踐，自我反省

很多高職學(xué)生自尊心強(qiáng)，個性內(nèi)向、偏執(zhí)，不愿意聽取他人對自己的意見，因此要么盲目交往要么拒絕交往。良好的人際關(guān)系對創(chuàng)造寬松的人際環(huán)境、輕松愉快的工作環(huán)境有重要作用。高職學(xué)生在實(shí)習(xí)期間與工人師傅和主管之間的關(guān)系處理，最能顯示個人人格特點(diǎn)和人格魅力。要想能愉快工作學(xué)好技能，就必須主動積極地保持與周圍人們的接觸與聯(lián)系，抓住重要時機(jī)如節(jié)假日與同事、與上司保持友好聯(lián)絡(luò)和交往，在同事生病或遇到困難要及時援助等，在平時工作中多做反思和請教，學(xué)會接受意見，學(xué)會自我接納。

總之，對高職學(xué)生來說，人際交往是一門學(xué)問，是一門永遠(yuǎn)需要探索的重要人生課題，只有長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)提升，才能提高適應(yīng)社會的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孔曉東.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新模式的實(shí)踐與探索［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2006，（6）.

［2］ 馬樹超，郭揚(yáng)新.中國高等職業(yè)教育發(fā)展改革的非凡成就和經(jīng)驗(yàn)［J］.人大復(fù)印資料（職業(yè)技術(shù)教育），2009，（12）.

對積極心理學(xué)的認(rèn)知范文第3篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；認(rèn)知；任務(wù)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0152-02

任務(wù)型語言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計非常重要。如果教師對任務(wù)的理解不科學(xué)、把握不到位，將會對學(xué)習(xí)者任務(wù)的加工、編碼、輸出等產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而影響著學(xué)生對任務(wù)的完成水平。本文主要基于任務(wù)的性質(zhì)、任務(wù)的結(jié)果與學(xué)習(xí)者的因素等，探索對外漢語任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計。

一、任務(wù)的屬性與語言表達(dá)

對外漢語任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)屬性，可從任務(wù)的語境支持度、任務(wù)的內(nèi)容類型、任務(wù)的語言特點(diǎn)、任務(wù)的主題以及任務(wù)的難度等層面進(jìn)行理解。

1.任務(wù)的語境支持度探究。任務(wù)的語境支持度指對任務(wù)的描述是此時此地的具體描述（如介紹你的一個同班同學(xué)），還是彼時彼地的比較抽象的描述（如介紹自己國家的一個名人），以及在對任務(wù)的描述是否有視覺、聽覺等“感官”的支持等。在對任務(wù)的描述過程中，視覺、聽覺等感官的參與可以極大地幫助學(xué)習(xí)者建立任務(wù)情景世界的概念化表征[1]（Branden，2011：41）。如讓某人介紹他此時此地的某位同班同學(xué)。由于是同班同學(xué)，彼此都有一定的了解，因而介紹者不必?fù)?dān)心聽眾不明白他的意思。如此，學(xué)習(xí)者在介紹同學(xué)時的語言認(rèn)知加工過程和處理過程就比較簡單容易，其語言表達(dá)也就比較流暢。

2.任務(wù)的內(nèi)容類型探討。從信息輸入的角度來說，任務(wù)的內(nèi)容類型主要是指任務(wù)信息是通過何種方式來傳達(dá)。如講授、提問、回答問題、描述、評論等。在任務(wù)數(shù)量確定的情況下，前面所述任務(wù)的傳達(dá)方式有其從易到難的排列或變化。例如，通過老師講授的方式所傳達(dá)的任務(wù)信息最容易被學(xué)習(xí)者理解。因此，在對外漢語任務(wù)型教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的語言水平來選擇不同的任務(wù)材料輸入方式，以使教師預(yù)設(shè)的任務(wù)能夠適應(yīng)或同化學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)。

3.任務(wù)的語言特征探索。任務(wù)的語言特征是指任務(wù)輸入時文本的詞匯、句法、結(jié)構(gòu)、長度等的特點(diǎn)。具體來說是指詞匯是高頻詞匯、不太常用的詞匯還是不常用的詞匯；句法是簡單的單句、復(fù)雜的單句還是復(fù)合句；文本的長度是短、比較長，還是很長。一般來說，以上的排列也有其從易到難的變化。當(dāng)然，組合不同也可以導(dǎo)致不同的難易變化。例如，輸入的文本語言如果是高頻詞匯，句子簡單短小，文本長度也比較短，那么，學(xué)習(xí)者在理解文本信息時就不會有太大的難度，其認(rèn)知負(fù)擔(dān)也不會太重，完成任務(wù)時的語言表達(dá)也更流暢。

4.任務(wù)的主題分析。任務(wù)型語言教學(xué)過程中，任務(wù)的主題這個輸入變量并沒有引起人們的足夠重視[2]（Ellis，2003：120），主要原因之一在于難以對主題進(jìn)行嚴(yán)格意義上的分類。對任務(wù)的主題的大概分類，如包括生理和心理行為、具體事物、個人經(jīng)歷、他人經(jīng)歷、個人及他人的觀點(diǎn)、感受、愿望等。對外漢語任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對任務(wù)的主題的熟悉程度影響著學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。對于熟悉的主題，學(xué)習(xí)者的表達(dá)會更流暢。反之，如果學(xué)習(xí)者對任務(wù)的主題不熟悉，其語言表達(dá)就不怎么流暢。如“我的作息表”和“看圖表說一說小明的作息表并談一談他這樣的時間安排好不好”這兩個類似的主題，學(xué)習(xí)者更熟悉前面一個，在表達(dá)的時候也更流暢。

5.任務(wù)的難度思考。任務(wù)型語言教學(xué)中，任務(wù)的難度與學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性與復(fù)雜性也有緊密的關(guān)系。概括起來主要表現(xiàn)為：其一，對話或合作性的任務(wù)比獨(dú)白或個人完成的任務(wù)難度大，前者要求語言表達(dá)更準(zhǔn)確和更復(fù)雜，因而更難于達(dá)到流暢程度。其二，關(guān)于任務(wù)的信息越抽象，轉(zhuǎn)換越多，任務(wù)也越難，也越需要學(xué)習(xí)者在語言認(rèn)知處理過程中付出更多的注意力，其語言表達(dá)就更傾向于復(fù)雜。其三，熟悉或具體信息的任務(wù)，能讓學(xué)習(xí)者的表達(dá)更流暢，也有更準(zhǔn)確的傾向。[3]（Skehan，2011：188）因而，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，需要聚焦其中一個或兩個目標(biāo)，然后通過設(shè)計其他與之相關(guān)但聚焦不同目標(biāo)的任務(wù)來使三者平衡發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的有序、整體的進(jìn)步。

二、任務(wù)的結(jié)果預(yù)設(shè)與語言表達(dá)

任務(wù)型語言教學(xué)中，任務(wù)的結(jié)果是任務(wù)的目標(biāo)，也是衡量任務(wù)的評價尺度。“對任務(wù)的設(shè)計，從某種程度上來說，決定了任務(wù)表達(dá)結(jié)果的特點(diǎn)?！盵4]（Ellis，2003：122）任務(wù)的結(jié)果與語言表達(dá)流暢性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性間的關(guān)系，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，任務(wù)的結(jié)果是封閉的還是開放的；第二，任務(wù)的結(jié)果是否存在內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。根據(jù)Tong-Frederick的研究，學(xué)習(xí)者更注重語言的語用功能和意義的協(xié)商[5]（Ellis，2003：123），因而更有利于語言表達(dá)的流暢性。教師在設(shè)計具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的任務(wù)時可以配備給學(xué)習(xí)者一定的前期準(zhǔn)備時間，學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性都能得到相應(yīng)的促進(jìn)與提高。

三、任務(wù)設(shè)計中學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素與語言表達(dá)

任務(wù)的完成最終落實(shí)于學(xué)習(xí)者，因而，對外漢語任務(wù)型教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)計必須要充分考慮到學(xué)習(xí)者的因素。對外漢語任務(wù)型教學(xué)的對象是來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，彼此之間可能會存在諸多的差異。比如筆者所在學(xué)校，有時一個教學(xué)班的留學(xué)生來自越南、泰國、老撾等不同的國家，他們的漢語學(xué)習(xí)年限、文化傳統(tǒng)、、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性等各有差異，基于學(xué)習(xí)者的記憶能力和分析能力兩個維度，我們把學(xué)習(xí)者分成了三種類型[8]（Skehan，2011：321），如圖（中介語發(fā)展路徑圖）所示。

從圖中可以看出：學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展路徑可以分為三種類型。路徑A的學(xué)習(xí)者，他們的記憶力和分析能力差別不大。路徑B的學(xué)習(xí)者，他們的分析能力比較強(qiáng)而記憶力比較弱。路徑C的學(xué)習(xí)者跟B的學(xué)習(xí)者相反。Skehan之語言學(xué)習(xí)者分類的啟示在于：教師面臨的教學(xué)對象是有著千差萬別的人，有效的教學(xué)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的差異性。

在對外漢語任務(wù)型教學(xué)過程中，針對分析型的學(xué)習(xí)者，要多設(shè)計一些能促進(jìn)漢語表達(dá)流暢性的任務(wù)。例如信息熟悉的任務(wù)、此時此地的任務(wù)等，以提高學(xué)生在實(shí)際中表達(dá)意義的能力。對于傾向于記憶的學(xué)習(xí)者，首先要限制他們把交際結(jié)果放在首位的自然傾向，把注意力放在重構(gòu)復(fù)雜性和準(zhǔn)確性上。在任務(wù)中階段，設(shè)計一些比他們的語言水平略低的任務(wù)，沒有時間限制或壓力，使他們有機(jī)會控制語言。在任務(wù)后階段，要進(jìn)行語言分析，強(qiáng)調(diào)面對公眾的表達(dá)。

四、結(jié)語

對外漢語是一門新興的學(xué)科，而對外漢語的任務(wù)型教學(xué)更是最近這些年才被不多的研究者和一線教師所關(guān)注。因而，對外漢語的任務(wù)型教學(xué)研究與探索還處于起步階段，還有很大的探索和研究的空間，其中任務(wù)的設(shè)計無疑是重中之重。因?yàn)?，任?wù)是整個任務(wù)型教學(xué)的第一步。如果第一步走錯了、走歪了，那么，試圖通過其后的第二步、第三步……來糾正第一步的負(fù)面影響是不可想象的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Branden.K.任務(wù)型語言教育：從理論到實(shí)踐[M].陳亞杰，等，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

對積極心理學(xué)的認(rèn)知范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新目標(biāo) 小學(xué)英語 教材插圖 問題分析 認(rèn)知能力

插圖顧名思義是穿插在教材中為文章服務(wù)的圖畫，與一般的語言知識相比，插圖更加形象化、生動化，在某種程度上是有利于學(xué)生增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解的。本文以新目標(biāo)小學(xué)英語教材插圖為例，分析插圖的編繪特點(diǎn)以及在編繪上存在的一些問題，同時就這些教材插圖對學(xué)生認(rèn)知能力的影響進(jìn)行具體的分析。

一、新目標(biāo)小學(xué)英語教材插圖繪制特征分析

新目標(biāo)小學(xué)英語教材插圖色彩明亮，內(nèi)容也相對豐富，編排也相對活潑，插圖的語言內(nèi)容更是具備一定的人性化。另外，插圖的數(shù)量比較多，且繪制的比較生動形象，其內(nèi)容表達(dá)也相對輕松、詼諧，與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較貼近，是符合小學(xué)生的身心健康發(fā)展的。有研究者表示，新目標(biāo)小學(xué)英語教材插圖以卡通漫畫居多，甚至占到插圖比例的90%左右，之所以會選擇生動活潑的卡通插圖其目的是讓學(xué)生能夠在極短的時間內(nèi)抓住文章的中心思想，利用輕松、詼諧的文字來最大限度的調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

新目標(biāo)小學(xué)英語教材插圖取材相對廣泛，在編繪的過程中不僅體現(xiàn)了一定的科學(xué)性同時也與生活實(shí)際貼近，體現(xiàn)一定的與時俱進(jìn)思想。比如在學(xué)習(xí)風(fēng)景名勝知識點(diǎn)時，教材中的插圖就會呈現(xiàn)大量的風(fēng)景圖片，不僅對學(xué)生是一種視覺上的沖擊，同時對學(xué)生情操也是一種陶冶。面對這種視覺享受很少有學(xué)生會產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的抵觸心理。

二、新目標(biāo)小學(xué)英語教材插圖存在的問題分析

1.卡通漫畫插圖比重過大。教材插圖的類型比較豐富，主要有照片、圖表、簡筆畫以及卡通漫畫等。但是在新目標(biāo)小學(xué)英語教材中應(yīng)用插畫最多的就是卡通漫畫，相關(guān)的研究資料表明卡通漫畫在新目標(biāo)小學(xué)英語教材中所占的比例甚至達(dá)到了90%左右，以這樣的比例來算，平均每頁都有一幅卡通漫畫，如果在教材中頻繁多次的出現(xiàn)同一類型的插圖不僅會顯得單調(diào)甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生一種視覺疲勞。小學(xué)生的思維已經(jīng)逐漸得由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，如果一直采用卡通漫畫插圖從長遠(yuǎn)來看是不利于學(xué)生理解能力的提升的。

2.頻繁出現(xiàn)的插圖容易分散學(xué)生的注意力。很多小學(xué)生說，文在圖中，一旦閉上課本，腦海中留下的唯一印象就是插圖，對于課文內(nèi)容基本上都是記不得的。也有小學(xué)生表示，插圖的色彩太搶眼，甚至都看不清課文內(nèi)容。這種教材插圖的設(shè)置就顯得本末倒置了。在色彩艷麗的插圖籠罩下，課文內(nèi)容像是成了插圖的點(diǎn)綴，小學(xué)生在面對圖文并重的情況下往往會不知所措，從另一個角度來講也是會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。

三、新目標(biāo)小學(xué)英語教材插圖對學(xué)生認(rèn)知能力的影響

1.學(xué)生的認(rèn)知水平不同對插圖的應(yīng)用效果也是不一樣的。有教學(xué)研究表明，不同認(rèn)知水平的學(xué)生對插圖的應(yīng)用效果是不同，主要表現(xiàn)在插圖對后進(jìn)生的有效性影響比較大，而對于成績本身就比較優(yōu)異的學(xué)生來講其有效性影響是不大的。插圖的存在往往是為了幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，進(jìn)而讓晦澀難懂的知識點(diǎn)更加形象化以及具體化。不同的插畫類型對學(xué)生認(rèn)知能力的影響也是不同的，比如卡通漫畫型的插圖就比較簡潔，因而小學(xué)生理解起來也比較輕松，但是如果高年級的課本上頻繁出現(xiàn)大篇幅的卡通漫畫那么對于學(xué)生思維能力的拓展就沒有任何意義了。圖表插圖在發(fā)散思維上起到一定的積極作用，因而出于此方面的考慮可以在低年級教材中多出現(xiàn)卡通漫畫插圖而在高年級教材中適當(dāng)?shù)亩喑霈F(xiàn)一些圖表插圖，這樣不僅能夠發(fā)揮插圖的解釋功效，同時還能對不同認(rèn)知能力的學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。

2.新目標(biāo)小學(xué)英語教材插圖布局對學(xué)生認(rèn)知能力的影響。教材插圖的存在并非都是產(chǎn)生積極效應(yīng)的，教材插圖同樣也會產(chǎn)生一定的消極效應(yīng)。因而在編繪教材插圖時需最大限度的發(fā)揮教材插圖的積極效應(yīng)，同時對其消極效應(yīng)進(jìn)行有效的抑制。有學(xué)生表明，插圖的五彩斑斕影響著其對文章熱蕕納閎。這也在另一方面表明插圖的負(fù)面效果是切實(shí)存在的。這種消極效應(yīng)的產(chǎn)生與插圖位置布局是緊密相連的，在布局插圖時需堅持臨近原則，同時還要考慮其布局是否對教學(xué)活動起到一定的積極作用。除此之外，在布局時還要考慮插圖的色調(diào)，不要太過搶眼，否則會出現(xiàn)喧賓得主的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

總之，教材插圖的布局對小學(xué)生認(rèn)知能力的影響是比較大的，學(xué)生認(rèn)知能力不同，其插圖類型的應(yīng)用效果也是不一樣的。因而在編繪插圖時需要正視當(dāng)前教材插圖存在的問題，只有在正視的基礎(chǔ)上才能找到針對性的解決措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海玲.淺談小學(xué)英語教材插圖資源的有效開發(fā)[J].中國校外教育，2016，05：98.

對積極心理學(xué)的認(rèn)知范文第5篇

筆者采用問卷法和訪談法相結(jié)合的方法，在浙江省某大學(xué)高校內(nèi)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在媒體顯示諸多功能優(yōu)勢、大力渲染新聞負(fù)面影響的當(dāng)下，使得相當(dāng)一部分高校大學(xué)青年面對這些社會現(xiàn)象和事件時難以做出正確的判斷，在理想與現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)中容易產(chǎn)生不當(dāng)認(rèn)知、消極情緒和心態(tài)。這種社會認(rèn)知能力的不完善令人擔(dān)憂，也必須引起高度正視。

一、大學(xué)生的社會認(rèn)知現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生社會認(rèn)知的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

社會認(rèn)知是認(rèn)識他人的高級過程，大學(xué)生的社會認(rèn)知能力則是大學(xué)生對他人的心理狀態(tài)、行為動機(jī)和意向做出推測與判斷的能力，實(shí)質(zhì)上是研究個體如何根據(jù)周圍環(huán)境所傳遞的社會信息，形成對他人、其他群體、社會角色以及自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和推斷的復(fù)雜過程。認(rèn)知理論認(rèn)為，人類的社會行為受其內(nèi)在的認(rèn)知過程的支配，因此要理解和預(yù)測人類行為，就必須深入到這種內(nèi)在的認(rèn)知體系中去。由此可以推論，一旦大學(xué)生的社會認(rèn)知不夠成熟、出現(xiàn)偏差，如對新聞媒體的報道不能做到客觀解讀與析因，那么只會讓他們失去更多救人的熱情，只剩下“工作”，他們的社會行為和心理在某種程度上也會出現(xiàn)較大的偏離，終究釀成問題。

由于生理心理成長的特點(diǎn)， 由于所身臨的周遭環(huán)境社會化程度的加深， 也由于個性發(fā)展、群體交往、社會參與的需求， 大學(xué)生對他人、對自我、對人際關(guān)系、對社會角色的社會認(rèn)知體現(xiàn)出多樣化和高層次特點(diǎn)，如不僅滿足于對他人外表的認(rèn)知， 還注重通過對他人情緒、性格、習(xí)性、行為動機(jī)及意向的觀察、分析、歸納、判斷， 獲得對他人內(nèi)在的認(rèn)知；對自身的認(rèn)知和自身與外部世界關(guān)系的認(rèn)知得到深化， 以滿足融入社會的需求；隨著自身不斷增多的社會角色，隨著生理、心理的逐漸成熟， 知識、閱歷的增長， 思辨能力日益增強(qiáng)，逐漸發(fā)展到理智型的認(rèn)知水平。

（二）大學(xué)生的社會認(rèn)知仍然存在一定偏差

大學(xué)階段對大學(xué)生社會化的要求， 包含了諸如： 樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備堅實(shí)的專業(yè)知識和技能， 掌握遵循社會規(guī)范， 培養(yǎng)和造就社會角色等要求。從當(dāng)前我國大學(xué)教育現(xiàn)狀來看，大學(xué)生們的社會化程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求。他們整體上，注重專業(yè)學(xué)習(xí)，生活閱歷比較有限，與社會接觸不充分，社會實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，因此認(rèn)知結(jié)構(gòu)也具有明顯的單一性和不完整性。

二、新聞輿情對大學(xué)生認(rèn)知能力的影響和作用

（一）新聞輿情的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

輿情是“輿論情況”的簡稱，是指在一定的社會空間內(nèi)，圍繞中介性社會事件的發(fā)生、發(fā)展和變化，作為主體的民眾對作為客體的社會管理者及其政治取向產(chǎn)生和持有的社會政治態(tài)度。是較多群眾關(guān)于社會中各種現(xiàn)象、問題所表達(dá)的信念、態(tài)度、意見和情緒等等表現(xiàn)的總和。簡單來說，它的本質(zhì)特征是多種不同意見的簡單集合。而新聞輿情是新聞媒體作為中間個體，對作為客體的社會管理者的政治取向產(chǎn)生和持有的政治態(tài)度，以及作為主觀個體對此產(chǎn)生反應(yīng)的綜合分析及相應(yīng)報道。新聞輿情是經(jīng)過媒體驗(yàn)證和包裝過的輿論，是帶有客觀性和準(zhǔn)確性的輿論。它的目的不是煽動群眾和危害國家利益，而是客觀誠實(shí)的就一件事情進(jìn)行的媒體分析和報道。

（二）新聞輿情作用大學(xué)生認(rèn)知能力的途徑和發(fā)揮

1. 新聞輿情的作用發(fā)揮由其特有的影響力、公信力所決定。眾所周知，新聞傳播者之所以能影響受眾，它本身所具有的權(quán)威性和可信性特質(zhì)是原因之一。權(quán)威性是指在受眾心目中來自傳播者的諸如地位、資歷、專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等方面的因素。一般來說，傳者的權(quán)威性越高，其所傳送信息的說服力就越強(qiáng)，受眾態(tài)度改變的可能性就越大。和權(quán)威性相比，可信性顯得更加重要，因?yàn)橐话銇碚f“權(quán)威性”是受眾對宣傳內(nèi)容是否真實(shí)可靠、專精程度高低的一種預(yù)測根據(jù)，而“可信性”則牽涉到受眾對傳者人品的評價以及對其宣傳動機(jī)的政黨、公允程度的一種把握。

前面提到，大學(xué)生階段對他人、對自我、對人際關(guān)系、對社會角色的社會認(rèn)知體現(xiàn)出多樣化和高層次特點(diǎn)。他們在理論――實(shí)踐――理論――實(shí)踐的路上，不斷深化或者調(diào)整認(rèn)知。實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)可以來自與外界接觸的感知和體會，理論的知識則是在學(xué)習(xí)或者模仿他人現(xiàn)成的認(rèn)知評判中獲得的。如果面對紛繁復(fù)雜難下判斷的信息時，他們常常樂于以權(quán)威性高、可信度高的人的看法作為自己主要的參考意見。在調(diào)查中，有48.3%的人對媒體報道的政府、民生新聞采取相信的態(tài)度。當(dāng)然“誰的權(quán)威和可信度高”并不是一成不變的。當(dāng)代大學(xué)生追求自由、公正的言論，一旦他們認(rèn)為在新聞媒體的報道中摻雜有“利己”“利于政黨”的動機(jī)時，就很容易“忽視”其權(quán)威性，并對其宣傳“投不信任票”，調(diào)查中就有68.9%的學(xué)生表示如果感覺報道的“套話”和“官話”較多時，就會對主流媒體的相關(guān)報道再做其他渠道的多方面了解。

2. 新聞輿情的作用發(fā)揮由其與大學(xué)生的接觸頻率所決定。據(jù)中國新聞出版研究院的“第十次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果”顯示：我國18～70歲人均每日手機(jī)閱讀時長為16.52分鐘。2012年比2011年的13.53分鐘增加了2.99分鐘。在新興閱讀媒介中，手機(jī)閱讀時長在增加，電子閱讀器閱讀時長有不同程度的下降。事實(shí)上，“微博控”加“微信控”的手機(jī)閱讀，已成越來越多年輕人生活必不可少的內(nèi)容。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，新興的微信平臺已擁有3億用戶。通過微信朋友圈交流日常生活、共享心靈雞湯、轉(zhuǎn)發(fā)新聞信息的“微信控”已經(jīng)初步形成陣容。

當(dāng)代大學(xué)生面對信息社會的挑戰(zhàn)，習(xí)慣于通過新聞媒體來獲取信息，了解世界的變化。在這種動態(tài)平衡中，新聞輿情可以對大學(xué)生的價值取向發(fā)揮著反映、導(dǎo)向和監(jiān)控的作用，即通過鮮明的、帶有傾向性的新聞輿論來影響當(dāng)代大學(xué)生的言行，直至改變他們的基本立場和價值取向，影響其認(rèn)知能力的發(fā)展。一方面，越來越多的主流媒體機(jī)構(gòu)、門戶網(wǎng)站除了保持報刊、雜志、網(wǎng)頁等傳統(tǒng)的傳播方式外，另都開設(shè)了相關(guān)的微信號和微博賬戶，通過跟進(jìn)這種新興的公眾平臺，來更新信息，拓展自身品牌渠道，吸引更多的受眾、影響受眾。調(diào)查顯示，24.5%的大學(xué)生每天通過微信或者微博來關(guān)注新聞熱點(diǎn)，參與話題討論，發(fā)表個人觀點(diǎn)。另一方面，在這個草根盛宴式的公共空間里，主流媒體的力量和權(quán)益不僅沒有削弱，反而得到了空前的鍛煉和強(qiáng)化，它本身對新聞事件的深度解讀和謹(jǐn)慎態(tài)度助其獲得了大學(xué)生的青睞，不管最初的小道消息如何、謠言如何，受眾最終還是期待在主流媒體這里得到印證。因此，不管是過去還是現(xiàn)在，新聞輿情作用的發(fā)揮，只要其把握住了時代的節(jié)奏，它對大學(xué)生的影響力就有可能不弱反強(qiáng)。