前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞:探究式閱讀教學(xué) 主體探究性 合作對(duì)話性 創(chuàng)新發(fā)展性 關(guān)注過程性

探究式閱讀教學(xué)要求閱讀應(yīng)該著眼于文章信息的處理,整體把握,綜合分析,篩選重點(diǎn)。主張學(xué)生帶著問題去讀,圍繞問題去搜集信息,探索奧秘,找到問題的癥結(jié),并由此可能形成新的認(rèn)識(shí),得出新的觀點(diǎn),在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上有所提高、創(chuàng)新。

內(nèi)涵決定外延,探究式閱讀教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵使它具有與創(chuàng)新教育、個(gè)性教育等同步調(diào)的先進(jìn)教育思想,體現(xiàn)出與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理論不同的特點(diǎn),即主體探究性、合作對(duì)話性、創(chuàng)新發(fā)展性、關(guān)注過程性。

一、主體探究性

探究式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線,思維為主攻”,是從教與學(xué)的關(guān)系及其教學(xué)職能、價(jià)值、機(jī)制上對(duì)閱讀教學(xué)過程的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律性的揭示和闡發(fā),這是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理論中視學(xué)生為客體和改造對(duì)象,教師在教學(xué)過程中心地位的反省,是對(duì)閱讀教學(xué)過程中學(xué)生作為認(rèn)知的主體、發(fā)展的主體、創(chuàng)造的主體的重新審視,體現(xiàn)了主體性教育精神。

按照現(xiàn)代心理學(xué)的說法,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理自我組織過程,只有學(xué)生有意識(shí)、有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng),才能使教學(xué)過程持續(xù)不斷地進(jìn)行下去,外界的強(qiáng)加是沒有作用的;只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的觀察、思索、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整,才能促進(jìn)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的充實(shí)和完整。因此,探究式閱讀教學(xué)認(rèn)為學(xué)生的“閱讀是他自己的事情”,學(xué)生是自己閱讀活動(dòng)的維持者。

在閱讀教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位是探究式閱讀教學(xué)理論的核心內(nèi)容,那么,如何使學(xué)生的主體地位得以真正落實(shí),從而提高閱讀教學(xué)效果呢?新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,要求“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”,學(xué)會(huì)“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀的能力”。探究式閱讀教學(xué)正是以此為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合教學(xué)過程的特點(diǎn)提出來的。這一理論不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位,而且提出了教學(xué)的主體參與機(jī)制和方式,即引導(dǎo)學(xué)生在探究中感悟,在探究中創(chuàng)造,在探究中提高語文素養(yǎng)。因此,主體探究性是探究式閱讀教學(xué)區(qū)別于其他閱讀教學(xué)理論的本質(zhì)特點(diǎn)。例如在教授《孔乙己》一課時(shí),我就要求學(xué)生通過查閱資料,歸納出初中階段所學(xué)魯迅作品,并簡(jiǎn)要分析不同文體作品的特點(diǎn)。又要求學(xué)生查閱《范進(jìn)中舉》有關(guān)資料,看看封建末期的知識(shí)分子的心態(tài)和命運(yùn)有什么特點(diǎn)。以上兩個(gè)要求很好地激發(fā)了學(xué)生的熱情和主觀能動(dòng)性。

二、合作對(duì)話性

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”,師生之間的關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系,教學(xué)是師生互動(dòng)互學(xué)、合作平等交流。探究式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在探究閱讀的過程中要注重教師的適時(shí)引導(dǎo)和學(xué)生間的相互討論,但這種誘導(dǎo)、討論和一般的啟發(fā)式、討論式有所不同,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共同參與和更注重對(duì)學(xué)生的暗示激勵(lì)。它好像把一個(gè)個(gè)問題放在山坡、把答案放在山頂一樣,也許不是每個(gè)人都能達(dá)到頂峰,但每個(gè)人都能從攀登的過程中獲得成功的喜悅?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”,也表明閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話,然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話,教師參與對(duì)話過程,就是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對(duì)話。文本是一種呼喚,它渴求被理解,需要去探究。

探究式閱讀教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的注入、灌輸式閱讀教學(xué)模式,它提倡每位學(xué)生以自己的探究學(xué)習(xí)的方式去建構(gòu)文本意義、人物形象的多元化理解,提倡通過師生的合作交流,學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流,共享語文世界的精彩與美妙。如在復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)陸游《卜算子?詠梅》一詞時(shí),提出問題:為什么陸游筆下的梅是寂寞的,“獨(dú)自愁”的?而《卜算子?詠梅》中的梅卻是“俏也不爭(zhēng)春”“她在叢中笑”的?然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系兩位作者的身份、所處的社會(huì)環(huán)境、寫作的時(shí)代背景去討論。提出疑問,經(jīng)過討論和交流,解決問題,獲取新知?？梢?探究式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體之間的合作對(duì)話,是具有極為深廣的內(nèi)涵的,它對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容、獲得語文知識(shí)、提高閱讀能力、形成語文素養(yǎng),都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

三、創(chuàng)新發(fā)展性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,也是語文教改的主攻方向?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念與課程目標(biāo)方面著力強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng),提出要“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才已成為大勢(shì)所趨?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為,閱讀教學(xué)活動(dòng)中,不論是學(xué)生主體對(duì)文本的探究品味,還是學(xué)生與教師之間的合作探究,最終指向的都是學(xué)生在此活動(dòng)中的獲得。在探究式閱讀教學(xué)中,這種獲得就是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與自由創(chuàng)造。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生主體在探究閱讀的基礎(chǔ)之上,才會(huì)進(jìn)行更為復(fù)雜的創(chuàng)造性閱讀,即以超文本、塑造自我為目標(biāo)的閱讀。它更能促進(jìn)主體擁有渴望感知客體、進(jìn)一步了解客體和改造客體的心情。它能夠使閱讀主體處在一種積極、開放的狀態(tài)中,以隨時(shí)準(zhǔn)備用獨(dú)特的心理圖式去接納信息。這不僅有助于學(xué)生更好地感知作者的意圖,達(dá)到閱讀教學(xué)的目的,而且更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

探究式閱讀教學(xué)善于突破常態(tài)的閱讀學(xué)習(xí)模式,善于對(duì)教材做拓展深化的工作,善于對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的重組和“再現(xiàn)”,體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)新發(fā)展性。比如,對(duì)《我的叔叔于勒》結(jié)尾的多種處理可以說是創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)范例?！敖虒W(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生從自己嘗試學(xué)、探究學(xué)的過程中,有了獨(dú)立思考和自主實(shí)踐的足夠時(shí)間和空間,成為學(xué)習(xí)的主人。因此,當(dāng)他們自覺地、自主地、無拘無束地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí),他們的創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)就會(huì)萌生,創(chuàng)新發(fā)展思維就會(huì)冒出火花,創(chuàng)新發(fā)展精神會(huì)逐步樹立,創(chuàng)新發(fā)展能力在悄然形成。

四、關(guān)注過程性

閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高段；小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；要點(diǎn)分析

一、前言

從小學(xué)教育的年齡段的劃分來看，在高學(xué)年段的教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)專向立即能力的教學(xué)。特別是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生的整體語文素質(zhì)能夠得到有效提高，應(yīng)在高段中認(rèn)真分析小學(xué)語文閱讀的特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，制定具體的教學(xué)措施，滿足教學(xué)需要。在這一過程中，要想提高高段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)對(duì)小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)有足夠的了解，基于這一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析是十分必要的。

二、小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)應(yīng)明確閱讀教學(xué)要求，保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

語文學(xué)科是工具學(xué)科，工具性是語文學(xué)科的基本屬性?？墒?，許多人認(rèn)為語文學(xué)科僅僅是一門工具學(xué)科，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)中人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的嚴(yán)重流失。新頒的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在不同學(xué)年段提出了不同的閱讀目標(biāo)。閱讀教學(xué)除了使學(xué)生獲得語文知識(shí)能力外，還應(yīng)使其達(dá)成以下幾個(gè)基本的人文精神目標(biāo)：

小學(xué)各學(xué)年段的要求是：

1―2年級(jí)：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然美和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

3―4年級(jí)：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

5―6年級(jí)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，說出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

三、小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法

在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，考慮到高段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，應(yīng)在教學(xué)過程中，重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，應(yīng)做好以下幾方面的內(nèi)容。

1、談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書

考慮到小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立的閱讀意識(shí)，在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生分享讀書感受，使學(xué)生能夠沉浸在讀書過程中，獲得整體閱讀水平的提高，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的。

2、利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀

在語文課堂中，老師應(yīng)選擇閱讀能力強(qiáng)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生作為榜樣，鼓勵(lì)其他同學(xué)向榜樣學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生比學(xué)趕幫的精神，促進(jìn)學(xué)生更好的理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義。

3、發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀

在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)選擇故事性強(qiáng)的課文進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去閱讀，滿足教學(xué)需要，提高小學(xué)語文教學(xué)的整體效果。

四、小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)應(yīng)改變閱讀教學(xué)觀念，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代閱讀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。也就是說現(xiàn)代閱讀在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上提出了發(fā)展思維，明確了獲得審美體驗(yàn)的要求。語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)該是一種情意發(fā)展過程，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的知識(shí)體系傳播過程，教師要把閱讀對(duì)象作為一種生命主體對(duì)待。

考慮到小學(xué)語文教學(xué)理念的更新，以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的需要，在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，以此來達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、積極開展教學(xué)觀念創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，使小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)能夠在教學(xué)觀念上保持與時(shí)俱進(jìn)。

2、把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則，弄清楚小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的職責(zé)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體發(fā)展。

3、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具體的教學(xué)措施，使教學(xué)措施保證科學(xué)性和合理性，使教學(xué)措施能夠具有一定的執(zhí)行力。

五、小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)應(yīng)挖掘閱讀教學(xué)資源，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道

在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中要想取得積極的教學(xué)效果，單純依靠書本教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求，通過結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)應(yīng)挖掘閱讀教學(xué)資源，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，具體應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、合理選擇課外讀物，挖掘閱讀教學(xué)資源

除了書本內(nèi)容之外，老師還應(yīng)合理選擇課外優(yōu)秀讀物，對(duì)閱讀資源進(jìn)行充分挖掘，尋找更多適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀的書籍和報(bào)刊，提高教學(xué)有效性。

2、采取課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合的方式，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道

為了做好高段小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，除了要認(rèn)真做好課堂教學(xué)之外，還應(yīng)積極開展課外閱讀教學(xué)，在教學(xué)形式上嘗試更多的變化，努力拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，達(dá)到提升語文閱讀繼續(xù)教學(xué)成績(jī)的目的。

3、結(jié)合小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在目前的小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，只有對(duì)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析，并采取積極措施不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，才能保證整體教學(xué)效果的提升。因此，應(yīng)從實(shí)際生活中選擇更多的素材，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。

六、結(jié)論

通過本文的分析可知，在高段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想提高整體教學(xué)效果，就要做好四方面的工作，即：明確閱讀教學(xué)要求，保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法；改變閱讀教學(xué)觀念，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量；挖掘閱讀教學(xué)資源，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道。從這四方面入手，認(rèn)真做好小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲軍；；淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]；劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）；2011年08期

[2]紀(jì)??；；多維度 多形式 構(gòu)建高效閱讀課堂[J]；教育教學(xué)論壇；2009年07期

[3]方海玲；；芻議如何搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]；學(xué)周刊；2011年26期

[4]劉相偉；；小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式初探[J]；快樂閱讀；2011年18期

閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；簡(jiǎn)真；實(shí)踐思考；閱讀教學(xué)

一、前言

新課改以來，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式大行其道。語文閱讀教學(xué)模式更是豐富多彩，需要教育工作者越來越熱衷于探索新的教學(xué)方法，語文閱讀教學(xué)逐漸變得精彩絕倫。但是熱鬧之余，給人留下的更多是反思和遺憾。那些看似熱鬧的閱讀教學(xué)能否給語文閱讀帶來新的生命力？毋庸置疑的是有效的語文閱讀教學(xué)要建立在科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上。小學(xué)語文教師面對(duì)的是充滿好奇心、富有生機(jī)活力的孩童。因而，語文閱讀教學(xué)既要豐富有趣，又要擁有語文閱讀的特色，回歸閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)真，這樣才能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、語文閱讀教學(xué)的歸宿是回歸簡(jiǎn)真

語文閱讀教學(xué)的形式有很多，但是不管閱讀教學(xué)的理念和形式怎樣，都不能丟失語文學(xué)科的本質(zhì)，小學(xué)語文的文學(xué)文本具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，這就要求教師要把握文本的特點(diǎn)，讓教學(xué)過程緊緊靠攏教學(xué)目標(biāo)，不能脫離語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的“假創(chuàng)新”

小學(xué)語文教學(xué)中常常會(huì)運(yùn)用各種花樣的閱讀教學(xué)方法，但是這些閱讀教學(xué)方法立足于知識(shí)的傳授，而并非啟發(fā)學(xué)生的語文思維能力，更不是為了交流思想。很多課堂看起來很熱鬧，學(xué)生也在積極討論問題，但是他們討論的問題都偏離了教學(xué)主題，這些熱鬧的課堂氛圍對(duì)閱讀教學(xué)沒有一點(diǎn)幫助。老師拋出一個(gè)問題讓學(xué)生思考，最終全班沒有一個(gè)學(xué)生回答，最后老師只能自己報(bào)出標(biāo)準(zhǔn)答案。很多教師經(jīng)常以講解字詞、分析文章段落為教學(xué)重點(diǎn)，在這樣的教學(xué)框架內(nèi)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，就以為是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。其實(shí)這種教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣的交流也是以老師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，因?yàn)槭艿綐?biāo)準(zhǔn)答案的制約，學(xué)生根本不能自由地表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和思考成果。

（二）閱讀教學(xué)應(yīng)回歸簡(jiǎn)真

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸簡(jiǎn)真，回歸簡(jiǎn)真就是要以教學(xué)為依托，緊扣語文教學(xué)的本質(zhì)，采用切實(shí)有效的閱讀教學(xué)方法?？茖W(xué)的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是以新科學(xué)的教學(xué)理念為支撐。在教學(xué)過程中，以知識(shí)為聯(lián)結(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)契機(jī)，通過有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得快樂和啟發(fā)。此外，回歸簡(jiǎn)真的閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)建構(gòu)能力。通過全面的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者獲取一定的知識(shí)，但是由于學(xué)習(xí)具有極大的自主性，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將自己學(xué)習(xí)到的零散知識(shí)與課堂知識(shí)統(tǒng)一起來，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化。同時(shí)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主探索新知識(shí)，因而回歸簡(jiǎn)真的閱讀教學(xué)法將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

三、語文閱讀教學(xué)回歸簡(jiǎn)真的措施建議

（一）注重教學(xué)的有效性

大膽地嘗試科學(xué)有效的閱讀教學(xué)模式，相信學(xué)生有能力通過新的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。比如，某小學(xué)五年級(jí)教師講解《少年閏土》一課時(shí)，教師可以結(jié)合插圖或者多媒體展示少年閏土的圖片。讓學(xué)生閱讀課文并觀察圖片分析總結(jié)閏土的形象。該老師用風(fēng)趣的話語引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞人物形象：“我們閱讀課文的同時(shí)也可以觀察圖片，老師看到了一個(gè)善良的小閏土。因?yàn)殚c土守瓜地卻不介意路人吃瓜。如果我有機(jī)會(huì)一定要吃一吃閏土的瓜。同學(xué)們，你們還看出閏土有哪些特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家自由討論。”之后學(xué)生順著老師的引導(dǎo)思路熱烈討論，在閱讀文章后總結(jié)出了閏土的形象特征。該老師對(duì)學(xué)生的回答一一點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。這堂課之所以成形成師生互動(dòng)的局面，其實(shí)關(guān)鍵就在于教師能夠創(chuàng)設(shè)開放、有趣的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。

（二）注重語文教學(xué)與生活的聯(lián)系

設(shè)定有趣的生活情景進(jìn)行閱讀教學(xué)。一些教師在詩歌鑒賞的教學(xué)中，往往會(huì)在解讀文本之前就歸納出詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成刻板印象，不管遇到該詩人的任何詩歌，首先想到的就是老師歸納的知識(shí)，這樣就減少了閱讀趣味，不利于形成有效的閱讀體驗(yàn)。而有效的閱讀教學(xué)則是通過創(chuàng)設(shè)開放的閱讀情景激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣。比如，在講解白居易的《草》時(shí)，教師可以通過“草”這種常見的物象引發(fā)學(xué)生討論。讓學(xué)生觀察我們身邊的草，說說它們有什么特點(diǎn)，再結(jié)合詩歌分析詩中“草”的特點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生鑒賞詩歌的興趣大大增加，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活以及表達(dá)交流的能力。同時(shí)，對(duì)于我們身邊常見的東西，每個(gè)人都可以暢所欲言，不會(huì)擔(dān)心沒有話說。因此，在這樣富有生活情境的教學(xué)環(huán)境中，語文閱讀教學(xué)才能有效地開展。

四、結(jié)語

回歸簡(jiǎn)真的語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的閱讀b賞能力為目的。在語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為媒介，進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也是雙方思想、情感、思維的交流互動(dòng)。只有基于這樣的原則和理念，語文閱讀教學(xué)才是真正的閱讀教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的閱讀和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語文 開放性閱讀 教學(xué)

閱讀教學(xué)氛圍的開放性，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開放性，對(duì)學(xué)生閱讀主體性的重視，教學(xué)過程和教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)開放性的綜合表現(xiàn)。倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟性學(xué)習(xí)，探索個(gè)性化閱讀及理解，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新能力等是中學(xué)語文開放性閱讀的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.初中語文開放性閱讀的實(shí)施原則

1.1閱讀教學(xué)主體性的原則

開放性的語文閱讀教學(xué)更要求在教學(xué)思想和教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)走出傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。語文閱讀教學(xué)要致力于為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。建立新型的以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的師生關(guān)系。教師要努力為學(xué)生營造開放的、廣闊的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀文本和閱讀方法。在努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)過程中的學(xué)生的自主性和獨(dú)立性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的價(jià)值觀和知識(shí)體系。

1.2閱讀教學(xué)開放性的原則

語文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，開放性是語文課程的重要特點(diǎn)。因此，在語文閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)遵循開放性的原則。開放性原則在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系建構(gòu)的過程。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系的建構(gòu)不是單向的從外界灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中的，而是學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)過程中不斷構(gòu)建和優(yōu)化的。因此，構(gòu)建開放的語文閱讀教學(xué)，讓問題由學(xué)生提出、疑點(diǎn)讓他們辨析、結(jié)論在其中形成是語文課程開放性的要求，也是尊重學(xué)生的主體地位的要求，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和終身發(fā)展的要求。因而，開放性原則是建立在學(xué)生的主體性原則的基礎(chǔ)上并體現(xiàn)在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的語文閱讀教學(xué)的原則[2]。

1.3閱讀教學(xué)多樣性的原則

多樣性原則是指在閱讀教學(xué)中，教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)實(shí)施多樣性的原則。多樣性原則是語文課程中的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)的要求。多樣性原則體現(xiàn)在充分尊重學(xué)生的主體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將開放性閱讀教學(xué)的理念運(yùn)用到上述三個(gè)維度中去。開放性的語文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語文課程與社會(huì)知識(shí)的融合以及學(xué)科之間的融合，因此在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)充分考慮其多樣性的特點(diǎn)。所以，在開放性語文教學(xué)中，積極開展多角度、多層面、多元化的閱讀教學(xué)是語文課程本身的特征也是閱讀教學(xué)多樣性的需要。

2.開放性語文閱讀教學(xué)的策略

2.1鼓勵(lì)自主閱讀的民主性策略

人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師的任務(wù)不僅是交給學(xué)生具體的知識(shí)，更是為學(xué)生提供資源、創(chuàng)造環(huán)境而讓學(xué)生決定自己如何學(xué)習(xí)，即是以學(xué)生為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，知識(shí)傳授是語文教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容和和目標(biāo)。而閱讀教學(xué)就是教師分析文本并向?qū)W生加以傳授知識(shí)的過程。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，人們?cè)絹碓蕉嗟母惺艿介喿x教學(xué)乏味和僵化，而還課堂給學(xué)生并讓他們自主的學(xué)習(xí)則成為人們?cè)诶Ь持锌偨Y(jié)出來的積極成果。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間的對(duì)話過程”。

因此，我們認(rèn)為自主閱讀策略是在開放性閱讀理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)，合理處理好教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法之間的關(guān)系，并促成學(xué)生的自主、全面可持續(xù)發(fā)展的策略。

2.2開放閱讀過程的探究性策略

開放閱讀過程與提倡個(gè)性化閱讀是相輔相成的。開放閱讀過程，是在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的構(gòu)建、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成等內(nèi)容中充分考慮學(xué)生閱讀的主體地位，注重學(xué)生的感受與體驗(yàn)并在教學(xué)過程中營造開放、民主、和諧的氛圍。提倡個(gè)性化閱讀，是針對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中往往追求共性多而重視個(gè)性少、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一多而重視差異少的現(xiàn)象提出來的。個(gè)性化閱讀，打破原有的封閉性、單一性的閱讀教學(xué)，凸顯學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位而不忽視教師在其中的指導(dǎo)作用。尊重學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，在教學(xué)中教師與學(xué)生彼此分享思考和體驗(yàn)的方法與結(jié)果，并在教學(xué)相長(zhǎng)中促成閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)過程的開放性。

2.3培養(yǎng)能力和價(jià)值觀的個(gè)性化策略

開放性閱讀，是動(dòng)態(tài)、多元的，它是以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和價(jià)值觀為重要目標(biāo)的閱讀教學(xué)模式。上述有關(guān)建構(gòu)主義的閱讀理論已經(jīng)表明，閱讀是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成能力的過程。因此，開放性閱讀過程本身就是一個(gè)個(gè)性化的過程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體性、閱讀過程的探究性都決定了開放性閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)。所以，在閱讀教學(xué)策略上，個(gè)性化是開放性閱讀的明顯特點(diǎn)，但是這一策略的主要目標(biāo)是在于培養(yǎng)能力和價(jià)值觀上。語文課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。培養(yǎng)能力和價(jià)值觀本身是語文實(shí)踐性的表現(xiàn)和目標(biāo)。開放性閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐，使學(xué)生在開放的、平等的、民主的氛圍中實(shí)現(xiàn)自我語文能力的提高和正確的價(jià)值觀的形成。個(gè)性化要求開放性的閱讀教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，不再是一元的、單向的傳輸過程，而是一個(gè)互動(dòng)的、多元的教學(xué)過程和教學(xué)形式。在這個(gè)過程中，教師不是以自己的分析代替學(xué)生的理解，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份來參與到開放性閱讀教學(xué)中。讓開放性閱讀的實(shí)施和進(jìn)行充滿個(gè)性化，是尊重學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中充滿人文關(guān)懷的表現(xiàn)。

3.結(jié)論

總之，放性閱讀教學(xué)，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一元化和封閉性，在教學(xué)過程中充分考慮語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需要，并以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，重視在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，方式的互動(dòng)性，內(nèi)容和過程的開放性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性等。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略

隨著課程改革的深入，教學(xué)理念的不斷更新，人們?cè)絹碓街匾曅W(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，需要仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以提升教學(xué)的效率。在小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中，會(huì)經(jīng)歷感性與理性之間的轉(zhuǎn)換，教師在了解學(xué)生大體處于感性認(rèn)知的階段后，可以選擇一些具有感染力強(qiáng)的文章，或者抒情散文一類的文章給學(xué)生閱讀。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，不能依靠強(qiáng)制性的方法讓學(xué)生閱讀，而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活的采取不同的教學(xué)方法，持續(xù)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的效果。例如，筆者在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，先摸清班上學(xué)生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。在得知學(xué)生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風(fēng)雨天一閣》、《白發(fā)蘇州》等文章讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量之后，筆者再根據(jù)學(xué)生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。通過這一教學(xué)策略，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。

二、堅(jiān)持以科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容、文章的主旨學(xué)會(huì)文章的表達(dá)技巧之外，還需要讓學(xué)生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學(xué)生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對(duì)這四種閱讀方法進(jìn)行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時(shí)，常常使用手指指著一個(gè)字一個(gè)字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學(xué)生整句、整段的理解。因此，在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀法，提高學(xué)生的閱讀速度。（2）目標(biāo)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，似乎只是在認(rèn)字，而不是在閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完時(shí)，完全不知道文章在講什么。這就要求學(xué)生在閱讀之前，需要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)。比如，在學(xué)生閱讀《都江堰》一文時(shí)，要求學(xué)生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達(dá)什么。學(xué)生使用目標(biāo)閱讀法閱讀文章時(shí)，可以提升學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的把握。（3）精細(xì)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，要理解文章的內(nèi)容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學(xué)生多讀幾遍就自然能理解文章的內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些文章不理解時(shí)，讓學(xué)生使用精細(xì)閱讀法，多讀幾遍文章，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學(xué)生閱讀的過程中，難以避免的會(huì)出現(xiàn)從片面理解整體的情況，學(xué)生常常從詩句的單個(gè)詞語、文章的單個(gè)段落來概括全文的立意，學(xué)生的這種閱讀行為阻礙了學(xué)生對(duì)詩文真實(shí)內(nèi)涵的理解。對(duì)于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從詩文的整體來理解詩文的真實(shí)內(nèi)涵。例如，筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，在對(duì)文章的理解時(shí)，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對(duì)這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學(xué)生怎樣快速的閱讀，在提升學(xué)生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從整體的角度來對(duì)文章主旨進(jìn)行把握。通過這一教學(xué)方法，學(xué)生各方面的閱讀能力都逐漸增長(zhǎng)。

三、巧妙的調(diào)整閱讀步驟

在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，筆者主張“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的前提是對(duì)“序”的靈活調(diào)整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先需要初讀，在初讀的過程中，筆者主要要求學(xué)生對(duì)文章的生字生詞進(jìn)行標(biāo)注與熟悉，大概的了解文章的主要內(nèi)容，了解作者寫作的目的。學(xué)生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對(duì)文章進(jìn)行精讀，精讀指的是，學(xué)生弄懂生字生詞的意思，對(duì)文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結(jié)構(gòu)、段落與段落之間的關(guān)系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對(duì)文章中表達(dá)的東西產(chǎn)生一些疑問。在精讀階段完成之后，學(xué)生可以進(jìn)入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領(lǐng)略學(xué)生的一些思想情感，明白文章背后表達(dá)的含義。在悟讀之后，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行熟讀，通過不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)，思想感情，以及熟悉文章的表達(dá)技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，筆者在閱讀教學(xué)課堂中，給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后，會(huì)靈活調(diào)整學(xué)生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學(xué)中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學(xué)生沒學(xué)過的生詞寫出來，并讓學(xué)生熟悉，然后，讓學(xué)生進(jìn)入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學(xué)生進(jìn)入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學(xué)生的閱讀速度有了相應(yīng)的提高，對(duì)文章的理解也更深入，在長(zhǎng)期的觀察中發(fā)現(xiàn)，使用這一教學(xué)方法可以有效的提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要盡量摸清學(xué)生的閱讀偏好，滿足學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免一味的采取灌輸式教學(xué)，盡可能的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在學(xué)生閱讀步驟方面，不應(yīng)只死板的要求學(xué)生按照一種步驟進(jìn)行閱讀，可以根據(jù)文章的類型與內(nèi)容的不同，采取靈活的閱讀步驟。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀麗;;論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2014年03期。

[2]沈小虹.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2016(10)。

[3]蔣穎;;小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索[J];才智;2010年06期。