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科研教學能力提升范文第1篇

關鍵詞：護理科研；科研能力；護生；高職

《護理科研》作為護理學專業(yè)學生的一門基礎課程，是用科學的方法探索、回答和解決護理領域的問題，直接或間接地指導護理實踐的過程。開設這門課程的根本目標，是要努力培養(yǎng)學生的科研意識和能力，為學生的畢業(yè)論文設計和科研能力的拓展提供機遇。但就目前來看，《護理科研》普遍存在重理論輕實踐，理論知識枯燥難懂，實踐經驗嚴重不足，導致學生厭學情緒高漲，教師教學沒有成就感而敷衍了事，整個課堂教學效果不佳。探索新的《護理科研》課堂教學模式，才能真正為提升學生的科研能力服務。

一、高職護生《護理科研》教學現(xiàn)狀

1.從整個教學安排和體系看，《護理科研》不被重視

傳統(tǒng)觀念認為，只要突出操作技能，就能培養(yǎng)出高素質技能型護理人才。作為一門專業(yè)基礎課，護理科研并沒有受到足夠的重視，在領導的心中，如何教會學生寫好畢業(yè)論文就是護理科研教學的唯一目標。校內實訓指導教師和臨床實習帶教教師強調的依然是護理操作技能，而非科研能力。因而，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實施性教學計劃均為對學生的科研能力作出具體的要求，課程安排課時少，沒有任何可供實踐的條件和機會。

2.從教學的師資力量來看，《護理科研》基礎薄弱

作為一門專業(yè)基礎課，《護理科研》師資力量較為薄弱，沒有被放在重要的地位。護理科研教師多數(shù)自身已經對科研不感興趣，或是已經習慣了依賴教案、教學筆記和現(xiàn)成的教學指導書，缺乏獨立思考、自我創(chuàng)新意識，已經習慣了在舊的軌道上運行，重知識、輕能力，忽視了學生創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)。教學方法上也過于傳統(tǒng)，知識更新速度慢，學習進修的機會少，科研能力偏弱等。

3.從學生本身的素質來看，護理科研能力素質較差

在校高職護理專業(yè)學生無護理科研的緊迫感，缺乏科研經歷和實訓指導，護理循證思維能力有限，校內實訓和臨床實習均無科研要求，畢業(yè)時撰寫護理論文由于要求不嚴，可以輕松通過也讓學生對科研缺乏興趣，加之科研本身理論性強，內容枯燥乏味，吸引不了學生的注意?？傮w上，護士科研能力的現(xiàn)狀及特點是：起點低、范圍小、能力弱、后勁差，與其在校期間缺乏科研能力培養(yǎng)有直接關系。

二、高職護生提升科研能力的核心

科研能力，綜合理解為閱讀、整理、選題、設計、統(tǒng)計、寫作、思維、探索、歸納提煉能力等。筆者認為，提升高職學生的科研能力，其核心即提升其發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、表達問題的能力。

1.發(fā)現(xiàn)問題的能力

在臨床護理中，一直強調要求護士具備敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉工作中的細節(jié)和問題，即護士要有發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題一般遵循的路徑是：實踐觀察思考比較分析假設推斷提問選題。要著重通過實踐體驗法、觀察思考法、比較分析法、理論假設法、文獻閱讀法、調查研究法的有機聯(lián)系，在課堂教學中有意識地增加學生對事物的興趣和愛好，立體式培養(yǎng)護理專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，為其提煉問題、歸納問題、解決問題奠定基礎。

2.解決問題的能力

解決問題涉及思維能力、技術方法、物質條件和帶教指導。護理科研的進行，需要的是通過從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的對策，最終去指導好實踐。通過反復地觀察和實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，有利于科學思維方法的形成，為進行科研工作打下良好的基礎。

3.表達問題的能力

科研表達能力就是階段性成果的傳遞、輸出能力。唯有良好的表達，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推進。畢業(yè)論文撰寫和設計能夠培養(yǎng)護理專業(yè)學生的書面表達能力，其對護士未來的職業(yè)生涯具有強勁的推動作用。

三、創(chuàng)新《護理科研》教學，提升高職護生科研能力的基本對策

1.改革課程體系，注重護生科研基礎能力的培養(yǎng)

構建全新的課程體系，克服專業(yè)設置和課程體系專業(yè)口徑過窄、課程體系死板、知識灌輸式傳授的傳統(tǒng)教學方式。在平時學習中，引導護生發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓護生認真思考、分析和總結，歸納自己的想法和觀點，然后再返回到實踐中進行檢驗，以此來提高護生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；開設學術講座，將學科前沿知識、邊緣學科的交叉內容、學術界爭論的焦點、難點問題以專題的形式介紹給學生。此外在教師指導下做一些簡單的社會調查，寫出調查報告或調查心得。

2.優(yōu)化教學模式，提升護生對護理科研的興趣

護理科研教學過程中要始終貫穿兩條主線：一是教學和科研相結合，將科學研究引入的教學過程中去，使學生掌握本學科信息，結合教學，又可以對護生進行科學精神、科學態(tài)度和科學道德教育，還能對學生進行科學思維方法的訓練；二是要堅持理論和實際相結合，護生在平時的學習過程中獲得的間接經驗、感性認識以及在平時積累、總結的經驗和心得，要在實踐中進行檢驗，讓護生懂得知識的來源并不是一味的主觀獲取。

3.改進教學方法，提升科研教學效率

可在科研教學中采用問題導向式教學模式。問題導向式，即以問題為導向培養(yǎng)能力。在臨床護理中可采用以病例為先導，以問題為基礎，以護理專業(yè)學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的評判性思維能力。任課教師可以廣泛采用如下方式：教師預設問題學生查找資料分組討論問題分頭尋找答案提出解決方案教師總結點評。通過這樣的教學，可增加學生對護理科研的研究興趣，鍛煉學生多方面的綜合能力。

4.改革考試模式，多方面衡量學生學習效果

考核是為了檢驗護生的學習情況，現(xiàn)階段考核的方式僅僅局限于理論的考核，而考核又大多是一張試卷解決問題，完全忽視了護生理論聯(lián)系實際操作能力。護理科研的教學不只是考核理論知識，還要考核護生的實際操作能力，例如：讓護生在規(guī)定課題內進行論文的書寫或是針對其論文進行答辯等等，諸如此類的科研設計，像這樣一些實際的護理科研應用有助于護生能力的提升。同時也讓護生高度重視護理科研的實際操作和應用能力的鍛煉，以考核的形式引導護生。

5.培養(yǎng)合格的師資隊伍，為科研教學奠定堅實的基礎

教師是學校教學工作的關鍵，教師的科研素質和科研能力是影響學生科研素質和能力的主要因素。所以，建設一支具有創(chuàng)新意識強、科研素質高的教師隊伍，對學生科研能力的培養(yǎng)至關重要。同時，可由學院牽頭組織負責，聘請一些專業(yè)人員、邀請臨床資深專家和多年從事臨床一線科研工作的護理人員參與到科研教學之中，保證科研教學的高質量和多樣化。

總之，提升高職護生的科研能力應作為培養(yǎng)高素質護士的重要組成部分，我們要不斷摸索和創(chuàng)新《護理科研》教學模式，為培養(yǎng)高素質、高技術的護理人才做出貢獻。

參考文獻：

科研教學能力提升范文第2篇

關鍵詞：科研；教學；促進；創(chuàng)新

作者簡介：吳曉雨（1979-），女，遼寧盤錦人，中國傳媒大學信息工程學院，講師；殷復蓮（1982-），女，吉林蛟河人，中國傳媒大學信息工程學院，講師。（北京　100024）

基金項目：本文系中國傳媒大學理工科類科研資助項目（項目編號：XNG1108）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0024-02

為深入貫徹落實總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質量，教育部下發(fā)了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》[1]和《教育部財政部關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，[2]其中“全面提高高等教育質量”是總書記講話的主線，而創(chuàng)新能力是提高高等教育質量的靈魂。要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維、社會實踐、全面發(fā)展、個性發(fā)展緊密結合的人才培養(yǎng)要求。

由上述文件及總書記在全國科技大會上的重要講話可知，創(chuàng)新已成為經濟社會發(fā)展的主要驅動力，創(chuàng)新能力成為國家競爭力的核心要素。而高質量的教學工作和先進的教學體系是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的根本保障。開展“以教學帶動科研，以科研促進教學，教學科研相長”的指導思想和科研工作思路不僅是高等學校教學改革的需要，也是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才和建設創(chuàng)新型國家的必然要求。

本科教學是高校最基礎、最根本的工作。身為高校教師，筆者深知教學與科研本身關系密切，不可孤立進行單方面的工作，而應該以教學為中心，以科研工作為動力，使得教學、科研相得益彰，從根本上改進教學質量。已故科學家錢偉長院士也曾告誡人們：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊就是沒有觀點的教育、沒有靈魂的教育。”由此可見，教學與科研兩者需要相互促進、共同發(fā)展。教學是高?？蒲械那疤岷突A條件，科研是提高辦學水平和教學質量的關鍵。只有科研與教學兩者有機結合才有利于培養(yǎng)造就高素質的創(chuàng)造性人才。

一、科研促進教師自我素質的提高

教學是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的關鍵；教師自我素質的提高是保證教學質量的關鍵。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須把科學研究作為提高教師素質的重要環(huán)節(jié)，以鑄就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質教師隊伍。沒有高水平的科學研究就不可能建立一支高水平的師資隊伍，沒有高水平的師資隊伍就沒有高水平的教育質量和科學研究，自然也無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生。上述觀點可以基于以下幾方面的原因得以證實：首先，教師只有從事科學研究，在科學研究中不斷跟蹤國內外前沿、查閱大量文獻才能對學科發(fā)展的動態(tài)有及時和深入的掌握并不斷獲得新知識，給學生提供前沿知識的引導。教師獲得新知識越多，視野就越開闊，對科研工作的指導性就越強，對教學內容的理解就越深，自身的業(yè)務水平和綜合素質才能不斷提高，學生在課堂教學中獲取的信息量就越大，從而激發(fā)學生的學習興趣，有效提高教學質量。其次，科研過程是一個艱苦的腦力勞動，可以培養(yǎng)教師的開拓創(chuàng)新和頑強拼搏精神，提高教師的邏輯思維和表達能力。教師在科研活動中表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、強烈的進取心往往對學生的創(chuàng)造能力、精神、態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。[3]最后，通過科學研究，教師能夠深刻地了解社會對培養(yǎng)人才的要求，了解社會人才市場對人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的要求，進而思考培養(yǎng)人才最佳知識、智力結構的有效途徑。

以筆者為例，筆者從事圖像/視頻處理、自然人機交互技術方面的研究工作，不斷推進的科學研究不僅使自己對科學研究保持著濃厚的興趣和求真探索的科研態(tài)度，同時自身的知識也不斷得到了擴展，豐富了教學內容，這將有利于培養(yǎng)造就高素質的創(chuàng)造性人才。因此，可以說科研是提高教師綜合素質和教學能力的第一促進力。

二、科研促進教學水平的提高

教學是基礎，是傳授知識；科研是創(chuàng)造知識，是教學的延伸和發(fā)展。[4]正如德國教育家雅斯貝爾斯所言：“只有自己從事科研的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”教師只有親自參加科研工作才能更好地了解實際和社會的需求，掌握社會對所教學科的需要，從而使教學更緊密地聯(lián)系生產實際與社會實際，把講課內容與科研內容有機地結合起來，并及時給本科生以引導，否則只能照本宣科。

教師可將自己在科研活動中獲得的新理論、新技術、新方法、新成果隨時引入到教學中以不斷充實教學內容，讓學生有機會了解專業(yè)前沿動態(tài)和知識，開拓學生的視野，給學生以啟迪，從而激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。同時在科技日益變化的今天，大學所用的教材更新往往不夠及時，存在著課本知識與前沿知識之間差距較大的現(xiàn)象。教師可將科研成果及時融入課堂，將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的課程體系當中，滲透到專業(yè)建設、課程建設之中，使教學內容更加新穎，事例更加具體，豐富了課堂教學，提高了課堂教學質量，從而可以將科研成果不斷轉化為教學成果，在不斷創(chuàng)造性地從事科學研究的過程中促進教學水平的提高。此外，教師在科研中培養(yǎng)的不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造精神和求真務實的科學態(tài)度還可應用于教學，總結教學經驗，創(chuàng)造教學風格，并有助于培養(yǎng)學生精細、認真、窮追不舍的科學態(tài)度，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎。

筆者在進行基于手勢識別科研項目的研究過程中，不斷查閱當前最前沿的文獻獲取新的知識，并努力研究和解決項目中的問題。在該項目研究過程中獲得的最新前沿知識和成果又服務于筆者講授的自然人機交互技術課程。項目成果不僅豐富了該課程的教學內容，同時作用于課程的實驗教學內容。這激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生參與教師科研活動的熱情，促進部分學生自己動手研究相關問題并進行了精彩的成果演示，在學生中起到了良好的輻射作用，一定程度上促進了教學質量的提升。

三、科研促進本科生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

學生的科研能力是反映人才培養(yǎng)質量的重要指標。[5]教師應積極引導、鼓勵本科生參加科研活動，使學生在教師的指導下參加科研，從課堂被動地接受知識到以探索、研究、發(fā)現(xiàn)為基礎的主動學習，彌補課堂知識的不足，有機會涉足學科前沿領域，從事科學研究，經歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探索過程，激發(fā)創(chuàng)造性思維，從實踐中體驗“創(chuàng)新”實質。同時通過參與科研項目初步掌握科研的方法，學生開闊了視野、思路，為今后在學術道路上的探索、創(chuàng)新奠定基礎。隨著高等教育的改革，2006年教育部開始了一項本科生教改試點工作——國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，全面提升學生的創(chuàng)新實驗能力。我院也充分開展了大學生創(chuàng)新性實驗項目的實施工作。大學生創(chuàng)新項目不僅鼓勵和鍛煉了部分學生，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且起到了很好的帶動作用，促進了創(chuàng)新教育氛圍的形成和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。筆者在項目組老師的帶動下，積極鼓勵本科生參與科研項目，并作為指導教師指導學生進行某課題大學生創(chuàng)新項目的研發(fā)。項目研究的過程不僅促進了學生相應理論知識的學習，同時提升了他們自主學習和主動思考的能力，幫助學生逐步掌握一整套科學的研究方法以及解決問題的思路，最終培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新的能力。

此外，畢業(yè)設計是本科學生教學過程中的最后一個重要環(huán)節(jié)。這個過程可以培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，也有助于培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度、嚴謹?shù)淖黠L和勇于探索的開拓精神。教師可將科研項目和成果引入到學生畢業(yè)論文設計中，讓學生真正參與科研。教師在自己擅長研究的領域對學生進行有的放矢地深入指導，提高學生畢業(yè)論文的水平，而且使學生所學的理論知識與實踐相結合，鍛煉了學生分析和解決問題的能力以及動手能力，從而有助于培養(yǎng)學生走向社會后獨立創(chuàng)造或應用科研成果的能力。筆者根據(jù)科研項目和本領域的研究熱點問題設計了若干個畢業(yè)論文的研究內容，使得學生可以親身經歷科研，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，激發(fā)了學生對相關方面了解的興趣，并將此作為以后可能深造研究的方向服務于社會。

四、結論

教學與科研有機結合可有效地促進教學質量的提高，為學生提供更多的參與科研的機會，提高本科生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在一定意義上促進了科學的發(fā)展和社會的進步。因此，教師應努力建立教學與科研之間良好的互動式關系，在教學中通過鉆研教材和查閱相關文獻等方式為科研課題、科研方法的選擇開拓思路，在科研過程中積極探索，充分利用科研的源泉轉化科研成果，服務教學工作，提高本科生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL]..

[3]曾旸.以科研為先導促進教學水平的提高[J].中外健康文摘，2012，9（13）.

科研教學能力提升范文第3篇

一、注重主體性，讓學生動手又動腦

學生是學習的主體，也是實驗活動的主體。注重實驗教學的主體性，才能真正落實學生在實驗活動中的主體地位。學生對科學知識的學習始于他們的生活經驗和實踐經驗，而科學實驗正是學生實踐經驗的重要來源之一。在科學教學中創(chuàng)設實驗情境，讓學生“動手”和“動腦”相結合來學習科學知識，既符合學生的認知特點，又能培養(yǎng)學生的實驗技能。傳統(tǒng)的實驗教學以教師的演示實驗為主，教師講得多，學生動手機會少，大多數(shù)情況下學生僅僅是被動的觀察者，主體地位難于體現(xiàn)，這樣的教學不利于學生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為實現(xiàn)學生是實驗活動的主體，教師在組織課堂教學過程中，應將實驗活動與課堂教學內容緊密結合起來，為學生動手動腦學科學創(chuàng)設良好氛圍，盡可能創(chuàng)造實驗條件讓學生動手“多”做實驗、“真”做實驗，在完成實驗的過程中主動建構科學知識。教師應該為學生動手實驗留出充足的時間，因為只要學生能夠動手實驗，他們就會動腦思考；因為課堂本來就是學生的課堂，學生的主體地位是不容忽視的；因為一直在動手實驗的學生動手能力一定不斷增強，他們能夠更順利地完成課堂實驗。

在科學教學中，為了讓學生動手“多”做實驗，我們能夠讓學生動手的實驗就絕不用演示實驗來替代。例如，在“電路探秘”一章的教學中，我們將幾乎所有的實驗都設計成為學生動手的隨堂實驗，讓學生在動手實驗中探索、感悟、理解科學知識。這樣的教學組織形式，不僅滿足了學生的探究欲望，而且培養(yǎng)了學生分析問題與解決問題的能力。學生的動手機會多了，感受也就更深了，對科學知識的理解也就更透徹了，科學實踐能力也就更強了。

二、注重體驗性，讓學生主動建構知識

有些學生認為科學難學，一個重要的原因在于科學教學中沒有遵循學生的認知規(guī)律，學生缺乏必要的感性認識。學生學習科學的過程是一個積極、主動的建構過程。如果在科學教學過程中，針對學生學習的重點、難點的知識，設計一些體驗性實驗活動，為學生的學習提供經過簡化和純化的感性材料，讓學生盡可能動用視覺、觸覺、聽覺等多種感覺器官來體會實驗過程，在活動中積累個性化的“體驗”與“感受”，獲得豐富的感性認識，得出實驗結論。這樣的體驗性實驗有利于教學難點的突破和科學知識的建構，并且學生通過親身體驗建構起來的知識，會留下深刻的印象。體驗的過程是自我學習的過程，因為他人完全無法替代。注重實驗過程的體驗，充分體現(xiàn)出學生學習的主體性，也促使學生積極主動學習，從而實現(xiàn)學生在操作中體驗、在體驗中質疑、在質疑中思考，真正讓學生在體驗中創(chuàng)造、在體驗中交流情感、在體驗中提升能力。

學生親身體驗在學習中非常重要。在初中科學學習中，讓學生通過自身的實踐活動來建構科學知識是完全可行的。例如，在“力的存在”的教學中，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生積極動手實驗，在邊實驗邊體驗、邊思考邊歸納的過程中，形成較為豐富的感性認識，感受“力”的存在，建構“力”的概念。為此，我們首先安排學生體驗力的存在的活動，讓學生人人動手進行實驗，并在實驗過程中讓學生持續(xù)一段時間，以感受“力”的作用：（1）用兩個手指夾住小車，并盡可能抬高手臂；（2）用手提凳子，使凳子離地；（3）雙手相對放于胸前，并相互擠壓；（4）與同桌同學單手拉起，并呈拔河狀。實驗后先讓學生說說感覺，并在學生的這種“酸痛的”感覺的基礎上，指出人類的祖先就是從推拉提壓等作用引起的肌肉酸痛中感受到力的存在。運用這樣的方式來學習力的概念，必然使學生對力的認識更加深刻。

三、注重探究性，讓學生認識科學的本質

科學探究是科學的本質特征。注重探究性，就是注重培養(yǎng)學生的科學探究能力和對科學探究的理解。在科學教學中，教師應以多種方式對學生進行科學探究的訓練，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計實驗方案、獲取事實證據(jù)、作出解釋和評價、討論交流的各種過程中，逐步發(fā)展科學探究能力，不斷增進對科學探究的理解，形成科學態(tài)度、情感與價值觀。教師要創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，讓學生充分參與科學探究活動，經歷科學探究的過程，獲得科學方法的訓練，體會科學精神的實質，從而更有效地提高科學素養(yǎng)。注重實驗的探究性，就必須使學生真正做到手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動，讓實驗盡顯科學探究本質。為此，教師在引導學生做好教材中探究性實驗的基礎上，應盡可能把適合探索研究的驗證性實驗改為探究性實驗，以追尋科學實驗探究性的本來面貌，同時也使學生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空撸瑥亩粩嘣鲞M學生對探究過程的理解。

在“影響固體溶解度大小的因素”的教學過程中，教材的安排是讓學生先提出猜測，然后通過實驗對猜測進行檢驗，這樣的安排指向性太明確，缺乏探究性，容易讓學生在實驗前就對實驗結果產生預想，限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，也在一定程度上打擊了學生探究的積極性。因此，在教學過程中，我們將這個驗證性實驗改為學生的探究性實驗，采用探究式教學。實驗前教師先創(chuàng)設情景，如喝感冒沖劑時杯底總有殘留，那么如何使藥物能夠更多的溶解？由學生思考提出解決方案，并用所提供的器材（蔗糖、食鹽、酒精燈等）進行實驗，再根據(jù)實驗現(xiàn)象得出相應的結論。學生通過實驗會發(fā)現(xiàn)蔗糖溶液加熱后底部殘留的蔗糖能全部溶解，而食鹽溶液底部殘留的食鹽幾乎不再溶解。這樣的探究實驗，能給學生創(chuàng)造更多的探究機會，讓學生在創(chuàng)造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

四、注重設計性，讓學生創(chuàng)新思維得以激活

科學實驗設計的過程是一個探索、創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識的重要途徑。注重實驗的設計性，就需要教師不局限于教材上實驗的安排，有意識地增加一些設計性實驗，即使是驗證性的實驗，也應增加實驗的設計環(huán)節(jié)，讓學生進行創(chuàng)新實驗設計，這樣既可以增加實驗的創(chuàng)造因素，又能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地主動地進行探索問題的思維方式。實驗的設計對學生的能力要求較高，因此實驗設計應符合學生的認知特點，從學生熟悉的和感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生產和生活實際，充分利用各種器具和材料開展活動。教師要關注學生實驗設計的思維過程和行為方式，引導學生主動思考問題，自己設計研究方案，思考事實證據(jù)和科學結論之間的關系，幫助他們學習建立科學模型，逐步養(yǎng)成質疑、反思的科學思維習慣。注重實驗的設計性，不僅為學生提供了靈活、綜合地運用所學的科學知識以及相關的技能的機會，又鍛煉了學生的實驗操作技能，滿足了學生探究的欲望，提高了學生的實踐能力。

在進行“綠葉在陽光下制造淀粉”的教學時，我們認為該實驗從選材、遮光、光照、脫色到檢驗的整個過程，體現(xiàn)了一種科學探究過程，展現(xiàn)了一種科學探究思想。因此我們把該實驗作為設計性實驗，讓學生自己設計實驗方案，并根據(jù)實驗方案自主地探索，經歷實驗探究過程。在實驗過程中學生碰到的問題：為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？為什么葉片一半要遮光，另一半不遮光？為什么要將葉片放在酒精中隔水加熱？如何檢驗葉片中有無淀粉產生？待實驗結束時就迎刃而解了，并在此實驗探究的基礎上可進一步讓學生設計實驗去探究“葉綠素的形成是否與光有關”“光合作用的原料需要水和二氧化碳”等，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

五、注重自主性，讓學生個性得到張揚

關注實驗的自主性，就是讓學生能夠進行自主性的實驗探究活動。學生可以選擇自己感興趣的實驗內容，通過設計實驗方案并完成實驗過程，能大大激發(fā)學生學習科學的熱情和探究的欲望，較好地實現(xiàn)知識、技能、情感的統(tǒng)一，為學生的探究能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，在科學實驗教學中，應為學生構建和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，盡量減少對學生的束縛，鼓勵學生大膽思考、敢于嘗試，讓學生動腦去想、動手去做，自由地發(fā)表自己的觀點。學生以一種積極的心態(tài)參與科學實驗活動，在動手、動腦中學習科學知識，這說明了學生學習的方式發(fā)生了根本轉變。注重自主性的實驗活動，能夠開闊學生的視野，豐富學生的經驗，開發(fā)學生的智力和潛能，培養(yǎng)學生的思維能力。

在研究“感應電流的方向跟哪些因素有關”的實驗后，我們讓學生自主探究“感應電流的大小與哪些因素有關”。兩組同學組合成一大組，他們將兩塊U形磁鐵合并到一起，探究感應電流的大小與磁性強弱的關系。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，將U形磁鐵的同名合在一起時磁性增強，感應電流也增大。當探究感應電流的大小與線圈匝數(shù)的關系時，學生碰到一個問題：這兩只線圈是串聯(lián)還是并聯(lián)的？他們通過實驗發(fā)現(xiàn)，兩只線圈是串聯(lián)連接切割磁場時，產生的感應電流增強。學生在自主探究活動中學到了新的知識。這樣的例子很多，這些意外的收獲讓學生的個性得到張揚，探究科學的習慣得到培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力得到提高。

六、注重生成性，讓學生盡展聰明才智

課堂教學的動態(tài)生成是新課程倡導的一個重要的教學理念。生成性的課堂教學，強調教學的過程性，關注學生的個體差異，注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和超越，贊賞學生獨特和富有個性的理解與表達。動態(tài)生成的課堂給學生帶來了學習的活力，對學生的成長意義深遠。在做實驗過程中，學生碰到的問題、產生的想法、提出獨特的操作步驟、得到意外的結果等都是課堂生成性的具體表現(xiàn)，處處顯露出學生的聰明才智。教師要關注學生的實驗過程，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，肯定學生實驗過程中的點滴收獲，保護好學生的創(chuàng)新成果，讓學生在互動中促進交流，在交流中激活思維，迸發(fā)出富有個性的思維火花，課堂也會因學生豐富多彩的生成而變得精彩。

在“安裝直流電動機模型”的實驗課上，電動機裝配成功后，教室內都是電動機旋轉的聲音，學生很開心。此時，有個學生從位置上站起來提出了一個問題：“電動機在不轉的時候是很燙的，而轉起來就不怎么燙了，這是為什么？”這個問題顯然不屬于本實驗要研究的范圍，但這是一個生成性問題。學生通過自己的實踐得出了對初中生來說很難理解的一個問題：電動機的能量轉化。電動機在正常運行時，不是純電阻電路，主要將電能轉化為機械能，而不轉動時，跟純電阻一樣，把全部的電能轉化為熱能了。在教學中，能感受到學生的閃光之處，真的讓我們感到欣慰。細節(jié)鑄就一個人的品質。

七、注重開放性，讓學生從課堂走向課外

科學教學應當是開放的，科學實驗教學也是開放的?？茖W現(xiàn)象隨處可見，受傳統(tǒng)教學的影響，學生往往只在教室或實驗室中進行實驗活動?？茖W教學的發(fā)展要求教師調整教學策略，鼓勵學生開展課外活動，引導學生把“實驗”帶回家，在生活中隨時進行科學實驗活動，或者把教材中的實驗器材替換為生活中常見的材料，讓學生處處感到科學知識就在身邊，使他們關心身邊的科學現(xiàn)象，增強學習興趣。注重實驗的開放性，可以突破課堂實驗在時間、空間、內容、器材上的限制，充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，增加學生學習的主動性。學生通過課外實驗活動，不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動，充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力。

科研教學能力提升范文第4篇

關鍵詞：課程合作能力；校本；方式；作用

高中數(shù)學教師和校本內容在高中數(shù)學教學過程中具有決定性的作用，這兩個重要元素在數(shù)學教學中是必不可少的，是一個不可分割的整體中的兩個基礎構成部分，是對數(shù)學教育資源的有機整合，如果他們兩個分離，對數(shù)學教育會有嚴重的損害，不利于數(shù)學教育和學生的發(fā)展。實施新課程，對教師課程合作能力和校本內容都提出了高要求。

一、高中數(shù)學教師課程合作能力的形成

所謂的高中數(shù)學老師課程合作能力，是指教師的能力在新課程實施后，沒有足夠的課外基礎，缺少對課外實踐的認知或認知不足，這就需要教師和教師、教師和專家等進行教學經驗的交流和合作，增強高中數(shù)學教師的教學實施的有效性。它不同于一般的合作，除了具有合作的一般特征，也有其自身的特點，是一個新的概念在教育領域的能力擴展。當然，合作的能力是在教師合作之中逐漸形成并使教師掌握的，是通過教育資源的合理使用、合并使用、優(yōu)勢共用這些促成因素在后天實踐中逐步形成的，教師在課程能力合作中積累的實踐經驗，在很大程度上取決于教師有目的的訓練和長期的培養(yǎng)，這也是教師能力形成的基本方法。也正是這樣，高中數(shù)學教師的課程合作能力提升與校本內容是密切相關的。

二、高中數(shù)學教師課程合作的一些方式

1.理論學習――教師課程合作的先導

要想達到高中數(shù)學教學中課程合作能力的目標，教師就要對自己的數(shù)學教育理論進行學習，這也是對數(shù)學教師根本素質的要求，也是教師增強自身能力的發(fā)展需要，更是在日常數(shù)學教學中的實際需要。數(shù)學教育的理論研究，為未來教師的交流與合作奠定了基礎。

2.經驗交流――教師課程合作的紐帶

高中數(shù)學教學是一個協(xié)作探究式教學的科目，教師之間的經驗交流，是為教師尋找差距、找到解決問題辦法的平臺。不同的教師在教學方法、教學經驗以及課堂活動安排方面都有所不同，通過教師間的課程合作能力培養(yǎng)，可以幫助教師總結出經驗，積累寶貴的財富。具體的經驗交流可以分為：校內經驗交流、校外經驗交流、網絡經驗交流。

案例：某校使用的是蘇教版高中數(shù)學教材，在某次高中數(shù)學教師進行經驗交流的時候，A老師就提出：“在進行必修3幾何概型的授課時，‘幾何概率模型中基本事件的確定以及將實際問題轉化為幾何概型’，總是收不到理想的教學效果。”

B老師結合自己的教學經驗提出：“本節(jié)課應以直觀觀察為主線，采用‘引導發(fā)現(xiàn)、歸納猜想’為主的教學方法；以‘課題性問題和導向性問題解決’作為教學路徑，利用多媒體輔助教學手段，這樣學生接受起來就容易了，教學效果也就會得到實現(xiàn)。”

C老師建議：“可以設置教學情境，通過使用‘問題解決’的方式來引導學生引發(fā)認知興趣，引入幾何概型，再通過課后習題復習加以鞏固?！?/p>

D老師在教學時的思路：“為了讓學生更好地把握幾何概型的本質，教學時著重強調‘幾何概型’中的‘幾何’一詞，讓學生自覺把實際問題抽象成幾何問題，并在例題和練習反饋教學中得以體現(xiàn)?！?/p>

A老師對B、C、D三位老師的教學經驗進行了綜合，并結合平時數(shù)學教學的一些方法，采用“以境激情，引出新知”的教學方式，并通過學生對幾何概型例題和習題的解答，“解決問題，運用新知”，收到了理想的教學效果。

3.互動評課――教師課程合作的重點

在新課程理念下，聽課、評課在觀察和評估的基礎上重點應轉移到學生各個方面的發(fā)展。聽課是一個學習和思考的過程，教師可以一邊聽課一邊思考自己教學中需要改進的地方，如何在教學中了解和掌握學生學習知識的情況以及成效，怎樣注重課堂有效性的評價，去培養(yǎng)學生的思考習慣，尤其是在教學中有效地參與學生的合作和交流，增強學生在自我探索中進行知識和技能的掌握。通過聽課、評課活動，不斷改進教學實踐，提高合作能力，促進教師的課程合作能力。

4.齊心協(xié)力育新人――教師課程合作的引領點

新教師的成長對整個學校的發(fā)展至關重要，通過教師的能力增長，可以看到學校與教師之間的合作精神，看到教師間的協(xié)作能力。進行教師課程合作，不僅僅是教育信息資源的單純共享，也是促進普通教師走向專家型教師的完美過程，是發(fā)揮教師優(yōu)秀教學能力和科研探索能力的良好載體，是教師具備與他人良好的合作意識和能力的具體體現(xiàn)。

5.進行校本策略研究――教師課程合作的結晶

為了進一步推進新課程改革，學校和高中數(shù)學教研組應該將每位老師積累的寶貴教學經驗和豐碩的勞動成果編織成校本，進行校本策略研究，這些也需要教師進行合作。校本總結了教師的教學經驗和智慧，是高中數(shù)學教師深思熟慮、討論研究和反復實踐的研究結果，凝聚了教師的情感和精力。校本教材也是學校辦學特色的完美體現(xiàn)，有很高的教學推廣價值。

三、高中數(shù)學教師課程合作能力提升的作用

在高中數(shù)學教學中，教師課程合作能力的提升，改變了以往過分強調競爭造成相互隔離情況，打破了相互保守死板枯燥的學術氛圍，提高了教師的能力，努力營造了一個開放、民主、自由、充滿生機和活力的校園文化氛圍，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性和大膽的探索激情，創(chuàng)造了一個有利于身心健康、和諧的人際氛圍和工作環(huán)境。高中數(shù)學教師的課程合作，為教師提供了一個發(fā)展的平臺，使教師的知識結構形成融合，教學經驗得到豐富，氣質、性格上獲得互補，教學風格上得到鍛煉，這樣的教學資源開發(fā)、教學方法實施，使校本研究更扎實、更有效，不僅提高了個別教師工作的效率，也使數(shù)學教師獲得更多的個人發(fā)展空間，使教師的個人思維突破了局限和精力的限制，獲得了解放，對實現(xiàn)教師資源的全面互相利用、對整個教學系統(tǒng)的優(yōu)勢互補是有利的。

綜上所述，在江蘇省新課程要求下，高中數(shù)學教師不僅需要教育學、心理學，還需要通過提高自身的課程合作能力來促使教學水平的提升與自身發(fā)展。學校也要對教師的教學全力支持，從校本中進行策略的研究，對各學科教研組進行合作能力的宣傳與推進，從而有效提高高中數(shù)學教師課程合作能力的培養(yǎng)，為素質教育的發(fā)展作出合理化的布局。

參考文獻：

[1]李榆容.例談教師的合作能力培養(yǎng)[J].新課程研究：下旬刊，2012（6）.

[2]李三平，高書敏.新課程理念下數(shù)學教師更應該具有合作交流意識[J].中學數(shù)學教學參考：教師版，2005（11）.

科研教學能力提升范文第5篇

首先，我們對“世紀演說家”課程進行了整體規(guī)劃，并分段實施。

我們對十二年的課程進行了整體規(guī)劃，根據(jù)學生心智發(fā)展水平及語言能力水平，將課程分為四個學段，并確定了每個學段的教學主題及培養(yǎng)目標。1-3年級為第一學段，課程主題為“小小故事家”，培養(yǎng)學生能具體、生動講述故事的能力；4-6年級為第二學段，課程主題為“小小主持人”，培養(yǎng)學生獨立采訪、主持的能力；7-9年級為第三學段，主題為“演講與口才”，培養(yǎng)學生的語言組織能力與邏輯思維能力；10-12年級為第四學段，主題為“辯論課程”，旨在讓學生掌握辯論的基本知識和技巧，學會多角度思考問題，培養(yǎng)團隊合作精神與能力。

然后，在確定課程目標和主題的基礎上，我們著力開發(fā)特色鮮明的校本教材。