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兒童心理健康概念范文第1篇

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實地調(diào)研，深入剖析當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關(guān)注的問題。2008年，全國農(nóng)村留守兒童共計約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當(dāng)代社會亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]?；趶V東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進留守兒童心理健康發(fā)展的對策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 留守兒童社會背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異。當(dāng)前我國農(nóng)村經(jīng)濟始終從屬于城市經(jīng)濟，農(nóng)民為求謀生只能進城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問題的出現(xiàn)。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會，并于2005至2010五年間實施了包括《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》[2]在內(nèi)的各項政策，著手解決留守兒童相關(guān)問題。留守兒童正處在心智成長的關(guān)鍵時期，成長過程中缺乏來自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮(zhèn)開展了實地調(diào)研。本次調(diào)研對象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達85.79%。根據(jù)問卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪問對象數(shù)量較多，訪問地點分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對策和結(jié)論具有針對性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團活動。高達64.44%的留守兒童表示不會主動與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關(guān)系不合理。

1.2.3 自我認(rèn)可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認(rèn)為自己一般的留守兒童有46.97%，認(rèn)為自己很差的留守兒童多達16.67%。由于學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪者普遍感到己不如人，認(rèn)為考上重點大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護，20.14%為獨立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強，主動性不高，成績不理想，不受學(xué)校和老師的重視。

2構(gòu)建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應(yīng)忽視的社會問題[3]，基于我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機制，對留守兒童進行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對留守兒童心理健康教育負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對留守兒童進行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學(xué)校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農(nóng)村地區(qū)。

3留守兒童心理教育模式的實施

3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時應(yīng)做出可行的政策支持。針對政府對學(xué)校、家庭及整個社會的引導(dǎo)作用，對政府提出如下建議：

3.1.1 出臺相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時間多半在學(xué)校度過，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機制，鼓勵學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實。

3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺，強調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強。政府應(yīng)針對此根源性問題進行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護者強調(diào)家庭教育的重要性，同時鼓勵監(jiān)護人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長環(huán)境社會各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來了便利，同時也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂場所。政府應(yīng)嚴(yán)厲查處不合法娛樂場所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個和諧有利的社會環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個方面進行改進：

3.2.1 積極響應(yīng)政府號召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時地向全校同學(xué)傳達心理健康知識，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動，實時了解其心理動態(tài)并采取相應(yīng)措施。

3.2.2 定期回訪監(jiān)護人，信息交流促進健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護人進行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對留守兒童進行全面教育，做到信息的雙向互動，有利于及時發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動，加強師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開展多樣化的課外活動，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機會，引導(dǎo)留守兒童敞開心扉，接受集體的關(guān)懷。同時，通過活動加強留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進行教育指導(dǎo)。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負(fù)責(zé)”的認(rèn)識偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長應(yīng)重視對孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。

3.3.2 營造良好的家庭教育環(huán)境家長在委托監(jiān)護人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟收入水平等。家長應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護人能夠真正起到家長的作用。家長應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛。對于父母外出時間較長的情況，鼓勵經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。

3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時了解孩子的動態(tài)，共同為留守兒童營造良好的教育環(huán)境，促進其身心的健康發(fā)展。

3.4 留守兒童個體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)?；顒?，與周圍同學(xué)交流；敞開心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。

4小結(jié)

留守兒童基數(shù)龐大，社會分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個人發(fā)展問題的關(guān)鍵，同時為解決農(nóng)民工問題提供了強勁助力。留守兒童心理健康問題是一個在短期內(nèi)難以根除的社會問題。政府應(yīng)就此問題進行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長期目標(biāo)，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀角度進行調(diào)控，最終保證模式的有效實踐。

參考文獻：

[1]全國婦聯(lián).全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2008，（6）：35-37.

[2]國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見[J].勞動保護，2007，（02）.

[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應(yīng)忽視的社會問題[D].2004，（24）：22.

兒童心理健康概念范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕繪畫治療；情緒障礙；自我概念；社交技能

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2011）06-0014-03

兒童的有機體正處于發(fā)育變化中，還沒有定型，在發(fā)展過程中，其情緒和行為難免受到環(huán)境的影響而表現(xiàn)出一些異常，如畏縮、焦慮內(nèi)向等。出現(xiàn)這些異常情緒及行為表現(xiàn)的原因在于兒童的心理發(fā)展水平較低，不能用語言表達自己的情緒及心境體驗等。而在現(xiàn)代四百多種心理治療方法中，多數(shù)是以言語為媒介從而實施心理治療的，雖然這些方法在矯正成人非理性認(rèn)知和思維上有一定的療效，但在解決兒童的心理問題，尤其是以情緒障礙、創(chuàng)傷體驗等情緒困擾為主要癥狀的心理問題時，這些療法難免顯得無能為力。而在繪畫治療中，治療師以患者的繪畫為中介，以此對患者的情緒障礙、創(chuàng)傷體驗等心理問題進行分析及治療，可取得一定的實效。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，繪畫治療擴展出很多的形式，如：涂鴉畫、自由畫、畫人測驗、動態(tài)房樹人測驗、家庭動態(tài)圖、學(xué)校動態(tài)圖、自畫像、樹木人格圖等。在這些繪畫治療的形式中，兒童得以借助繪畫把言語無法表達的情感或是潛藏的焦慮等表達出來，從而得到幫助，繪畫治療是促進和改善兒童心理健康成長的重要且有效的途徑。

一、繪畫治療的理論基礎(chǔ)

1.投射理論

繪畫治療主要以分析心理學(xué)中的心理投射理論為基礎(chǔ)。它是一種心理防御機制，作用在于減輕焦慮以及保衛(wèi)自我以維持自身內(nèi)在的人格結(jié)構(gòu)，這里的投射指的是個體將自己的過失或者不為社會所認(rèn)可的欲念加諸于他人，又稱之為否認(rèn)投射。投射可以被看作是無意識主動表現(xiàn)自身的活動，它是一種類似自由意志物在意識中的反映。投射的產(chǎn)物不僅可以以藝術(shù)的形式存在，夢境、幻覺、妄想等形式也都可以理解為心理投射。藝術(shù)心理學(xué)認(rèn)為繪畫天然就是表達自我的工具，是用非語言的象征性工具表達自我潛意識的內(nèi)容[1]，繪畫是心理投射技術(shù)的一種。羅夏墨跡測試、主題統(tǒng)覺測試等心理投射技術(shù)已經(jīng)被研究者證明是有效、科學(xué)的心理咨詢及治療的工具，因此繪畫也應(yīng)該具有此功能。

2.大腦偏側(cè)化理論

大腦左右兩半球存在著優(yōu)勢分工。左半球同抽象思維、象征性關(guān)系以及對細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān)；右半球則是圖像性的，與知覺和空間定位有關(guān)，具有音樂的、繪畫的、綜合的集合――空間鑒別能力[2]，這說明音樂、繪畫、情緒等心理機能都是由右半球所掌控的。另外，對精神分裂癥側(cè)化損害研究發(fā)現(xiàn)，精神分裂癥患者大腦右半球功能亢盛，表現(xiàn)為情感活動異常，主要是負(fù)性情感的體驗[3]，說明右半球功能的損害會影響患者的情緒機能。心理學(xué)家認(rèn)為“一個人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”[4]。因此，繪畫療法認(rèn)為右半球所控制的繪畫藝術(shù)活動能影響、治療情緒機能障礙。

二、繪畫治療的操作實施

總體而言，嚴(yán)格意義上的繪畫治療一般包括診斷、幫助改變與結(jié)束三大階段。

1.繪畫治療的診斷階段

在正式的繪畫治療前，治療師要通過多種途徑來了解當(dāng)事人的背景信息，包括家長或教師的描述、專業(yè)診斷的結(jié)果以及在跟當(dāng)事人交談中所觀察到的信息等。依據(jù)創(chuàng)作方式的不同，繪畫治療診斷可分為兩種方法，即非結(jié)構(gòu)性方法和結(jié)構(gòu)性方法。非結(jié)構(gòu)性方法是指由治療師提供材料，如鉛筆、黏土等，當(dāng)事人自己選擇主題，自由發(fā)揮；而在結(jié)構(gòu)性方法中，治療師明確規(guī)定創(chuàng)作主題以及媒介，涉及大量的投射技術(shù)，如“房樹人”測試[5]、診斷家庭人際關(guān)系的“動態(tài)家庭繪畫”測試[6]。無論采取哪種方法，都要求治療師仔細(xì)觀察當(dāng)事人的行為表現(xiàn)，尤其是當(dāng)事人與治療師的互動、對作品的解釋等。通過評估從而診斷出當(dāng)事人的心理發(fā)展水平、內(nèi)心的矛盾及處理問題的方式，以及當(dāng)事人是否適合進行繪畫治療、適合何種繪畫治療形式（個體、家庭或團體）等，進而根據(jù)具體情況制定出詳細(xì)的治療計劃與目標(biāo)。

2.繪畫治療的改變階段

正式的繪畫治療包括多次會見，主要在于喚起當(dāng)事人的美術(shù)創(chuàng)作，促進與其圍繞作品進行互動。初期階段，治療師的主要任務(wù)是幫助當(dāng)事人克服心理防御和阻抗，以激發(fā)當(dāng)事人的美術(shù)創(chuàng)作，從而進入治療過程，在此階段，有經(jīng)驗的治療師善于運用口頭鼓勵、熱身活動等方式。由于心理防御等原因，當(dāng)事人可能會在作品中隱瞞自己的真情實感，如遭受喪親之痛的當(dāng)事人可能會以臨摹或者模仿的方式避免表現(xiàn)真實情感，因此，整個治療的中心是采取各種方法引發(fā)當(dāng)事人表達真情實感，包括布置主題繪畫作業(yè)、建議當(dāng)事人更換美術(shù)媒材等。作品完成后，治療師與當(dāng)事人要圍繞作品展開互動。當(dāng)事人作為創(chuàng)造者，既可以與治療師談?wù)撈渥髌?，亦可將其作品收藏起來。治療師作為作品的觀賞者，要以尊重當(dāng)事人的意愿為前提，經(jīng)其同意，可對其作品的隱意及顯意進行適當(dāng)?shù)姆答仯峁┍匾那楦兄С?。在這種互動中，當(dāng)事人能逐漸領(lǐng)會自己在作品中所表現(xiàn)出來的真實情感，進而以口語等更直接的方式來面對這些情感，達到其情感和個人經(jīng)歷的外化。通過互動，治療師則能在真正理解而非曲解或誤解當(dāng)事人的思想、情感及其對周圍世界的看法的基礎(chǔ)上，選擇最適宜的干預(yù)措施，促進整個治療過程的良性發(fā)展[7]。

3.繪畫治療的結(jié)束階段

當(dāng)事人的行為、情緒等有了明顯改善后，就進入了繪畫治療的結(jié)束階段了，此階段一般需要2次會見。在此階段，治療師的主要任務(wù)是幫助當(dāng)事人回顧整個治療過程，以進一步鞏固治療成果。治療師可運用各種方法來達到目的，如鼓勵當(dāng)事人按照創(chuàng)作順序觀看整個過程中所創(chuàng)作的作品，使其了解成長歷程；或通過創(chuàng)作表達出因治療即將結(jié)束所產(chǎn)生的焦慮、沮喪等情感。一般而言，針對各種精神障礙、神經(jīng)癥等患者的治療是在病房開放的環(huán)境中進行的。此時，美術(shù)作品一方面可用來評估當(dāng)事人的身體狀況，另一方面被用于幫助當(dāng)事人表露自己對疾病的認(rèn)識和看法?？梢?，繪畫治療的過程既仰賴治療師的理論取向，也取決于當(dāng)事人的身心狀況[7]。

三、繪畫治療在兒童心理治療中的應(yīng)用

繪畫治療在兒童心理治療中的應(yīng)用逐步增多，研究一致證明，繪畫治療對促進兒童的心理健康發(fā)展起著重要的作用。

1.繪畫治療在處理兒童情緒障礙方面的研究

繪畫治療在兒童情緒沖突方面的應(yīng)用最多，研究成果也最為豐盛。如潘潤德采用房―樹―人測驗的方法對6名來心理咨詢的有情緒障礙的中學(xué)生進行治療，通過對繪畫形式和內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)6名中學(xué)生有心理創(chuàng)傷、情緒化傾向、情緒低落、逃避人際關(guān)系、防御、心理失衡等問題，使用繪畫治療可以更好地了解兒童情緒沖突的緣由，在兒童心理咨詢中起到很好的效果[8]。

繪畫治療不僅可以了解兒童情緒沖突的緣由，而且可以幫助解決兒童情緒方面的問題。近十年，西方不少研究證明繪畫治療能治療、處置創(chuàng)傷性情感體驗。薩恩（Singh）通過繪畫讓經(jīng)歷家庭暴力的兒童表達和溝通他們的情感和創(chuàng)傷，達到了治愈的目的。勞杰（Logies）鼓勵兒童運用繪畫對父母離婚所導(dǎo)致的創(chuàng)傷性情感加以釋放，從而引導(dǎo)兒童更好地集中在認(rèn)知和社會發(fā)展上。漢蒙裕Hammond）對兩名具有情緒管理問題的學(xué)生進行個體和團體的繪畫心理治療，發(fā)現(xiàn)繪畫改善了其情緒管理技巧[9]。

兒童的心理問題較多地表現(xiàn)在情緒方面，基于繪畫治療對情緒問題的作用，在對兒童進行心理輔導(dǎo)時，應(yīng)善于運用繪畫治療這一有利的工具。

2.繪畫治療在提高兒童自我概念方面的研究

自我概念是人格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其發(fā)展與兒童的心理健康密切相關(guān)，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會受到一些條件的限制。而對于兒童繪畫治療的研究發(fā)現(xiàn)，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進其和諧人格的構(gòu)建。劉中華對一名形成寄人籬下自我概念的留守小學(xué)生進行跟蹤研究，使用繪畫治療對其進行干預(yù)，最終緩解了其來自家庭和社會的壓力，進一步加強了其自我概念[10]。凱威（Keve）采用自發(fā)繪畫創(chuàng)作的方法，對面臨家庭和發(fā)展問題的兒童進行干預(yù)，也發(fā)現(xiàn)繪畫療法可緩解來自家庭和社會的壓力，促進焦慮的表達和宣泄，從而加強自我概念[11]?？茽栱f爾（Colwell）的一項繪畫與音樂治療干預(yù)對住院兒童自我概念的效果比較研究顯示，繪畫干預(yù)活動在自我概念的各個維度上都使得分提高，而音樂治療沒有達到這么全面的效果。這說明，繪畫治療是一種獨特的增強兒童積極自我概念的方法。

3.繪畫治療在促進兒童社交技能方面的研究

繪畫可以改進社交技巧?？{拉弗（Kanareff）對4例孤獨癥兒童進行了38期團體繪畫心理干預(yù)，提高了這些孤獨癥兒童的社交技能。漢蒙裕Hammond）對兩名具有情緒管理問題的學(xué)生進行個體和團體的繪畫心理治療，發(fā)現(xiàn)繪畫有助于幫助他們改善情緒管理技巧和社會化技能，從而有助于他們獲得持久的友誼和社會支持[9]。在一項對寧波留守兒童心理健康的研究中同樣發(fā)現(xiàn)，繪畫治療能夠促進留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn)。繪畫治療同樣會促進自閉癥兒童社會適應(yīng)能力的改善[12]。

此外，繪畫治療作為一種新型的心理治療方式，它在治愈精神疾病，尤其是災(zāi)后兒童的心理輔導(dǎo)中顯示出極大的優(yōu)越性，如繪畫治療對增強地震喪親青少年兒童的主觀幸福感有一定的作用等?？梢钥吹剑瑥那榫w障礙到自我概念再到社交技能等，從留守兒童到孤獨癥兒童再到自閉癥兒童，繪畫治療無不發(fā)揮著重大的作用，從繪畫治療在兒童心理輔導(dǎo)的應(yīng)用上，我們一致認(rèn)為，繪畫治療是一種促進兒童心理健康的重要方法，相信隨著研究的深入，繪畫治療在兒童中的應(yīng)用范圍和群體會越來越大。

四、小結(jié)

繪畫療法運用非語言的方式表達出當(dāng)事人潛意識中隱藏的內(nèi)容，與傳統(tǒng)的心理治療相比，這種方法有很多的優(yōu)點，如當(dāng)事人不會感覺被攻擊，阻抗較小，也易于接受，有利于真實信息的收集；繪畫療法不受當(dāng)事人的性別、語言、年齡及繪畫技巧等的限制；治療的實施也不受治療地點和環(huán)境的限制；繪畫療法可以使當(dāng)事人通過正當(dāng)?shù)姆绞结尫艢缧阅芰?，使患者焦慮得到緩解，心靈得到升華；繪畫治療的測驗可以多次使用。此外，繪畫本身有助于個體認(rèn)識到自己潛意識中的內(nèi)容，從而產(chǎn)生治療的效果。繪畫治療對兒童心理各方面的提升已被很多的研究所證實。繪畫對學(xué)生來說并不陌生，只是其特殊的治療價值沒有得到應(yīng)有的重視，基于繪畫治療對兒童心理健康的重要作用，有必要將繪畫治療應(yīng)用于學(xué)校心理咨詢，最大程度地幫助孩子解決其心理問題，提高其心理健康水平。另一方面，學(xué)者們可嘗試拓寬繪畫治療在兒童中的應(yīng)用范圍，逐步探討繪畫治療對學(xué)習(xí)障礙兒童、即將輟學(xué)的兒童等的干預(yù)，極力發(fā)揮繪畫治療――這一促進兒童心理健康的重要方法的功用。

注釋及參考文獻：

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[8]潘潤德. 繪畫治療在情緒障礙中學(xué)生的臨床應(yīng)用[J]. 中國健康心理學(xué)雜志,2008(007), 749~750.

[9]王立花. 兒童繪畫心理治療綜述[J].英才高職論壇，2009（3）：39~42.

[10]劉中華. 寧波“留守兒童”心理健康與繪畫藝術(shù)治療[J].寧波大學(xué)學(xué)報（人文科學(xué)版），2008（1）：135~140.

[11]Education, A Art Therapy and Children: A Case Study on Domestic Violence.

兒童心理健康概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理彈性理論；積極；保護性因素

中圖分類號：C913 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0069-02

自1994年提出“留守兒童”的概念以來，國內(nèi)教育和學(xué)術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)對留守兒童進行了大量研究。但至今國內(nèi)關(guān)于“留守兒童”的概念沒有統(tǒng)一界定，還存在許多爭議。

隨著社會對留守兒童問題關(guān)注度的提高，對留守兒童問題的研究也越來越重視，特別是2002年以后做了大量相關(guān)研究，經(jīng)過對文獻的梳理，把研究分為三個階段：第一階段，研究者一般關(guān)注留守兒童的心理與行為問題：比如心理健康問題，應(yīng)對方式，依戀，父母教養(yǎng)方式，社交焦慮，人格特征及社會支持等[1]。第二階段，對留守兒童的研究開始出現(xiàn)了一些與以前不一致的結(jié)論。留守兒童心理發(fā)展的很多方面與非留守兒童之間并無明顯差異，留守并不必然對兒童造成負(fù)面影響產(chǎn)生心理問題，也不是導(dǎo)致個體發(fā)展差異的直接原因。第三階段，隨著積極心理學(xué)的逐漸興起，心理彈性理論為我們提供了更豐富的理論支撐，研究開始轉(zhuǎn)向?qū)ふ姨岣邇和睦韽椥缘谋Ｗo性因素。目前我國對留守兒童心理彈性的研究，主要包括對留守兒童心理彈性的影響因素及人格特征、社會支持和一般自我效能感對心理彈性的影響等。

一、心理彈性理論

（一）心理彈性（Resilience）的概念

心理彈性理論是在對處境不利兒童研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。對Resilience的研究始于美國，中國學(xué)者提出了不同的翻譯方式。查閱《漢語詞典》對比彈性和韌性的解釋發(fā)現(xiàn)韌性更強調(diào)耐受力，而彈性體現(xiàn)復(fù)原，彈性的解釋和英文原意更加接近，所以本文采用心理彈性的譯法。

學(xué)術(shù)界對心理彈性的概念至今還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。查閱大量心理彈性的研究文獻，發(fā)現(xiàn)主要有三種定義方法：結(jié)果性定義、過程性定義和品質(zhì)性定義，結(jié)果性定義重點從發(fā)展結(jié)果上定義心理彈性；過程性定義將心理彈性看成是一種動態(tài)的發(fā)展變化過程；品質(zhì)性定義將心理彈性看作是個人的一種能力或品質(zhì)，是個體所具有的特征[2]。

李永鑫等根據(jù)已有觀點對心理彈性作出如下的操作性定義：心理彈性是在遭遇逆境時，有助于個體良好適應(yīng)的保護性因素。個體自身因素以及個體外部因素是保護性因素的主要組成部分[3]。

（二）心理彈性理論模型

1.系統(tǒng)模型（Organizational framework of resilience）

Mandelco&Peery提出了心理彈性系統(tǒng)模型。該系統(tǒng)模型與我國易經(jīng)中的“守恒”有異曲同工之處，模型把影響心理彈性的因素分為內(nèi)部因素和外部因素兩個部分，其中內(nèi)部因素包括生物因素和心理因素，而生物因素又包括身體健康、性別等；心理因素包括認(rèn)知方式、人格特點等。外部因素指家庭內(nèi)因素和家庭外因素，家庭內(nèi)因素包括家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式等；家庭外因素包括同伴、學(xué)校、社會公益機構(gòu)等。模型中的各種因素之間是相互聯(lián)系的，當(dāng)某一個因素缺失或發(fā)生變化時，另外一個因素若能及時補充，也可以適應(yīng)良好。留守兒童是屬于家庭內(nèi)某些因素的缺失，但如果學(xué)校和社會這些外部的因素能及時給予支持，也能表現(xiàn)出良好的心理彈性。

2.心理彈性動態(tài)模型（framework of resilience in action）

隨著對心理彈性研究的深入，很多科研機構(gòu)和心理學(xué)家開始轉(zhuǎn)向?qū)嵶C和應(yīng)用研究，把重點放到建立新的心理彈性模型和開發(fā)有效的測量工具上，于2003年提出了心理彈性動態(tài)模型。

該模型呈現(xiàn)了保護性因素是如何對兒童的彈性發(fā)展產(chǎn)生積極影響的。把影響心理彈性的因素概括為三個方面，即外部資源、內(nèi)部資源及青少年需要。外部資源和一些保護性因素比如積極參與和親密關(guān)系等，這些能滿足青少年在發(fā)展過程中安全、歸屬與愛等心理需要。而內(nèi)部資源主要是由青少年自然發(fā)展起來的個體特征構(gòu)成，主要包括自我意識、問題解決、合作等。這些內(nèi)部資源會在青少年遇到危險因素時起到保護作用，促進身心的健康發(fā)展。

二、留守兒童心理彈性的研究現(xiàn)狀

（一）留守兒童心理彈性在人口統(tǒng)計學(xué)變量學(xué)的研究

李永鑫等（2008）對留守兒童的心理彈性進行研究，研究從父母外出情況、外出時間、團聚頻率等6個方面考察了心理彈性的影響因素。結(jié)果表明，年級這個因素對留守兒童心理彈性無影響；女童的心理彈性顯著高于男童[3]。李志凱（2009）也得出一致的結(jié)論[4]；父母單方或雙方外出對留守兒童的心理彈性有顯著影響；父母外出的時間越長團聚頻率越低對留守兒童的心理彈性造成的負(fù)面影響越大；由母親照看的留守兒童心理彈性最高，由父親照看的留守兒童心理彈性最低。安容瑾的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童，在年齡、年級、留守類型、性別等因素上心理彈性總分及各等級之間并不存在顯著差異[5]。

在人口學(xué)變量上對留守兒童心理彈性的研究取得了一些顯著地成果，但還不夠全面，很多研究集中于農(nóng)村，對城市留守兒童的研究還很少，也缺乏城鄉(xiāng)對比。

（二）留守兒童心理彈性與人格特質(zhì)

李永鑫等（2009）從人格特質(zhì)對留守兒童心理彈性的影響這個側(cè)面的研究發(fā)現(xiàn)，積極的人格特征可以提高留守兒童的心理彈性水平，進而提高他們的生活適應(yīng)能力，促進身心健康發(fā)展。人格特征比父母外出對留守兒童的心理彈性的影響更大[6]。駱鵬程（2007）從不同心理彈性水平的兒童的人格特征差異角度也進行了研究，發(fā)現(xiàn)高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在人格的大多數(shù)維度上都存在顯著差異[7]。由此可見，留守兒童的心理彈性水平與人格特質(zhì)之間是相互影響的。

（三）留守兒童的心理彈性與社會支持

分析目前研究發(fā)現(xiàn)，社會支持作為一種保護性因子在影響心理彈性的各種因素中，對留守兒童的發(fā)展起到重要的作用[8]。社會支持的主觀支持、支持利用度和客觀支持這3個維度對兒童心理彈性的發(fā)展都產(chǎn)生積極影響，社會支持和人格特征一樣，都比父母外出對留守兒童的心理彈性影響更顯著[6]。調(diào)查顯示，留守兒童心理彈性與社會支持在性別上差異顯著，留守女童比男童更多的尋求和利用社會支持，社會支持的高利用率也提高了心理彈性的水平[9]。而留守兒童心理彈性的高低也反過來對社會支持產(chǎn)生影響[4]。

（四）留守兒童心理彈性與一般自我效能感

盡管目前一般自我效能感和與留守兒童心理彈性關(guān)系的直接研究還很缺乏，但是很多研究者都認(rèn)為一般自我效能感在心理彈性中可能發(fā)揮著潛在的重要作用。在心理彈性的動態(tài)模型中，自我效能感也是作為內(nèi)部資源的一部分。

徐書萍（2007）在研究上海市吸毒人員子女的心理彈性進行時發(fā)現(xiàn)，心理彈性對個體的自我效能感的影響顯著[10]；胡會麗（2009）研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感能有效預(yù)測心理彈性，是心理彈性的一個重要保護性因素，心理彈性也反過來影響自我效能感[9]。我們可以通過一般自我效能感訓(xùn)練提高留守兒童的心理彈性。

現(xiàn)有研究的共同點在于，研究重心從關(guān)注留守兒童的發(fā)展困境轉(zhuǎn)移到尋找影響兒童心理彈性發(fā)展的保護性因子和提高適應(yīng)能力上來，通過挖掘兒童心理彈性的保護性因素，來減少留守對兒童帶來的消極影響。

三、研究存在的問題及建議

目前國內(nèi)對留守兒童的研究還不夠深入，研究的方法上還存在很多問題，很多實證研究也不夠全面具體，關(guān)注點范圍比較狹窄，因此對留守兒童心理彈性的研究還要具有前瞻性，以便在后續(xù)研究中作出改善，主要有以下幾方面的建議。

第一，查閱文獻可以發(fā)現(xiàn)，目前的實證研究主要采用問卷調(diào)查的方法，方法比較單一，由于問卷編制不能很好地體現(xiàn)個體差異，必然給調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生影響，所以以后的研究者應(yīng)該注意橫向研究與縱向研究結(jié)合，另外在研究中還可以加入訪談和實驗研究等方法，力圖使我們的研究結(jié)果更加準(zhǔn)確。而實證研究大多集中在行為和心理社會因素，還需要對生物因素進行研究，才能更真實全面的了解留守兒童心理彈性。

第二，研究選取的對象不夠全面。目前研究主要針對留守兒童中的在校學(xué)生，而忽視了輟學(xué)留守兒童；另外，第一批留守兒童已經(jīng)面臨就業(yè)和婚姻，留守經(jīng)歷對他們的學(xué)業(yè)、工作、家庭是否造成影響也是研究的重點。在今后的研究中，應(yīng)選用不同的被試類型，被試的數(shù)量和取樣的范圍也要增加，使取樣更具有代表性，提高研究結(jié)論的科學(xué)性和可信度。

第三，目前對留守兒童的研究已經(jīng)取得了豐碩的理論成果，但還沒有制定出有效的有針對性的可以推廣的預(yù)防或干預(yù)方案。建議學(xué)校組織專業(yè)老師進行針對性的團體輔導(dǎo)或班級輔導(dǎo)，這種自我體驗式的活動方式，更有利于兒童心理彈性水平的提高。研究重點應(yīng)放在如何通過建立起民主、平等的新型師生關(guān)系和同伴關(guān)系，來彌補留守兒童父母的缺位，增強他們的心理彈性。

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兒童心理健康概念范文第4篇

兒童學(xué)習(xí)障礙一直以來都是教育學(xué)、心理學(xué)關(guān)注的熱點問題。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，在心理健康的條件下對兒童學(xué)習(xí)障礙含義、類型、誘發(fā)原因進行探究。并從兒童自身、家庭教育以及學(xué)校教育三方面做到有效的心理健康教育，來預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)，提高他們的成績。

【關(guān) 鍵 詞】兒童；學(xué)習(xí)障礙；心理健康教育

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0060-03

一、引言

學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability，以下簡稱為LD）。在教育領(lǐng)域?qū)儆谔厥饨逃?、在心理學(xué)領(lǐng)域?qū)儆趯W(xué)習(xí)心理問題。近年來，學(xué)者們對于學(xué)習(xí)障礙的研究主要集中在認(rèn)知特征、技能訓(xùn)練、社會支持、眼動及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)障礙的因素，如學(xué)習(xí)障礙兒童的生活環(huán)境、自身素質(zhì)等。當(dāng)今社會的高速發(fā)展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對兒童學(xué)習(xí)障礙研究是當(dāng)前我們需要探索的領(lǐng)域。

二、兒童學(xué)習(xí)障礙的定義

到目前為止，學(xué)習(xí)障礙沒有一個統(tǒng)一的概念。美國教育心理學(xué)家柯克于1963年首先將學(xué)習(xí)障礙這個詞提出。國內(nèi)至今比較認(rèn)可的說法是，LD是指在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、推理、拼音或數(shù)學(xué)計算等方面或幾方面表現(xiàn)出顯著困難。學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)成績明顯低于平均水平，具體表現(xiàn)在智力與特定的行為與學(xué)業(yè)成就方面。但通常認(rèn)為這些兒童的智力基本正常。而引起學(xué)習(xí)成績明顯落后這種結(jié)果是學(xué)習(xí)障礙兒童與其自身大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不完善所導(dǎo)致的。國外調(diào)查資料表明，LD兒童占學(xué)齡兒童總數(shù)的5%，有一種或者多種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據(jù)統(tǒng)計，中小學(xué)生中有學(xué)習(xí)障礙的人占到5%-10%”。所以說，在我國人口基數(shù)這樣大的一個國家，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)障礙是十分必要的。特別是在當(dāng)下這個注重基礎(chǔ)教育的社會，兒童的健康成長關(guān)乎祖國的未來，加強對學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的趨勢。

三、兒童學(xué)習(xí)障礙的類型

學(xué)習(xí)障礙是在如今在校生中各類身心障礙中占首位的。柯克和葛拉格認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙包含發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩種。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指注意力協(xié)調(diào)缺陷、記憶力協(xié)調(diào)缺陷、感知覺協(xié)調(diào)缺陷、思維缺陷、語言能力的缺陷。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙是指：閱讀能力缺陷、算術(shù)能力缺陷、拼音能力缺陷、書寫能力缺陷、寫作能力缺陷。通常的學(xué)習(xí)障礙有如下五種類型：

（一）閱讀障礙

在所有學(xué)習(xí)障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現(xiàn)在閱讀方面。據(jù)統(tǒng)計，男生比女生更容易產(chǎn)生閱讀障礙，具體表現(xiàn)形式為閱讀速度慢、閱讀內(nèi)容理解困難、容易添字或者落字、看過就忘記、學(xué)習(xí)拼音和漢字困難、朗讀及表達能力差。

（二）書寫障礙

書寫障礙兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在書寫方面。兒童具有正常的書寫能力，男女生在這一方面無明顯性別差異。其表現(xiàn)形式為書寫潦草、寫作業(yè)一心二用、抄寫時容易犯錯、寫字速度慢、偏旁部首錯位、缺劃或者多劃、看到信息在寫時容易遺漏。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，顧名思義，就是兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙方面也無明顯差別。此類兒童表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上不足、對基本的數(shù)學(xué)問題不能解決、關(guān)于數(shù)學(xué)概念和做題目時不能理解、運算能力薄弱、不會對已經(jīng)學(xué)會的數(shù)學(xué)知識進行遷移、學(xué)習(xí)方式較為死板、空間想象力差。

（四）注意力障礙

注意力障礙在兒童學(xué)習(xí)障礙中也是常見類型。主要表現(xiàn)在兒童上課不專心、做事沒有耐心、容易生氣、情緒不穩(wěn)定、同伴關(guān)系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時等待等。

（五）寫作障礙

寫作障礙的兒童最明顯的一點是閱讀成績與寫作成績不成正比，兒童可以進行口頭表述作文，但不會轉(zhuǎn)化為書面語寫出。如同流水賬一般寫寫忘忘、內(nèi)容空洞、無主題、不會修改，就算修改也是個別字或單個符號做無關(guān)緊要的修改，不會進行整體性修改。以上五種是兒童學(xué)習(xí)障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知動障礙、思考障礙等。

四、從心理健康角度分析兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環(huán)境因素、同輩群體以及學(xué)校方面進行探討。

（一）遺傳因素

在Sterenson對285對雙生子的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學(xué)習(xí)障礙將大大增加后代成為學(xué)習(xí)障礙的概率。對于學(xué)習(xí)障礙兒童本身來言，相比于一般兒童多表現(xiàn)在自我評價能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經(jīng)系統(tǒng)生理和自身心理機能都還尚未成熟有關(guān)。再加上學(xué)習(xí)障礙兒童缺乏正確的學(xué)習(xí)動機、自我意識還未發(fā)育完整、缺乏自我調(diào)整、不能明確意識到調(diào)動內(nèi)部動機的意義，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（二）家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境的核心是親子關(guān)系以及子女對父母的依戀程度。也就是說一個好的家庭關(guān)系是密切的親子關(guān)系，并且孩子對父母有著較強的依戀。一個好的家庭關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式對兒童的心理、對學(xué)習(xí)都有重要作用。父母的文化程度與其對孩子的教養(yǎng)方式也有一定的相關(guān)性。相關(guān)研究表明，文化程度高的父母其子代患學(xué)習(xí)障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關(guān)系，恩愛程度乃至心理健康水平高低等都會影響兒童患學(xué)習(xí)障礙的高低。家庭不美滿，夫妻關(guān)系不好，親子關(guān)系不良好，父母對孩子態(tài)度粗魯或者疏于對孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問，都會提高學(xué)習(xí)障礙兒童的出現(xiàn)概率。同時，家庭資源的貧乏，也會造成兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。

（三）同輩群體因素

由游戲向?qū)W習(xí)過渡的兒童，逐漸將學(xué)習(xí)好壞作為“物以類聚、人以群分”的標(biāo)準(zhǔn)。同伴關(guān)系不良的兒童會被其他兒童所拒絕，長此以往，這種不良的同伴關(guān)系導(dǎo)致其自身發(fā)展為社交障礙，更有可能發(fā)展成學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)成績不好，會使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項元分析研究中發(fā)現(xiàn)，約有75%的學(xué)習(xí)障礙兒童存在社會技能缺陷。

（四）學(xué)校因素

在兒童期，教師對兒童的影響力逐漸增強，他們在兒童的心中地位逐漸增高。在學(xué)校，教師的言行、教學(xué)水平、教師自身素質(zhì)等都會對對兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。對于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師往往沒有足夠的耐心，對學(xué)生評價較低，甚至不聞不問。認(rèn)為學(xué)生無藥可救。將精力投于那些成績優(yōu)秀或者聰明討人喜歡的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)困難的兒童會對其心理產(chǎn)生很大影響，使得兒童對老師產(chǎn)生排斥心理，最終演變成學(xué)習(xí)障礙兒童。

五、預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的心理健康教育

心理健康，對于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學(xué)生來說，對學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎(chǔ)上分別從兒童自身、家庭教育、學(xué)校教育、其他方面等預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙，通過積極營造良好的心理環(huán)境是改變學(xué)習(xí)障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來探討，并提出預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的建議。

（一）取悅自己，提高自我效能感

對兒童自身來說，學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學(xué)業(yè)成就本身落后、社會家庭、自身對這種表面成績落后而導(dǎo)致的偏見會給孩子造成的心理上的負(fù)擔(dān)。兒童學(xué)習(xí)障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙兒童身上也是多樣的。學(xué)習(xí)障礙兒童本身的情緒經(jīng)常是低落的，伴隨著會在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關(guān)系時，會加強學(xué)習(xí)障礙兒童自我封閉和孤獨感上升。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)障礙兒童在其他方面有一技之長時，學(xué)習(xí)障礙兒童會對自己的評價良好。所以，引導(dǎo)孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學(xué)習(xí)障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。

（二）父母關(guān)懷，營造和諧家庭氛圍

家庭心理健康教育中，學(xué)習(xí)障礙兒童更應(yīng)該得到父母更多的愛，父母應(yīng)該培養(yǎng)孩子對生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個家庭環(huán)境中，通過父母作為模范是提供學(xué)習(xí)機會。這點充分運用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強的特點，使得兒童自主動機得到了發(fā)展。父母對他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對學(xué)習(xí)障礙兒童的彈性發(fā)展很有幫助。彈性發(fā)展的提升使學(xué)習(xí)障礙兒童在逆境中具有更加強的適應(yīng)能力。很多家長將學(xué)習(xí)成績看的很重，對于孩子考試不漂亮得分?jǐn)?shù)會一味責(zé)罰。這樣做只會加重學(xué)習(xí)障礙兒童的心理負(fù)擔(dān)。從心理健康的角度而言，對學(xué)習(xí)障礙兒童的鼓勵比懲罰更利于他們的發(fā)展。對孩子的每一點進步給予鼓勵。營造和諧積極的家庭氛圍也是給學(xué)習(xí)障礙兒童心理教育營造了外部的和諧氛圍。同時父母應(yīng)對兒童學(xué)會自我決策，不要替孩子包攬一切。

（三）老師關(guān)注、社會支持，幫助學(xué)習(xí)障礙兒童健康成長

學(xué)校心理健康教育中，教師的作用對于學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康是巨大的。每個教師都不應(yīng)對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生輕視，認(rèn)為他們是笨孩子，教師的職業(yè)道德要求教師對每個學(xué)生一視同仁，更應(yīng)該無條件接納學(xué)習(xí)障礙兒童。對于這樣的孩子應(yīng)該采用優(yōu)點暴露法，積極的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)可。同時，應(yīng)與心理輔導(dǎo)者配合給學(xué)習(xí)障礙兒童更為全面和針對的幫助?；谛睦斫】颠M行行為訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、社會技能訓(xùn)練、個別化的教育輔導(dǎo)。針對不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童對其生理心理健康進行全面的教育。

其他心理健康教育中，社會的包容對于學(xué)習(xí)障礙兒童也是很重要的。在任何場合，不僅僅是家庭或者學(xué)校這種規(guī)模群體中，在社會大環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙兒童需要時時刻刻的被呵護和愛護。大家對于學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)識不再是單純的學(xué)習(xí)不好、沒天分，不再以分?jǐn)?shù)論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關(guān)懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時，對于學(xué)習(xí)障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。

總之，對于兒童學(xué)習(xí)障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學(xué)習(xí)障礙的兒童的生理機制仍然是復(fù)雜而存在爭議的。對于預(yù)防兒童心理障礙的方法還需要后來研究者再進行補充。在現(xiàn)在以及未來需要我們不懈的努力，給與學(xué)習(xí)障礙兒童更多的關(guān)注與理解。相信在我們共同的努力下，學(xué)習(xí)障礙兒童的明天一定會越來越美好。

參考文獻：

[1]宋紅艷，張薇.不同類型學(xué)習(xí)障礙兒童的特點和干預(yù)[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（2）：11-13.

兒童心理健康概念范文第5篇

一、學(xué)前兒童心理現(xiàn)狀

據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn),兒童行為問題的檢出率達13%。另據(jù)某地區(qū)對當(dāng)?shù)?000名4~6歲幼兒心理健康調(diào)查,9.7%的幼兒有不良行為,14%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn):有的幼兒性格過于內(nèi)向,表現(xiàn)出膽小,不善言語,缺乏自信;有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折,唯我獨尊與人格格不入。個別幼兒甚至帶有問題行為,或蠻橫無理,或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài),不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成,還給家庭、學(xué)校、社會帶來一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國專家曾經(jīng)預(yù)言:“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉,沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！弊阋砸姷糜變盒睦斫】到逃仍诿冀?。

二、影響幼兒心理健康的因素

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。歸結(jié)起來主要受三方面的因素影響:生理性因素、心理性因素和社會性因素。了解這些影響因素,對幼兒心理健康的促進具有重要意義。

1.幼兒生活環(huán)境中的生理性不良刺激有很多,如不適當(dāng)?shù)臏囟?、濕度、照明、空間和噪音等刺激長期作用,會使幼兒生理上難以忍受,并影響到情緒和行為。調(diào)查表明,長期高強度的嗓音刺激會使兒童大腦皮層興奮抑制過程失調(diào),條件反射異常,腦血管功能受損,植物神經(jīng)功能紊亂,產(chǎn)生頭痛、耳鳴、心悸、失眠、嗜睡、乏力、智力下降等癥狀;在生活空間小的環(huán)境中生活的幼兒侵犯增多,焦慮水平高;室內(nèi)氣溫過高,會使 幼兒頭痛、惡心、多汗、視覺障礙、注意力不集中、煩躁不安、反應(yīng)遲鈍。

2.在心理性不良刺激方面,不良的人際交往是最重要的。幼兒與家長、教師和同伴之間的關(guān)系不協(xié)調(diào),會導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展不平衡,尤其遇到家長體罰、教師冷落、同伴譏笑時,其心理壓力加劇。如果家長與教師本身性格古怪,脾氣暴躁,情緒多變,更會使刺激的強度增加。

3.社會性不良刺激也對幼兒產(chǎn)生作用。如社會文化背景的不良或變化過分強烈,會形成巨大的壓力,使幼兒難以適應(yīng),產(chǎn)生不良的情緒體驗。社會性刺激還有很多,如家庭的突然變故,親人的去世,父母的離異與再組,經(jīng)濟狀況的改變,住房遷移,制度變更等等。

三、游戲符合學(xué)前兒童的心理特征

注意力方面,雖然幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)前末期已經(jīng)發(fā)展到接近成人水平,其大腦皮質(zhì)機能也得到了迅速發(fā)展,但與發(fā)展到完全成熟相比,他們的皮質(zhì)抑制機能還是較弱,因而是不宜對幼兒提出過高的抑制要求的。認(rèn)知方面,學(xué)前兒童的思維是具體形象性占主導(dǎo)地位,抽象邏輯性只是初步發(fā)展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認(rèn)識和把握事物時主要是以事物的具體形象即表象來進行的,很少憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解,因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來認(rèn)識、把握事物是很有難度的。學(xué)前兒童的注意力不能長時間地集中在枯燥抽象的事物上,而其認(rèn)知思維是具體形象性占主導(dǎo)。這些心理方面的特征決定了對幼兒進行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識去簡單傳授。能有效開展幼兒的積極心理健康教育的方式就是游戲,幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環(huán)境去實現(xiàn)某種意愿的沖動等等都讓幼兒對游戲特別青睞,而幼兒在游戲中的自主體驗又能幫助他們獲得主動感,克服內(nèi)疚感,從而形成積極、主動的健康人格。

四、通過游戲?qū)W(xué)前兒童心理健康教育