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醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0047-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)結(jié)合的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門實驗性很強的學(xué)科，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生理、生化、微生物、臨床檢驗等奠定重要的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課獨立于理論教學(xué)體系，又與理論教學(xué)密切相關(guān)，在理論知識的驗證和理解方面有著理論課無法代替的作用，因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要力求培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立操作的能力，敏銳的觀察能力，以及科學(xué)分析、歸納、總結(jié)問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強的人才，是新形勢下實驗教學(xué)改革的一項重要而艱巨的任務(wù)。我們經(jīng)過總結(jié)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論與實驗教學(xué)中的經(jīng)驗，對臨床、藥學(xué)等專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革進(jìn)行了一些嘗試和摸索，有了一些體會，現(xiàn)從實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)方法和考核方法等方面進(jìn)行總結(jié)。

一 優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

根據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗的教學(xué)目的，我們在強調(diào)細(xì)胞生物學(xué)實驗基本操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)理論知識及學(xué)科知識的更新與進(jìn)展，以及科研工作的實際需要，完善了實驗內(nèi)容體系，選擇注重結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)知識，增加探索性和綜合性的實驗，共開設(shè)有24個學(xué)時，6個實驗。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，理論課上的概念、原理和規(guī)律都需要通過實驗推導(dǎo)和論證，實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的主要組成部分之一，實驗內(nèi)容是對細(xì)胞生物學(xué)理論的驗證和補充。例如。通過對細(xì)胞有絲分裂各個時期細(xì)胞內(nèi)形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，能夠使學(xué)生對有絲分裂這一動態(tài)過程有更直觀和深刻的理解。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，新的技術(shù)和手段不斷涌現(xiàn)，并且許多方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都得以應(yīng)用。因此實驗教學(xué)的內(nèi)容本身必須不斷更新，除了經(jīng)典的細(xì)胞生物學(xué)實驗內(nèi)容外，其他如光學(xué)顯微鏡技術(shù)、電子顯微鏡技術(shù)、細(xì)胞的有絲分裂與減數(shù)分裂、細(xì)胞化學(xué)技術(shù)、細(xì)胞器的觀察與顯示等新的實驗內(nèi)容應(yīng)盡可能地增添進(jìn)來，以涵蓋細(xì)胞生物學(xué)前沿知識和技術(shù)方法。近年來，我們根據(jù)實驗條件的改善逐步增加了細(xì)胞生理的一些實驗內(nèi)容，如細(xì)胞吞噬和細(xì)胞融合等，并且計劃繼續(xù)增加有關(guān)免疫熒光細(xì)胞染色內(nèi)容，如細(xì)胞的原代與傳代培養(yǎng)、細(xì)胞增殖和細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)，以及觀察繪制細(xì)胞生長曲線等。這些實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力和綜合分析能力，使學(xué)生能夠用所學(xué)過的理論知識和實驗技術(shù)解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)之一。

二 運用多元化實驗教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在重視基礎(chǔ)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，靈活運用多種教學(xué)方法和手段，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和探索，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)教學(xué)效果。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、PBL教學(xué)模式和開放式教學(xué)等多種方法組合加強對實驗課程的監(jiān)控，在某些綜合性、驗證性實驗課中，采用實驗與課堂分析討論相結(jié)合的形式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在構(gòu)建廣博而靈活的理論知識基礎(chǔ)之上，能真正地掌握一些細(xì)胞生物學(xué)最基本的實驗技術(shù)。

1.啟發(fā)式教學(xué)法

采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，在講授細(xì)胞蛋白質(zhì)分布和顯示實驗時，可以向?qū)W生提出以下問題：蛋白質(zhì)種類有哪些、分別有什么化學(xué)性質(zhì)、根據(jù)其化學(xué)性質(zhì)采用什么樣的方法進(jìn)行顯色才能確定蛋白質(zhì)在細(xì)胞中分布位置等。這樣，一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，鼓勵學(xué)生運用理論知識進(jìn)行積極思考，加深對實驗原理的理解，掌握實驗方法。

2.PBL式教學(xué)法

PBL式教學(xué)是近年來興起的一種新式教學(xué)模式，是在實驗教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中以問題為中心展開討論的一種教學(xué)方法。PBL模式實驗教學(xué)能促進(jìn)師生間的互動交流，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對某一方面知識、資料的查找和自我觀點的表達(dá)，是增強學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，是現(xiàn)代教育中頗具潛力的一種教學(xué)模式。教師在實驗課的課前、課中和課后有計劃有步驟地向?qū)W生提出問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時以一個問題為起點，由此帶出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識的問題。其中，問題設(shè)計和選擇的好壞直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果。我們對生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了探索研究性實驗教學(xué)，收到了良好的效果，具體為：帶教教師布置相關(guān)實驗課題，以每4～5位同學(xué)自由組成小組后通過圖書館和上網(wǎng)查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)后，由其中一位同學(xué)做好PPT在實驗課堂上演示實驗設(shè)計方案，帶教教師予以點評及修正，其他同學(xué)參與討論。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題、小組成員間分工協(xié)作、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。PBL模式實驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師為中心，以課堂講授為主的教學(xué)模式，是將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和其他臨床或基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合的一種教學(xué)方法，能與多種教學(xué)模式相融合，是一個自學(xué)、討論、再自學(xué)、再討論的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體。將PBL模式融入到細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力及獨立分析解決問題的能力明顯提高，同學(xué)們能更深入地學(xué)習(xí)和理解細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)實驗內(nèi)容，同時也增強了學(xué)生書面材料的整理歸納能力及口頭表達(dá)能力等。

3.開放式教學(xué)

所謂開放式實驗教學(xué)，指的是實驗資源、實驗內(nèi)容、實驗時間、教學(xué)方法和教學(xué)評價等對學(xué)生開放，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡其自主學(xué)習(xí)，提高其動手能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)模式。對進(jìn)行開放式實驗教學(xué)的實驗室應(yīng)實行全天候開放制，使學(xué)生能夠合理利用時間，自行安排實驗計劃，隨時可以到實驗室進(jìn)行實驗，大大豐富了教學(xué)的多元化和多樣性，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。開放式實驗教學(xué)可由學(xué)生自己選定實驗內(nèi)容，制訂實驗步驟，選擇儀器設(shè)備，處理、分析實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)等，在此過程中教師可以為學(xué)生提供解答實驗中出現(xiàn)的問題等方面的服務(wù)，主要是起一個把關(guān)作用。在開放式實驗教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)著重于啟發(fā)、引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生放手去做，鼓勵學(xué)生多嘗試。在教學(xué)評價方面，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ脑u價，不能只重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學(xué)生所表現(xiàn)的獨立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識等。

除以上幾種教學(xué)方式之外，我們還對五年制臨床本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了雙語實驗教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，掌握必要的專業(yè)詞匯，為學(xué)生英文文獻(xiàn)查閱提供了扎實的基礎(chǔ)。多元化實驗教學(xué)方法能發(fā)展學(xué)生理解、分析和解決問題的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和團(tuán)隊合作精神。

三 改革實驗考核方法

傳統(tǒng)的實驗考試只依據(jù)每次實驗報告成績，操作能力和實驗技能在實驗成績中沒有體現(xiàn)，造成學(xué)生對實驗課過程不重視，實驗操作只求結(jié)果，敷衍了事，最后抄一下實驗報告就行了，使得實驗課沒有達(dá)到應(yīng)有的目的。為了完善對實驗的考核，不能僅僅依靠實驗報告成績，必須全面考核，包括出勤、操作、口試、實驗報告（包括對實驗結(jié)果的分析和討論）等各個環(huán)節(jié)，對每一項考核內(nèi)容提出具體要求?？谠囍攸c考核學(xué)生對實驗設(shè)計基本原理、常規(guī)儀器設(shè)備的使用與注意事項等掌握上。實驗操作考核需包括基本操作是否規(guī)范，觀察玻片標(biāo)本的能力，臨時制片的能力等。嚴(yán)格實驗考核制度后，雖然增加了教師的工作量，但是從各個方面確保了實驗成績的真實性和公正性，增加了學(xué)生對實驗課的主動性。

參考文獻(xiàn)

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醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：維吾爾醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革

Discussions about reforms of teaching medical cryobiology

in Uyghur tranditional medicine

Yuan Fang， Xiamixinuer·Yilike， Milikezhati·Bawudong， Zhou Yong

（ Department of Biology，College of Preclinical medicine，XinJiang Medical University， Urumqi 830011， China ）

Abstract： To improve the quality of teaching， stimulate students' interest in studying medical cytology， and nurture the medical students with solid theory and ability of innovation， we have carried on different kinds of teaching methods in Uygur tranditional medicine. Discovered that： If teachers can connect with multi-teaching methods， strengthen the relationship between the real life and the clinical practice，reform test forms， and we will receive a satisfactory teaching effect.

Key words： Uygur tranditional medicine； medical cytology； teaching reform

著名的細(xì)胞學(xué)家E·B·Wilson說過：“每一個生物科學(xué)問題的關(guān)鍵都必須在細(xì)胞中尋找”。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，在細(xì)胞和分子水平上認(rèn)識細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，可加深學(xué)生對生命現(xiàn)象本質(zhì)的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和基本操作技能，為醫(yī)學(xué)生將來從事臨床及科研工作奠定堅實的基礎(chǔ)。作為祖國四大民族傳統(tǒng)醫(yī)藥之一的維吾爾醫(yī)藥學(xué)，是維吾爾族人民的珍貴文化遺產(chǎn)和醫(yī)學(xué)體系，是中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分。新疆醫(yī)科大學(xué)是我國唯一的一所培養(yǎng)高級維醫(yī)人才的院校，填補了該專業(yè)高等教育領(lǐng)域的空白，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是給維醫(yī)生開設(shè)的第一門主要基礎(chǔ)課程，學(xué)生往往覺得很難掌握。通過與同時授課的其他民考民學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)漢語水平較低、基礎(chǔ)知識較差、不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法等。因此，如何很好地引導(dǎo)他們完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡，學(xué)好第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是值得每一個教師去努力的。我教研室在已開展的教改的基礎(chǔ)上，針對我校新辦專業(yè)——維吾爾醫(yī)學(xué)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)改革，2008年申請到教改課題，現(xiàn)對課題實施情況做一總結(jié)，為提高各專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、教學(xué)改革實踐

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己是學(xué)習(xí)的主體。

教與學(xué)是一個相輔相成的過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。如何圍繞學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我們做了一些有益的嘗試。對于剛剛走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上還沒有擺脫中學(xué)填鴨式的學(xué)習(xí)模式，為增加學(xué)生的“主體”意識，在課程開始前，首先讓學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞生物學(xué)在課程體系中的地位，明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中幾乎每一個內(nèi)容都與臨床醫(yī)學(xué)有或多或少的聯(lián)系，讓學(xué)生在思想上給予重視。在教學(xué)過程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，督促學(xué)生加強學(xué)習(xí)的主動意識，每節(jié)課前安排學(xué)生講解教師預(yù)先提出的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)思考習(xí)慣。每章結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，做練習(xí)。課程結(jié)束后，進(jìn)行知識競賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師教學(xué)的主導(dǎo)作用

我們教研室特別選擇了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高年資民族教師為維醫(yī)系授課，以便老師和學(xué)生能夠更好的交流。備好課是上好課、完成教學(xué)目標(biāo)的前提，直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)大綱的要求，深入鉆研教材，抓住基本概念、基本理論，精選出講課的內(nèi)容，組織成條理化、系統(tǒng)化的教案。編寫教案時，教師要事先了解學(xué)生類型，已經(jīng)具備哪些知識，估計在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題和容易混淆的概念，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，確定每個章節(jié)的重點、難點。由于細(xì)胞生物學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，備課時教師還應(yīng)廣泛閱讀相關(guān)的專著及學(xué)科資料，使學(xué)生了解最新的研究動態(tài)。

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與計動性，授課教師采用可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法，從灌輸式教學(xué)法進(jìn)一步走向啟發(fā)式、問題式（PBL）和參與式（CBS）教學(xué)（各安排兩次）[2]。細(xì)胞生物學(xué)知識點比較多，初學(xué)者很難形成一個完整的知識體系，往往導(dǎo)致混淆。在教學(xué)過程中我們注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。適時地提出一些生活中常見的問題，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知的欲望，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如可通過提出“為什么我們要一日三餐？為什么食物能轉(zhuǎn)化為我們所需的能量？食物被消化成葡萄糖、氨基酸等分子以后，通過血液循環(huán)到各組織的細(xì)胞中，怎樣產(chǎn)生能量？”等一系列與日常生活密切相關(guān)的問題，引出對線粒體的講述。在講解內(nèi)膜系統(tǒng)時，把高爾基體比喻為分泌蛋白的加工車間和轉(zhuǎn)運站，在不同車間（區(qū)室）時按訂單進(jìn)行著分泌蛋白的深加工（修飾），并為產(chǎn)品打上分類標(biāo)簽（分選信號），然后用專用運輸線（運輸小泡）準(zhǔn)確無誤地運送到客戶（質(zhì)膜、溶酶體、細(xì)胞外）手中。這樣，不僅可使授課內(nèi)容變得直觀、生動、淺顯，增加其學(xué)習(xí)興趣，還有助于創(chuàng)造輕松、融洽的教學(xué)氣氛，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.多媒體手段的合理使用

多媒體教學(xué)信息量大，將文字和媒體信息統(tǒng)一起來，圖、文、聲、像并茂，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，這種刺激能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率[3]。如在細(xì)胞分裂的教學(xué)中，完整的細(xì)胞分裂視頻多側(cè)面、多層次、形象地模擬出染色體在整個細(xì)胞周期中的變化，使這些抽象、復(fù)雜、難懂的過程變得直觀、簡單、易懂，使枯燥的內(nèi)容變得生動、形象而有趣。但教師不能過分依賴多媒體，忽視自身的主導(dǎo)作用，減少了師生交流，課堂教學(xué)仍應(yīng)該以老師的口授為主，通過正確運用多媒體手段配合教師的身體語言，才能真正把一堂課上好。我們把所搜集到的相關(guān)多媒體教學(xué)資源（含教學(xué)課件）全部放置在校園網(wǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生在課余利用這些資源，根據(jù)需要隨時下載學(xué)習(xí)，不僅鞏固課堂教學(xué)的成果，還可以開拓學(xué)生的視野，收到較好的效果。

4.考核方法的改革

臨床專業(yè)學(xué)生招生是屬于第一批次招生，而維醫(yī)生屬于第二批次招生，兩者間高考總成績大約有60分的差異?？紤]到維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際情況，同比其他專業(yè)民族班學(xué)生，無論是漢語水平還是基礎(chǔ)課程水平都有一定差距，我們在考核中也采取了一些改革，如課后進(jìn)行雙語輔導(dǎo)，鞏固專業(yè)漢語詞匯量，然后安排小測驗，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案。實驗成績計入課程考試總成績（占總成績的15%），督促同學(xué)通過實驗增強動手能力，掌握醫(yī)學(xué)生必備的基本實驗操作技能。同時，安排期中考試，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會了解大學(xué)基礎(chǔ)課程試卷，包括考試題型、難度等，使學(xué)生有的放矢的做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

二、教學(xué)改革實施效果

此課題在2008學(xué)生第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程正常教學(xué)過程實施?？己酥笜?biāo)定為：試卷使用本科班統(tǒng)一的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”試卷，并采用與本科生一樣的試題分析系統(tǒng)分析結(jié)果。以新疆醫(yī)科大學(xué)維吾爾專業(yè)2008級學(xué)生為實驗班；對照班為2008級口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)民考民學(xué)生。實驗班和對照班同屬第二批次招生，入學(xué)成績無顯著差異。教改后的維吾爾醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試成績與對照班比較，平均成績有顯著性差異（P

表1 維吾爾醫(yī)班級與對照班期末成績比較（）

組別 人數(shù) 平均成績

實驗班 48 76.57±11.42

對照班 90 60.46±13.12

臨床專業(yè)是我校第一批次招生，入學(xué)成績比第二批次招生高60分左右。教改后的維吾爾醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試成績與民考民臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)成績作對比，兩班平均成績無顯著性差異（P﹥0.05），結(jié)果見表2。

表2 維吾爾醫(yī)班級與臨床班期末成績比較（）

組別 人數(shù) 平均成績

實驗班 48 76.57±11.42

臨床班 79 76.42±10.80

結(jié)果顯示，經(jīng)過教改后，2008級維吾爾醫(yī)班學(xué)生取得了很大進(jìn)步，期中考試時，及格率不足60%，很多同學(xué)只考了二三十分，而到了期末考試，及格率達(dá)98%，平均成績76.57分，明顯高于同批次的口腔、檢驗班級，與臨床專業(yè)學(xué)生成績比較無顯著性差別。教學(xué)改革取得了明顯效果，學(xué)生也反映取得了很大進(jìn)步。

總之，作為醫(yī)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，著眼于增進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)，建立科學(xué)的思維方式，對細(xì)胞生物學(xué)的熱點問題適當(dāng)安排教學(xué)討論課，比如端粒酶與人類壽命的關(guān)系；細(xì)胞衰老與人體衰老、衰老和死亡的關(guān)系；脊髓庫、試管嬰兒與克隆人等專題。通過討論，可使同學(xué)們深入理解細(xì)胞生物學(xué)乃至整個生命科學(xué)并不是深奧不可理解的，而是實實在在存在于我們的生活、社會、倫理道德之中[4]。以培養(yǎng)具有寬厚扎實的理論知識基礎(chǔ)、較強的創(chuàng)新精神和實踐能力和高尚醫(yī)德的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；選修課；存在問題；對策

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0277-02

隨著對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及其分子機(jī)制研究的不斷深入，細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)知識和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也變得越來越廣泛，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一。對于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生，具備醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)[1]。在我校，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門課程，對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生它是一門必修課，而對于口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)影像、護(hù)理、助產(chǎn)和藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，它則屬于一門限定選修課。這門課作為必修課時，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯優(yōu)于選修課。本文對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門選修課出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決問題的對策，以期為這門選修課更好地開展提供參考。這門選修課存在問題主要有四方面。

一、學(xué)生到課率低

這門課作為限定選修課學(xué)生的到課率比起作為必修課到課率明顯降低。學(xué)生到課率降低主要有兩方面原因：一方面，學(xué)生對選修課不夠重視，部分學(xué)生選修這門課是為了“湊學(xué)分，混畢業(yè)”，出現(xiàn)“選而不修”的現(xiàn)象；另一方面，由于學(xué)校教室資源短缺，選修課往往被安排在晚上或周末上課，一小部分學(xué)生，由于要參加學(xué)校組織的其他的一些活動，不得不請假。

二、學(xué)生上課不專心

學(xué)生對選修課缺乏足夠的認(rèn)識和重視，選修只是為了應(yīng)付學(xué)校對學(xué)生在校期間修習(xí)學(xué)分的要求。對于選修課，有的學(xué)生為了應(yīng)付老師的考勤而到課，雖然每節(jié)課都在聽，但卻往往是“身在曹營心在漢”，上課時心不在焉，更談不上知識面的擴(kuò)充、綜合素質(zhì)的提高和能力的更上一層樓了。選修課對這樣一些學(xué)生來說，完全失去了它應(yīng)有的意義[2]。學(xué)生上課心不在焉主要有三個方面的原因：（1）醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課比較多，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生疲于對付，導(dǎo)致一些學(xué)生在上選修課時把時間花在他們認(rèn)為比較重要的課程的學(xué)習(xí)上或者把時間花在即將要考試的科目上。（2）在網(wǎng)絡(luò)及其發(fā)達(dá)的今天，小部分不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，抵制不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，在課堂上偷偷用手機(jī)上網(wǎng)。（3）周末晚上上課時，經(jīng)常會遇到學(xué)校有晚會活動，教室外充滿誘惑力和干擾力的聲音，讓學(xué)生無法專心學(xué)習(xí)。

三、課程較為抽象，學(xué)生基礎(chǔ)較低

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門在細(xì)胞水平、亞細(xì)胞水平和分子水平上研究細(xì)胞生命活動的學(xué)科。主要研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的生命活動、細(xì)胞的功能及分子機(jī)制等，所以這門課的抽象性可想而知。《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》作為護(hù)理，醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)的學(xué)生的選修課，這些專業(yè)的學(xué)生甚至還有小部分是文科生，比起臨床本科專業(yè)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)相對薄弱，加之這門課較為抽象，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會感到吃力。

四、學(xué)時少，內(nèi)容多

這門課一共有十三章內(nèi)容，包括緒論、細(xì)胞的基本特征、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)運輸、細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換、細(xì)胞運動、細(xì)胞內(nèi)遺傳信息的流動、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、干細(xì)胞與組織再生、細(xì)胞衰老以及細(xì)胞死亡，包含內(nèi)容比較多。學(xué)校安排18個學(xué)時，要求完成這門選修課的教學(xué)任務(wù)，顯然時間上是捉襟見肘的。

五、問題對策

1.要解決學(xué)生到課率低的問題。首先，學(xué)校應(yīng)對選修課給予重視，盡量不要把選修課安排在晚上或周末上課，這樣學(xué)生就不會因為要參加其他的一些活動而請假不上課；其次，應(yīng)該改革選課制度，讓學(xué)生能真正選修到自己感興趣的科目；再者，教師也應(yīng)該采取一定的措施來杜絕學(xué)生“選而不修”現(xiàn)象的發(fā)生，可采取多種方法，比如不定時的考勤，課堂提問，課堂作業(yè)等方法。當(dāng)然由于課堂的時間有限，不可能每次課都進(jìn)行考勤。課堂提問可在一定程度上提高學(xué)生的出勤率。每次課盡量留出一些時間給學(xué)生做課堂作業(yè)，作業(yè)的成績直接和這門課的最終成績掛鉤。課堂作業(yè)不僅可以鞏固課堂知識，也可大大提高學(xué)生的到課率。出課堂作業(yè)也有講究，盡量不要全部出選擇題，這就可在一定程度上避免到課同學(xué)幫缺課同學(xué)做作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

2.要解決學(xué)生上課不專心的問題。首先教師要讓學(xué)生認(rèn)識到選修課的重要性，嚴(yán)格要求學(xué)生，課堂采用多種教學(xué)方法，避免“滿堂灌”，盡量調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，這門課比較抽象，可通過多媒體向?qū)W生多展示一些精選的精美圖片或動畫視頻，使學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識。另外，盡量和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來，多舉一些與醫(yī)學(xué)有關(guān)的例子，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所用，這樣學(xué)生才會專心聽講。課堂上還可以和學(xué)生互動，讓學(xué)生回答問題，這樣也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。還有，在切換幻燈片時，可適當(dāng)加一些背景聲音，這些背景聲音也可以起到一定的“提神”作用。

3.要解決課程抽象，學(xué)生基礎(chǔ)低的問題，教師應(yīng)該考慮到授課對象不同而調(diào)整課程的難度，充分利用多媒體，講授盡量通俗易懂，深入淺出，既注重知識性，也要注重實用性，盡可能與醫(yī)學(xué)結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和接受。

4.選修課和必修課一樣，都需要有足夠的學(xué)時才能保證學(xué)生從教師那里獲得應(yīng)得到的知識，所以學(xué)校應(yīng)盡可能增加授課學(xué)時。在授課學(xué)時有限的情況下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，既要突出重點，也要兼顧內(nèi)容的新穎性與實用性[3]。

總之，要解決選修課中存在的問題，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)校應(yīng)重視選修課，改革選課制度，合理安排上課時間；學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到選修課對擴(kuò)充自身知識，提高自身素養(yǎng)的重要性；教師應(yīng)有飽滿的上課熱情，調(diào)動學(xué)生上課的主動性和積極性，并不斷實踐，總結(jié)經(jīng)驗，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長、學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：廣西壯族自治區(qū)教育廳項目（201106LX440）。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：形成性考核；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0137-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是面向臨床、檢驗等專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，該學(xué)科運用近代物理、化學(xué)技術(shù)和分子生物學(xué)方法，從整體層次、亞顯微層次、分子層次研究細(xì)胞生命活動規(guī)律。長期以來，該課程主要采用傳統(tǒng)的考核評價體系，學(xué)生的成績評價主要依據(jù)期末考試成績和實驗成績進(jìn)行評價，這種評價體系重點考查的是學(xué)生對于知識的記憶能力，而不是對知識的運用能力，這使得學(xué)生只重視期末考試成績而忽略了利用所學(xué)知識分析問題、解決實際問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來，人們越來越強烈地意識到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才的重要性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。”因此構(gòu)建出以素質(zhì)教育為核心的多元化評價體系是擺在高校面前一個亟需解決的問題。[1]而形成性考核體系的構(gòu)建能夠更全面地評價學(xué)生，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

目前，形成性考核在醫(yī)學(xué)教育中主要涉及了《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《遺傳學(xué)》、《寄生蟲學(xué)》等多基礎(chǔ)性學(xué)科，[2]但在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》課程中的設(shè)計與構(gòu)建尚未見報道。因此，構(gòu)建綜合性考核體系，全面評價學(xué)生是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革一項重要且迫切的任務(wù)。本文從醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實際情況出發(fā)，研究形成性考核的設(shè)計環(huán)節(jié)和體系構(gòu)建等問題，分析形成性考核的意義，以滿足對學(xué)生成績的全面考核評價。

一、形成性考核評價體系

根據(jù)著名心理學(xué)家布魯斯的觀點，教學(xué)評價主要包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及做反映出的情感、態(tài)度、策略等各個方面所做出的綜合性測試評價。[3]相對于終結(jié)性評價而言，形成性考核評價更多的傾向于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段性考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的全面評價，其目的是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生激發(fā)對于學(xué)習(xí)知識的興趣，能使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)為主動進(jìn)行評價。利用形成性考核，教師能對教學(xué)內(nèi)容不斷更新和及時調(diào)整，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、理解能力、運用知識解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力，最終達(dá)到培養(yǎng)全面醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。

二、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)形成性考核的設(shè)計

在形成性考核體系設(shè)計的過程中主要遵循以下內(nèi)容：一是要求形成性考核能夠真實地反映出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況；二是要求形成性考核能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，形成完整的知識體系，并且運用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；三是要求形成性考核結(jié)果真實可信。

（一）考核目標(biāo)

通過本體系評價學(xué)生的對于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識的理解能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等是否達(dá)到教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生。

（二）形成性考核體系的設(shè)計思路

構(gòu)建醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程形成性考核評價體系的主要設(shè)計思路是在原有的考核基礎(chǔ)上提高形成性考核體系的所占的比重，豐富形成性考核體系的內(nèi)容。所占比重將由原來的30%提高到40%，形成性考核體系內(nèi)容也將由原來的實驗成績和學(xué)期末考核兩部分改為現(xiàn)在的由實驗成績、形成性作業(yè)、學(xué)期末考核三部分構(gòu)成。通過形成性考核體系的設(shè)計，重點考查學(xué)生對知識點的掌握、分析解決問題的能力、交流溝通的能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊精神的培養(yǎng)等方面。一方面，教師從形成性考核中能夠更及時地了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。另一方面，學(xué)生能夠從形成性考核中查缺補漏，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）形成性考核體系的方案研究

1.實施對象。以2014級卓越醫(yī)師班為主要實施對象，進(jìn)一步在臨床、檢驗、麻醉等專業(yè)本科生中推廣該考核體系。

2.方案構(gòu)想。根據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課程特點及要求主要完成以下方面的改革：①確定授課內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)大綱、教案、講義，設(shè)計形成性作業(yè)內(nèi)容以及評分等環(huán)節(jié)；②探討形成性考核理論部分、實驗部分、形成性作業(yè)的內(nèi)容及構(gòu)成；③確定具體的考核方法，包括考試內(nèi)容、題型、形式等；④建立有效的課程考試管理制度和反饋制度，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)水平；⑤在2014級卓越醫(yī)師班醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中進(jìn)行初步應(yīng)用，對其結(jié)果同2013級卓越醫(yī)師班進(jìn)行分析評價，最后通過調(diào)查問卷及考核成績分析了解形成性考核評價對教學(xué)質(zhì)量的影響。

3.形成性考核的內(nèi)容和形式。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)屬于理論實驗型課程，形成性考核內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理論知識的分析、運用、歸納的能力。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)形成性考核體系由形成性考核和學(xué)期末考核兩部分內(nèi)容組成，其中形成性考核由實驗成績和形成性作業(yè)兩部分構(gòu)成，總分值100分，其中形成性考核占40%，實驗成績和形成性作業(yè)各占20%（表1）。實驗課共六次，其中四次為驗證性實驗，兩次為設(shè)計性實驗；形成性作業(yè)每周一次，問題主要針對自學(xué)部分和系統(tǒng)知識的總結(jié)。在形成性考核過程中堅持全面、公平、量化原則，即考試內(nèi)容覆蓋全面，考試標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)范，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做詳細(xì)的記錄，綜合成績做細(xì)致的分析。

三、討論

傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式讓學(xué)生缺乏對系統(tǒng)的知識構(gòu)建和自學(xué)能力的培養(yǎng)，在一定程度上影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，并且這種單一的考核方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不能夠考查學(xué)生運用知識的能力，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻礙了高等醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門注重理論知識的掌握和實踐動手能力培養(yǎng)的學(xué)科，形成性考核不僅能夠促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)，更能夠促進(jìn)解決實際問題的能力的培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)中，同學(xué)們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥單調(diào)，通常為了應(yīng)付考試背大量的習(xí)題，考試過后將所學(xué)知識拋之腦后。而形成性考核通過對學(xué)生自學(xué)能力、課堂表現(xiàn)、實驗報告、階段性知識總結(jié)等方面考核，重點考查學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，考核內(nèi)容寬泛，形式多樣，旨在能夠全面、科學(xué)、客觀的評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況并且貫穿整個學(xué)習(xí)過程始終。我們在形成性考核體系中還加入設(shè)計性實驗，讓學(xué)生通過查閱資料、相互交流討論、利用所掌握的知識真正的解決實際問題，通過匯報討論鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的表達(dá)能力、團(tuán)隊意識、邏輯思維等方面，最后通過實際操作完成設(shè)計性實驗，得到預(yù)期結(jié)果。

本學(xué)期對2014級卓越醫(yī)師班采用形成性考核體系取得了較好的教學(xué)效果。它能夠真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫組學(xué)生及時了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；更有助于學(xué)生建立完整的知識體系，從而加深對知識點的理解、掌握和運用。同時，教師從形成性考核中能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，了解教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)質(zhì)量，建立及時有效的反饋機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué) 實驗 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0104-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。近年來，隨著新理論、新概念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展非常迅速。細(xì)胞生物學(xué)實驗是細(xì)胞生物學(xué)的重要組成部分，但目前細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)普遍滯后于理論課[1～2]。為了使細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階，我校對細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了改革與初步實踐。在此，我們從課程內(nèi)容安排調(diào)整，實驗教學(xué)手段多樣化和實驗考核體系多元化三個方面進(jìn)行闡述，以期為其他院校的細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)的改革提供參考。

1 實驗課程安排調(diào)整

傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實驗主要是以驗證型實驗為主，實驗內(nèi)容單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實驗還存在學(xué)時過少，上課時間與理論課脫節(jié)的問題。鑒于以上原因，細(xì)胞生物學(xué)實驗的課程內(nèi)容和上課時間需要進(jìn)行重新調(diào)整。

1.1 課程內(nèi)容調(diào)整

實驗學(xué)時由原來的32學(xué)時增加為48學(xué)時，實驗內(nèi)容由原來單一的驗證型實驗被調(diào)整為包括驗證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計型三種類型的實驗（見表1）。

1.1.1 調(diào)整驗證型實驗

基礎(chǔ)性驗證型實驗的開設(shè)是為了鞏固理論知識和基本實驗操作技能的鍛煉，因此，我們保留并重新調(diào)整了驗證型實驗。細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和大小測量的實驗被融入細(xì)胞培養(yǎng)實驗中，小鼠巨噬細(xì)胞吞噬的觀察實驗被融入細(xì)胞吞噬與融合實驗。DNA的Feulgen染色法和PAS反應(yīng)法顯示糖原及其它多糖都運用了細(xì)胞免疫化學(xué)方法，僅保留其一。為了學(xué)習(xí)不同細(xì)胞器的具體分離方法，線粒體的提取與觀察實驗被擴(kuò)展為葉綠體和線粒體的提取與觀察實驗。

1.1.2 開設(shè)綜合型實驗

綜合實驗涉及了多種實驗技術(shù)，系統(tǒng)化的綜合實驗有利于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。細(xì)胞培養(yǎng)及細(xì)胞吞噬與融合被定為綜合型實驗。在細(xì)胞培養(yǎng)實驗中，培養(yǎng)材料為配對的正常細(xì)胞與腫瘤細(xì)胞，實驗涉及了細(xì)胞培養(yǎng)液的配制，細(xì)胞的復(fù)蘇、培養(yǎng)和凍存，以及細(xì)胞形態(tài)的觀察，大小測量和計數(shù)等技術(shù)。學(xué)生通過正常細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的比較，為學(xué)瘤細(xì)胞的基本特性提供了感性認(rèn)識。在細(xì)胞吞噬和融合實驗中，選擇雞紅細(xì)胞為材料。以吞噬百分?jǐn)?shù)和吞噬指數(shù)為指標(biāo)，增加不同處理對小鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能的研究；以聚乙二醇為誘導(dǎo)劑，研究不同的細(xì)胞密度、融合溫度、乙二醇濃度及反應(yīng)時間對細(xì)胞融合率的影響，篩選雞紅細(xì)胞融合的優(yōu)化條件。

1.1.3 增加創(chuàng)新設(shè)計實驗

最后，我們結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)教研室中教師的科研工作，開展了創(chuàng)新設(shè)計實驗，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力[4]。首先，各實驗小組學(xué)生根據(jù)設(shè)計實驗的大方向查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)后進(jìn)行選題并完成實驗設(shè)計。然后，按照小組闡述，學(xué)生發(fā)表意見，指導(dǎo)教師歸納總結(jié)的流程，對實驗設(shè)計進(jìn)行論證。最后，學(xué)生對實驗設(shè)計進(jìn)行修改和完善后，親自進(jìn)行實驗前的準(zhǔn)備及操作。

1.2 上課時間調(diào)整

為了配合細(xì)胞生物學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，細(xì)胞生物學(xué)實驗的上課時間被調(diào)到與細(xì)胞生物學(xué)理論課同一個學(xué)期進(jìn)行，而且從該學(xué)期的第四周開始實驗，此時學(xué)生剛剛結(jié)束了細(xì)胞生物學(xué)第三章內(nèi)容《細(xì)胞生物學(xué)研究方法和技術(shù)》的學(xué)習(xí)，對于常用的方法有了理論上的知識，有利于理解和掌握實驗的內(nèi)容。

2 實驗教學(xué)手段多樣化

目前，飛速發(fā)展的信息技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)入到教學(xué)的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，推動著教育教學(xué)的深刻改革。細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)手段多樣化的改革也離不開信息技術(shù)，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。

2.1 采用用多媒體技術(shù)

傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)停留在黑板和掛圖上，受時間和空間限制，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提供了大量圖表和圖片以及動畫，增加了教學(xué)信息量。多媒體教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)過程，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.2 介紹科學(xué)文獻(xiàn)

細(xì)胞生物學(xué)實驗操作技術(shù)是為科學(xué)研究服務(wù)的，教師在實驗開始時展示與開設(shè)實驗技術(shù)相關(guān)的3～5篇中外文科學(xué)文獻(xiàn)，注重介紹文獻(xiàn)中的實驗方法，總結(jié)實驗方法的進(jìn)展，讓學(xué)生了解實驗方法的最新動態(tài)[5]。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以“課堂、課本、教師”為中心的教學(xué)模式，能夠更快捷和有效的進(jìn)行信息交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過實踐和調(diào)查，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺主要解決了以下問題：第一，學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站，可以更有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；第二，學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的實驗經(jīng)驗交流論壇中，通過交流實驗心得加深了對實驗的理解和掌握；第三，教學(xué)網(wǎng)站中提供了專業(yè)網(wǎng)站鏈接，便于學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3 實驗考核體系多元化

傳統(tǒng)的實驗成績基本上是根據(jù)學(xué)生的實驗報告給定的，實驗報告以學(xué)生抄寫實驗?zāi)康?、原理、過程為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生的實驗操作能力和掌握能力，不利于學(xué)生良好實驗素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。因此，實驗考核系統(tǒng)的改革勢在必行，我們采用不同的實驗考核內(nèi)容和不同的考核方式，即多元化考核體系進(jìn)行考核。

3.1 基于實驗類型的考核體系

根據(jù)基礎(chǔ)性驗證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計型實驗各自的特點，我們建立了基于實驗類型的考核體系，具體實驗考核如下分配。

其中，基礎(chǔ)性驗證型實驗注重考核學(xué)生的平時操作及實驗結(jié)論，綜合型實驗注重學(xué)生的實際操作能力（占80%）。實驗報告包括以下兩方面的內(nèi)容：第一，對實驗結(jié)果的記錄和分析。隨堂記錄實驗結(jié)果可以促進(jìn)學(xué)生對實驗操作的重視；第二，通過解答實驗后的思考題鞏固實驗內(nèi)容。創(chuàng)新設(shè)計型實驗注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，其中的論文寫作為以后的畢業(yè)論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)化考核體系

隨著細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立了考核數(shù)據(jù)庫。對于耗時時間長的實驗，教師讓學(xué)生觀看錄像，然后提出問題進(jìn)行考核。對于切片觀察的實驗，讓學(xué)生對在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨機(jī)抽到的圖片進(jìn)行解釋。此外，學(xué)生可利用計算機(jī)進(jìn)行實驗設(shè)計，完成對其創(chuàng)新能力的考核。

4 結(jié)語

在細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)的改革中，我們通過對實驗課程的內(nèi)容及上課時間進(jìn)行重新調(diào)整安排，借助多媒體技術(shù)、科研文獻(xiàn)的介紹和網(wǎng)絡(luò)平臺等實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，利用基于實驗類型及網(wǎng)絡(luò)的考核體系進(jìn)行考核，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉云，周汝濱，李永泉.《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)改革的實踐與思考[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2004，22（1）：30-31.

[2] 張儉，劉勝貴.《細(xì)胞生物學(xué)》實驗課程的教改探索[J].黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，23（3）：71-72.

[3] 孫瞄，毛澤善，穆靈敏，等.開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)綜合實驗的改革與探索[J].實驗室科學(xué)，2006，4（2）：14-15.