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小學(xué)語文課堂教學(xué)技能培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新性 有效性

近些年來，小學(xué)語文教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到了全新的階段，它要求小學(xué)語文教育教學(xué)必須要在學(xué)習(xí)方式、評價方法、評價目的、教學(xué)觀念、課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)等方面實(shí)施系統(tǒng)性的改革。但是，要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)的改革，小學(xué)語文教師還要樹立起良好的教育教學(xué)改革的意識，要不斷更新自身的觀念，從教師自身做起，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程體系中教育角色、教學(xué)方法以及教育教學(xué)理念的改變，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才。下面筆者就將談一下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性：

一、進(jìn)行創(chuàng)新前要明確教學(xué)目的

正確把握小學(xué)語文教育教學(xué)本質(zhì)，明確小學(xué)語文教育教學(xué)目的，是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)改革必須要把提升小學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)小學(xué)生能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)和關(guān)鍵。小學(xué)語文教育教學(xué)改革以及創(chuàng)新必須建立在基本技能培訓(xùn)以及基礎(chǔ)知識扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)之上，教師要將這一重要思想貫穿于各個環(huán)節(jié)之中，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生自身創(chuàng)新思維能力。教師必須要注重對學(xué)生進(jìn)行寫作、閱讀、表達(dá)、聽力等諸多方面的訓(xùn)練。在過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師過于重視讀寫能力，并不重視聽說能力的培養(yǎng)，這是十分片面的。教師要求學(xué)生通過讀和聽來完成信息的錄入工作，然后通過寫和說來完成信息的輸出工作，并對自己的思想進(jìn)行表達(dá)，由此可見，聽、說、讀、寫四方面的能力是缺一不可的。在過去傳統(tǒng)的語文知識傳輸過程中，教師會對語文這一門學(xué)科自身所具有的特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后將語文知識和生活知識、社會知識進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而擴(kuò)大了學(xué)生自身的視野，增強(qiáng)了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。

二、從重視備課，提升備課質(zhì)量做起

上好課的基礎(chǔ)和前提是備課。新課程改革的全面實(shí)施，對教師備課提出了更多要求。教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來，轉(zhuǎn)變自身角色，以學(xué)生為主體，研究教材、教法，完善備課。然而，在目前的語文教學(xué)中，很多教師卻做不到這一點(diǎn)，仍然以自己為中心，進(jìn)行教法的研究，甚至部分教師認(rèn)為新課程改革下語文教學(xué)不必備課，只要依靠自己靈活的應(yīng)變能力就能解決課堂上的各種問題，駕馭整個課堂。這樣的思想增加了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的盲目性，導(dǎo)致了小學(xué)語文教育教學(xué)活動有效性的降低。要想解決這個問題，小學(xué)語文教師就必須改變自身教育觀，深入研究新課程改革，以新課程理念為指導(dǎo)，重新認(rèn)識備課在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，研究教法，從而完善備課，提升備課質(zhì)量。

三、創(chuàng)新講課方法，激發(fā)學(xué)生興趣

語文課教學(xué)不能局限于某一種固定的程序和模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型、不同的教材內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。如講讀課文采用“讀讀、講講”的方法；閱讀課文采用“議議、練練”的方法；詩歌可采取“繪畫、改寫”的方法等。這些不同的方法，既可以同時用于一節(jié)課中，也可以在一節(jié)課中只運(yùn)用其中某一種或幾種，更可以結(jié)合一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲、競賽、智力測驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，從而活躍課堂氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地掌握所學(xué)知識。如教學(xué)《一粒種子》時，教師可采用“群體表演法”，即在熟讀課文后，讓學(xué)生在座位上邊讀邊表演動作。這種“群體表演法”往往可以調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對調(diào)控課堂氣氛起著重要作用。

四、要改革教學(xué)手段

當(dāng)今形勢下，科學(xué)技術(shù)在不斷地發(fā)展，新型的信息傳遞手段也越來越豐富，小學(xué)語文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，不再是一種可能，而已經(jīng)成為一種必要。電腦、投影、幻燈、錄音、多媒體等現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，能夠生動形象地表現(xiàn)出很多語文教師不能夠充分表達(dá)出來的知識和內(nèi)容，從而加大了小學(xué)語文課堂容量，有效提升了小學(xué)語文課堂效率?，F(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，改變了以往依靠文字符號以及口頭語言傳授知識的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了封閉式的教育教學(xué)狀態(tài)?，F(xiàn)代化教學(xué)憑借其鮮明和直觀的形象特征，加深了學(xué)生對于教育教學(xué)內(nèi)容的理解，并憑借其靈活和多變的教育教學(xué)手段，促進(jìn)了學(xué)生積極思維，進(jìn)而使得教育教學(xué)能夠變難為易，化繁為簡，從本質(zhì)上提升了小學(xué)生分析和解決問題的能力。此外，在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，小學(xué)生能夠運(yùn)用多種感官，能使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化。教師還可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段中的動畫、色彩、聲音、文字以及圖片等，全方位和多角度地豐富學(xué)生的感知。

五、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

多媒體具有生動、形象、方便、界面優(yōu)美等特點(diǎn)，并且十分符合小學(xué)生自身的心理特征和生理特征，受到了眾多教師的歡迎。但事物都是有兩面性的，大量實(shí)踐證明，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體，甚至有些課程中運(yùn)用多媒體會降低課堂教學(xué)的有效性。因此，教學(xué)中教師必須堅(jiān)持適時適度的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，適時選用多媒體配合板書、講解等傳統(tǒng)教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，從而避免課堂變成多媒體展示課，影響課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性，是時代的要求，是語文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求。要想使語文課堂教學(xué)真正做到創(chuàng)新與有效，我們教師在今后的教學(xué)工作中就要不斷探索、研究，抓住備課環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)，尋求更多有效的教學(xué)方法，與學(xué)生共同努力，開創(chuàng)語文教學(xué)的美好明天。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文課堂教學(xué)技能培訓(xùn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】粉筆字;書寫技能;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0041-02

近年來，遵照教育部“關(guān)于提高教師的漢字書寫水平，加強(qiáng)對教師書寫基本功訓(xùn)練”的文件精神，許多中小學(xué)加強(qiáng)了對語文教師書寫技能的培訓(xùn)力度，但真正掌握書寫技能的教師并不多，在實(shí)際培訓(xùn)中依然存在著很多制約因素。

一、小學(xué)語文教師粉筆書寫技能存在的問題

1. 教師技能培訓(xùn)中粉筆書寫技能培訓(xùn)存在的問題

（1）無獨(dú)立教材，理論研究滯后。粉筆書法屬于硬筆書法的范疇，常被用于實(shí)際課堂教學(xué)展示。由于粉筆字的特殊書寫形式，無法像鋼筆或毛筆一樣可以編訂字帖。此外，粉筆書法有固定的使用人群，編訂一本切合教學(xué)實(shí)際的教材很有必要。但實(shí)際的教材都未能達(dá)到這點(diǎn)，更不要說編訂適合小學(xué)語文教師使用的獨(dú)立教材。

（2）學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會少，甚至不培訓(xùn)。由于國家提供的繼續(xù)教育資源有限，且小學(xué)教師培訓(xùn)費(fèi)用大多由教師個人承擔(dān)，這無疑增加了教師的生活負(fù)擔(dān)，因而多數(shù)小學(xué)教師的繼續(xù)教育以校內(nèi)培訓(xùn)為主。然而粉筆字培訓(xùn)時間較長，短期內(nèi)很難有很大進(jìn)步，學(xué)校不得不少組織甚至不組織有關(guān)教師粉筆字書寫技能的培訓(xùn)。

（3）粉筆字不易保存，不利于后期評價。粉筆與其他書寫形式的不同點(diǎn)在于：粉筆書寫的靈活性強(qiáng)，寫錯或?qū)懙貌黄恋淖挚梢圆恋糁貙?，有助于達(dá)到比較好的書寫效果。但這也暴露了粉筆書寫的弱點(diǎn)：粉筆字不易保存，很難復(fù)制，這就給粉筆字的后期評價帶來不便。在實(shí)際培訓(xùn)過程中，由于培訓(xùn)時間較短，以及黑板的不可移動性，小學(xué)語文教師的粉筆字培訓(xùn)只能進(jìn)行當(dāng)堂評價，然而語文教師粉筆字書寫技能的掌握是一個長期的過程，這對于書寫技能的提高有很大阻礙。

2. 小學(xué)語文教師粉筆書寫過程中存在的問題

（1）書寫不規(guī)范，板面布局不整潔、不美觀。小學(xué)階段，語文教師如果字跡不規(guī)范，板書布局不合理，板面不整潔，必然會影響學(xué)生聽課、做筆記的積極性和教學(xué)效果。因此，教師只有板書書法美觀，字跡規(guī)范，布局合理整潔，才能給學(xué)生帶來美的體驗(yàn)及享受，使其在審美中自覺或不自覺地獲得知識。

（2）書寫身法、手法、筆法存在明顯錯誤。粉筆書寫的書寫姿勢與其他書法相比有很多不同點(diǎn)。在黑板上寫字必須站立且面向黑板、舉手書寫才能完成。如果這種姿勢不正確，不僅影響書寫效果，而且書寫時間過長還會腰酸腿疼。因此，只有掌握正確的書寫姿勢，才會做到筆下生風(fēng)。同時，書寫筆法上更要注意執(zhí)筆時用力協(xié)調(diào)，緊松適宜，手指執(zhí)得過緊，就使用筆變得僵硬，同時也很吃力，時間一長就會感到手指發(fā)麻而不聽使喚。

（3）字體大小不合理，存在明顯筆順錯誤。小學(xué)階段正是教授學(xué)生識字、寫字的關(guān)鍵時期，在這一時期，語文老師充當(dāng)著無可替代的示范作用，教師在板書時字體過大顯得不美觀，過小不利于學(xué)生識別。此外，小學(xué)階段還要重視字的書寫筆順，但往往教師在不經(jīng)意間會出現(xiàn)筆順錯誤。有時教師為了讓學(xué)生更好地識字，會利用拆字法去演示，這嚴(yán)重影響字的筆順，誤導(dǎo)了對小學(xué)生的識字、寫字學(xué)習(xí)。

（4）書寫筆畫明亮度差，力量不強(qiáng)。粉筆與其他書寫形式相比更具有示范性，是語文課堂教學(xué)不可或缺的工具。教師在板書過程中力量不強(qiáng)則會造成筆畫的強(qiáng)弱失調(diào)，影響字的美觀，同時也給學(xué)生的辨認(rèn)增加了難度。

（5）書寫速度過慢，教學(xué)內(nèi)容不完整。教師板書時，不僅要考慮書寫的美觀，易認(rèn)，還要注意書寫速度。小學(xué)語文教師在板書時，為了讓學(xué)生注意漢字的筆順及結(jié)構(gòu)，要有意識地放慢書寫速度。但過慢的書寫速度會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失掉耐心，也會使教學(xué)內(nèi)容不完整，造成教學(xué)效率低下。

（6）書寫字體不規(guī)范，不易辨認(rèn)?！靶抡n標(biāo)”規(guī)定學(xué)生在小學(xué)階段要掌握楷體的書寫形式，楷體與其他字體相比，顯得較為規(guī)范，更有利于作為板書展示給學(xué)生。但教師有時為了加快教學(xué)進(jìn)度，提高書寫速度的同時也會忽視書寫字體，造成學(xué)生不易辨認(rèn)。

二 、小學(xué)語文教師粉筆書寫技能問題的原因分析

1. 教師資格制度無明確要求

“三字一話”作為語文教師的教學(xué)基本功已為大家所熟知，擁有一手漂亮的字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話已經(jīng)成為一名合格教師的“門面”。2000年，教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，其中對語文教師普通話等級標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定：語文教師不低于二級甲等。自此，國家以文件的形式對教師普通話的等級水平做出明確要求，但對于教師基本功之一的“三字”，國家始終沒有給出明確要求。

2. 學(xué)校無明確培訓(xùn)目標(biāo)

2015年，我國試行教師資格定期登記，學(xué)分合格是必備條件。教師參加繼續(xù)教育取得的學(xué)分是年度績效考核、評優(yōu)晉級、職務(wù)評聘、骨干教師選培、特級教師申報的必備條件之一，教師參加培訓(xùn)和教師完成培訓(xùn)的學(xué)分情況將納入對學(xué)校的督導(dǎo)評估內(nèi)容。國家試圖以學(xué)分制的形式來督促學(xué)校對教師繼續(xù)教育的投入，但在實(shí)際的粉筆書寫技能培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)時間較短且沒有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，教師的書寫技能很難有大幅提高。

3. 現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用減少了粉筆使用機(jī)率

近年來，隨著科技水平的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段也在發(fā)生著巨大的變革，“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被現(xiàn)代教育方式取代。目前，很多小學(xué)語文教師使用PPT來制作課件，并且將其應(yīng)用到課堂上。由于教師長期以來對教學(xué)媒體的依賴，很多粉筆字寫得不好的教師在講課時將教學(xué)內(nèi)容全部以課件的形式展示給學(xué)生，一堂課下來甚至沒寫一個字。

三、提高小學(xué)語文教師粉筆書寫技能的主要途徑

1. 編寫?yīng)毩⒔滩?，加?qiáng)理論研究

粉筆字與其他“兩筆字”最大的不同在于：固定的書寫人群。因此，編訂的教材力求貼合教學(xué)實(shí)際，充分考慮到小學(xué)語文教學(xué)的特性，注重粉筆字書寫的規(guī)范，力求做到美觀與實(shí)用。

2. 開展專題教研，對教師粉筆字書寫技能進(jìn)行培訓(xùn)

學(xué)校組織語文教師粉筆書寫技能專題教研活動，讓專業(yè)教研隊(duì)伍深入語文教學(xué)課堂，考察語文教師粉筆書寫的規(guī)范性，建立粉筆書寫評分機(jī)制，對粉筆字書寫技能不合格的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，培養(yǎng)語文教師正確的書寫習(xí)慣。

3. 利用現(xiàn)代技術(shù)建立粉筆字網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)

目前粉筆字的評分工作仍停留在傳統(tǒng)階段，難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。為此，國內(nèi)很多高校通過對學(xué)校粉筆字進(jìn)行實(shí)踐和深入的調(diào)研，結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行分析，使用軟件工程方法在圖片拍攝、書寫過程錄像、教師個人信息管理、評分登記管理等方面進(jìn)行重點(diǎn)分析，設(shè)計出既涵蓋評分全過程，又滿足書寫需要的粉筆字評分系統(tǒng)，這種粉筆字網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)不僅操作簡單且運(yùn)行高效。

4. 舉辦粉筆字書寫論壇，開展校內(nèi)、校際交流

教師論壇作為三尺講臺的延伸，是教師教學(xué)交流的平臺。利用教師論壇開展小學(xué)語文教師粉筆字書寫交流，打破校際交流的界限。教師通過互相交流有利于在短時間內(nèi)獲得實(shí)用的書寫知識，提高書寫技能。

5. 將粉筆字納入教師資格考試要求

小學(xué)是學(xué)生識字、寫字的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教師的板書質(zhì)量影響著學(xué)生未來的發(fā)展。多數(shù)學(xué)生的書寫水平乃至?xí)鴮懙膽B(tài)度、風(fēng)格和習(xí)慣，都是從教師那里模仿得來的，教師的書寫水平高，其學(xué)生的書寫水平就較高;相反，教師的書寫水平一般時，學(xué)生就很難有較大的進(jìn)步。因此，教育部應(yīng)該以文件的形式將粉筆字書寫技能納入教師資格考試要求，制定粉筆字的考核項(xiàng)目及各項(xiàng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

6. 在實(shí)踐中提高粉筆字書寫水平

與新入職的語文教師相比，老教師無論在字的規(guī)范性還是熟練性上，都比新教師要好得多，究其原因是長期的書寫實(shí)踐，這也是提高粉筆字書寫水平的最重要的方法。因此，教師必須在平時的書寫示范實(shí)踐中加強(qiáng)練習(xí)，逐步提高書寫水平。學(xué)校也要督促語文教師采用板書與多媒體相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

“聽、說、讀、寫”是語文教師的教學(xué)基本功，作為語文教師基本技能之一的漢字書寫技能，是衡量教師專業(yè)技能水平的重要指標(biāo)。此外，未掌握書寫理論而盲目地練習(xí)只能養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣，因而必須加強(qiáng)語文教師書寫技能的理論學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋芳.基于語文新課標(biāo)的小學(xué)語文教師“三筆字”技能訓(xùn)練[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，（11）：30-32.

[2] 鄭靜靜，莊哲煌.論多媒體技術(shù)的應(yīng)用對高校師范生“三筆字”教學(xué)的影響[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（5）：92-93.

小學(xué)語文課堂教學(xué)技能培訓(xùn)范文第3篇

成長是什么？有人曾詩意地說：成長是一本書，需要用我們一生的努力甚至是生命來書寫；成長是一條“蜀道”，百步九折，荊棘人生，需要我們小心的附壁攀巖；成長是一架梯子，需要踏實(shí)地，以穩(wěn)健的步伐登上歲月的樓層。而我卻稚拙地認(rèn)為：成長就是一滴滴甘露，滋潤我們干涸的心田，充盈我們倦怠的內(nèi)心，讓我們的心靈日益蔥蘢。

2008年8月在農(nóng)村小學(xué)工作了整整十個年頭的我有幸調(diào)入了這座具有厚重文化底蘊(yùn)和深廣人文內(nèi)涵的美麗校園――重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)，開始了我新的教學(xué)征程。彈指一揮間，四年了，在這一千四百多個日日夜夜里，我用心感悟著自身地成長與蛻變，默默地涂抹著屬于自己的人生底色。

一、壓力＝動力

剛踏進(jìn)紅小這片熱土，面對學(xué)校重慶市首批“示范小學(xué)”的榮譽(yù)稱號，看著那一位位朝氣蓬勃、才華橫溢的同事們，我的心里充滿著忐忑，捫心自問：我能很快融入這個優(yōu)秀的集體嗎？再面對工作――一年級（2）班語文教學(xué)、班主任，我的心里更是惴惴不安。因?yàn)檫@些年我一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)，對語文教學(xué)可是門外漢呀！我能勝任這份工作嗎？一個個疑問在我心中蕩漾開去。在巨大的心理壓力下，著名教育家李鎮(zhèn)西的一句話在我耳邊久久回蕩：我不是最聰明的，但我可以是最勤奮的。正是這句話，讓我看到了春日的曙光，也堅(jiān)定了我的信念，同時也激勵著我勇敢前行。

二、學(xué)習(xí)＝提升

勤能補(bǔ)拙，態(tài)度決定一切。要想讓自己不落后，不掉隊(duì)，光靠以前的底子是肯定不行的，我必須加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)。如果說讀書學(xué)習(xí)是從書本中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，那么聽課學(xué)習(xí)就是從優(yōu)秀的同行身上學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)。而在這一點(diǎn)上，學(xué)校提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺。因?yàn)閰^(qū)級、片區(qū)的很多教研活動都在我校舉行，況且學(xué)校每年也要舉行賽課活動，每期都要開展年級的練兵課。所以，這些都會成為我這位語文新手學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。當(dāng)然給我印象最深、感觸最大的還是2008年10月學(xué)校舉行的語文優(yōu)質(zhì)課競賽。也許有“先入為主”的成份吧！之前，作為數(shù)學(xué)教師的我從未這樣近距離的走進(jìn)語文課堂，聽完同事們那一節(jié)節(jié)熱情洋溢、各具特色的語文課后，我咋舌于老師們在課堂上那精湛、優(yōu)美的教學(xué)語言，更震憾于課堂中師生之間情感的共鳴與升華，原來語文教學(xué)這樣的有血有肉、充滿著靈性。我第一次感受到了語文教學(xué)的魅力，也從心里喜歡上了語文。如果說這次賽課活動點(diǎn)亮了我心中的燈，那么兩年來，每期年級開展的練兵課就給我指明了前行的路。我們的年級組長特別棒，每期的練兵課安排得井然有序，并且每次總是帶頭先上，讓初出茅廬的我總能在她們這些優(yōu)秀教師身上學(xué)到一些適用的好方法，感受到一些新理念，然后結(jié)合自己的一些教學(xué)感悟，認(rèn)真上好每節(jié)練兵課，不斷提升自己語文教學(xué)水平。2009年3月，萬州區(qū)教師全員培訓(xùn)敲響了戰(zhàn)鼓，一輪新的教學(xué)改革如春雨般滋潤著我的心田。識字、閱讀課堂教學(xué)模式引領(lǐng)著我撥開層層迷霧，明明白白當(dāng)老師，簡簡單單教語文，在語文教學(xué)方面我又向前邁進(jìn)了一步。更可喜的是2010年9月在學(xué)校覃躍武校長、段雪蓉主任、王建華老師、唐飛平老師的鼓勵與指導(dǎo)下，我在“重慶市三峽庫區(qū)小學(xué)語文教師教學(xué)技能培訓(xùn)班”上獻(xiàn)了課，執(zhí)教的《秋天的雨》獲得了培訓(xùn)老師的一致好評。這次獻(xiàn)課讓我輕輕叩響了語文教學(xué)的大門，也促使我在語文教學(xué)的園地中不斷成長。

三、成長＝進(jìn)步

或許教學(xué)上的適應(yīng)讓我有些許的欣慰，但班主任工作中的點(diǎn)滴收獲更讓我欣喜。剛接手這個班時，面臨著男多女少，大多數(shù)孩子上課活潑亂動的現(xiàn)狀，我曾經(jīng)深深地埋怨過，怎么我就遇上這么多“小刺頭”呢！正當(dāng)我一籌莫展的時候，2009年5月，我有幸在重慶聽了全國優(yōu)秀班主任――任小艾的報告會，她指出班主任要由戰(zhàn)斗型向智慧型轉(zhuǎn)變，就是教師要運(yùn)用智慧去管理班級，管理學(xué)生，讓學(xué)生在一種和諧進(jìn)步的環(huán)境下自覺而主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。是啊，班級管理，不正是需要孩子們在班主任的引領(lǐng)下，植根于內(nèi)心去進(jìn)行自我約束、自我管理、自我教育嗎？這也正與我們學(xué)校的“三自”特色教育不謀而合。看來，觀念的轉(zhuǎn)變是班級管理的關(guān)鍵。我開始以平和的心態(tài)去看待孩子們所犯的錯誤，以理服人、以情動人；為優(yōu)秀學(xué)生驕傲、為進(jìn)步學(xué)生自豪，給未轉(zhuǎn)變的學(xué)生更多的機(jī)會和等待；同時在教學(xué)中注重對學(xué)生常規(guī)教育的滲透，在平時的生活中關(guān)注細(xì)節(jié)。功夫不負(fù)有心人，孩子們正慢慢地轉(zhuǎn)變著，班級管理正一步步走向正軌。但“學(xué)海無涯”，“學(xué)無止境”。2009年7――11月的“知行中國”班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，又給我搭建了有力的學(xué)習(xí)平臺。踏上“知行培訓(xùn)”之路，一個個教育案例的真實(shí)呈現(xiàn)，一位位一線教師的切身感悟，一名名資深專家的獨(dú)到剖析，都讓我心潮澎湃。特別是《48份目標(biāo)的故事》讓我折服。我認(rèn)真吸納著這一案例中的管理方法，讓班上58名孩子根據(jù)自己的不足在新學(xué)期設(shè)定了目標(biāo)，并把目標(biāo)寫在愛心紙上，58份愛心目標(biāo)又匯集成一個大大的愛心圖張貼在后面的黑板報上，時刻提醒著同學(xué)們確立努力方向。因?yàn)檫@一亮點(diǎn)，再加上黑板報上其它內(nèi)容的合理搭配，本期黑板報評比我班獲得了年級第一名。這次“知行培訓(xùn)”，我收獲的不僅是一張結(jié)業(yè)證，那有一份沉甸甸的“重慶市知行培訓(xùn)優(yōu)秀作業(yè)”的榮譽(yù)證書，更重要的是為我的班級管理增了色，添了彩。回眸這兩年來與孩子們相處的日子，感受著自己在班主任工作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，心中總會涌出一絲暖暖的感動。

四、參與＝收獲

來到紅小，這里不僅給我提供了學(xué)習(xí)的平臺，同時也給我搭建了鍛煉的舞臺。在各種活動中我都抱著重在參與，享受過程的心態(tài)去面對，因?yàn)椴还芙Y(jié)果如何，我都曾努力過，參與過。在學(xué)校組織的“三自教育故事案例”評比活動中，我寫的《徜徉在幸福的邊緣》獲得了校級一等獎，校級課題《低年級學(xué)生養(yǎng)成教育訓(xùn)練策略》也獲得了一等獎。在班級活動方面，在近兩次的科技藝體節(jié)活動中，我班分別取得了年級一等獎和金獎的好成績，特別是“自主十分鐘”展示獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評。2011年12月，在經(jīng)過學(xué)校選拔、片區(qū)預(yù)賽后，我參加了萬州區(qū)科學(xué)賽課活動，在郭正洪專家，學(xué)校王榮校長、王建華主任、劉體美主任等“智囊團(tuán)”地指導(dǎo)下，我取得了一等獎中第一名的好成績，同時也榮幸的被評為“萬州區(qū)教研先進(jìn)個人”。閑暇之余，回想其間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我總會感受著那份付出后收獲的喜悅，也感動于學(xué)校這個優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)給予我的最無私的厚愛與幫助。