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中學(xué)生個人自評報告范文第1篇

一、深化“改革”認(rèn)識

（一）實施素質(zhì)教育的客觀要求 培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才，要求教育評價體系必須從根本上發(fā)生改變，素質(zhì)評價必須注重學(xué)生的綜合素質(zhì)形成和能力發(fā)展過程，全面反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，以適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀要求。

（二）推進(jìn)課程改革的必然選擇 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學(xué)生評價的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

（三）特殊地理區(qū)位的實際需要 學(xué)校地處城郊接合部，社會環(huán)境和人文環(huán)境都較為復(fù)雜，學(xué)校留守兒童比例相當(dāng)大，優(yōu)秀學(xué)生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質(zhì)評價改革是一條重要的路徑。

二、實現(xiàn)“改革”探索

開縣東華初級中學(xué)從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革”扎實真干的步履。

（一）開發(fā)載體

1.學(xué)科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長需要，開縣東華初級中學(xué)開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運動改變?nèi)松贰端囆g(shù)成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補(bǔ)充和完善。學(xué)校通過實施市級教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三導(dǎo)一練，分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革》研究，推動了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方式的改變。

2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構(gòu)建以政教處為核心、職能部門為依托、學(xué)生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評價體系，科學(xué)制訂《文明禮儀考核評定細(xì)則》，建立班級學(xué)生成長檔案。通過制度調(diào)控和督導(dǎo)管理，引導(dǎo)學(xué)生主動參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規(guī)管理文化。

3.愛國教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學(xué)生必唱歌曲，每個期末對學(xué)生進(jìn)行抽測考核；定期組織學(xué)生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學(xué)生進(jìn)行愛國教育和理想教育，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動的保留表演節(jié)目。通過學(xué)生會設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗，對全校學(xué)生的日常行為進(jìn)行檢查監(jiān)督，并將其納入學(xué)生個人評價、班級考核。

5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術(shù)長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導(dǎo)學(xué)生自主開展班級文化、寢室文化建設(shè)，使教室、寢室、文化墻成為學(xué)生發(fā)展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動去創(chuàng)造美。

6.主題活動的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術(shù)、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報道等學(xué)生社團(tuán)，各社團(tuán)在指導(dǎo)教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導(dǎo)等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺，展示學(xué)生自編的舞蹈、課本劇、藝術(shù)作品、科技作品等，每月末對各個社團(tuán)的活動開展情況進(jìn)行考核，促進(jìn)社團(tuán)活動的有序開展。

（二）實施評價

1.構(gòu)建評價體系

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計出了《學(xué)生成長手冊》，包括《學(xué)生基本情況記錄表》《新學(xué)期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》四個部分。

①《學(xué)生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學(xué)期我的奮斗目標(biāo)等項目。

②《新學(xué)期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進(jìn)步及改善之處）及經(jīng)驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓(xùn)，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達(dá)到的目標(biāo)）。

③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態(tài)（3個二級指標(biāo)）、嚴(yán)于律己（7個二級指標(biāo)）、人際和諧（3個二級指標(biāo)）、主動學(xué)習(xí)（4個二級指標(biāo)）、課余生活（3個二級指標(biāo)）、珍惜我健康（2個二級指標(biāo)）、成功與收獲、計劃與執(zhí)行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。

④《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養(yǎng)（5個二級指標(biāo)13個三級指標(biāo)），公民素養(yǎng)（4個二級指標(biāo)12個三級指標(biāo)），學(xué)習(xí)能力（3個二級指標(biāo)7個三級指標(biāo)），交流合作與實踐能力（3個二級指標(biāo)8個三級指標(biāo)），運動與健康（2個二級指標(biāo)5個三級指標(biāo)），審美與表現(xiàn)（2個二級指標(biāo)5個三級指標(biāo)）。每個三級指標(biāo)分為優(yōu)、良、中三個等級，通過自我評價與同學(xué)評價得到。另有本期學(xué)業(yè)成績報告單、本期榮譽記錄、同學(xué)的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結(jié)等項目。

2.規(guī)范評價程序

學(xué)生綜合素質(zhì)評價分為過程性評價和終結(jié)性評價兩個階段。過程性評價以學(xué)期為單位，終結(jié)性評價為畢業(yè)綜合素質(zhì)評價。

過程性評價主要采用三級評價相結(jié)合的方式：一是學(xué)生自評互評。依據(jù)《學(xué)生成長手冊》和綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標(biāo)完成情況作出自我評價，成長小組內(nèi)同學(xué)互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關(guān)欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學(xué)生自評與互評基礎(chǔ)上，班委考核小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)和履行班級責(zé)任情況為依據(jù)，對學(xué)生的自評與互評結(jié)果逐一核對，推選當(dāng)周優(yōu)秀小組和個人，將考核評價結(jié)果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結(jié)果統(tǒng)計表匯總，調(diào)閱《學(xué)生成長手冊》的原始記錄，對學(xué)生個人及班委的評價進(jìn)行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。

終結(jié)性評價主要采用家長委員會監(jiān)督下的學(xué)校評價委員會集體評價的方式：學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)校評價委員會根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定及程序，參考學(xué)生每個學(xué)期的發(fā)展情況和評價結(jié)論，在家長委員會的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結(jié)評價，存入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質(zhì)評價信息平臺，報縣教委相關(guān)部門審批認(rèn)定。

3.嚴(yán)格評價管理

每位學(xué)生每期發(fā)放一本《學(xué)生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學(xué)生自評互評為基礎(chǔ)、班級評價為主體、教師評價為依據(jù)、家長建議為補(bǔ)充、學(xué)校評價為主導(dǎo)的評價方式，分班建立綜合素質(zhì)評價檔案，將每學(xué)期的考核評價結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)時綜合素質(zhì)評價的直接依據(jù)，報學(xué)校評價委員會審核認(rèn)定后，填寫《重慶市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告書》。

（三）初顯評價成效

通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。

1.促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個性飛揚的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質(zhì)評價以來，學(xué)生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點中學(xué)的藝體特長生每年大幅度增加。

2.促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，變“講”為“導(dǎo)”已成教學(xué)的主流行走方式，課堂教學(xué)的針對性和實效性更強(qiáng)了，主題教育更加豐富了，社團(tuán)活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進(jìn)了學(xué)校的良性發(fā)展

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，學(xué)校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進(jìn)，學(xué)校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進(jìn)集體”“文明禮儀示范學(xué)校”“教育科研先進(jìn)單位”“課改實驗先進(jìn)學(xué)?！薄俺踔薪逃ぷ骺己硕泉劇钡葦?shù)十項榮譽稱號。

三、強(qiáng)化“改革”反思

（一）評價目的要更致力于學(xué)生全面而有個性地發(fā)展

要通過創(chuàng)造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中挖掘潛能、張揚個性、發(fā)展特長；通過素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)生提升道德素養(yǎng)和實踐能力，實現(xiàn)“健康成長、人人發(fā)展”的育人目標(biāo)。

（二）評價思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長

開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長為出發(fā)點，以指導(dǎo)、賞識、激勵、表彰為手段，讓學(xué)生在活動中體驗成功，在實踐中培養(yǎng)能力，以促進(jìn)學(xué)生的主動成長與全面發(fā)展。

（三）評價重心要更關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展過程

在構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系的過程中，要重點關(guān)注學(xué)生的思想素質(zhì)、心理健康、文明素養(yǎng)、體質(zhì)發(fā)展、人際交往、主動學(xué)習(xí)、特長發(fā)展等方面的成長與發(fā)展過程，以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評

科學(xué)有效地開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，既要注重學(xué)生成長過程的真實再現(xiàn)，又要做到評價結(jié)果的公平公正；既要重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；既要有效調(diào)動學(xué)生的自評、互評的積極性，又要重視學(xué)校、部門、教師的正確引領(lǐng)。

中學(xué)生個人自評報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；形成性評價；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0089

當(dāng)前，新課程教材改革已全面鋪開，但對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價上還存在一些問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價。為了能夠更好地發(fā)揮形成性評價的功能，使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，筆者在課前對學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的個人評價；在授課中采用激勵性語言來鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動當(dāng)中；在課后，設(shè)計一些表格，讓學(xué)生自評。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體現(xiàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識自我、樹立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運用能力的全面發(fā)展。使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷地提高教育教學(xué)水平。下面是筆者在英語教學(xué)實踐中所實施的評價。

一、評價在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在課前對即將要學(xué)的知識有初步的認(rèn)知，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有的放矢、有針對性的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了一張評定量表。

學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)效果評定量表

目前我在英語學(xué)習(xí)中，_________比較強(qiáng)，要繼續(xù)努力；_________比較欠缺，要更加認(rèn)真！

1. 通過預(yù)習(xí)本課，我找出了_________個生詞，我共記住_________個生詞。

2. 通過自主學(xué)習(xí)，我知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)于_________。

可能要涉及到的語法和短語是_________。

我理解了的句子為_________。

一知半解的句子為_________。

無法理解的句子為_________。

3. 通過預(yù)習(xí)，我認(rèn)為本課的理解難度為（ ）

A. 難 B. 較難 C. 易 D. 一般

4. 我對于本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有信心掌握！我相信只要認(rèn)真，一定會成功的！

二、評價在“課前三分鐘演講”中的應(yīng)用

為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。我在每節(jié)課前讓學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講。學(xué)生可以做值日生報告，可以編對話，也可以選擇自己感興趣的故事編寫劇本、安排角色、制作道具和表演等一切事項。他們對這些活動投入了極大的熱情。對他們的評價筆者運用了個人評價、教師評價、生生互評。評價表如下：

學(xué)生從評價表中就可以知道自己的表演是否成功；在與其他小組的對比中也知道自己的不足之處。學(xué)生在與其他成員的合作中培養(yǎng)了大膽實踐和與人合作的精神。

三、評價在聽說教學(xué)中的應(yīng)用

評言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件?！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達(dá)自己思維的基本途徑。在聽力教學(xué)中筆者使用《聽力情況反饋表》作為評價工具。

《聽力情況反饋表》用于記錄學(xué)生每次聽力的對錯題數(shù)與重聽的次數(shù)，還有學(xué)生感覺的難易程度。該表由學(xué)生自己在每次聽力練習(xí)后自行填寫。教師可以定期檢查學(xué)生的填表情況，并根據(jù)表上的數(shù)據(jù)與學(xué)生討論其聽力進(jìn)步的情況與存在問題，從而提出有效的建議。

《聽力情況反饋表》是學(xué)生進(jìn)行自我評價的工具。在填表的過程中，學(xué)生通過統(tǒng)計對錯題數(shù)與重聽的次數(shù)，對自己的聽力情況有更清楚的認(rèn)識；通過比前后的數(shù)據(jù)，評價自己學(xué)習(xí)的效果，從而總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。

在會話教學(xué)中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。根據(jù)課文對話的交際項目設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生運用所認(rèn)知的交際用語進(jìn)行相互的實際運用。學(xué)生直接看到自己的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注整體，明確任務(wù)，體現(xiàn)合作，明確自己的長處和不足。

四、評價在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

筆者主要采用“閱讀報告”作為閱讀評價工具。閱讀報告用于記錄學(xué)生閱讀課外英語讀物的情況。每篇報告包含五部分內(nèi)容：題目、所用時間、讀前的問題、讀后的收獲和評語。閱讀報告改變了機(jī)械的閱讀然后選擇正確答案的訓(xùn)練方法，使學(xué)生重拾閱讀的樂趣。學(xué)生通過看文章的標(biāo)題、猜測文章的內(nèi)容、決定自己是否選擇讀這篇文章，然后帶著自己想了解的問題進(jìn)行閱讀，最后記下收獲。評語可以由教師寫，也可以由學(xué)生互相寫。

五、評價在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師要充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其寫作的內(nèi)在動力；啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，鼓勵他們共同參與討論，從中啟迪寫作靈感。批改作文可以自批與學(xué)生互評相結(jié)合，這樣即可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，共同提高寫作水平。比如，學(xué)生完成寫作后，小組成員相互交換并提出修改意見，教師在教室作巡回指導(dǎo)，回答學(xué)生的問題和對學(xué)生的爭議進(jìn)行裁決。小組各成員在吸收他人意見和建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。然后把某一學(xué)生的作文投影出來，做典型批改，讓學(xué)生相互討論，找出文中的好句和錯誤。教師把挑選出來的好句集中起來，歸納總結(jié)，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地交流并誦記、吸收。這既是對習(xí)作者的鼓勵，也是對其他同學(xué)的示范。教師對學(xué)生有爭議或拿不定主意的地方要注意引導(dǎo)、啟發(fā)，不要急于給出答案，以加深學(xué)生的印象。

這些評價表由學(xué)生個人保存，讓學(xué)生自己總結(jié)，每周評選出“本周之星”、“一周進(jìn)步最大的學(xué)生”。好的給予適當(dāng)?shù)莫剟?；而表現(xiàn)不好的給予指導(dǎo)，促進(jìn)步。周周如此，月月積累。一學(xué)期下來，學(xué)生對自己在英語課堂上的表現(xiàn)打出等級，放入自己的學(xué)生檔案中。

中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分重視使用形成性評價，才能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的要求。然而，我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價工具，而忽視了終結(jié)性評價工具的診斷性作用。因為課程的基本目標(biāo)不可能在課程實施的每一個局部階段全部體現(xiàn)，需要以終結(jié)性評價來考查各單元知識的橫向聯(lián)系和綜合。既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 北京教科員教研中心外語教研室課題組.對中小學(xué)外語學(xué)習(xí)評價的初步研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001（8）.

中學(xué)生個人自評報告范文第3篇

一、采取“請進(jìn)來”辦法幫助學(xué)生理解和掌握基本概念

由于當(dāng)代科學(xué)的整體性、交叉性和知識的綜合性日益突出,教師對所教學(xué)科知識的掌握有很大的局限性。為提高教學(xué)效果,幫助學(xué)生理解和掌握基本概念,就必須善于取人之長,補(bǔ)己之短,政治課教師也不例外。如在《哲學(xué)常識》中,講“規(guī)律”這一概念時,籠統(tǒng)地講其定義,抽象難懂,若將物理中的萬有引力定律內(nèi)容請進(jìn)課堂,說明萬有引力規(guī)律是自然界本身所固有的,它揭示了引力的大小與物體的質(zhì)量、距離之間的必然聯(lián)系,這種必然性是自然界中確定不移、反復(fù)出現(xiàn)的客觀事實,是不依人們的意識而存在的。這樣,學(xué)生對“規(guī)律”的概念就感到淺顯易懂了。在講解《社會主義建設(shè)常識》和《法律常識》中,我們也注重運用經(jīng)濟(jì)、法律知識和例證,來幫助學(xué)生理解和掌握比較抽象的基本道理與基本概念。由于在思想政治教學(xué)中,有針對性地請進(jìn)有關(guān)學(xué)科的知識,很大程度上提高了教學(xué)效果,增強(qiáng)了學(xué)生的接受能力,使絕大多數(shù)同學(xué)能夠較準(zhǔn)確地理解和掌握基本理論和概念,在各類測試中,不少同學(xué)取得了優(yōu)異成績。

二、運用“走出去”辦法加深學(xué)生的認(rèn)識和體驗

為加深學(xué)生對所學(xué)理論和概念的認(rèn)識,我們注重把書本知識與社會實踐相結(jié)合,組織學(xué)生走出課堂,到工廠、農(nóng)村、革命紀(jì)念地接觸實際,深化認(rèn)識,接受教育。為加深學(xué)生對改革的認(rèn)識,組織學(xué)生調(diào)查一個企業(yè)、一個鄉(xiāng)村改革前后的變化,如人口(職工數(shù))、產(chǎn)量(產(chǎn)值)、收入(工資)、生活水平(耐用消費品)、住房情況、上繳利稅、公共積累等,用以說明實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包制的必要性和推行企業(yè)改革的緊迫性。為了加深 學(xué)生對“科技是第一生產(chǎn)力”的理解,我們組織學(xué)生到進(jìn)行技改的大企業(yè)實地學(xué)習(xí),了解技術(shù)革新前后生產(chǎn)力的巨大變化。為增強(qiáng)學(xué)生的法律意識和法律觀念,組織學(xué)生聽取司法人員的報告,參加審判大會,親自感受法律的威嚴(yán),強(qiáng)化學(xué)生對憲法、公民、國家機(jī)器等概念的認(rèn)識。

三、堅持學(xué)、講、寫相結(jié)合促使學(xué)生運用和消化

開設(shè)政治思想課的最終目的是掌握基本觀點,運用基本觀點,并使之內(nèi)化為學(xué)生政治思想和道德行為準(zhǔn)則。

在教育中我們注重堅持學(xué)、講、寫三結(jié)合辦法,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、運用和消化能力。所謂“學(xué)”,就是除要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)、鉆研教材內(nèi)容外,還嚴(yán)格要求學(xué)生自己提出問題,自己解答問題:自己設(shè)計練習(xí)題,自己做出習(xí)題答案。教師作補(bǔ)充答案和糾正說明。這叫做以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的 課堂教學(xué)方法,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的基本知識、確立正確的政治方向、培養(yǎng)良好的思想品德起著奠基作用,也是體現(xiàn)我國學(xué)校是社會主義性質(zhì)的一個重要標(biāo)志。

所謂“講”,就是為強(qiáng)化記憶,鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力,正確地認(rèn)識國情和黨的基本方針、 政策,組織和鼓勵學(xué)生將從書本中學(xué)到的基本知識、基本觀點,理論聯(lián)系實際地在學(xué)習(xí)小組中講,在班級課堂 上講,在全校大會上講,在學(xué)校廣播室講。講的題目自定,但內(nèi)容必須是用思想政治課的理論觀點聯(lián)系實際,提出有正面教育意義的結(jié)論。同學(xué)們的熱情也很高,有講“祖國,我愛你”的,有講“兩史一情”的,有講“天下興亡,匹夫有責(zé)”的,有講“畢業(yè)前一顆紅心,兩種準(zhǔn)備”的,還有講“做四有新人”的。

所謂“寫”,就是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的基本原理和概念,去分析認(rèn)識社會現(xiàn)實生活,學(xué)寫政論性文章。具體方法是熟讀和領(lǐng)會教材中的基本理論,細(xì)聽老師宣讀優(yōu)秀作文,認(rèn)真寫出自己的政治論文,人人在小組 中宣讀,各組評出一至二份寫得好的文章在全班大會上宣讀,教師再具體指導(dǎo)作者反復(fù)修改定稿。不少同學(xué)的文章能夠理論聯(lián)系實際,選材精當(dāng)、立意深刻、有理有據(jù),富有時代氣息和現(xiàn)實意義。

四、注重德育,行為評分,引導(dǎo)學(xué)生做“四有”新人

中學(xué)生個人自評報告范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0074-02

作文是語文教學(xué)的“半壁江山”，占據(jù)著極重的分量。然而長期以來，作文教學(xué)與生活割裂開來，拼湊、杜撰、抄襲成了學(xué)生完成作文的途徑，學(xué)生作文內(nèi)容空洞、語言老套、千人一面、缺乏新意。高中的作文教學(xué)也同樣步履艱難。高中作文教學(xué)中，教師以考題為基礎(chǔ)，以高分為目標(biāo)，以高考為情境，有計劃、有步驟、有策略地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，實際上已成為高考的考前訓(xùn)練。這種忽視學(xué)生這一寫作主體的做法讓學(xué)生根本無法自主地、真實地表達(dá)真情實感。這讓筆者不禁要問，作文教學(xué)的真正目的是什么？如此束縛學(xué)生思維的作文教學(xué)如何能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才？又怎能適應(yīng)時代的發(fā)展？

聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存》中指出：應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人個性的全面發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的趨勢。這就告訴我們：高中作文教學(xué)應(yīng)堅持走個性化之路，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自我、張揚個性、顯示靈性。個性化作文教學(xué)以尊重學(xué)生個性差異為前提，重視學(xué)生的個性化體驗和真實感受，強(qiáng)調(diào)營造民主自由的寫作空間，鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)和創(chuàng)造性表達(dá)。個性化作文教學(xué)要求教師要重視學(xué)生的主體性，改變以往作文教學(xué)中學(xué)生被動的缺陷，在作文過程中促進(jìn)學(xué)生的個性生成、張揚、發(fā)展和提升。實施個性化的作文教學(xué)，教師可以從以下幾個方面努力：

一、提高教師素質(zhì)，形成鮮明的教學(xué)個性

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師個人素質(zhì)的高低和人格修養(yǎng)的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高下和課改的成敗。教師的教學(xué)觀念、知識儲備、價值傾向、情感態(tài)度，直接影響著作文教學(xué)的效果。因此，首先教師必須善于學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)精華，又要學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教育理念，在實踐中不斷開拓進(jìn)取，提升學(xué)識素養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用先進(jìn)理念武裝自己的頭腦，用深厚學(xué)識修養(yǎng)支撐自己的教學(xué)，使自己成為一名合格的教師，并形成自己獨特鮮明的教學(xué)個性。其次教師要經(jīng)常反思。反思是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是快樂的源泉。反思自己的作文教學(xué)行為會使教師有新收獲、新感悟，在回憶中反思，教師會感到溫馨，因而會增加教師對學(xué)生的情感。一個養(yǎng)成了反思習(xí)慣的教師，必定會成為教學(xué)的有心人，使我們的作文教學(xué)常教常新。最后教師要勤于動筆。一是要勤于動筆記錄教學(xué)反思，把教學(xué)中的成敗得失，把生活中的觀察所得記錄下來，這既是一筆寶貴的財富，又是思想的提升。二是要勤寫“下水作文”。朱永新教授的“新教育”理念強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生“共讀共寫”，作文課應(yīng)是師生共同的。教師的“下水文”，是學(xué)生作文的拐杖。教師只有親自去體察，同嘗其甘苦，才能提高自身修養(yǎng)，樹立威信，才能在作文教學(xué)中游刃有余，提高作文教學(xué)效率。

只有個性鮮明的教師，才可能培養(yǎng)個性鮮明的學(xué)生；只有教師個性化的教學(xué)，才能使學(xué)生作文呈現(xiàn)個性化的特點。因此，提倡個性化的作文教學(xué)，是教師在提升自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法。

二、拓寬寫作空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、反映、思考生活

這里的生活是“大”生活，不只是讓學(xué)生關(guān)注家庭生活和學(xué)校生活，還要關(guān)注我們的時代、關(guān)注社會、關(guān)注人生，并且積極參與社會活動，使作文成為學(xué)生觀察、體驗、思考社會人生的真實記錄。個性化作文教學(xué)的土壤是學(xué)生的生活，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會、人生，重視自我的觀察、分析、感受、體驗、思考，從而逐漸形成自己獨特的思想情感。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是寫作活動的主體。每一個學(xué)生都是完全不同的生命個體，他們生長在不同的家庭，有不同的性格特點，經(jīng)歷不同的成長故事，這些構(gòu)成了學(xué)生完全不同的成長經(jīng)歷。這些成長經(jīng)歷反映在作文中，應(yīng)該是個性化的表達(dá)。教師要改變“一言堂”的現(xiàn)狀，把寫作的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在寫作中反映極具個性化色彩的成長經(jīng)歷，實現(xiàn)個性化寫作。

三、改革作文命題，改進(jìn)作文訓(xùn)練手段

傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師命題為主，對學(xué)生束縛過多。要改變這種現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把作文訓(xùn)練的主動權(quán)交給學(xué)生。寫作的主體是學(xué)生，教師的責(zé)任在于教會學(xué)生自主擬題，自主寫作。教師必須變考慮“命什么題”轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎紝W(xué)生“想寫什么題”，把題目命在學(xué)生心坎上。于漪說:“一個好的作文題目，它能開啟學(xué)生心靈的窗戶，打開學(xué)生記憶的閘門，開拓學(xué)生廣闊的視野，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著興趣的激發(fā)，他們會運用學(xué)到的知識展開豐富的聯(lián)想，把知識連成事，擴(kuò)成篇，化知識為能力?！泵}要把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，捕捉他們的喜怒哀樂，讓學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的感覺。此外還要采取題目征集、師生共同命題等方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情。

此外，在過去的作文教學(xué)中，教師在布置作文前往往做過多的寫作指導(dǎo)，對學(xué)生的作文立意，選材等做太多的約束，這種做法限定了學(xué)生的寫作空間，也壓抑了學(xué)生飛揚的靈感。長此以往，學(xué)生的寫作積極性將大打折扣。高中個性化作文教學(xué)一個顯著的特點就是寫作時空開放，讓學(xué)生自擬題目、自定文體、自主立意、自選題材、自由調(diào)遣語言，自己構(gòu)思立意進(jìn)行自覺的寫作活動，自發(fā)地抒寫個人的觀點與情感。只有讓學(xué)生有了自主作文的空間，學(xué)生才會有創(chuàng)作的激情；只有減少教師對作文的束縛，學(xué)生才可能寫出個性化的作文。

四、改進(jìn)評價方式，激發(fā)寫作熱情

首先是評價主體多元化。作文評價需要師生、家長等多個主體共同參與，可以采用學(xué)生自評、互評相結(jié)合，家長評價、教師評價相結(jié)合的方式。

其次是評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化。作文評價要堅持因人而異、激勵為主的原則。教師要承認(rèn)并允許學(xué)生的個性差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，做到評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，實行評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化。

最后是教師評語人性化。作文評語是作文教學(xué)過程的延續(xù)，是師生交流心靈、切磋水平的重要陣地。教師的評語要人性化，主要體現(xiàn)在：評語是平等對話，要親切生動；評語要從賞識出發(fā)，以鼓勵為主；評語是范例，要體現(xiàn)語言美。

只有打破作文評價的封閉狀態(tài)，建立個性化評價體系，才能使學(xué)生真正參與寫作教學(xué)的全過程，充分調(diào)動學(xué)生寫作、修改的積極性。

中學(xué)生個人自評報告范文第5篇

摘要：作文教學(xué)要抓真情實感、力求表達(dá)學(xué)生自己對周圍環(huán)境的真切體驗，突出學(xué)生的個性認(rèn)識，突出學(xué)生對生活的獨特體驗，走個性化的發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：學(xué)生個性；寫作；張揚

對于學(xué)生來說，寫作是他們生活的一部分，作文是他們的精神家園，是自己人生的“史記”。他們在作文中創(chuàng)造并表達(dá)真善美，鞭撻假惡丑，他們也在作文中不斷審視自己，校正自己的航向。優(yōu)秀的作文應(yīng)該是從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗的中取題立意，引發(fā)真情實感，應(yīng)該是有個性，有獨特的自我感覺，自由真實地表達(dá)內(nèi)心世界的。然而，我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，往往忽視了學(xué)生的個性特點。教師評價學(xué)生的作文習(xí)慣于憑自己的主觀感受來評價，用成人的處世哲學(xué)和經(jīng)驗，從原則和理論的高度提出種種苛求，從而造成了現(xiàn)在學(xué)生作文個性化缺失的狀況。我們學(xué)生的作文多的是“臉譜化”，作文變成了與個性、心靈毫不相干的東西，為了得高分，不愿抒發(fā)自己的情感，惟恐它是不高尚的；為了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是膚淺的、片面的；為了得高分，不愿用自己的語言，惟恐它是太幼稚的，不成熟，不深刻。于是，作文中充塞著偽圣化的情感，功利化思想和成人化語言，惟獨喪失了學(xué)生自己。

新課標(biāo)對作文教學(xué)提出了更高更新的要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和體驗?！本褪钦f新課標(biāo)更多地突出了作文教學(xué)要抓真情實感、力求表達(dá)自己對周圍環(huán)境的真切體驗，更加突出學(xué)生的個性認(rèn)識，更加突出學(xué)生對生活的獨特體驗，走個性化的發(fā)展的道路。那么，我們在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的作文個性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去做：

1.以“我”眼看世界。

兒童的世界是一個奇妙而夢幻的世界，孩子是這個世界的主人，他們是按照自己的價值觀和游戲規(guī)則在這個世界上生活的，有自己的歡樂和憧憬。所以 我們必須珍視學(xué)生的純真之眼，鼓勵學(xué)生從自己的角度去觀察、以自己獨特的生活體驗去感覺這個多彩的世界。

2.以“我”心悟生活。

每個人都是一個獨立的世界，每個學(xué)生都有屬于他自己的喜怒哀樂。《新課標(biāo)》規(guī)定：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，……珍視個人的獨特感受……”這種“獨特感受”，是自己獨有的、別人沒有的感受。這種感受，往往是個性化的，蘊含創(chuàng)新價值，因此值得“珍視”。并不是驚天動地的大事才能觸發(fā)學(xué)生的“獨特感受”。有時日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發(fā)學(xué)生的“獨特感受”。家人的一句平常話，朋友的一個會意的微笑，教師鼓勵的目光，陌生人自然的攙扶……都可能引起學(xué)生心靈的震動。學(xué)生把這一切如實寫下來，就有獨特的個性化的東西在閃光，就能打動讀者。

3.以“我”手寫“我”心。

（1）真誠坦露。

文章對讀者的吸引力，來自作者人格與心靈的坦誠。真誠坦露，即使整篇皆為虛擬，也會顯示個性魅力。如海倫?凱勒的《假如給我三天光明≥。文章如果修飾太精，雕琢太膩，反而掃人之興。當(dāng)然，真誠坦露，也并不排斥濃墨重彩。個性化表達(dá)的理想境界應(yīng)是“淡妝濃抹總相宜”，”淡妝”是本色，見功力，如學(xué)繪畫先從素描入手一樣，中學(xué)生個性化表達(dá)應(yīng)在“真”上打基礎(chǔ)。

（2）個性發(fā)揮。

文體各有所勝，章法各有所長，語言各有其趣，風(fēng)格各有其味，隨各人稟賦揚長而取，因表達(dá)需要擇善而用。指點江山，可取議論文體，在透辟上下功夫。坦露心跡，可取記敘，在細(xì)微上下功夫。燃情抒懷，可選散文，在形散神合上下功夫。透視人生，不妨學(xué)做小說，在形象塑造上下功夫。同一種感受也可以來點另類嘗試，比如“幕劇”的形式，網(wǎng)絡(luò)主頁設(shè)計的形式，實體報告的形式，日記的形式，標(biāo)題化的形式，科幻假想的形式……

文化文學(xué)素養(yǎng)厚的、精當(dāng)?shù)膹V征博引，可以使你的感受富有文化品位。辯證思考基礎(chǔ)好的，于對立統(tǒng)一之中入情入理，可以使你的感受閃爍理性的色彩。善張弛者，在錯綜之中更能顯出你感受的魅力。善揚抑者，在意外之中你的感受給人印象更深刻。至于映襯、象征、比擬等等，哪一種更適合你的感受表達(dá)，你用得最熟練，哪一種就是你的最佳選擇。

文言功底厚者，不妨多一點鋪陳對仗，以雅致見長?，F(xiàn)實口語好者，可以適當(dāng)調(diào)侃幽默，俗韻也是一種風(fēng)格。灑脫者，不拘一格求其活；嚴(yán)謹(jǐn)者，規(guī)范淳樸見其長：兼容者，淡妝濃抹總相宜，自是高境界。

4.以評價促發(fā)展。

（1）尊重學(xué)生個性，激勵評價為主。

心理學(xué)研究表明：賞識會令人產(chǎn)生歡樂的情緒。歡樂的情緒能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，作文是一項創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動，它需要學(xué)生展開復(fù)雜的思維活動。教師應(yīng)該善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的“閃光點”，尊重學(xué)生的勞動成果，多給予肯定的評價。對于優(yōu)生，作文的要求應(yīng)該高一些；對于表達(dá)能力差的學(xué)生，只要他能用好一個詞語也要給予肯定。俗話說“言為心聲”，對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的不同的觀點、不同的看法，教師要善于引導(dǎo)，不能一味否定，允許百花齊放、百家爭鳴。只有這樣，學(xué)生才會有興趣作文，才會大膽說出自己的心里話，才會盡情抒發(fā)自己的真實情感，才能不斷提高作文能力，從而形成良好的個性品質(zhì)。

（2）自我評價與相互評價相結(jié)合。