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計算機公司實習內(nèi)容范文第1篇

一、 實習任務

通過頂崗實習，使學生能夠從事與計算機通信應用有關(guān)的工作，包括電信、互聯(lián)網(wǎng)公司設備維護、網(wǎng)絡管理、移動應用程序開發(fā)和WAP網(wǎng)站開發(fā)以及電信增值業(yè)務開發(fā)等方面的工作。

通過頂崗實習接觸認識社會，提高社會交往能力，學習各單位技術(shù)人員的優(yōu)秀品質(zhì)和敬業(yè)精神，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，明確自己的社會責任。

通過頂崗實習找到將所學的計算機通信知識與企業(yè)實際需要的結(jié)合點，增強自己的實踐經(jīng)驗和實戰(zhàn)能力；

本專業(yè)分為通信設備維護和安裝、網(wǎng)絡構(gòu)建和管理、移動應用程序開發(fā)三個實習方向，各個實習方向的學生應根據(jù)所學專業(yè)知識選擇合適的崗位。

二、實習地點、單位與崗位

1、 實習地點的選擇

本著“就地就近、專業(yè)對口、滿足大綱要求”的原則，在保證實習質(zhì)量的前提下，盡可能就近安排實習單位，以便節(jié)省實習費用，方便管理。

2、 實習單位的選擇

（1） 學生可以在商業(yè)部門，政府機關(guān)，生產(chǎn)技術(shù)較先進、規(guī)模較大的企業(yè)等進行實習。要求各實習培訓部門有一定的接納能力和培訓經(jīng)驗，有進行實習指導的計算機技術(shù)人員，同時應能提供較充足的頂崗實習所需要的各種軟硬件設施；

（2） 中國移動、中國聯(lián)通、中國電信、網(wǎng)絡科技公司等；

（3） 頂崗實習采用集中和分散實習方式。集中頂崗實習的單位由所在系統(tǒng)一聯(lián)系安排。分散頂崗實習鼓勵有條件的學生自行聯(lián)系實習單位。

3、 實習崗位

具體崗位包括：通信監(jiān)理（通信設備維護和安裝方向）；網(wǎng)絡工程師（網(wǎng)絡構(gòu)建和管理方向）；軟件工程師（移動應用軟件開發(fā)）；客服代表（移動業(yè)務咨詢、辦理）。

三、實習方式與實習內(nèi)容

1、實習方式

進入企事業(yè)單位（實習基地或合作單位），實習基地可以是移動業(yè)務服務提供商、軟件開發(fā)企業(yè)、網(wǎng)絡科技公司、電腦公司、與事業(yè)單位政府機關(guān)。根據(jù)學生偏好分成小組，如通信設備維護、安裝項目組、網(wǎng)絡管理項目組、移動應用軟件開發(fā)項目組等，并在指導老師的指導下進行實務運作。

首先聽取企事業(yè)實習指導老師的介紹，然后在實習單位實習崗位跟班實習或頂崗實習，最后查閱有關(guān)資料，撰寫實習報告及畢業(yè)論文。

2、實習內(nèi)容

對于通信設備維護和安裝方向，實習內(nèi)容主要包括：

（1） 熟悉各種通信設備的原理，能夠認識和安裝；

（2） 判斷出通信設備出現(xiàn)故障的原因；

（3） 能夠?qū)νㄐ旁O備進行維修；

（4） 能夠進行網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、軟交換系統(tǒng)安裝與配置、VOIP應用維護。

對于網(wǎng)絡構(gòu)建和管理方向，實習內(nèi)容主要包括：

（1） 了解通信網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡進行構(gòu)建的基本流程；

（2） 能夠獨立構(gòu)建3G移動通信網(wǎng)；

（3） 能夠獨立構(gòu)建計算機網(wǎng)絡；

（4） 能夠?qū)νㄐ啪W(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡進行維護。

對于移動應用程序開發(fā)方向，實習內(nèi)容主要包括：

（1） 了解和掌握移動應用程序開發(fā)軟件，例如android軟件；

（2） 利用移動業(yè)務開發(fā)軟件進行電信增值業(yè)務的開發(fā)；

（3） 利用開發(fā)軟件進行手機程序的開發(fā)。

四、實習時間安排與進度

1、實習時間

根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，三年制學生參加頂崗實習的時間安排在第三學年進行，頂崗實習時間不能少于六個月。

2、實習進度

首先進行崗前教育，然后落實頂崗實習單位和崗位，進行頂崗實習，最后上交實習資料及總結(jié)。

五、實習考核與成績評定

1、實習考核

考核方式為考查，實習結(jié)束后，學生應提交頂崗實習手冊。頂崗實習手冊是指導、安排學生實習、記錄實習內(nèi)容、進行實習考核的基本教學文件，要求每生一冊。學生自行下載填寫并裝訂成冊。學生頂崗實習必須攜帶實習手冊，并按實習進度記錄實習內(nèi)容。

2、成績評定

頂崗實習成績評分標準為：頂崗實習手冊的填寫30分；實習單位評價40分；校內(nèi)指導老師評價30分。成立頂崗實習考核評定小組，并根據(jù)學生的實習情況和頂崗實習手冊綜合評定學生實習成績。頂崗實習的考核由校內(nèi)外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。

頂崗實習成績評分采取5級記分制，即優(yōu)（100～90）、良（89～80）、中（79～70）、及格（69～60）、不及格（59以下）。

六、對實習學生的要求

（1）明確實習任務，提高對實習的認識，做好思想準備。

（2）學生在整個實習過程中要嚴格遵守國家法律法規(guī)，聽從學院指導教師的安排、服從分配，遵守實習單位各項規(guī)章制度，尊重實習單位的指導教師和其他工作人員，以積極的態(tài)度完成實習內(nèi)容。

計算機公司實習內(nèi)容范文第2篇

[關(guān)鍵詞]計算機專業(yè) 生產(chǎn)性實訓 技術(shù)型 應用性

[作者簡介]郭子新（1976- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學院實驗實訓中心，講師，研究方向為化學工程與實驗實訓教育。（河北 邯鄲 056003）

[課題項目]本文系邯鄲市科學技術(shù)研究與發(fā)展計劃項目“生產(chǎn)性實訓模式促進邯鄲市職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展研究”的研究成果。（項目編號：1234201106-6）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0161-02

生產(chǎn)性實訓模式是近年來是高職高專院校大力實踐的一種教學方式，它的重要性體現(xiàn)在產(chǎn)品的生產(chǎn)、建設、管理和實驗實訓相結(jié)合。其特征是“技能型”“應用性”，目的主要是培養(yǎng)企業(yè)一線需要的高等技術(shù)應用型人才。計算機產(chǎn)業(yè)是高科技產(chǎn)業(yè)，需要有創(chuàng)新頭腦和技術(shù)過硬的人才，而只學習課本知識的在校大學生，無法跟上日新月異發(fā)展的技術(shù)。如果學校閉門鎖關(guān)，不與外面先進企業(yè)相結(jié)合，則無法培養(yǎng)出技能高和操作熟練的人才。所以，高職高專院校必須放手讓學生去實踐，在真實的訓練環(huán)境中參與軟件的開發(fā)和技術(shù)的創(chuàng)新，與時俱進，不斷提高自身的技能內(nèi)涵。因此，生產(chǎn)性實訓基地的建立及完善尤為重要。

一、計算機專業(yè)生產(chǎn)性實訓模式的現(xiàn)狀

眾所周知，計算機專業(yè)的實訓有其特殊性和復雜性。由于其生產(chǎn)過程中對專業(yè)對設備的依賴性遠小于對工作人員的依賴性，所以實訓基地的創(chuàng)立離不開企業(yè)高、精、尖技術(shù)人才的指導。但是，校內(nèi)的管理和實習環(huán)境在實際操作時缺乏統(tǒng)一性、連貫性和規(guī)律性。在企業(yè)真實的環(huán)境下，對于新軟件的開發(fā)研制需要長時間、密閉空間下的研究，而學校所建實訓環(huán)境難以滿足實際需要，因而無形中遏制了學生的創(chuàng)新能力和研究的連續(xù)性。此外，實訓的內(nèi)容和目的與時代脫軌，并非以企業(yè)的生產(chǎn)任務為中心，這也意味著實訓缺乏明確性、全面性、內(nèi)容生產(chǎn)性、產(chǎn)品應用性的實踐特點。如果計算機專業(yè)的實訓不能做到與時俱進，那么實訓的效果就毫無意義，而經(jīng)過實訓的學生就更談不上在激烈競爭的環(huán)境下脫穎而出。目前計算機實訓一般有兩種模式：一是與校企合作共建生產(chǎn)性實訓基地；二是充分利用校內(nèi)資源建立實訓基地。

1.校企合作的實訓基地，企業(yè)的實訓師資指導力度不夠。自從中國軟件專業(yè)人才培養(yǎng)工程（CSTP）實施以來，高職高專計算機實訓基地的建立方興未艾，學生也積極地學習CSTP課程。不少學校按照國家的辦學宗旨積極與企業(yè)交流合作，由院校提供場地、能源等基礎設施及管理機構(gòu)，企業(yè)提供設備、實訓師資、技術(shù)標準等，校企雙方互補共贏。但是，由于高新計算機產(chǎn)業(yè)精密化、規(guī)模小等特點，大量的實習學生不能進入計算機公司進行實踐，只能集中在學校的實訓基地，而校內(nèi)教師的軟件開發(fā)實踐經(jīng)驗不足，在進行實習指導時往往感覺力不從心。因此，校企合作建立實訓基地必須保證企業(yè)的參與和指導，否則實習效果不理想，教學質(zhì)量不容樂觀。

2.實訓基地利用率不高，實訓人才培養(yǎng)缺乏規(guī)范。計算機技術(shù)在當今時代日新月異，更新速度極快，但很多學校實踐基地的設備和軟件并未及時升級換代。第一，這也許會導致花費大量精力、物力建立的基地使用幾年就會被廢棄。 第二，這會導致實訓內(nèi)容與時代的新技術(shù)嚴重脫節(jié)，實訓課程的知識老化、重復，也提高不了學生的興趣。從這個角度上看，計算機企業(yè)和實訓基地并未融為一體，即基地是基地，企業(yè)是企業(yè)。此外，校內(nèi)的實訓基地作為計算機企業(yè)的另外一個分公司，擔負著一定的生產(chǎn)任務，要產(chǎn)生經(jīng)濟效益，學生也要在生產(chǎn)基地中學會企業(yè)的規(guī)范，接受企業(yè)任務的考核，最終成為一個合格的企業(yè)人，但實際上的培養(yǎng)卻缺乏規(guī)范。

3.實訓的內(nèi)容和目的與企業(yè)生產(chǎn)任務缺乏結(jié)合。生產(chǎn)性實訓遵循的一個原則是真實性，即實訓場需要具有真實職場的環(huán)境和氛圍，有利于實現(xiàn)學習環(huán)境向工作環(huán)境的導向功能。但是，不少學校的計算機實驗室內(nèi)并沒有模擬真實的計算機相關(guān)行業(yè)的工作環(huán)境，學生也未能模擬真正的角色，完成某些工作任務。而且，許多實踐教學仍是遵循傳統(tǒng)的方式，模塊單一，實訓內(nèi)容簡單，并沒有細化學生的不同培養(yǎng)目標和實訓的任務，使實訓的學生未能親臨其境，進入實際的角色。近年來計算機的CSTP課程在不斷更新，所以實訓教學內(nèi)容也要與時俱進，在實踐中把學生實驗和科研、生產(chǎn)連接起來，保證學生與當今最先進的計算機技術(shù)接觸，并使用這一技術(shù)來解決某一實訓項目，這樣就起到畢業(yè)前后技術(shù)的過渡升級作用。

二、計算機專業(yè)生產(chǎn)性實訓模式的新探索

國外實訓的多種模式給了我們很多啟示，主要有以下幾種：德國的“雙元制”實訓模式、美國的“合作型”實訓模式、澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”實訓模式和新加坡的“教學工廠”實訓模式。其中，德國的“雙元制”教育是指企業(yè)和學校以合作的形式對青年人進行職業(yè)培訓，即學生在學校接受專業(yè)教師的培訓是一元，而步入企業(yè)進行專業(yè)技能學習為二元。“雙元制”教育的目的是極大地提高了學生的實踐能力，實現(xiàn)學生就業(yè)零距離上崗，很值得我們借鑒。

目前，用人單位越來越重視畢業(yè)生是否有實踐經(jīng)驗，是否畢業(yè)時無須培訓，是否能最大限度地實現(xiàn)他們的經(jīng)濟利益。因此，學校應該以最快的速度感知市場和用人單位的變化，及時調(diào)整教學方案，建立高效實用的實訓基地，使培養(yǎng)的學生能夠適應社會需求的變化。

1.實訓基地必須依托大企業(yè)，科學設計實訓過程，從看、學、做三個環(huán)節(jié)組織教學。首先，要組織學生到生產(chǎn)一線觀摩學習，通過身臨其境了解最新的開發(fā)技術(shù)和生產(chǎn)的流程。其次，經(jīng)過學校教師和企業(yè)導師的緊密合作，創(chuàng)建了一個“仿真式”案例庫。案例必須是真實完整的，如軟件的開發(fā)、設計、制作、市場發(fā)行等各個環(huán)節(jié)的運行和經(jīng)營模式，以用于計算機專業(yè)的學生分階段完成項目。學生拿到案例后可以在學校仿企業(yè)管理的實驗室中進行研究，這無形中建立了理論知識與生產(chǎn)實際的映射。當學生項目在學校實驗室里取得了良好的效果后，可以鼓勵他們積極地向企業(yè)推銷，或者鼓勵他們自主創(chuàng)建校內(nèi)公司，研發(fā)、設計、生產(chǎn)一條線。這種實訓模式中學做環(huán)節(jié)極大促進了學生從專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化。他們就某個項目的具體案例來分析、研究并實施，這都是課本上完全學不來的知識。另外，當學生在訓練多平臺操作或軟件制作時，他們會從更專業(yè)、更復雜的角度入手，而不只是因?qū)嵱柖鴮嵱?，研制出來毫無市場價值的產(chǎn)品。

2.實習模式要根據(jù)培養(yǎng)方式的不同，分層次、分階段、遞進式地教學。職業(yè)院校的計算機專業(yè)可細化為各個不同的專攻方向，所以它們的教學模式和教學目的也各有不同。我們應該著重考慮課程模塊的設置是否符合該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是否有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)與能力發(fā)展。模塊式教學法是國際勞工組織（國際ILO組織）為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人使其盡快掌握某種技能而開發(fā)出的一種新的教學法。根據(jù)教學培養(yǎng)目標，把密切相關(guān)的理論和實際操作知識有機地結(jié)合起來，制作成某一工種的教學模塊。在計算機專業(yè)中，分模塊學習的學生在經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的訓練后，能快速掌握這一技能，并在實踐的操作中把所學知識與實踐結(jié)合，獨立、規(guī)范地進行模塊功能分析、設計、調(diào)試，并在將來就業(yè)的工作崗位進行軟件系統(tǒng)的部署、安裝和調(diào)試。

學校應當按照不同培養(yǎng)大綱和目的來建立多層次的實踐教學培養(yǎng)體系，即基礎性實驗教學、專業(yè)技能訓練教學、綜合技能訓練教學和開放型實驗實訓教學。這樣就明確了實訓的模式，無論什么專業(yè)，所遵循的培養(yǎng)體系實質(zhì)上都是一樣的。這樣的課程層次分明，連貫性強，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)與能力發(fā)展。當學生的動手能力和專業(yè)知識獲得較大提高后，學校就要安排學生到聯(lián)合的企業(yè)去進行頂崗實習，為學生分配具體的生產(chǎn)任務，同時給予一定津貼，這樣才能極大鼓勵學生在校內(nèi)生產(chǎn)實訓時認真敬業(yè)，遵守按照企業(yè)文化設立的各項規(guī)章制度。

3.實習模式要以就業(yè)為導向，以生產(chǎn)任務為中心，以企業(yè)管理為準則，提高學生的專業(yè)素質(zhì)。學校在訓練學生完成真實的案例后，就應與計算機公司聯(lián)合，參與到他們的項目設計和研發(fā)過程中，組織學生在專門的計算機實訓室內(nèi)完成這些工作任務。例如，軟件的開發(fā)、軟件的測試和維修等。同時，學生也可模擬公司的角色，如總經(jīng)理、部門經(jīng)理、需求分析員、系統(tǒng)程序員、初級程序員、文檔編寫員、數(shù)據(jù)庫設計員、軟件測試員、培訓員等?？梢砸龑W生就項目的問題召開會議，讓大家作報告，共同討論，來推動任務的完成。學生在項目研究的過程中要寫下任務計劃，其中研究、設計、測試或維修的流程要明確、詳細。生產(chǎn)任務完成后要根據(jù)企業(yè)的回饋和取得的經(jīng)濟效益進行有考核和評估。這樣的以生產(chǎn)任務為中心，以企業(yè)管理為準則的實訓模式提高的不僅是學生的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，還有職業(yè)精神和團隊的協(xié)作精神，而且這些項目不僅為企業(yè)創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟效益，同時也取得了良好的社會效益。

生產(chǎn)性實訓的開展不僅是國家職業(yè)教育的需要，同時也是企業(yè)的生產(chǎn)需要。它必須以企業(yè)真實的生產(chǎn)任務為載體、遵循專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分層次、分模塊、遞進式地教學。只有通過這樣的途徑，才能切實提高學生的專業(yè)實訓水準，促進計算機專業(yè)的就業(yè)向著又好又快的方向發(fā)展，保證學生從學校到企業(yè)、從學習到工作的平滑過渡，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

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計算機公司實習內(nèi)容范文第3篇

1.計算機專業(yè)學生對技能培養(yǎng)的需求

在教學中受師資、設備、校企合作緊密度等局限，我們或多或少地弱化了學生技能培養(yǎng)。2014年10—12月對安徽省F市6所職業(yè)學校226名計算機在校生、皖南X市2所中職校和皖北S市兩所中職學校的149名學生進行函寄問卷調(diào)查，學生們認為學校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的占45%，教學內(nèi)容滯后的占22%，實訓設備不足的占28%，缺乏與企業(yè)對口實踐課程的占18%，校內(nèi)實訓沒有針對性的占36%，說明教學存在針對性不夠、培養(yǎng)不到位，迫切需要強化學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.企業(yè)對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求

2012—2014年我們?nèi)蔚接嬎銠C類企業(yè)、中小型企業(yè)計算機相關(guān)部門、影像制作與廣告公司、信息公司、計算機營銷公司、計算機協(xié)會等通過上門發(fā)放調(diào)查問卷、E-mail調(diào)查、電話溝通、問卷信函調(diào)研等形式進行調(diào)研。統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，有95%的企業(yè)需要心理素質(zhì)好、職業(yè)素養(yǎng)強、實踐能力強、來之即能用的人才。而我們在實際教學中恰恰忽視了對學生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

二、目前計算機專業(yè)群人才培養(yǎng)存在問題的分析

2012—2014年的企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要畢業(yè)生具備文字處理與辦公自動化、網(wǎng)站維護、廣告制作、多媒體處理、電子商務等專業(yè)技能。同時，用人單位反映畢業(yè)生最欠缺的五個方面依次為：對工具和方法的應用不熟，技能水平不高；知識體系結(jié)構(gòu)不合理，應用新知識能力不足；職業(yè)道德和紀律性不強，吃苦耐勞不夠；溝通能力較弱，抗壓能力不足；跳槽太頻繁，職業(yè)定位不準確。通過2013年、2014年兩次市教育局組織的教學視導發(fā)現(xiàn)：計算機專業(yè)學生能力培養(yǎng)存在嚴重的失衡，加之頂崗實習和就業(yè)不能對口，學生在企業(yè)就業(yè)穩(wěn)定性差，對口率低。因此當前計算機專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.生源質(zhì)量下滑

很多家長認為計算機僅僅是工具，不是一技之長，不愿意讓孩子學習計算機，再加上目前中職計算機畢業(yè)生就業(yè)薪資低、工作穩(wěn)定性差，導致生源數(shù)和生源質(zhì)量逐年下降。

2.實訓教學設備不足

生均計算機數(shù)、網(wǎng)絡實訓設備、理實一體實訓室、信息化教學設備等嚴重不足，缺少與企業(yè)生產(chǎn)實際對接的教學環(huán)境。實訓基地缺少企業(yè)生產(chǎn)型實訓，很多實訓課呈現(xiàn)學生邊干邊玩的現(xiàn)象；企業(yè)參與辦學的深度、力度不足。

3.培養(yǎng)目標不能與企業(yè)要求對接

企業(yè)需要的是綜合素質(zhì)高、技能突出的畢業(yè)生，而我們的學生崗位適應能力差，原因是在培養(yǎng)過程中：一是套用學科教學模式，致使學生實踐動手能力弱；二是培養(yǎng)沒有針對性，專業(yè)大雜燴，什么都學，什么也不精通；三是教學內(nèi)容陳舊，學生分析解決實際問題能力較弱，缺乏團結(jié)協(xié)作精神。

4.質(zhì)量監(jiān)控沒有得到體現(xiàn)

目前采用畢業(yè)證和技能等級證雙證就業(yè)，但這兩證又有多少含金量呢？畢業(yè)考試流于形式，技能等級證學生就業(yè)不對口，計算機網(wǎng)絡、平面設計、動漫、電子商務專業(yè)學生考取的文字錄入、計算機維護等級證無法檢驗專業(yè)能力，行業(yè)對其認可程度也較低。因為涉及收費，學校難以挑選合適的認證考試推薦給學生。

5.校企合作幾乎沒有

走出教室到行業(yè)去，走出校門到企業(yè)去，在崗位中學習，在職場中鍛煉已成為必然。由于主客觀原因，計算機專業(yè)沒有一家真正意思上成規(guī)模的校企合作企業(yè)。

6.就業(yè)安置不合理

目前采取的就業(yè)為大部制安置，計算機專業(yè)學生大多安排在電子廠流水線工作，無法對口安置。本地沒有專門的計算機生產(chǎn)企業(yè)和大型公司，學校不愿和小微企業(yè)打交道，怕分散安置不利于管理和安全監(jiān)控。

三、加強中職計算機專業(yè)學生技能培養(yǎng)的舉措

企業(yè)對中職畢業(yè)生專業(yè)的要求既專又寬，而根據(jù)教學規(guī)律和課程開設要求，即便是分專業(yè)方向培養(yǎng)，學生也不能達到精、專、寬、廣的要求。一線教師對中職計算機教學越來越困惑。四年中，我們通過課題研究和班級對比試點，采用了以下方法提升技能培養(yǎng)。

1.實行分專業(yè)方向的培養(yǎng)目標

第一學期學習公共和專業(yè)基礎課，第二學期劃分為網(wǎng)絡技術(shù)、平面設計、動漫、維修組裝、數(shù)字媒體和電子商務六個方向，第三學期是專業(yè)核心課程學習，第四學期是專業(yè)能力提升培養(yǎng)，第五學期工學交替、校內(nèi)強化實訓和職業(yè)技能認證，第六學期頂崗實習、企業(yè)集中實習就業(yè)。專業(yè)理論課與實踐課比例為4∶6，個別科目為3∶7，基礎課、公共課實行大課制教學，實訓課實行小班模式下的教學。

2.實施工作過程為導向的項目教學

采取由淺入深、螺旋式提高難度的方式，開發(fā)專業(yè)項目課程，圍繞生產(chǎn)來引導教學組織過程。采用“行動導向”模式，教學方法向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、競賽法等轉(zhuǎn)換；教學場所由傳統(tǒng)單功能專業(yè)教室向一體化教室轉(zhuǎn)換；教學理念由課程教學向職業(yè)崗位靠近，課程結(jié)構(gòu)模塊化、知識單元化、操作模塊化。

3.完善實踐教學體系

建設設施完備、具有仿真職業(yè)環(huán)境的實訓室，變傳統(tǒng)機房為實訓室管理，開展學校、企業(yè)、學生三位一體的項目實訓；采用校內(nèi)學習+校外企業(yè)實習、校企工學交替的培養(yǎng)模式，把學習和技能培養(yǎng)放到企業(yè)中進行，做好適應型實習—任務型實習—開放型實習—深入型實習—生產(chǎn)型實習各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)與企業(yè)崗位零距離對接。

4.推進產(chǎn)教融合

組建專業(yè)建設委員會和校企合作委員會，開設冠名班、訂單班，教學做合一校內(nèi)實訓基地采用“7S”管理。引企入校，以場地引資源，組裝維修、平面設計、網(wǎng)絡等專業(yè)方向建成“校中廠”生產(chǎn)性實訓基地。與行業(yè)、企業(yè)合作，把教室搬到工廠，實體運營，開設計算機銷售檢測維修公司、廣告公司、電子商務網(wǎng)絡營銷實體店、影視音視頻制作服務部等實體。

5.推進校校合作和中高職銜接

組建中高職一體的職教聯(lián)盟，在專業(yè)建設、課程設置、教材開發(fā)、設備資源共享、學分互認、分段培養(yǎng)、教師培訓等全面合作，開展3+2、3+4聯(lián)合培養(yǎng)，架通中高職銜接立交橋；合作開展1+2、1.5+1.5、2+1形式的中職校合作辦學，擴大生源基地。

6.加強教材、實訓講義和精品課程的建設

計算機公司實習內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：計算機教育；實習基地；合作教育

1、背景

根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部公布的數(shù)據(jù)，我國計算機專業(yè)人才每年的需求量至少為40萬人。隨著我國信息化帶動工業(yè)化戰(zhàn)略的實施，it業(yè)再次升溫，用人企業(yè)對1t類人才的需求量也在增加，2005年用人量達到42.5萬人左右，并且以每年20%左右的速度增長，近幾年對專業(yè)人才的需求還在增大。

教育部公布的統(tǒng)計數(shù)字顯示，截至2005年，全國共有771所高校開辦計算機專業(yè)，在校生達44萬人。從數(shù)量上看，這個數(shù)字基本能夠滿足社會需求，然而，現(xiàn)實卻出現(xiàn)計算機專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作而it企業(yè)又招聘不到合適人才的尷尬局面。通過與企業(yè)座談、研究人才市場需求，我們得到以下幾點啟示。

（1）計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是培養(yǎng)針對性不夠明確，結(jié)構(gòu)不合理，企業(yè)的再培養(yǎng)成本較高。

（2）國內(nèi)的大部分it企業(yè)都把滿足國家信息化需求作為本企業(yè)產(chǎn)品的主要發(fā)展方向，這些用人單位需要高校計算機專業(yè)培養(yǎng)應用型人才，少量的創(chuàng)新研究型企業(yè)需要科學型人才。

（3）在本科教育階段，計算機專業(yè)基礎理論課程較多，教師理論聯(lián)系實際的能力較差，致使學生在學習過程中缺乏興趣，實際動手能力薄弱。

總之，我國高校的計算機專業(yè)教學和社會需求嚴重脫節(jié)，導致應屆畢業(yè)生與企業(yè)需要的人才在知識結(jié)構(gòu)和實踐能力等方面有較大差距。為了提高大學生的就業(yè)率，探索產(chǎn)學研合作教育正成為計算機專業(yè)教育教學改革的緊迫問題。

2、產(chǎn)學研合作的指導思想和原則

2.1 指導思想

2007年，教育部在《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]l號）中明確指出：開展基于企業(yè)的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道。根據(jù)我國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及國內(nèi)信息產(chǎn)業(yè)勞動力市場的特點，考慮到天津市it企業(yè)和濱海新區(qū)開發(fā)開放對人才的需求，應用型計算機人才培養(yǎng)采用校企合作的教學模式，重點培養(yǎng)學生的綜合業(yè)務素質(zhì)、實際應用能力和技術(shù)服務能力。在實踐教學基地的建設中，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，使學生熱愛自己所學的專業(yè)并激發(fā)興趣；以綜合性、多功能和科技創(chuàng)新平臺構(gòu)建為原則，形成共建自管的自我發(fā)展機制，使校企雙方長期受益，真正實現(xiàn)校企雙贏。

2.2 基本原則

為了搭建產(chǎn)學研合作教育平臺，在做好實習基地建設的基礎上，我們適當修訂了本科人才培養(yǎng)方案，以適應企業(yè)的需求，遵循的基本原則如下。

（1）以實踐能力和職業(yè)素質(zhì)為基礎的全面素質(zhì)培養(yǎng)，把提高學生的實踐能力放在突出位置，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，增強學生的實際操作能力和應用技能，使學生成為企業(yè)生產(chǎn)服務一線迫切需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

（2）以企業(yè)需求為基本依據(jù)、以就業(yè)為導向。將滿足企業(yè)的工作需求作為課程設計的出發(fā)點，全力提高應用性教學的針對性和適應性。探索和建立根據(jù)企業(yè)用人需求進行教育與培訓的機制，并根據(jù)企業(yè)用人需求，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，開發(fā)、設計實踐性強的教學方案。

（3）適應企業(yè)發(fā)展，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容。通過校企合作的形式，及時調(diào)整課程設置和教學內(nèi)容，要求學生掌握專業(yè)領域的基礎知識，熟練掌握廣泛應用的主流技術(shù)和成熟技術(shù)，了解本領域新知識、新技術(shù)、新流程和新方法，實現(xiàn)專業(yè)教學基礎性與先進性的統(tǒng)一。

總之，人才培養(yǎng)方案的設計思路可概括為“面向就業(yè)，源于崗位；強化實踐，注重實施”。

3、產(chǎn)學研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐

國內(nèi)外關(guān)于產(chǎn)學研合作教育模式有很多種，歸納起來主要有3點：（1）以平臺企業(yè)為主體的產(chǎn)學研結(jié)合模式，如大學科技園；（2）以高校企業(yè)為主體的產(chǎn)學研結(jié)合模式，如清華紫光、北大方正等；（3）以社會企業(yè)為主體的產(chǎn)學研結(jié)合模式。天津財經(jīng)大學理工學院產(chǎn)學研合作教育主要分為兩種，一種是以就業(yè)和服務社會為主旨的產(chǎn)學研合作模式，另一種是校企聯(lián)合開展科技項目研發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新型產(chǎn)學研相結(jié)合模式。

3.1 實習基地建設

天津財經(jīng)大學理工學院自2005年起，在計

機科學與技術(shù)、軟件工程兩個專業(yè)開始試行產(chǎn)學研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。學院以就業(yè)和服務社會為目標，首要工作就是校企共建實習基地，搭建產(chǎn)學研合作平臺。2005年，信息科學與技術(shù)系同天津星盛科技公司簽定協(xié)議，共建實踐服務外包人才培養(yǎng)教學基地，并連續(xù)兩年獲得天津市科委的資助。學院開始嘗試“3+1”模式，即在校內(nèi)學習的基礎上，將大四學生直接拉到實習基地進行實訓，有計劃地安排學生進行實習，學生在實踐技能、企業(yè)文化培養(yǎng)上取得了很好的效果。

隨著大學生就業(yè)壓力不斷增大，筆者經(jīng)過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，單純的“3+1”模式過于呆板。校內(nèi)外專家認為，學生實習應盡量提前到大三學年，讓學生在企業(yè)實訓中，體驗專業(yè)課學習的重要性，明確就業(yè)目標。為了擴充實習基地范圍，2009年我們先后與天津市方衛(wèi)信息系統(tǒng)工程技術(shù)有限公司、天津市聯(lián)新恒遠科技發(fā)展有限公司合作簽署了實習基地協(xié)議，拓展實習的技術(shù)領域，進一步推動產(chǎn)學研合作教育向縱深發(fā)展。

2013年，信息科學與技術(shù)系與北京北陽電子技術(shù)有限公司合作簽署協(xié)議，采取校內(nèi)基本技能培訓和校外實訓相結(jié)合的方式培養(yǎng)學生?？紤]到學生生活和學習的便利，在大二、大三年級中選擇部分學生進行校內(nèi)基本技能培訓，由企業(yè)工程師授課。在此基礎上，學院利用暑期讓學生進入企業(yè)實習，以企業(yè)實際項目研發(fā)為主，實踐能力優(yōu)秀的學生將優(yōu)先被該公司錄用。

計算機公司實習內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞實踐教學培養(yǎng)模式計算機科學與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新能力

1 背景

20世紀90年代以來，以信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、信息技術(shù)的廣泛應用、信息資源的開發(fā)和利用為主要內(nèi)容的全球化和信息化日益成為世界經(jīng)濟發(fā)展的顯著特征，成為人類社會跨入21世紀的重要推動力之一。黨的十六大從我國國情出發(fā)，提出了要堅持以“信息化帶動工業(yè)化，工業(yè)化促進信息化”、“走新型工業(yè)化的道路”等戰(zhàn)略思想。隨著這一精神的貫徹落實，各級政府扶持電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的積極性空前高漲，為信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境和無限的商機。

“十五”期間，各級各類信息化人才五年共增加2000萬人，其中軟件人員增加300萬人，計算機人才需要每年增加100萬。在我國總共664所本科學校中，有505所學校開設“計算機科學與技術(shù)”專業(yè)。2004年，“計算機科學與技術(shù)”專業(yè)在校人數(shù)接近理工科在校生總數(shù)的1/3。這一方面反映出高等教育對國家信息化建設的積極響應，另一方面也說明計算機專業(yè)建設數(shù)量大、任務重。然而，高校在擴招的同時，在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面所面臨的問題也越來越突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.計算機專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難

國家和社會對計算機專業(yè)的人才需要，必然與國家信息化的目標、進程密切相關(guān)。計算機市場在很大程度上決定著對計算機人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求。計算機類畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會需求的針對性不夠明確，導致了結(jié)構(gòu)上的不合理。計算機人才培養(yǎng)應當與社會需求的金字塔結(jié)構(gòu)相匹配，也應當是金字塔結(jié)構(gòu)，這樣才能提高金字塔各個層次學生的就業(yè)率，滿足社會需求，降低企業(yè)的再培養(yǎng)成本。

2.高校培養(yǎng)模式與企業(yè)需求存在較大差距

目前，企業(yè)對素質(zhì)的認識與高校通行的素質(zhì)教育在內(nèi)涵上有較大的差距。以學習能力為代表的發(fā)展?jié)摿?，是用人單位最關(guān)心的素質(zhì)之一。企業(yè)要求人才能夠?qū)W習他人長處，而目前相當一部分學生“以自我為中心、盲目自以為是”的弱點十分明顯。

3.在校學生的實際動手能力亟待大幅度提高

目前計算機專業(yè)的基礎理論課程比重并不小，但由于學生不了解其作用，許多教師沒有將理論與實際結(jié)合的方法傳授給學生，致使相當多的在校學生不重視基礎理論課程的學習。為了適應信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更有效地培養(yǎng)大批符合社會需求的計算機人才，全方位地加強高校計算機師資隊伍建設刻不容緩。

4.計算機專業(yè)課程內(nèi)容和教學模式難以與計算機發(fā)展同步

目前計算機專業(yè)的課程內(nèi)容與計算機技術(shù)的發(fā)展不同步，教學模式還不夠豐富，必須進行大力度的改革。

截至到2004年12月，全國IT職位需求數(shù)達到72302個，比2004年1月份增長了17336個。需求職位以研發(fā)工程師、產(chǎn)品工程師、軟件設計開發(fā)工程師、結(jié)構(gòu)設計工程師、系統(tǒng)分析員、Java開發(fā)工程師等技術(shù)崗位為主。赴日軟件工程師以及小語種IT工程師在本地就業(yè)機會也很多。然而，面對如此多的就業(yè)機會，一方面是大量計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生難以找到合適的職位，另一方面卻是IT企業(yè)難以找到滿意的IT人才。其中一個重要的原因是學生的實踐能力較差，與IT企業(yè)結(jié)合不緊密。

針對以上問題，計算機教育界一直在開展研究工作，并提出了一些有效的對策，其中層次化培養(yǎng)模式得到廣泛認同。即根據(jù)計算機專業(yè)畢業(yè)生所從事工作的性質(zhì)來劃分，將計算機人才大致分為從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才、從事應用型工作的專門人才。其中第一類以培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才為目標，著眼于他們未來成為教授和學者；第二類注重培養(yǎng)工程實踐型人才，著眼于他們未來成為主任工程師、總工程師；第三類以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)熟練的、優(yōu)秀的軟硬件生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營、維護工程師以及專業(yè)技術(shù)管理工程師為目標。

事實上，我國的教育理論工作者早就從社會功能、智能結(jié)構(gòu)等方面對人才類型進行研究，認為社會人才可分為四種類型：學術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。這四類人才中，學術(shù)型人才要求基礎理論深厚，有較好的學術(shù)修養(yǎng)和較強的研究能力；工程型人才要求有較好的理論基礎，較強的應用知識解決實際工程的能力；技術(shù)型人才也要有一定的理論基礎，但更強調(diào)在實踐中的應用；技能型人才強調(diào)崗位操作能力。地方本科院校從事理論研究的基礎相對薄弱，學術(shù)型人才不應作為主要培養(yǎng)類型，而技術(shù)型和技能性人才更適合高職高專等院校。因此，地方本科院校人才培養(yǎng)目標應以工程型人才培養(yǎng)為主。從計算機科學與技術(shù)專業(yè)的角度看，工程型人才的特征主要是把計算機科學與技術(shù)的基本原理演變?yōu)檐浖蛴布a(chǎn)品的設計、項目規(guī)劃或決策。強化實踐能力，注重專業(yè)知識的綜合運用，提高與企業(yè)溝通的能力是這類人才培養(yǎng)的最佳手段。大力培養(yǎng)工程型人才符合地方院校特色，也符合因材施教的要求。

2 工程型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)工程型人才的特征要求，本文從地方高校的角度，以蘇州大學計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，重點探討計算機科學與技術(shù)專業(yè)工程型人才的培養(yǎng)模式。

蘇州大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時，在保證學生掌握基礎理論知識和計算機科學與技術(shù)專業(yè)必備的基本原理的前提下，增加了實踐教學的比重，設立了數(shù)據(jù)庫綜合實驗和硬件綜合實驗等五個大型綜合實驗；制定了二年級到企業(yè)進行認知實習、三年級到企業(yè)進行暑期實習、四年級到企業(yè)進行畢業(yè)設計實習的企業(yè)實習計劃；開設了日語等小語種選修課以及客戶關(guān)系管理等公選課，包括聘請企業(yè)高級主管開設企業(yè)文化講座、IT項目管理選修課等。本節(jié)僅從強化實踐環(huán)節(jié)這一側(cè)面介紹我們在工程型人才培養(yǎng)方面進行的探索。

1.教學模式概述

蘇州大學與蘇州高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、昆山軟件園毗鄰，周邊IT企業(yè)眾多，其中蘇州工業(yè)園區(qū)55%的企業(yè)為IT企業(yè)。蘇州工業(yè)園區(qū)下屬的國際科技園現(xiàn)有企業(yè)240多家，80％為IT企業(yè)和高科技企業(yè)，主要從事軟件開發(fā)和IC設計。蘇州大學在多年教學中，結(jié)合地方特色，總結(jié)出了一套理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)方法，在注重計算機專業(yè)人才基本理論培養(yǎng)的同時，也注重實踐能力的培養(yǎng)。教學中，采取“理論―實踐―理論”循環(huán)教學模式，既注重理論教學中各門課程的相互銜接，同時將理論教學、課程實驗、課程設計和論文設計看成一個整體，將它們有機結(jié)合起來，讓學生不僅僅學到某門具體課程的教學內(nèi)容和某種具體的開發(fā)手段，更能全面掌握整個課程體系和開發(fā)過程。實踐教學中，我們建立了新的實驗教學模式，設計了從“單元實驗―綜合實驗―課程設計―開放實驗室―實習基地―畢業(yè)設計”一體化的實踐教學體系，以提高學生的個性化設計能力。同時，我們與企業(yè)密切聯(lián)系，積極探索“產(chǎn)學研相結(jié)合，培養(yǎng)實踐型人才”的新模式。

2.主動適應IT企業(yè)需求，定制企業(yè)需求的培養(yǎng)方案

隨著IT技術(shù)的迅速發(fā)展，蘇州工業(yè)園區(qū)和蘇州市的IT企業(yè)也發(fā)生著巨大的變革，其人才的需求也在不斷變化。因此，跟蹤IT企業(yè)的發(fā)展，分析其人才需求狀況，對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式有重要參考價值。針對目前許多高校培養(yǎng)的本科生難以適應市場需求這一現(xiàn)狀，蘇州大學與蘇州市各相關(guān)企業(yè)聯(lián)合成立IT企業(yè)教學指導委員會，為蘇州大學IT專業(yè)的發(fā)展提供長期的指導與支持。同時，IT企業(yè)教學指導委員會企業(yè)還不定期地給計算機專業(yè)學生舉行技術(shù)講座及前沿知識講座，并與教師進行座談，共同商討有關(guān)教學內(nèi)容更新的問題。IT企業(yè)教學指導委員會不僅為學生、教師打開了了解市場的窗口，同時也為企業(yè)和學校架起了人才需求的橋梁，從而實現(xiàn)計算機專業(yè)人才的定制化培養(yǎng)。

3.建立新的實驗教學模式，提高學生的個性化設計能力

在專業(yè)實驗教學模式上，改變原有實驗課中傳統(tǒng)實驗多而反映現(xiàn)代科學技術(shù)新成就的實驗少、驗證性實驗多而創(chuàng)新實驗少、實驗手段上采用傳統(tǒng)測試技術(shù)多而利用現(xiàn)代技術(shù)手段少的狀況，建立了新的開放式實驗教學模式，這是提高學生實踐能力的有效手段。在具體實施中，可以把有原來固定的實驗時間安排改變成靈活的實驗時間安排，把原來封閉的實驗項目改變成支持自主設計的實驗項目，把原來的成批實驗方式改變?yōu)闈M足學生個性化要求的實驗方式。針對專業(yè)特點，可分設計算機硬件基礎實驗室、計算機軟件基礎實驗室、計算機軟件工程實驗室、計算機多媒體基礎實驗室、計算機網(wǎng)絡技術(shù)實驗室、數(shù)據(jù)庫實驗室、信息安全實驗室，以培養(yǎng)學生專長。

4.建立創(chuàng)新實驗室，提高學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新實驗室是加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途經(jīng)。目前，蘇州大學計算機科學與技術(shù)學院和摩托羅拉中國有限公司、蘇州國芯科技有限公司、紫金電子有限公司等多家單位聯(lián)合建立了蘇州大學摩托羅拉單片機實驗室、江蘇省嵌入式軟件技術(shù)中心蘇州大學分中心等具備一定科研能力的實驗室，從而為學生創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造了條件。同時，學院成立了自己的開放實驗室，主要為計算機科學與技術(shù)學院學習成績優(yōu)異且有較強科研能力的學生提供了進行創(chuàng)新性實驗的條件，并制定了完善的開放實驗室條例，規(guī)定了其運行機制及運行模式。

如進入開放實驗室的學生必須結(jié)成科研小組，采用自主選題、指導教師指定課題或企業(yè)提供課題等方式，經(jīng)開放實驗室評審委員會評定后才能進入開放實驗室?？蒲行〗M必須在一定時期內(nèi)完成一定的科研任務，并提交課題總結(jié)報告或論文。由于開放實驗室必須以課題小組形式申報課題，開放實驗室在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，還培養(yǎng)了學生的團隊開發(fā)能力。因此，開放實驗室為廣大學生提供了自由發(fā)展的空間，大大激發(fā)了學生的學習熱情、創(chuàng)造激情，為其成才創(chuàng)造了有利條件。

5.建設加強實習基地，提高學生工程實踐能力

提高實踐能力的關(guān)鍵是要讓學生有與企業(yè)直接溝通的機會。因此，應積極引導教師主動面向地方經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和文化繁榮的主戰(zhàn)場，把專業(yè)建設深深根植于生產(chǎn)實踐之中。在實踐中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，致力于培養(yǎng)具有較強社會適應性的高級專門人才。目前，我們已在蘇州工業(yè)園區(qū)、蘇州新區(qū)的摩托羅拉、AMD、羅技、旺宏等世界知名IT企業(yè)建立了計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學與實習基地，并與中創(chuàng)軟件工程股份有限公司合作在昆山成立了蘇州大學中創(chuàng)軟件工程學院實習基地。在實踐中教，在實踐中學，使得計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生實踐能力明顯增強。

我們將企業(yè)實習劃分成三個階段。一是認知實習，時間一般為一周，主要讓學生全面了解企業(yè)的運作模式、各企業(yè)主要研究方向以及當前流行的開發(fā)工具和軟硬件平臺。二是暑期社會實踐，時間為50天，主要讓學生利用暑假深入企業(yè)，參與企業(yè)的一些小型項目或一些模塊的開發(fā)，甚至是文檔的整理工作，目的是讓學生知道所學知識到底能如何運用，并初步具備運用所學知識進行一些實際項目開發(fā)的能力。三是畢業(yè)實習，時間為一學期，主要讓學生綜合利用所學知識進行較為完整的項目開發(fā)，目的是讓學生畢業(yè)后具備獨立勝任項目開發(fā)與設計的能力。

在實習基地建設中，應注重學生管理與質(zhì)量監(jiān)控。以畢業(yè)設計為例，我們制定了一系列有關(guān)畢業(yè)設計的規(guī)章制度，如畢業(yè)設計計劃、畢業(yè)設計選題原則與類型、畢業(yè)設計的步驟、校外畢業(yè)設計試行辦法等條例，并發(fā)放企業(yè)嚴格執(zhí)行。對于安排畢業(yè)實習生多的企業(yè)，我們還專門安排指導教師長駐企業(yè)，從而確保了畢業(yè)設計和論文的質(zhì)量。

3 結(jié)束語

強化實踐教學，可以讓學生的實踐能力和創(chuàng)新能力都得到顯著提高。近幾年來，我院學生多次在江蘇省程序設計及網(wǎng)頁設計比賽中獲得好的成績，畢業(yè)生一次就業(yè)率也始終在98%以上，人才就業(yè)面也非常廣。目前，在實習基地建設方面，我們在擴大實習基地范圍的同時，更加注重實習基地的內(nèi)涵建設，如開展“多模式校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)IT人才”這一課題研究，希望通過IT企業(yè)教學指導委員會、IT企業(yè)聯(lián)盟等松耦型校企合作模式和共建創(chuàng)新實驗中心、實習基地等緊密型校企合作模式等方式開展全方位、多層次的合作。同時，針對不同層次的學生、不同性質(zhì)和規(guī)模的企業(yè)采取靈活多樣的培養(yǎng)模式，既達到培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的目的，也使企業(yè)在校企合作中得到實惠，從而達到校企雙贏的目的。

（本文獲得“2005年全國青年教師計算機教育優(yōu)秀論文評比”學科建設與人才培養(yǎng)二等獎）

參考文獻

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