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在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文第1篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；成人高等教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）23-0239-02

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，E-learning在教育領(lǐng)域得到迅速的應(yīng)用，由此推動(dòng)了教育的革新。人們?cè)趹?yīng)用E-learning的過(guò)程中體會(huì)到，在線學(xué)習(xí)方式有很多優(yōu)勢(shì)：豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的交流和友好的互動(dòng)等，但也有難以克服的不足。通過(guò)對(duì)E-learning反思的基礎(chǔ)上，教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)理念—混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）。混合式學(xué)習(xí)著眼于如何依據(jù)低投入，高效能的原則選擇信息傳遞通道?；旌鲜綄W(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩種形式的簡(jiǎn)單組合，而是要充分發(fā)揮和利用在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)通過(guò)“混合”促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

成人教學(xué)是成人教育的重要組成部分，成人教育的發(fā)展需要成人教學(xué)的不斷改革?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念，為成人教學(xué)提出了一種新的改革方向。依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建一種新的成人教育教學(xué)模式—混合式教學(xué)。本文從網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)模式的優(yōu)劣分析出發(fā)，對(duì)混合式教學(xué)如何應(yīng)用于成人教育中進(jìn)行探討。

一、傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式優(yōu)劣分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，有著其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但它不可能完全取代傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)有突出的優(yōu)勢(shì)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足

優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：首先，傳統(tǒng)教學(xué)普遍采用“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”教學(xué)模式，便于教師組織監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；其次，教師都接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)大綱以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中重視知識(shí)的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得扎實(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)；再次，教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，教師的言行、舉止對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，有利于營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

不足表現(xiàn)在：教師主宰課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程依賴教師個(gè)人才干，學(xué)生處于被灌輸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱規(guī)定的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)局限于書本知識(shí)之內(nèi)，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)展；課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)整齊劃一，教師難以顧忌學(xué)生在知識(shí)程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，阻礙了學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足

優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受教師主宰和課堂的限制，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，方式十分靈活；教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育，實(shí)現(xiàn)因材施教；互聯(lián)網(wǎng)匯集了大量資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能沖破書本的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有地域和時(shí)空的限制，能讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育。

不足表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，部分學(xué)生由于主動(dòng)性不強(qiáng)，自覺(jué)性不高，常常游離于學(xué)生進(jìn)程之外，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；師生之間、同學(xué)之間缺乏面授教學(xué)中的情感交流，不利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；多媒體網(wǎng)絡(luò)信息量大，信息流速快，在廣袤無(wú)垠的網(wǎng)絡(luò)里，如果沒(méi)有教師的啟迪和引導(dǎo)，學(xué)生難以接受、處理和利用信息。

通過(guò)比較傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可知，兩者都有各自突出的優(yōu)點(diǎn)和難以克服的不足，在成人教學(xué)中僅僅采用某一種教學(xué)模式都難以滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，利用混合式學(xué)習(xí)原理構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，將成為我國(guó)成人教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。

二、混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)

混合式學(xué)習(xí)概念的提出源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)培訓(xùn)，被認(rèn)為是繼建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后一種新的學(xué)習(xí)理念。近年來(lái)，混合式學(xué)習(xí)也越來(lái)越多地被中國(guó)學(xué)者所關(guān)注。混合學(xué)習(xí)（BlendedLearning）指?jìng)鹘y(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)合起來(lái)的新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。混合式學(xué)習(xí)的核心思想是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決教學(xué)中的問(wèn)題，并且堅(jiān)持以最小的代價(jià)取得最大的效益的原則?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種典型的“以教師為中心，以傳授知識(shí)為主”的教學(xué)形式，教師組織監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是知識(shí)的傳授者，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主，借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等媒體，在預(yù)先設(shè)定的框架下自己選取內(nèi)容，自定步調(diào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)則是師生面對(duì)面的課堂教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，始終使二者緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的認(rèn)知效果。

2.重視教學(xué)信息傳遞通道的選擇

混合式學(xué)習(xí)的研究本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究，即研究那些信息傳遞通道能更有利于促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)，有利于保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)活動(dòng)是一種高效的教學(xué)信息雙向傳遞活動(dòng)，沒(méi)有教學(xué)信息的傳遞，教學(xué)過(guò)程就不可能發(fā)生，良好的教學(xué)信息傳遞是教學(xué)成功的基本條件?！币虼?，為了達(dá)到有效教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該選擇與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的學(xué)習(xí)通道。對(duì)信息傳遞通道的研究，是為了發(fā)揮眾多教學(xué)信息傳遞通道的長(zhǎng)處，為師生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

3.注重對(duì)教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇與組合

混合式學(xué)習(xí)是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“回歸”與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思基礎(chǔ)上形成的一個(gè)重要新理念。混合式學(xué)習(xí)試圖尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又能以最低的投入獲得最高效率的學(xué)習(xí)方式。混合式學(xué)習(xí)的思想是通過(guò)選擇“恰當(dāng)媒體”，使在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)在合適的地方發(fā)揮作用，找出解決特定教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特而有效的方法，解決教學(xué)過(guò)程中速度、規(guī)模和效果的協(xié)調(diào)關(guān)系。因此，混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合。每種媒體都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，混合式學(xué)習(xí)要恰當(dāng)?shù)剡x擇適當(dāng)?shù)拿襟w進(jìn)行“混合”，在該過(guò)程中要考慮開發(fā)時(shí)間、資源成本、學(xué)生規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容等問(wèn)題，充分發(fā)揮媒體的整體服務(wù)功效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.彰顯傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-Learning的有機(jī)結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)了21世紀(jì)教育需求，是一種最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的教學(xué)模式，但它也有一定的不足和難以克服的缺點(diǎn)，為此，提出將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)混合的理念，即混合式學(xué)習(xí)。這里的混合不是要素之間的簡(jiǎn)單疊加，而是各個(gè)要素的有機(jī)融合，它不僅包括教育思想、教育方法的混合，還包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的混合。混合式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)理念，它使學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，也使教師的角色、教學(xué)模式、教學(xué)策略發(fā)生變化。教師需要在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)出混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)實(shí)施有效教學(xué)。大量實(shí)踐證明，混合式學(xué)習(xí)能夠有機(jī)地融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地解決成人教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)成人教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而提高成人教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

混合式學(xué)習(xí)可以看做面對(duì)面的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，我們利用混合式學(xué)習(xí)原理來(lái)構(gòu)建成人教育教學(xué)模式，稱之為“混合式教學(xué)模式”。所謂混合式教學(xué)模式，就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的多元教學(xué)模式。下文將從不同教學(xué)方式的結(jié)合，不同學(xué)習(xí)模式的結(jié)合以及不同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核的結(jié)合三個(gè)方面，探索混合式教學(xué)模式的建構(gòu)。

1.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合

遠(yuǎn)程教學(xué)是指在非連續(xù)面授指導(dǎo)的情境下，教師和學(xué)習(xí)者之間通過(guò)各類教育資源和雙向通信設(shè)施實(shí)現(xiàn)的教與學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，而課堂教學(xué)具有人際交流，情感補(bǔ)償?shù)葍?yōu)勢(shì)，因此應(yīng)充分發(fā)揮兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，采取網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合。一方面，寒暑假期間組織成人學(xué)生返校，集中進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，或者組織學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教授開展面授教學(xué)，給學(xué)生提供情感支持和學(xué)習(xí)方法支持，以保障教學(xué)質(zhì)量。另一方面，利用各種手段在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的集體教學(xué)，如利用視頻會(huì)議系統(tǒng)，衛(wèi)星廣播等進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)講授，或通過(guò)建立網(wǎng)站提供教學(xué)資源（包括視頻、音頻、教學(xué)課件等）進(jìn)行非實(shí)時(shí)教學(xué)。此外，互動(dòng)活動(dòng)的參與者之間可以通過(guò)音頻、視頻會(huì)議、聊天室進(jìn)行同步交流，或通過(guò)E-mail、BBS等進(jìn)行異步交流?；诿襟w的遠(yuǎn)程講授，可以不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)、時(shí)間和地點(diǎn)的限制，大規(guī)模地向分布在不同地區(qū)的學(xué)生傳播教學(xué)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而在線學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，具有學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)空間方便、學(xué)習(xí)方式多樣等優(yōu)勢(shì)，為成人學(xué)習(xí)者提供了方便地學(xué)習(xí)平臺(tái)，因而成為成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。但是受我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低，且相隔異地的生生、師生之間缺乏探討與合作，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。所以，應(yīng)推進(jìn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一方面，針對(duì)成人學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，應(yīng)對(duì)教學(xué)資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行整體策劃，并對(duì)成人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，如讓學(xué)習(xí)者了解網(wǎng)絡(luò)的基本特征；教會(huì)學(xué)習(xí)者使用搜索引擎，查找資料；教會(huì)學(xué)習(xí)者使用聊天室、E-mail和網(wǎng)絡(luò)課件等。學(xué)習(xí)者可以自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我組織教學(xué)內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，也可以建立自己的學(xué)習(xí)檔案，上傳作業(yè)并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自測(cè)。另一方面，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種小組學(xué)習(xí)形式，具備自主學(xué)習(xí)不具備的特點(diǎn)，因此，教師可以把有些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成（下轉(zhuǎn)262頁(yè)）（上接240頁(yè)）小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員一起學(xué)習(xí)，各自擔(dān)任一定的角色，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的雙向互動(dòng)，并可以使學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮各自的主動(dòng)性和積極性，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人和小組的最大進(jìn)步和收獲。

3.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)成人學(xué)員的BL教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的部分，也是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。狹義地講，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)就是在學(xué)習(xí)者在學(xué)完課程后對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行考核，并盡量客觀地給出每一位學(xué)習(xí)者的課程成績(jī)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)成人學(xué)員的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)成人所學(xué)課程知識(shí)的考查上，即所謂的期末考試，這是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。但在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不再是單純的課堂聽課，而主要是在線學(xué)習(xí)，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的變化，這就需要綜合使用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

一方面，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)要擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)的比例，評(píng)價(jià)體系中應(yīng)包括平時(shí)作業(yè)完成情況、課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)完成情況等內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下。對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)方法也要多樣化，可以通過(guò)在線測(cè)評(píng)、檔案袋記錄等多個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面評(píng)估學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教師平時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供一些自測(cè)題或作業(yè)題，用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。此外，檔案袋的主要功能是“存”，“反思”，“交流”，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種評(píng)價(jià)方法。它的數(shù)據(jù)來(lái)源主要是課堂教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過(guò)程性數(shù)據(jù)，包括瀏覽課程內(nèi)容和課堂資源的情況，小組協(xié)作中貢獻(xiàn)的資料，作業(yè)和自測(cè)的成績(jī)等。另一方面，改革傳統(tǒng)總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程性質(zhì)，實(shí)行機(jī)考、在線考試及卷面考試等多元考試形式，適應(yīng)成人學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

總之，構(gòu)建并實(shí)施混合式教學(xué)模式，能有效整合傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性，滿足成人學(xué)員多樣化和個(gè)性化的需求，這也必將提高成人教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

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在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量;傳統(tǒng)技術(shù);新技術(shù);結(jié)合（融合）

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)中普遍使用的一種手段，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，主要包括教師講解、學(xué)生問(wèn)答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具，也稱“班級(jí)上課制”。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的主陣地，承載著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高技能等多重功能，是實(shí)現(xiàn)教書育人的核心場(chǎng)所，是一定時(shí)間和空間里最大化地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的一種教學(xué)形式。采用傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)結(jié)合（融合）來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，已經(jīng)引起各方面的高度關(guān)注。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念根深蒂固，講授法一直處于課堂教學(xué)方法的主體地位，加之部分高職院校面臨規(guī)模大、資源少等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，課堂教學(xué)改革仍然困難重重。因此，打破原框架構(gòu)建傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)結(jié)合（融合）的新的課堂教學(xué)形式是當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，也是全面推動(dòng)高職院校教學(xué)改革的重要著眼點(diǎn)。

一、用于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)的界定

用于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)是依據(jù)教學(xué)手段的發(fā)展過(guò)程所作的區(qū)分。傳統(tǒng)技術(shù)一般是指依賴教師口頭及身體語(yǔ)言的面授方法、依賴書本教材的學(xué)習(xí)方法和班級(jí)授課制下發(fā)展起來(lái)的對(duì)粉筆、黑板、教鞭、模型、標(biāo)本等教學(xué)器具的具體運(yùn)用;新技術(shù)是指教學(xué)中運(yùn)用以聲、光、電為輔助的電化教學(xué)手段、以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)手段和建立在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的總稱[1]。隨著幻燈、電影、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等不斷在教學(xué)領(lǐng)域推廣使用，為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了技術(shù)基礎(chǔ)，使教學(xué)手段現(xiàn)代化變成了現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)代化教學(xué)手段能提供豐富的信息量與極強(qiáng)的表現(xiàn)力，因此受到很多教育工作者和學(xué)生的追捧。國(guó)家非常重視新技術(shù)的應(yīng)用，在教育規(guī)劃綱要中，教育信息化被納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，到2020年，國(guó)家將基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系。

二、傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)孰優(yōu)孰劣

傳統(tǒng)技術(shù)手段在多年的發(fā)展和運(yùn)用中，被形象地概況為“四個(gè)一”：一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴。受制于技術(shù)和手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授某一學(xué)科體系，一度成為枯燥、落后、填鴨式教學(xué)的代名詞。新技術(shù)獨(dú)具的大信息量呈現(xiàn)、多感官刺激、超時(shí)空演示、高品質(zhì)共享等優(yōu)勢(shì)，能夠把抽象、微觀的教學(xué)內(nèi)容利用圖像、動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，很好地處理了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)難點(diǎn)，從而使之得以突破，因此，新技術(shù)大有取代傳統(tǒng)技術(shù)的“發(fā)展方向”地位的趨勢(shì)。

隨著國(guó)家對(duì)教育投入的不斷加大以及電化設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，教師從對(duì)新技術(shù)的憧憬者、嘗試者變?yōu)槠占皯?yīng)用者，但也有相當(dāng)一部分人成為實(shí)踐當(dāng)中的反思者。過(guò)度使用新技術(shù)也出現(xiàn)了很多短板：如新技術(shù)手段喧賓奪主，過(guò)多或不恰當(dāng)?shù)匚藢W(xué)生的注意力，束縛了作為目的的抽象思維進(jìn)程;新技術(shù)增大了課堂的密度和容量，但無(wú)疑也會(huì)減少學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生智力的發(fā)展;資源與課件的共享牽涉到知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題;由于對(duì)新技術(shù)掌握的水平參差不齊，新技術(shù)的運(yùn)用并非都能達(dá)到賞心悅目的正效應(yīng);各種新技術(shù)引進(jìn)后，不管是老師還是學(xué)生，動(dòng)手寫字的時(shí)間越來(lái)越少，師生的書寫能力有越來(lái)越差的趨勢(shì)……

雖然傳統(tǒng)技術(shù)手段受到激烈抨擊，但它并沒(méi)有被完全拋棄。因?yàn)樾录夹g(shù)并不是十全十美，傳統(tǒng)技術(shù)也不是一無(wú)是處;新與傳統(tǒng)是相對(duì)概念，此時(shí)的新亦會(huì)成為彼時(shí)的傳統(tǒng)。例如，講解推理演繹的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用新技術(shù)展示課程內(nèi)容可以節(jié)約時(shí)間，但學(xué)生的演練過(guò)程和做題中出現(xiàn)的問(wèn)題不能有效地反映出來(lái)，必需使用傳統(tǒng)技術(shù)，讓學(xué)生在黑板上板演解題過(guò)程，才能及時(shí)反饋出課堂教學(xué)效果，同時(shí)也給學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，提高學(xué)生的解題規(guī)范性，滲透科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而更好地提高學(xué)生的解題能力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)各有優(yōu)劣，應(yīng)將兩者有效地融合，才能更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)結(jié)合（融合）以提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

用于課堂教學(xué)的新技術(shù)只不過(guò)是輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的一種手段，對(duì)教學(xué)只能起到一定的幫助作用。因此，需要正視新技術(shù)的輔助地位而不能過(guò)分夸大，更不能讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全依賴新技術(shù)，而是要采用兩者有機(jī)結(jié)合（融合）的課堂教學(xué)方法才能有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.虛擬實(shí)驗(yàn)室

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，主講教師一般都是先編寫教案或講義，準(zhǔn)備器材，然后在課堂上系統(tǒng)地講解并演示課程內(nèi)容。但有些學(xué)科知識(shí)更新?lián)Q代非常快，加之部分高職院校硬件教學(xué)條件有限，無(wú)法直接搭建硬件平臺(tái)。針對(duì)這種情況，教師可以先采用傳統(tǒng)手段，先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)原理，然后采用相關(guān)技術(shù)手段搭建虛擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境。該方式既能克服資源短缺問(wèn)題，又能使學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)。

2.傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂

隨著現(xiàn)代新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，越來(lái)越多的課程建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是指借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合[2]。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程獲取知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的輔助手段之一，能讓學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)[3]。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是高職教育的主要形式，但結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供素材，能夠幫助學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這無(wú)疑有助于課堂質(zhì)量的提高。

3.慕課+翻轉(zhuǎn)課堂

“慕課”MOOC（Massive Open Online Courses）通常解釋為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”是一種在線教育形式，任何人都能免費(fèi)注冊(cè)使用，與遠(yuǎn)程教育有較大的相似之處，但它是在一個(gè)更開放的理念和更廣闊的平臺(tái)上來(lái)運(yùn)行的?！澳秸n”也和精品課程或者公開課有一定的相似之處，但前者側(cè)重于把課程放到網(wǎng)上之前，后者則側(cè)重于把課程放到網(wǎng)上之后。“慕課”出現(xiàn)于2008年，2011年出現(xiàn)了“井噴”現(xiàn)象并迅速席卷全球。

“翻轉(zhuǎn)課堂”FCM（Flipped Class Model）也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，發(fā)源于美國(guó)，并迅速成為全球的關(guān)注熱點(diǎn)?；舅悸肥前褌鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在課外完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富課余知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。

將“慕課”應(yīng)用于課堂教學(xué)，需要重新定義課堂、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等構(gòu)成教學(xué)的幾個(gè)要素，即用“翻轉(zhuǎn)”的思維來(lái)改進(jìn)“慕課”和課堂，形成“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。教師要認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)感興趣，積極參與，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同。此外，教師一定要在“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)中給予學(xué)生及時(shí)反饋、鼓勵(lì)、幫助，及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，并且教師在課堂教學(xué)中一定要將學(xué)生共同出現(xiàn)的課前作業(yè)中的問(wèn)題作為例題來(lái)講，只有這樣學(xué)生才會(huì)感受到課前任務(wù)與課堂教學(xué)之間的緊密聯(lián)系性和相關(guān)性。只有教師和學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)有效的互動(dòng)，切實(shí)為學(xué)生解決課程中的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才能大幅度提高。

4.微信及微信公共平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂

微信是騰訊公司推出的可以使用手機(jī)、平板進(jìn)行交流的比較流行的即時(shí)通訊軟件，其交流模式主要是一對(duì)一進(jìn)行，也可進(jìn)行群聊、發(fā)送圖文或者語(yǔ)音，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)或者WiFi實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流。將微信應(yīng)用到教學(xué)交互活動(dòng)中，可以使得教學(xué)的交互更加自由、方便、及時(shí)。微信公共平臺(tái)是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，主要是一對(duì)多的傳播模式。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施需要學(xué)情分析，選擇微信公共平臺(tái)作為學(xué)情分析的載體，一方面是因?yàn)樗峁┑臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能，另一方面則是微信軟件和微信公共平臺(tái)相對(duì)于其他學(xué)情分析軟件，學(xué)生使用起來(lái)更加方便、快捷。

利用微信公共平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，課前進(jìn)行學(xué)情分析，讓教師在課前就了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)安排有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng)，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此方法也得到一些老師的大膽嘗試，如吳思茗[5]等給出了英語(yǔ)課中采用微信及微信公共平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐案例。

5.微課

“微課”是教師利用視頻記錄圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。具有即時(shí)短小、主題突出、便于自學(xué)和情景交互等優(yōu)點(diǎn)[6]。但又由于其時(shí)間短，使得課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)碎片化和很難做到統(tǒng)一規(guī)劃，使課程的邏輯性和系統(tǒng)性受到影響。采用微課方式教學(xué)時(shí)，教師還需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，進(jìn)行相應(yīng)的講解和引導(dǎo)，特別是涉及到推理性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，采用傳統(tǒng)黑板板演的方式，學(xué)生更容易理解，也能給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考，從而領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。

從辯證的角度來(lái)看，傳統(tǒng)技術(shù)手段與新技術(shù)手段各有優(yōu)劣，二者皆不可偏廢。只有使兩者有機(jī)地結(jié)合（融合），才能取得最佳的教學(xué)效果。雖然傳統(tǒng)技術(shù)暴露出各種問(wèn)題，但也具有新技術(shù)手段所不可替代的優(yōu)勢(shì);新技術(shù)手段作為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)，有著超越傳統(tǒng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，但其畢竟只是作為一種教學(xué)的輔助手段，其作用并不是萬(wàn)能的，更不可能取代傳統(tǒng)技術(shù)。教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來(lái)組織實(shí)施，教師應(yīng)通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，適度、適時(shí)、適事、適情，應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合（融合），在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才能更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文第3篇

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)英語(yǔ) 異質(zhì)化教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

通俗的說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用。

在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會(huì)使未來(lái)的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。

二、異質(zhì)化教學(xué)

1.異質(zhì)化教學(xué)的含義。異質(zhì)化教學(xué)可以被通俗的理解為因材施教。即根據(jù)學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)掌握的水平的不同開展針對(duì)性的教學(xué)。

異質(zhì)性是新教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心。所謂異質(zhì)，其理有三：首先，客觀上來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體間存在著差異，異質(zhì)化教學(xué)開展的基本條件，不容忽視；其次，學(xué)生差異發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦予教育教學(xué)的時(shí)代要求，是異質(zhì)化教學(xué)完成的最終目標(biāo)；再次，利用學(xué)生間差異性誘發(fā)與促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮是新教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)核心，異質(zhì)性體現(xiàn)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

2.異質(zhì)化教學(xué)的任務(wù)。異質(zhì)化教學(xué)有兩大任務(wù)：一是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)與差異發(fā)展兩個(gè)教學(xué)功能的順利實(shí)現(xiàn)；二是合理解決教學(xué)資源有限性與學(xué)生差異無(wú)限性這一對(duì)矛盾。

做好異質(zhì)教學(xué)首先是全面了解學(xué)生的差異。了解學(xué)生的差異，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生受到平等公正的對(duì)待。教師根據(jù)學(xué)生的差異選擇教學(xué)方法和內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展不斷變化的需要。

其次是正確對(duì)待學(xué)生的差異。正視學(xué)生的差異，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和練習(xí)中起點(diǎn)如何，他們都應(yīng)該享受平等接受教育的權(quán)利。在教育理論中，“差異并不是優(yōu)劣的表現(xiàn)，只是類型和程序的不同”。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)異質(zhì)化教學(xué)的可行性研究

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的理念、教學(xué)的方式及方向都產(chǎn)生了深刻的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。

學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，這樣，就潛移默化地改變了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)及信息的途徑和手段，也改變了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和方法。

2.因材施教，創(chuàng)建信息化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，主要是教師圍繞教材向?qū)W生講授知識(shí)，這種情況下，教師在課堂上依然是主導(dǎo)地位，學(xué)生通常只是被動(dòng)地接受，但互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革提供了有利的基本條件，學(xué)生可以隨時(shí)利用移動(dòng)終端上網(wǎng)查找資料、做練習(xí)、看微課、發(fā)微博、錄音錄像、制作視頻等等。

微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、手機(jī)課堂等利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)使得大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)智能化、個(gè)性化、快捷化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以依照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、掌握知識(shí)的能力以及現(xiàn)有的水平制定個(gè)性化的私人學(xué)習(xí)方案，真正做到因材施教、因人而教。

在現(xiàn)代技術(shù)的引導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)異質(zhì)化的課堂教學(xué)更加顯示了其因材施教的優(yōu)越性，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)度更具靈活性和開放性，符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，課堂教學(xué)與在線課堂、在線答疑、在線反饋的對(duì)接，使教師不僅可以擺脫盲目教學(xué)、機(jī)械教學(xué)，還可以深入地了解學(xué)生，從而在課堂上有針對(duì)性地開展個(gè)性化教學(xué)，這樣既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，又能提高課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了深刻的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合無(wú)疑拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，也改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)與被動(dòng)接受，使學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。這種新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的空缺；整合并優(yōu)化了英語(yǔ)教育教學(xué)資源；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性；實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂的個(gè)性化、移動(dòng)化、社會(huì)化，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重大變革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高麗娜.基于情境認(rèn)知理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].職業(yè)技術(shù)，2016.5.

在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文第4篇

關(guān)鍵詞農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；慕課；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)S-01；G642.423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2016）19-275-03

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是近幾年新興的教學(xué)模式。慕課的快速發(fā)展給高等教育帶來(lái)了巨大的沖擊，是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生與獲取、教育方式與途徑的創(chuàng)新[1]。將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一大趨勢(shì)[2]。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代共享優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，切實(shí)提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)知識(shí)掌握的能動(dòng)性，西南科技大學(xué)依托清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺(tái)，于2015年秋季學(xué)期啟動(dòng)了MOOC（慕課）/混合式教學(xué)改革試點(diǎn)班項(xiàng)目。筆者介紹了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)試點(diǎn)班的實(shí)踐情況，并將其與往年傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，分析存在的問(wèn)題并提出建議。

1混合式教學(xué)的組織實(shí)施方式與特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)采取的混合式教學(xué)基本模式包括：首先，在學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前，教師在“學(xué)堂在線”慕課平臺(tái)對(duì)選定的慕課在線課程進(jìn)行章節(jié)篩選、結(jié)構(gòu)調(diào)整，補(bǔ)充相關(guān)資料及參考書目，并公布課程簡(jiǎn)介、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃，圍繞每一章節(jié)核心問(wèn)題列出學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱。其次，學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻并完成章節(jié)測(cè)試題，閱讀補(bǔ)充文獻(xiàn)資料并在討論區(qū)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。再次，教師不再進(jìn)行以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、課堂測(cè)驗(yàn)、重點(diǎn)難點(diǎn)答疑與知識(shí)拓展，并讓學(xué)生選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（主要是重點(diǎn)與難點(diǎn)）進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

以上混合式教學(xué)模式的設(shè)置相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大的突破與創(chuàng)新。首先，混合式教學(xué)極大地豐富了課程資源。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師主要按照教學(xué)大綱要求并依托指定的教材進(jìn)行備課與講授，即使努力進(jìn)行一些知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，也很難突破個(gè)人相對(duì)固有、狹小的信息結(jié)構(gòu)與范圍，這種現(xiàn)象在一些剛剛走上工作崗位、理論與實(shí)踐水平均比較欠缺的年輕教師身上尤為突出。而基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)，引入優(yōu)質(zhì)的慕課在線課程，相當(dāng)于給課程增加了一位優(yōu)秀的“教師”，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。此外，混合式教學(xué)促使教師積極探索、挖掘、補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程經(jīng)典教材、PPT、視頻與網(wǎng)站等材料，極大地豐富了課程資源。

其次，混合式教學(xué)提高了教學(xué)手段的多樣性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師講授、學(xué)生聽課為主，而混合式教學(xué)注重教師由講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。小組討論由教師提出討論主題，學(xué)生分組進(jìn)行自由交流并對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行展示；課堂測(cè)驗(yàn)主要通過(guò)趣味性的問(wèn)答形式（可借鑒江蘇衛(wèi)視“一站到底”節(jié)目模式），再次幫助學(xué)生鞏固重要知識(shí)內(nèi)容，并可有效檢測(cè)學(xué)生是否真實(shí)掌握慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容；答疑與拓展則有利于教師有的放矢地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題；微課設(shè)計(jì)再次督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，并以學(xué)生的理解、所期望的形式展現(xiàn)給其他學(xué)生?？傊旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)挖掘豐富多彩的教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再次，混合式教學(xué)提高了學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生由教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，混合式教學(xué)設(shè)置的微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)選取課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（主要是重點(diǎn)與難點(diǎn)），學(xué)生以小組的形式進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，讓知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明、生動(dòng)、有趣地呈現(xiàn)給其他學(xué)生，這種形式有利于轉(zhuǎn)化學(xué)生“教學(xué)對(duì)象”的傳統(tǒng)角色，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)讓學(xué)生展示的環(huán)節(jié)較少，一般的問(wèn)答、PPT演講等也缺乏對(duì)學(xué)生思考和動(dòng)手能力的充分發(fā)掘。

為適應(yīng)混合式教學(xué)試點(diǎn)內(nèi)容以及便于將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式課程成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，筆者對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)課程的考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。課程成績(jī)均按平時(shí)成績(jī)60%與期末成績(jī)40%的比例保持不變；將傳統(tǒng)教學(xué)中的3次課堂作業(yè)改為3次慕課單元測(cè)驗(yàn)；將傳統(tǒng)教學(xué)中的PPT演講改為微課設(shè)計(jì)；期末考試題型與難易度基本保持一致。

2教學(xué)效果分析

通過(guò)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯得到提升，具體體現(xiàn)在學(xué)生出勤率以及網(wǎng)上慕課學(xué)習(xí)活躍度上。2015年混合式教學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生平均出勤率達(dá)到95%，高于2014年傳統(tǒng)教學(xué)的88%。同時(shí)，學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成慕課視頻學(xué)習(xí)、單元測(cè)試，積極參與網(wǎng)上討論。

對(duì)混合式教學(xué)改革成效評(píng)價(jià)最直接的方式是分析學(xué)生的課程成績(jī)是否提高。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)成績(jī)的比較分析可以看出（圖1），2015年80分以下的學(xué)生人數(shù)所占比例降低幅度較大，為21.0%；80～90分的學(xué)生人數(shù)所占比例與2014年較為接近；但90分以上的學(xué)生所占比例明顯增加，比2014年增加了11.4%。

2.1慕課測(cè)驗(yàn)

2015年慕課成績(jī)分?jǐn)?shù)比2014年單元測(cè)試成績(jī)高5分。分析主要原因，單元測(cè)驗(yàn)是在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作答，學(xué)生聽課后很少即時(shí)復(fù)習(xí)，因此答題情況不甚理想；慕課測(cè)驗(yàn)則是學(xué)生課后在網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻后進(jìn)行答題，由于在線視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題去視頻中找答案，直到找到答案再作答。這種方式有利于促進(jìn)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。但存在的弊病在于，有的學(xué)生可能會(huì)和其他學(xué)生同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上答題，抄襲別人的答案，甚至讓答得好的學(xué)生代為操作。

2.2微課設(shè)計(jì)

2014年的PPT演講與2015年的微課設(shè)計(jì)雖然屬于不同形式，但設(shè)置目的均是考察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，兩年平均分?jǐn)?shù)的接近說(shuō)明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定比較科學(xué)，并不能直接體現(xiàn)兩種模式的優(yōu)劣。但是，從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，相對(duì)于傳統(tǒng)的PPT演講，微課設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。主要原因是，傳統(tǒng)課堂實(shí)施PPT演講環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)上下載類似內(nèi)容的PPT，稍加修改組裝就可應(yīng)付交差，這種現(xiàn)象在2014年普遍存在；然而對(duì)于微課這個(gè)新鮮事物，網(wǎng)上基本沒(méi)有現(xiàn)成的內(nèi)容，學(xué)生只能通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作去完成。

2.3期末測(cè)試

2014與2015年的期末測(cè)試題總體內(nèi)容和難易度都非常接近，因此，期末測(cè)試成績(jī)某種程度上更能體現(xiàn)教學(xué)效果（表2）。從平均分上看，2015年比2014年僅高1分，但2015年平均分變異程度較小（僅為7.5%），2014年平均分變異程度較大（11.8%）。變異系數(shù)的差異說(shuō)明2014年學(xué)生期末測(cè)試平均分的離散程度較高，低分與高分之間差距較大；而2015年學(xué)生分?jǐn)?shù)離散程度較低，某種程度表明混合式教學(xué)縮小了差生與優(yōu)生的差距，總體成績(jī)分布較為集中。

表22014年與2015年學(xué)生期末成績(jī)對(duì)比

Table2Comparisonofstudents’finalexamscorebetween2014and2015

年份Year平均分Averagescore標(biāo)準(zhǔn)偏差Standarddeviation變異系數(shù)

Coefficientofvariation∥%

2014344.0611.8

2015352.627.5

3存在問(wèn)題以及建議

3.1存在問(wèn)題

通過(guò)以上分析，總體來(lái)看，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)改革試點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，課程內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)課程內(nèi)容掌握的能動(dòng)性得到提高，課程成績(jī)得到較大幅度提升。通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的實(shí)踐，思考總結(jié)了目前西南科技大學(xué)基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)存在的問(wèn)題。

3.1.1對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。無(wú)論是教師還是學(xué)生，若不加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，都容易在認(rèn)識(shí)上形成誤區(qū)，認(rèn)為混合式教學(xué)就是慕課學(xué)習(xí)，認(rèn)為視頻是唯一的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的核心。

3.1.2教學(xué)時(shí)間分配的不合理。由于本次混合式教學(xué)改革是作為試點(diǎn)項(xiàng)目，沒(méi)有對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)及其他試點(diǎn)課程原有學(xué)時(shí)做任何調(diào)整，這讓教師與學(xué)生均不太適應(yīng)。由于課程內(nèi)容、環(huán)節(jié)的增多，需要教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間均大幅度增加，如果學(xué)校開設(shè)的每門課程都進(jìn)行混合式教學(xué)而又不對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生和教師均會(huì)不堪重負(fù)。

3.1.3慕課平臺(tái)技術(shù)支撐需完善。由于慕課平臺(tái)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，網(wǎng)絡(luò)等因素的影響常常導(dǎo)致平臺(tái)功能不穩(wěn)定的情況。國(guó)內(nèi)外高校在應(yīng)用慕課平臺(tái)時(shí)均出現(xiàn)過(guò)類似情況[5-6]。學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，也經(jīng)歷過(guò)平臺(tái)功能失常的問(wèn)題，例如，學(xué)生無(wú)法提交作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄不顯示等。這些問(wèn)題的存在無(wú)疑增加了學(xué)生、教師教學(xué)活動(dòng)之外的精神以及時(shí)間負(fù)擔(dān)。

3.1.4教學(xué)條件、課程等需配套。由于慕課課程的學(xué)習(xí)需要在計(jì)算機(jī)上操作完成，西部高校來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的貧困學(xué)生較多，有的學(xué)生至今沒(méi)有自己的電腦，不利于線上課程的學(xué)習(xí)；學(xué)生在微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，常常希望能根據(jù)小組的設(shè)計(jì)方案完成完整的視頻作品，然而視頻的制作需要掌握專業(yè)軟件操作技能，非專業(yè)學(xué)生若不通過(guò)相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而靠自己摸索很難在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)技能。

3.2建議

①針對(duì)關(guān)于混合式教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題，應(yīng)在教師與學(xué)生中間同時(shí)開展廣泛的宣傳與知識(shí)普及，讓教師和學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變，使混合式教學(xué)的觀念深入師生內(nèi)心。

②針對(duì)教學(xué)時(shí)間分配不合理的問(wèn)題，應(yīng)展開廣泛的調(diào)研與試點(diǎn)，研究制定合理的教學(xué)時(shí)間分配，包括線上線下時(shí)間的分配、課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。

③針對(duì)慕課平臺(tái)存在的技術(shù)問(wèn)題，開發(fā)者及應(yīng)用學(xué)校均應(yīng)采取有效的技術(shù)手段確保平臺(tái)功能的穩(wěn)定性、使用界面的友好性，并不斷提高平臺(tái)各項(xiàng)功能的趣味性，滿足師生教學(xué)需求。

在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣范文第5篇

關(guān)鍵詞：混合式；民辦高校；移動(dòng)教學(xué)

1民辦高校?？茢?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

民辦高校大多建校時(shí)間不長(zhǎng)，短則幾年，長(zhǎng)則二三十年，與很多百年老校相比，各方面尚不完善，資金、人力、物力、設(shè)施存在一定不足。民辦高校招收少量的?？粕?，他們大都以兩三百分入校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律自控等都較差。專科生在課堂上的表現(xiàn)是高度依賴手機(jī)游戲，游戲玩累了就睡覺(jué)，形容為“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”毫不為過(guò)。而大學(xué)數(shù)學(xué)又是一門理論性強(qiáng)，枯燥難懂的學(xué)科，很多學(xué)生從小到大都對(duì)數(shù)學(xué)存在心理陰影，而?？粕鷮?duì)大學(xué)數(shù)學(xué)既畏懼又無(wú)興趣。綜上，“民辦＋?？疲珨?shù)學(xué)”的三結(jié)合，讓大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難上加難。經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在虛擬世界里嗨翻天。如何突破現(xiàn)有的困境，開創(chuàng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新氣象，是擺在大學(xué)數(shù)學(xué)教師、研究者和決策者面前迫切需要解決的問(wèn)題。

2傳統(tǒng)教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)劣

傳統(tǒng)教學(xué)是以“板書＋粉筆＋筆記”為教學(xué)手段，以課堂講授為呈現(xiàn)形式，其優(yōu)勢(shì)在于黑板呈現(xiàn)具有過(guò)程性，特別是對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)理論課程，能較好地展示定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，計(jì)算題的演算過(guò)程及證明題的證明過(guò)程，讓學(xué)生身臨其境，節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生的思維過(guò)程能同步老師的講解過(guò)程，有利于學(xué)生形成邏輯思維，也有利于教師掌控課堂進(jìn)度。社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)逐漸明顯。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主體，所有知識(shí)點(diǎn)由教師強(qiáng)制灌輸，學(xué)生缺乏自己的思考，只能被動(dòng)接受。教學(xué)模式單一，且?guī)熒g互動(dòng)性較差，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生長(zhǎng)久的心理依賴，不愿主動(dòng)探索，缺乏主動(dòng)性和積極性，容易形成“滿堂灌”。隨著信息科技的發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)教學(xué)即學(xué)生和教師利用移動(dòng)智能終端（手機(jī)或平板），通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交互式的一種在線教學(xué)活動(dòng)。特別是民辦高校的?？粕灾餍浴⒆灾屏^差，對(duì)手機(jī)的依賴性較高，故基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)教學(xué)比較契合民辦高校?？粕膶W(xué)習(xí)。移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于以下幾點(diǎn)：一是實(shí)時(shí)性，教師可以通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)直接將學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生隨時(shí)隨地查閱資料，不受時(shí)空的限制。二是實(shí)效性，教學(xué)過(guò)程中，教師在移動(dòng)平臺(tái)上選擇投票功能，隨機(jī)選人功能，實(shí)時(shí)簽到等功能，不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更高效快捷，科學(xué)清楚。如實(shí)時(shí)簽到功能，學(xué)生只需要在設(shè)定的程序上點(diǎn)擊簽到，即可在很短的時(shí)間內(nèi)完成簽到，且老師可以在頁(yè)面上查到未簽到學(xué)生，對(duì)學(xué)生的出勤情況一目了然。三是個(gè)性化，當(dāng)前的大學(xué)生普遍為95后、00后，崇尚個(gè)性化，移動(dòng)教學(xué)能滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，移動(dòng)教學(xué)也存在著一些不足。大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，包含了大量數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)、定理的推導(dǎo)，而移動(dòng)教學(xué)中單純提供理論展示，缺乏相應(yīng)的推導(dǎo)過(guò)程，從而不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的形成。還有，目前的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建尚不完善，平臺(tái)設(shè)計(jì)存在局限性，如數(shù)學(xué)公式編輯器不足，無(wú)法完成相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)。

3混合式教學(xué)模式的探索

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，嘗試將兩者進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成混合式教學(xué)模式，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。混合式教學(xué)將課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，線上與線下相結(jié)合開展教學(xué)，融合在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從教和學(xué)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題情景出發(fā)，利用行之有效的方法和工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、便利程度、學(xué)習(xí)效果、經(jīng)濟(jì)效益等因素，提供個(gè)性化的教學(xué)?，F(xiàn)在以《高等數(shù)學(xué)》為例，探討混合式教學(xué)的一般過(guò)程。（1）課前，教師在移動(dòng)平臺(tái)上即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，要求預(yù)習(xí)基本內(nèi)容，了解該內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，或提幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。學(xué)生利用課前的碎片化時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，時(shí)長(zhǎng)約半個(gè)小時(shí)。教師在平臺(tái)上查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況一目了然，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定學(xué)生的共性問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地開展討論，交流和深入剖析。（2）課中，教師通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)上的簽到功能，在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生的考勤任務(wù)，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出，詳略得當(dāng)?shù)恼n堂講授。知識(shí)點(diǎn)講解完后，通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)的搖一搖功能，隨機(jī)點(diǎn)人回答問(wèn)題，從而獲得教學(xué)反饋。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師講解了例題后，既可以按傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生在黑板演練，也可以在手機(jī)上進(jìn)行實(shí)時(shí)練習(xí)，這需要教師提前設(shè)置好練習(xí)題目。在手機(jī)上進(jìn)行練習(xí)的好處在于通過(guò)后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)已做和未做，做對(duì)和做錯(cuò)，得分多少等信息能一目了然，從而形成有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，為平時(shí)成績(jī)提供有效的參考依據(jù)，學(xué)生也能即時(shí)對(duì)自己的練習(xí)情況加以了解，并及時(shí)糾錯(cuò)，查缺補(bǔ)漏。（3）課后，教師在平臺(tái)上作業(yè)，設(shè)定完成作業(yè)的截止時(shí)間，也可以按傳統(tǒng)方法布置書面作業(yè)，學(xué)生在平臺(tái)上按時(shí)提交作業(yè)。而且，離開了課堂上師生之間的面對(duì)面交流，學(xué)生在課后可隨時(shí)隨地在線上與老師及同學(xué)進(jìn)行跨時(shí)空地討論交互，在線回答，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限。另外，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更科學(xué)規(guī)范，更注重過(guò)程性，有理有據(jù)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者在課前、課中、課后參與的教學(xué)活動(dòng)給予評(píng)價(jià)，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，查閱資料；課中的出勤，討論答疑，課堂練習(xí)，回答問(wèn)題；課后的作業(yè)，討論交互等，都會(huì)在平臺(tái)上獲得相應(yīng)地?cái)?shù)據(jù)，師生能一目了然地知曉教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)路徑，在線學(xué)習(xí)的活躍情況等。

4混合式教學(xué)的不足和思索

混合式教學(xué)是信息時(shí)展的必然產(chǎn)物。它提升教師的綜合素質(zhì)，發(fā)揮教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，促進(jìn)師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)，也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供契機(jī)和平臺(tái)，契合了學(xué)生的需求，促進(jìn)了教與學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。但從目前混合式教學(xué)開展的情況看，仍然存在硬件和軟件上的不足。硬件上，民辦高校由于沒(méi)有政府的資金支持，全靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)作為運(yùn)轉(zhuǎn)資金，難免會(huì)出現(xiàn)資金短缺，從而人力、物力，硬件設(shè)備不足，造成混合式教學(xué)得不到順利的開展。比如教學(xué)樓、學(xué)生宿舍等缺乏網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。軟件上，混合式教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，不僅要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)要有較高的計(jì)算機(jī)能力，并且混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加組合，需要教師有高超的教學(xué)設(shè)計(jì)才能。此外，民辦高校的?？粕狈ψ月勺钥匾庾R(shí)和能力，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期依賴于手機(jī)游戲，故開展混合式教學(xué)，無(wú)形中給他們提供玩手機(jī)的機(jī)會(huì)，這就要求教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力，要注意合理及時(shí)的引導(dǎo)疏導(dǎo)，切忌簡(jiǎn)單粗暴，否則適得其反，違背混合式教學(xué)的初衷。同時(shí)，我們也要思索，大學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，哪些可以在移動(dòng)平臺(tái)上開展教學(xué)，哪些適合用傳統(tǒng)方法教學(xué)，特別是對(duì)于?？粕?，課程內(nèi)容的難易選取，混合式教學(xué)的過(guò)程掌控，線上線下的有機(jī)有效融合等，都需要不斷的研究和思考?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代將移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來(lái)了歷史性的變革，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)教育的開展，創(chuàng)造了多元化的教學(xué)環(huán)境。作為高校教師，要主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育發(fā)展新常態(tài)，順應(yīng)新潮流，積極參與傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，但我們不能盲目追求信息化，應(yīng)結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下，整合教學(xué)資源，融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)單元化、模塊化，精心制作教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)開展評(píng)價(jià)反饋和無(wú)懼時(shí)空局限的交流互動(dòng)，智能化推送課程資源，全面變革大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的形式和內(nèi)容，共同促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的改革與實(shí)施，深入領(lǐng)會(huì)混合式教學(xué)的精髓，利用移動(dòng)平臺(tái)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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