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線上教學的收獲范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理暗示 分層教學 收獲感

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）03-046-02

近年來，暗示教學在我國許多學校逐步得到重視，有的學校和研究機構(gòu)還結(jié)合我國的教育實際做了一些實驗和探討。有人認為暗示教學是一種高層次的啟發(fā)式教學，是一種“改革的新方法”。又是一年中考臨近，如何將這些華麗的辭藻轉(zhuǎn)變成具體的教學手段落到課堂的實處；面對差別化的學生，如何巧妙運用心理學手段使每個學生每節(jié)課都能學有所得卻少有研究。下面就結(jié)合我們的中考教學實踐、研究，談談如何巧用分層心理暗示讓所有學生都有“收獲感”。

一、積極心理暗示及特征

心理學認為，暗示就是在無對抗的條件下，用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受某種觀點、意見或按一定的方式活動。暗示是人類一種普遍的心理現(xiàn)象，是人與人、人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式，其特點是直接滲透性和自動性，通過人的直覺、情感和無意識作用直接滲透進人的心理圈，快捷而靈活。

二、學生中存在的問題

經(jīng)過我們的調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)數(shù)學成績較差的學生主要在以下方面存在問題：學好數(shù)學的信心不足， 學習的心境不夠好，意志力不強， 學習習慣和方法不夠好……而這些情況具體到一節(jié)課上，會有很多學生會感覺到下課后不知道這節(jié)課老師講的東西自己到底是否掌握了。你問他：老師講的你聽懂了嗎？他會回答聽懂了。你再問他：以后碰到類似的習題能會做嗎？他則回答：不知道。

所以，我認為：九年級數(shù)學的習題課教學，除了教會學生如何處理題型之外，更重要的是要讓學生明確自己已經(jīng)會了。這樣就可以樹立起學習的信心，從容面對數(shù)學學科的學習。

三、具體實施

具體到一節(jié)課上，我們主要采取三個層次來完成，這三個層次可以用“一中、二高、三低”來概括。

第一步：中等難度，題型特點突出的例題。

主要教學方法是：教師講解例題中涉及到的題型特點、共性，并詳細講解例題。

目的是：明確本節(jié)課教學的目的，教授處理習題的方法

第二步：難度偏高的，題型特點比較隱晦的習題。

主要教學方法是：學生思考，分組討論，學生設疑，學生講解，教師總結(jié)。

目的是：消化第一步中所學習的內(nèi)容，并對將來自己處理此類習題可能會出現(xiàn)的障礙進行模擬，通過思考和討論進行頭腦風暴，并對學優(yōu)生進行拔高。

第三步：低難度，題型特點明確的習題。

主要教學方法是：學生思考，獨立完成

目的是：對所有學生進行“我會了”的心理暗示，讓每一個學生都有“收獲感”。

下面以初中數(shù)學習題中的“因動點產(chǎn)生的平行四邊形”為例進行剖析：

第一步：中等難度，題型特點突出的例題。

已知兩個定點，再找兩個點構(gòu)成平行四邊形

①確定兩定點連接的線段為一邊，則兩動點連接的線段應和已知邊平行且相等）

【例1】已知，如圖拋物線 與y軸交于C點，與x軸交于A、B兩點，A點在B點左側(cè)。點B的坐標為（1，0），OC=30B.

（1）求拋物線的解析式；（2）若點D是線段AC下方拋物線上的動點，求四邊形ABCD面積的最大值：

（3）若點E在x軸上，點P在拋物線上。是否存在以A、C、E、P為頂點且以AC為一邊的平行四邊形？若存在，求點P的坐標；若不存在，請說明理由.

教師講解：當出現(xiàn)因動點產(chǎn)生的平行四邊形問題時，我們依據(jù)平行四邊形的性質(zhì)，可用平移法、全等法、中點法等方法解題

具體步驟：1、找出已知點，確定動點運動軌跡

2、依據(jù)條件確定平行四邊形的一條邊或?qū)蔷€

3、結(jié)合條件選擇適當方法解題

4、將所得關(guān)系列出等式，進而求解

第二步：難度偏高的，題型特點比較隱晦的習題。

已知兩個定點，再找兩個點構(gòu)成平行四邊形

②兩定點連接的線段沒確定為平行四邊形的邊時，則這條線段可能為平行四邊形得邊或?qū)蔷€

【練習1】如圖，拋物線 與x軸交A、B兩點（A點在B點左側(cè)），直線與拋物線交于A、C兩點，其中C點的橫坐標為2.

（1）求A、B 兩點的坐標及直線AC的函數(shù)表達式；

（2）P是線段AC上的一個動點，過P點作y軸的平行線交拋物線于E點，求線段PE長度的最大值；

（3）點G拋物線上的動點，在x軸上是否存在點F，使A、C、F、G這樣的四個點為頂點的四邊形是平行四邊形？如果存在，求出所有滿足條件的F點坐標；如果不存在，請說明理由。

學生體會：此題與例題的區(qū)別與聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)解決此類問題的方法：以在軸上的兩點所構(gòu)成的線段為邊和對角線分情況討論

第三步：低難度，題型特點明確的習題。

已知三個定點，再找一個定點構(gòu)成平行四邊形（平面內(nèi)有三個點滿足）

【練習2】已知拋物線 與軸的一個交點為A（-1，0），與y軸的正半軸交于點C.

⑴直接寫出拋物線的對稱軸，及拋物線與軸的另一個交點B的坐標；

⑵當點C在以AB為直徑的P上時，求拋物線的解析式；

⑶坐標平面內(nèi)是否存在點，使得以點M和⑵中拋物線上的三點A、B、C為頂點的四邊形是平行四邊形？若存在，請求出點的坐標；若不存在，請說明理由.

通過此題訓練鞏固因動點產(chǎn)生的平行四邊形的解題方法，讓所有學生學有收獲。

線上教學的收獲范文第2篇

1.改變了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)

以往講授任何一段歷史基本都是按照時間順序分章節(jié)講授。資源共享課要求把課程內(nèi)容按照模塊劃分，模塊下是若干知識點。這種結(jié)構(gòu)與過去按照章節(jié)劃分課程內(nèi)容相比，內(nèi)容沒變，但結(jié)構(gòu)變了。以《世界當代史》為例，幾乎每一個知識點就是一個獨立的內(nèi)容，若干知識點組成一個完整的模塊。表面看來是把知識弄散了、弄碎了。事實上不是這樣，學生通過學習每一個知識點，最后把他們串起來，就形成了一個完整的內(nèi)容。以知識點來劃分，就歷史學科而言，還有一個優(yōu)點就是可以激發(fā)學生的學習興趣。因為當他看到“水門事件”、“古巴導彈危機”、“北大西洋公約組織”這樣的文字的時候，遠比他看到“戰(zhàn)后美國兩黨政治”、“60年代美蘇關(guān)系”、“戰(zhàn)后初期兩大陣營的形成”等這樣一些文字更有興趣，更愿意去學習。通過4個學期跨校修讀學分課程的實踐，深感這種課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整尤其對于非專業(yè)學生而言是一種很好的嘗試。

2.改變了傳統(tǒng)的授課方式

跨校修讀學分課程主要采用線上線下結(jié)合，即網(wǎng)絡平臺在線學習和面授學習相結(jié)合的方式完成學習任務，它的整個學習過程是以線上學習為主，以面授為輔。學生平時主要是線上學習，收看課程視頻，同時整個學習過程安排四次教師面授，面授主要是輔導、答疑和討論。學期初，要求所有選課學生登錄超星爾雅學習平臺。同時按照選課方教務處的要求，由建課方教師撰寫授課進度表，在學習平臺上向?qū)W生公布。使學生明確本學期的主要任務、學習進度、作業(yè)情況、期末考核等內(nèi)容。線上學習的進度和節(jié)奏，教師會給學生一個建議，基本按照每周80分鐘的進度完成學習，但是也不做硬性要求，學生可以根據(jù)自己的時間自主安排，完成學習。四次面授的時間和地點及面授的主要內(nèi)容會提前一周在學習平臺上通知給學生。每次面授的內(nèi)容，教師都會做精心的安排，因此效果很好。比如第一次面授主要是向?qū)W生介紹課程概況、學科概況；第二次和第三次面授根據(jù)學生的學習進度安排兩次討論課。每次討論前給學生一個思考的范圍，而不是具體內(nèi)容，上課前把題目給學生。讓學生根據(jù)準備的內(nèi)容發(fā)散思維，針對具體問題分析和討論。實踐證明，效果非常好。第四次面授一般安排總結(jié)，根據(jù)學習平臺的各項統(tǒng)計，把本學期學生的學習狀況、作業(yè)完成情況、出勤情況等進行總結(jié)，也會作一份調(diào)查問卷，了解學生本學期學習本門課程的感悟和收獲以及對教師授課的意見和建議等。

3.不會影響學習效果

由于線上學習的靈活性，同學們可以自主安排學習時間和學習進度。遇到疑難問題在學習平臺提出來，同學們通過查閱資料，閱讀文獻，求教老師和同學等，把不懂的問題搞清楚。通過四次面授課，尤其是兩次討論課，同學們普遍反映收獲頗多，增強了對歷史學習的興趣，明確了大學生的責任與使命。通過期末調(diào)查問卷反映出，同學們比較喜歡這種授課方式，而且他們認為像東北財經(jīng)大學這樣的學校以往沒有類似的人文課程。通過跨校修讀學分課程，對他們而言豐富了知識、拓展了視野，煥發(fā)出了他們對人文學科的興趣。而且能力也有不同程度的提高，比如動手實踐的能力、文獻檢索的能力、用唯物史觀分析問題的能力。這些能力的培養(yǎng)對其他學科的學習也大有益處。同學們總結(jié)認為跨校修讀學分課程拓展知識、減輕負擔、學習方式靈活。所以無論從獲取知識和培養(yǎng)能力上，跨校修讀學分這種學習方式跟傳統(tǒng)教學方式相比，學習效果絲毫不差。

4.延伸到專業(yè)學生的學習

通過4個學期對非專業(yè)學生《世界當代史》的教學，尤其是在教學方法、考核方式方面的探索和改革，反思對歷史專業(yè)學生的教學，深感有很多可以借鑒。因此課程上線后，歷史專業(yè)的《世界當代史》教學也進行了一定的調(diào)整和改革。比如開學初向同學們介紹課程網(wǎng)站及使用方法，作為預習，同學們可以上線觀看這門課程。再比如以往教學中關(guān)于重要問題的研究現(xiàn)狀介紹，這個內(nèi)容很重要， 它能啟發(fā)學生思維，提高學生對歷史學習的興趣， 掌握學習和研究歷史的方法。但這樣的內(nèi)容往往會占用很多的課上時間。有了線上教學的補充，這個問題可以有效的解決。因為對于那些史實性的歷史事件、歷史人物、背景、過程、影響、意義等，學生完全可以通過線上學習達到很好的學習效果，這樣節(jié)省了大量的課上時間，可以給學生介紹一些拓展性的知識?？傊?，基于精品資源共享課建設和借鑒跨校修讀學分課程的經(jīng)驗，對歷史專業(yè)學生的世界當代史的課程教學也進行了調(diào)整和改革，收到了可喜的教學效果。

線上教學的收獲范文第3篇

一場突如其來的“戰(zhàn)役”到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的“戰(zhàn)役”，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。在看到“停課不停學”的文件后，邯鄲教育局、磁縣教育局推出的“空中課堂”，學校也通過釘釘直播培訓教師、學生如何操作，怎么樣去開展直播；學校也就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，周密的部署。各位老師也紛紛獻計獻策，認真對如何落實“停課不停學”進行了研討。

“停課不停學”目的在于通過先進的網(wǎng)絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，利用優(yōu)秀資源，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網(wǎng)絡授課的方式，最大限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰(zhàn)?！翱罩姓n堂”給老師、給學生、給家長帶來了學習的機遇，給我們傳統(tǒng)的教育模式帶來了新的挑戰(zhàn)。所有的一切我們都得從零做起。這一段的教學有苦有樂，感觸深刻，老師、家長、學生收獲都是滿滿的.....

一、全面推進學校教育信息化應用工作，促進教師快速成長。

老師們在“空中課堂”中同步線上學習，首先在沒有上課之前老師就得認真研讀教材，分析課本內(nèi)容的重點、難點，知識間的銜接。課前教師得精心制作PPT，導學案，或微課。線上開課后，老師跟著“空中課堂”學習，認真記筆記，學習講課老師的優(yōu)點，與自己的教學設計作比較，在同事群里交流好的教學經(jīng)驗，線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)?！翱罩姓n堂”沒有學生的互動，老師只是對知識點的講解，學生的理解的怎樣老師不好把控，課后在微信群里再進行知識補充，分享老師聽課的收獲，通過試題的訓練，學生作業(yè)的反饋，加強對知識的理解。每天教師要把上課圖片制成拼圖，提高教師制圖，手機操作能力。

二、“空中課堂”不好溝通師生情感，要通過直播課互動區(qū)域和學生進行適時的互動，拉近師生間的距離，師生間進行親密的交流，消除學生的恐懼感，老師對學生進行心理疏導，對知識補充，以便于老師及時調(diào)整教學進度。

釘釘群在“空中課堂”展開之前，老師只是聽聽而已，說實在的都沒有用過。開展線上教學后，老師發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡帶給我們的更多方便，釘釘群給我們強大的功能，老師在釘釘群里上直播課，當看到孩子們求知若渴的眼睛，當看到那么多熟悉的面孔，老師上課該是多么的賣力。釘釘群里保留學生上課的信息，學生的數(shù)據(jù)，課堂教學過程的留存，以便學生回放觀看，進行二次學習。學生提交的作業(yè)，老師能及時批改作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。同時在群里可以展示優(yōu)秀的同學的作業(yè)，讓學生相互學習，老師們輔導作業(yè)更是絲毫不敢馬虎，使用各種大招齊上陣。當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句:孩子們，我想死你們了。

三、促進了家校聯(lián)合機制。

家長們每天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，展現(xiàn)出家長的身影，家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時按點完成老師布置的各項任務。群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關(guān)系變得更密切，也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，體會老師工作的艱辛，工作的勞碌，學生的每一步成長，老師的付出多少血汗。相信回到學校會更好的配合老師的工作。

四、學生提高了學習的技能。

線上教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，學生克服了傳統(tǒng)的聽課模式，通過“空中課堂”和直播課的學習，掌握了知識，不僅學會跟老師進行交流，而且學生學會克服時間和空間的限制，利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。同時學生在老師的要求下，在家長的監(jiān)管下，也加強了自律性，學會自我調(diào)控，約束自己，管控自己。

五、網(wǎng)絡的普及有利于線上的各種活動的開展，更有利于教學研究。

線上多次利用騰訊視頻開展各種知識的培訓，各種教研活動，各學科成績分析會議。教師在家就利用網(wǎng)絡可以工作，學習，減免了去路上奔波的勞累。工作不能停，停課不停學。

線上教學的收獲范文第4篇

一、首先得整體把握教材、認真鉆研教材、吃透教材。

1、新課標的出臺對每一位老師都提出了新的要求和挑戰(zhàn)， 所以必須認真學習新《義務教育階段數(shù)學課程標準》，把握教學要求，對要求濫熟于心，然后探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育教學水平，及時主動的更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，樹立以學生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，采用互動的課堂教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，啟迪學生的創(chuàng)新精神，促進學生基本技能、數(shù)學知識、情感態(tài)度、學習策略等素養(yǎng)的整體發(fā)展。培訓中專家講的很透徹到位，這應該都是我平時先做的，只是比較粗略，可以說是略知一二罷了。

二、教學設計的優(yōu)化

以前的教學設計，只關(guān)心對知識的設計，而忽略了情感態(tài)度的關(guān)注，只會照搬教材的設計過程，不會設計符合學生發(fā)展的教案，只會注重課堂活動，淡化了情感和能力的培養(yǎng)。在國培的學習中，專家們專業(yè)科學的理論理念作指導，優(yōu)秀老師的課堂實錄做引領，還有輔導老師的輔導和同行們的交流互動，讓我學會課改下的教學設計更應該關(guān)注學生的學情，生成資源的開發(fā)和調(diào)控，能力的培養(yǎng)和生成。

(1)關(guān)注學生的學情。 (2)捕捉生成資源。

(3)培養(yǎng)學生能力。課堂教學重視生活體驗，把教學和學生的生活體驗相聯(lián)系，創(chuàng)設最貼近學生生活的學習情境，注重能力的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題、解決問題的能力。

三、 加強合作學習，注重情景教學。

新課改倡導學生在合作、交流中學會學習，懂得合作。對于中年級學生，伙伴之間通過傾聽、分享、交流、互助與反思，使每個人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，進而豐富個體的情感和認識，促進學生順利地自我構(gòu)建知識和創(chuàng)造知識。

四、 注重對學生自主學習習慣的培養(yǎng)

線上教學的收獲范文第5篇

 

大學數(shù)學課程是大學公共課程中非常重要的一門學科，它主要以講授理論知識為主，實踐性較少。因此，大學數(shù)學課堂的枯燥性與傳統(tǒng)教學“填鴨式”的授課方式導致大學生的學習積極性大打折扣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，“慕課”(MOOC)勢如破竹，在美國、加拿大、英國、澳大利亞等國家慕課發(fā)展得比較迅速，在國內(nèi)，北京大學、清華大學等985類院校也參與其中。因此，慕課在全球教育發(fā)展事業(yè)中發(fā)揮重要作用，正引領一場教育的變革。要切實提高大學生對大學數(shù)學的興趣，提高其自主能力學習和合作意識，有效途徑之一就是改革傳統(tǒng)的大學數(shù)學模式，推廣慕課教學形式。本團隊依據(jù)慕課的理念，就大學數(shù)學課程進行改革，將慕課與傳統(tǒng)課堂進行線上線下的相互結(jié)合，取長補短的教學模式。

 

“慕課”(MOOC)，即大規(guī)模在線開放課程，是以連通主義為基礎，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合一起形成一個課堂系統(tǒng)和以網(wǎng)絡為載體的新涌現(xiàn)的一種學習模式。相比于傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，“慕課”的學習資源豐富，并且學習也較靈活和有趣?！澳秸n”課程的時間和空間不受限制，學生可以隨時隨地拿起移動終端進行學習;慕課運用“游戲闖關(guān)”理念將知識單元進行劃分，學生通過闖關(guān)通關(guān)，充分鞏固和掌握知識的每個部分，從而提高對數(shù)學的學習興趣?！澳秸n”靈活、多樣、合作的學習方式，可以讓學生根據(jù)自己的實際情況合理規(guī)劃學習活動?！澳秸n”可以給老師和學生提供更多互動機會，使得師生關(guān)系由“單向式”向“交互式”轉(zhuǎn)變;師生相互影響、相互促進，從而優(yōu)化和創(chuàng)新了學習方式。充分利用學校Blackboard平臺和網(wǎng)絡的“e板書”平臺，可以進一步完善公共數(shù)學和專業(yè)數(shù)學的網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)“慕課”教學模式。

 

一、“慕課”的實施

 

(一)廣東財經(jīng)大學Blackboard平臺

 

Blackboard平臺是一個數(shù)位教學平臺，老師可以在平臺上開設網(wǎng)絡課程，學生登錄Blackboard后，可以自主選擇要學習的課程進行課程內(nèi)容學習。Blackboard平臺正好給目前正在興起的“慕課”提供了發(fā)展的舞臺。利用廣東財經(jīng)大學的Blackboard平臺推廣慕課，實現(xiàn)慕課在大學數(shù)學的應用，對數(shù)學教學的改革和發(fā)展無疑是良好的契機。老師將課堂錄制下來的視頻裁剪成10分鐘左右的小視頻，上傳到廣東財經(jīng)大學Blackboard平臺的“在線學習”板塊。學生通過注冊相應的課程，就可以進入“在線學習”進行課程學習。視頻短小精悍，同時，老師在講課期間，會穿插一些提問，幫助學生將注意力集中在課堂上，學生只有在視頻上作答了之后，才能繼續(xù)觀看，同時老師也會根據(jù)學生提出來的問題進行回答。此外，老師設置了相應的課堂作業(yè)和課程考核。對于每一節(jié)課程，老師會布置與該課程聯(lián)系密切的典型題目，學生可以進入工具欄中的“資源”，通過做相關(guān)的習題鞏固對知識的掌握，以此方式，老師可以對學生進行平時考核。老師還會在工具欄中的“課程”設立“課程信息”、“教學內(nèi)容”、“學習交流”和“知識拓展”等板塊，學生可以通過這些功能對所學習的課程進行更深一層的學習，同時加強跟老師之間、同學之間的交流與互動(見圖1，圖2)。

 

(二)e板書的應用

 

一方面由于我校數(shù)學教師資源緊張，一個教師一堂課面對幾十甚至一百多個學生，每一位學生不能完完全全被照顧到，因此影響了部分學生的學習成效。另一方面，一個學期要錄制上百個視頻，加重了老師的負擔，同時我校Blackboard平臺的局限性不能完全滿足學生的需求。因此我們向?qū)W生推薦使用“e板書”這個“慕課”平臺?！癳板書”有著優(yōu)質(zhì)、全面、開放的學習資源，與國內(nèi)外多家知名高校建立合作課程，成立“數(shù)學教育聯(lián)盟”，著力解決教育資源失衡問題，實現(xiàn)全球資源共享?！癳板書”作為教學科目的補充，有四個優(yōu)勢：1.能聽到來自名校名師的名課;2.打破時間與空間的界限，隨時隨地地學習;3.能夠獲取更多課程知識，開闊視野;4.可以更大膽地與老師和同學在線進行互動，交流學習心得。學生通過注冊賬號登錄平臺，點擊注冊進入自己感興趣的課程就能完成線上學習。在“e板書”上，不但能夠聽到校外的老師的課程，而且本校的老師也能建立自己的課程與學生進行線上互動，促進師生交流，將以往以老師為核心的課堂模式，轉(zhuǎn)化為以學生為主老師為輔的課堂模式?！澳秸n”平臺既能激發(fā)學生學習的興趣，又能提高老師創(chuàng)新知識的能力，大大提高學生的學習成效。

 

(三)微課視頻的錄制

 

在Blackboard平臺和e板書上推廣慕課，離不開微課視頻的錄制。將大學數(shù)學課程分解為若干個知識點，每個知識點錄制一個微課視頻，這整體的微課視頻，就成為大學數(shù)學課程MOOC建設的內(nèi)容。在大學數(shù)學課程教學中，老師利用“自動錄課”、“遙控錄課”、“電子綠板”、“EFP多機位拍攝”和“虛擬演播室”等與時俱進的多媒體制作技術(shù)，實現(xiàn)對微課視頻的錄制，從而促進慕課教學形式的改進與提高。

 

二、結(jié)論

 

相對于傳統(tǒng)課堂，慕課結(jié)合數(shù)學概念的提出背景和應用領域，著重講解大學數(shù)學中蘊含的抽象理論和方法，從理論分析上升到應用層面，給予學生大量模擬實際的機會，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。慕課加強了師生、生生之間的交流與溝通，加深了學生對知識點的理解，讓學生收獲全新的參與感。慕課的團隊力量可以針對數(shù)學專業(yè)，設置多種與專業(yè)相關(guān)的課后作業(yè)與考核模式，使得學生能夠始終邊學邊用，在數(shù)學學習中收獲成就感，提高主觀能動性。因此，在“慕課”迅速發(fā)展的背景下，大學數(shù)學教學可以抓住“慕課”帶來的機遇，充分利用學校的Blackboard平臺和e板書，借助現(xiàn)代化教學工具使大學數(shù)學的教學更直觀和富有啟發(fā)性，實現(xiàn)老師為主導、學生為主體、教學資源為支撐的互動互融的教學氛圍。