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心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】 體驗(yàn)；探究；創(chuàng)新精神；研究性學(xué)習(xí)

科技教育要站在“普及”的地平線上，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與到科學(xué)教育教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，在動(dòng)手中創(chuàng)造和收獲，在觀察中發(fā)現(xiàn)和感悟，在體驗(yàn)中探索和開(kāi)拓，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新精神，扎實(shí)科學(xué)的方法，延伸科學(xué)的興趣。因此，“創(chuàng)想種植園”的誕生將為每個(gè)孩子懷揣的一?！翱茖W(xué)種子”，開(kāi)墾出一片自然的、生態(tài)的、和諧的 “土壤”，夢(mèng)想著有一天它能如種植園里的植物一樣生根發(fā)芽，繼而生機(jī)蓬勃。

一、大自然是一切的老師：建和諧、生態(tài)、自然的教育教學(xué)陣地

古人云：師法自然。大自然是一切的老師，她呈現(xiàn)給我們的課題一節(jié)比一節(jié)美妙，一堂比一堂迷人。創(chuàng)想種植園將“濃縮一個(gè)大自然”，讓學(xué)生在我們別具匠心構(gòu)建的種植園中學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)。因此，對(duì)于種植園的規(guī)劃我們做出以下思考：

（一）場(chǎng)地的規(guī)劃

充分利用現(xiàn)有的自然空間和格局，合理搭配，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合地形地勢(shì)，注意地理位置的高低搭配，干濕分區(qū)，光照差異等，分層次創(chuàng)造自然的生態(tài)的環(huán)境，讓一草一木，一墻一石都成為大自然的代言。并做出以下初步規(guī)劃的種植格局：

1. 平面種植：根據(jù)實(shí)際情況添加土壤的容量，平整土地，規(guī)范化劃分區(qū)域，并設(shè)置特色鮮明的籬笆分界和利于培植參觀的通道，種植利于下種，培苗，扦插等簡(jiǎn)單種植的季節(jié)性、趣味性和創(chuàng)意性作物。

2. 立體種植：利用圍墻，搭建立體的種植面，豐富種植的內(nèi)容和形式，結(jié)合草本植物、木本植物和藤本植物的空間落差形成美感，合理搭配種植園的整體格局。

3. 復(fù)式栽培種植：種植園中地形復(fù)雜，土壤中難于祛除石質(zhì)雜物的地方設(shè)置盆栽、槽栽，袋栽，管道水培，無(wú)土栽培等植物，充分利用空間，并開(kāi)辟更多的種植途徑。

（二）作物的規(guī)劃

根據(jù)土質(zhì)狀況，地理格局，季節(jié)時(shí)令，結(jié)合植物的特性，堅(jiān)持由易到難，循序漸進(jìn)，注重過(guò)程的原則。

1. 季節(jié)性常見(jiàn)植物：結(jié)合作物的生長(zhǎng)周期和習(xí)性選擇好種易活的作物，體現(xiàn)尊重自然，了解常識(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)。

2. 新奇特植物：探索不常見(jiàn)作物，以研究運(yùn)用嫁接、變異、授粉、水培、營(yíng)養(yǎng)漂浮等較復(fù)雜的種植技術(shù)研究。

3. 作用性植物：根據(jù)觀賞，食用藥用，研究等功用分類種植。

種植園的規(guī)劃和設(shè)想將在豐富有趣的實(shí)踐中去落實(shí)，并不斷改進(jìn)提升。這樣的規(guī)劃要有設(shè)計(jì)感和計(jì)劃性的構(gòu)建和經(jīng)營(yíng)；要為推進(jìn)和深化學(xué)校的科技教育特色，凸顯校園“人化自然，和潤(rùn)于心”的內(nèi)涵文化；要為了讓每一個(gè)人在師生共同走過(guò)的這一段歷程中成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、探究是科學(xué)的生命：在親手、親近、親歷中體驗(yàn)過(guò)程，掌握方法，升華情感態(tài)度和價(jià)值觀

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)充滿自然生物的環(huán)境，一個(gè)積極向上、充滿生機(jī)的環(huán)境，一個(gè)充滿體驗(yàn)和探究的環(huán)境，就是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本環(huán)境。在這樣的環(huán)境中開(kāi)始我們的探究將是更有趣味和自由的。

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。種植園將成為孩子實(shí)現(xiàn)科學(xué)夢(mèng)想的訓(xùn)練場(chǎng)，我們思考的是如何帶著探究的目的，以探究的方式，引領(lǐng)孩子們?cè)谄渲芯毦鸵簧淼谋绢I(lǐng)。種植園是科技教育的陣地，也是學(xué)科課程的重要資源，而每一個(gè)階段的課程活動(dòng)都應(yīng)考慮到讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)與自然生命以我們的方式來(lái)一次奇特的對(duì)話。鑒于此，整個(gè)種植的課程我們細(xì)致規(guī)劃為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段

活動(dòng)內(nèi)容：

（一）現(xiàn)場(chǎng)勘查、土地丈量、完善設(shè)計(jì)：

課程內(nèi)容：1. 現(xiàn)場(chǎng)勘查種植環(huán)境，記錄光照情況，進(jìn)行土質(zhì)分析；2. 丈量土地，測(cè)算土地面積周長(zhǎng)，創(chuàng)作種植園的平面設(shè)計(jì)圖。

（二）土壤監(jiān)測(cè)、取樣分析、規(guī)劃種植

課程內(nèi)容：1. 取土壤樣品，制作土壤標(biāo)本，用學(xué)過(guò)的方法觀察和分析土壤成分，科學(xué)測(cè)試土壤的酸堿程度，描述土壤的綜合情況；2. 劃分年級(jí)的種植區(qū)域；3. 通過(guò)各種途徑收集整理，調(diào)查研究作物與土壤、季節(jié)的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際得到的結(jié)果，分析和提出種植意見(jiàn)，并提交土壤與種植園規(guī)劃的整改意見(jiàn)。

（三）設(shè)計(jì)掛牌，初具規(guī)模

課程內(nèi)容：1. 設(shè)計(jì)年級(jí)種植園掛牌，閱讀科學(xué)叢書(shū)《我的種植園》；2. 各年級(jí)根據(jù)實(shí)際劃分的要求，了解對(duì)應(yīng)作物種子來(lái)源，種植和培育管理的技術(shù)要求和方法。

（四）活動(dòng)回顧

課程內(nèi)容：1. 分享前期準(zhǔn)備中的收獲和感悟；2. 呈現(xiàn)初期活動(dòng)成果，梳理經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)措施。

第二階段：耕地和種植

活動(dòng)內(nèi)容

（一）整理土地

課程內(nèi)容：1. 了解種植的完整環(huán)節(jié)；了解下種環(huán)節(jié)我們要做的準(zhǔn)備（播種的行寬、間距、之前的施肥和土壤條件）；2. 認(rèn)識(shí)耕地相關(guān)工具和使用方法；3. 學(xué)習(xí)和實(shí)踐我們能做的事：撿石頭、松土翻地。

（二）下種：

課程內(nèi)容：1. 收集作物種子或幼苗；2. 準(zhǔn)備工具（播種階段），了解播種的技術(shù)要求和工具使用方法；3. 播種。

（三）管理：

課程內(nèi)容：1. 成立“愛(ài)苗護(hù)綠”小組，制定小組活動(dòng)規(guī)則和要求。2. 植物生長(zhǎng)情況對(duì)比記錄（測(cè)量作物的高度，葉片數(shù)量、顏色、基本形態(tài)的變化等）；3. 開(kāi)展作物的研究性學(xué)習(xí)：①了解本植物各生長(zhǎng)階段的特征；②了解作物生長(zhǎng)條件的創(chuàng)造和控制方法（光照、溫度、水分、肥料等）；③了解本植物病蟲(chóng)害表現(xiàn)情況及應(yīng)對(duì)措施；④了解施肥、除草對(duì)作物的影響，學(xué)習(xí)制作人工肥料的方法；⑤了解植物的繁殖方式方法，學(xué)習(xí)扦插、嫁接和人工授粉等技術(shù)；⑥辨別種植園的所有作物。3. 撰寫(xiě)種養(yǎng)日記，記錄體驗(yàn)與收獲。

（四）交流分享種植經(jīng)驗(yàn)和研究成果：

課程內(nèi)容：1. 展示各年級(jí)優(yōu)良的植物品種；2. 師生交流種植的經(jīng)驗(yàn)和方法（匯總和展示觀察記錄和文字圖影資料）。

第三階段：收獲

活動(dòng)內(nèi)容：

（一）香甜的果實(shí)：

1. 認(rèn)識(shí)植物開(kāi)花結(jié)果的重要?dú)v程；2. 學(xué)會(huì)采摘或收獲成果，認(rèn)識(shí)和了解植物果實(shí)的價(jià)值；3. 品嘗勞動(dòng)成果，開(kāi)展內(nèi)容豐富的勞技活動(dòng)。（摘果比賽、果蔬DIY等）

（二）智慧的傳遞：

課程內(nèi)容：1. 將收集的資料分類整理；2. 以《植物的一生》為主題，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程交流活動(dòng)；3. 規(guī)劃下一期的種植課程。

帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，是一個(gè)學(xué)科的突破。教材、教室、學(xué)校都不是知識(shí)的唯一源泉。種植園的成立將帶著學(xué)生去向一個(gè)更為開(kāi)放和神秘的未知世界。在“創(chuàng)想種植園”的系列活動(dòng)中，通過(guò)讓學(xué)生親自參與種植、管理、收獲等活動(dòng)，親近自然，感受生命的成長(zhǎng)歷程，激發(fā)探究生命奧秘的興趣，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)大自然的情感。

種植是需要付出和等待的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中能鍛煉孩子們吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)的生活態(tài)度。我們展望：當(dāng)收獲的季節(jié)來(lái)臨，孩子們收獲的不僅僅是一朵美麗的花，一株挺拔的苗，一顆香甜的果，更收獲了一種珍惜勞動(dòng)，呵護(hù)勞動(dòng)成果的價(jià)值觀和責(zé)任感，一種體驗(yàn)到收獲和分享到勞動(dòng)成果的成功感。當(dāng)然這種收獲里包含著沉甸甸的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并延續(xù)到下一個(gè)課程里，反過(guò)來(lái)服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

同時(shí)，希望通過(guò)我們巧妙的用心，讓孩子們真正獲得一縷關(guān)注生命的溫柔目光，一顆關(guān)愛(ài)自然的敏銳之心，一雙呵護(hù)自然的靈巧小手，更希望每一種獲得都將為孩子們的科學(xué)夢(mèng)想添上一雙有力的翅膀。因此在建構(gòu)“種植課程”中，要盡量豐富科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)有一定價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的操作能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作，分享交流，觀察思考的品質(zhì)，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和種植技能。如在種養(yǎng)階段，植物的生長(zhǎng)還是未知世界，必定會(huì)有很多預(yù)想不到的狀況發(fā)生，并非一帆風(fēng)順，甚至?xí)徊ㄈ?，我們把每一個(gè)生成都當(dāng)做歷練學(xué)生最好的機(jī)會(huì)，放手讓孩子們?nèi)ソM織解決這些突發(fā)的情況，哪怕是失敗了，也是最寶貴的獲得。我們就是要通過(guò)觀察、調(diào)查、收集等科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的全過(guò)程，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

三、合作是現(xiàn)代公民的素養(yǎng)：在參與、合作、創(chuàng)造中發(fā)掘師生的潛力

（一）學(xué)科“合作”：教育要帶著開(kāi)放而包容的態(tài)度，構(gòu)建大的課程觀。這樣才能讓老師們從自己的學(xué)科領(lǐng)域里跳出來(lái)審視自己的教學(xué)行為和教育觀念。避免簡(jiǎn)單粗糙的學(xué)科分類，割裂了認(rèn)知間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在種植園的活動(dòng)中，我們讓數(shù)學(xué)老師教我們測(cè)量土地，計(jì)算土壤的容量，讓美術(shù)老師幫助我們?cè)O(shè)計(jì)最美的藍(lán)圖，最個(gè)性的標(biāo)志，請(qǐng)語(yǔ)文老師來(lái)指導(dǎo)我們的觀察日記，分享我們的閱讀。就如虎添了翼，我們想和每個(gè)學(xué)科產(chǎn)生共鳴，發(fā)生超越。孩子們有獲得，才能在我們的共同的編織里豐富和堅(jiān)實(shí)起來(lái)。各學(xué)科就應(yīng)該這樣親密地互相需要，互相充實(shí)，互相成長(zhǎng)，繼而形成較為成熟的校本課程。

（二）生生合作：“創(chuàng)想種植園”是以學(xué)生為主體的實(shí)踐基地，種植園的多數(shù)活動(dòng)都需要孩子們親力親為的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，若能達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，定會(huì)優(yōu)化教育教學(xué)的管理，帶給師生更多的發(fā)展空間。在每一個(gè)階段，我們的孩子要在小組里完成規(guī)劃設(shè)計(jì)，制作方案，記載觀察發(fā)現(xiàn)；在專門(mén)成立科學(xué)研究室，讓孩子們的研究學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)主動(dòng)的行為；并成立護(hù)苗愛(ài)綠小組，讓孩子們?cè)诩w里主動(dòng)承擔(dān)適合自己的角色任務(wù)，且努力做好每一件事。

（三）師生合作：“教學(xué)相長(zhǎng)”。我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著種植園各項(xiàng)工作的推進(jìn)，孩子們會(huì)有很多比成人更細(xì)膩和有趣的發(fā)現(xiàn)，這些必將豐富和改進(jìn)我們的教育教學(xué)。我們?nèi)绔@至寶地收集這些資源。在未來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)中，我們的指導(dǎo)和幫助更應(yīng)落實(shí)到教學(xué)中，讓孩子在我們的扶持下開(kāi)展研究活動(dòng)。我們希望在每個(gè)完整的探究和體驗(yàn)階段都能收獲師生智慧的結(jié)晶，勞動(dòng)的成果，在較為成熟的校本課程中體現(xiàn)出：

教師方面：形成課程教案集，階段計(jì)劃和總結(jié)，活動(dòng)反思，技術(shù)指導(dǎo)知識(shí)鏈接，圖表的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，生成資料收集等，并善于及時(shí)捕捉有價(jià)值和意義的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，留存圖片或視頻。

學(xué)生方面：調(diào)查表，種植日記，觀察日記，植物生長(zhǎng)記錄，活動(dòng)感悟，制作標(biāo)本，收集資料等。

同時(shí)，在同一個(gè)平臺(tái)上，同一種要求下師生都能做到：

1. 靈活運(yùn)用圖、文、影像、ppt等多媒體形式制作的階段計(jì)劃、總結(jié)和成果匯報(bào)；

2. 階段內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)指導(dǎo)方案及活動(dòng)總結(jié)反思；

3. 根據(jù)實(shí)際巧妙設(shè)計(jì)各活動(dòng)中利于過(guò)程記錄的圖表，并詳細(xì)登載和留取數(shù)據(jù)，圖片和影像；

4. 形成成熟的校本課程。

“創(chuàng)想種植園”是師生科學(xué)實(shí)踐探究的一塊得天獨(dú)厚的基地，是萌生科學(xué)靈感的溫室，今天我們才剛踏上通往它的那條小徑，無(wú)論我們?cè)谄溟g能收獲什么，我們都愿意堅(jiān)持而堅(jiān)實(shí)地走在上面。

【參考文獻(xiàn)】

心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：科研能力；創(chuàng)新精神；基礎(chǔ)課；大學(xué)物理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0050-02

一、前言

現(xiàn)在，大學(xué)教育早已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，以前的專業(yè)人才需求偏重或只注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)，已無(wú)法滿足社會(huì)需要，當(dāng)前社會(huì)需要的是復(fù)合型人才。復(fù)合，不是簡(jiǎn)單學(xué)科知識(shí)的疊加，而是人才專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)及應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的融合[1]。復(fù)合型人才是具有兩門(mén)學(xué)科以上的知識(shí)，能從事跨學(xué)科研究的人才。換言之，是具有雄厚學(xué)科知識(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的各類適用人才，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要。

綜合性大學(xué)提出培養(yǎng)出的學(xué)生要具備“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的特點(diǎn)，基礎(chǔ)課有當(dāng)仁不讓的責(zé)任去擔(dān)當(dāng)部分培養(yǎng)任務(wù)。以大學(xué)物理課為例，它是理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，是大學(xué)生公共基礎(chǔ)課中的必修課。大學(xué)物理教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和辦學(xué)定位，制定適合學(xué)生專業(yè)的教學(xué)大綱，理論課加實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行動(dòng)手操作，從揭示大自然的基本規(guī)律到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，培育大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。

二、基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力

1.教師通過(guò)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的科研態(tài)度。在大學(xué)物理課的授課過(guò)程中，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。大到概念的科學(xué)表述、正確理解，小到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不確定度的計(jì)算，都應(yīng)科學(xué)規(guī)范，嚴(yán)格按照概念本身和精度要求來(lái)表示。若教師對(duì)科學(xué)問(wèn)題報(bào)以差不多、估計(jì)等的態(tài)度，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題更隨意，更粗糙，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)果。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)生敬畏心理。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇適合內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)自己的專業(yè)要帶有極大的熱情，用自信感染學(xué)生。教師上課精神飽滿，情緒高漲，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時(shí)做出課堂氣氛的調(diào)整，有利于學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的提高，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)自信增強(qiáng)，有利于學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。

大學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，十幾年的學(xué)習(xí)生涯增長(zhǎng)了許多知識(shí)，但隨著年齡增長(zhǎng)的還有求知欲和好奇心的減退。對(duì)大學(xué)物理課本身，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有一定難度，對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣、數(shù)學(xué)工具應(yīng)用都有一定要求，在授課內(nèi)容上，涵蓋力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電學(xué)等知識(shí)篇章。在制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)際情況，制定不同的、難度適宜的講授內(nèi)容和重難點(diǎn)。講授內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；講授內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜難懂，會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)自信心。因此，授課內(nèi)容要讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。如相對(duì)論部分，由于學(xué)時(shí)有限和學(xué)生接收能力有限，可以講座形式給學(xué)生講解狹義相對(duì)論的部分經(jīng)典實(shí)例。

3.通過(guò)驗(yàn)證性物理實(shí)驗(yàn)，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方法，培養(yǎng)科研能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，有助于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有別于紙上談兵。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)操作方法、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的要求和完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法等。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，通過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理。對(duì)于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生多由教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?nèi)容和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)中遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)矩的習(xí)慣。如聲速的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)室中測(cè)量聲速，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡綌?shù)據(jù)結(jié)果，思路在非常清晰且被指導(dǎo)下，完成聲速測(cè)量，讓以前通過(guò)記憶的常數(shù)，變得可操作、可驗(yàn)證。

4.通過(guò)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。完成一定學(xué)時(shí)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)后，可由學(xué)生自選綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目，教師給予必要的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，在理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。理論的進(jìn)步，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深理論知識(shí)理解的同時(shí)，還能通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新能力。

5.靈活的考核方式。大學(xué)物理課授課內(nèi)容分為理論課和實(shí)驗(yàn)課。理論課的考核，采用傳統(tǒng)的筆試考核，而實(shí)驗(yàn)課考核若采用筆試考試，則不能凸顯學(xué)生的動(dòng)手操作能力。對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核，可采用靈活的考核方式，由學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績(jī)和考試實(shí)驗(yàn)成績(jī)按一定比例組成。對(duì)平時(shí)積極動(dòng)手解決實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題的學(xué)生予以鼓勵(lì)，對(duì)考試實(shí)驗(yàn)操作好的學(xué)生予以肯定，若平時(shí)和考試都完成很好的學(xué)生給予高分，避免有小聰明通過(guò)考試但平時(shí)不認(rèn)真的學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)，也避免平時(shí)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在考試中出現(xiàn)特殊狀況成績(jī)不理想，以過(guò)程考核的方式鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手。

三、結(jié)語(yǔ)

物理學(xué)與社會(huì)的文明發(fā)展息息相關(guān)，物理學(xué)取得的成就會(huì)加快人類進(jìn)入高科技時(shí)代的步伐。學(xué)學(xué)物理課程，不僅會(huì)使學(xué)生了解經(jīng)典物理的地位，更會(huì)讓他們親自動(dòng)手實(shí)踐，最近距離地接觸科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新問(wèn)題，鍛煉科學(xué)研究的基本方法。大學(xué)物理課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神中，有不可替代的作用。注重基礎(chǔ)課的地位，對(duì)教學(xué)改革有很大的益處，也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力[2]。

參考文獻(xiàn)：

心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)范文第3篇

一、更新教育觀念，使教師本人成為創(chuàng)新型教師

很難想象，一個(gè)毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)的教師能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，一個(gè)思維僵化的教師能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一個(gè)只滿足向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)的教師能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求我們的教師加強(qiáng)素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)，銳意改革教學(xué)模式，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。政治課教師不僅要掌握修訂的小學(xué)和初中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要了解大專的政治課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，駕馭政治課教材，遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生擺正主體與主導(dǎo)的關(guān)系，才能在課堂上實(shí)施創(chuàng)新教育。

二、掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確創(chuàng)新教育的教學(xué)目的與要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加了具有時(shí)代感、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容和要求，力求促進(jìn)教師教育思維和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。例如：在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和行為要求中增加了“大膽提問(wèn)”。在學(xué)校三至五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和行為要求中增加了“主動(dòng)尋求答案”“愛(ài)觀察、愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)做小實(shí)驗(yàn)”“愿意學(xué)習(xí)使用家用電器和電腦”。在六年級(jí)增加了“勇于探索和創(chuàng)新的內(nèi)容”。在啟發(fā)式教學(xué)原則中，強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，從不同的角度思考問(wèn)題，明確提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、改革教學(xué)模式，探索創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

廣大政治課教師在多年對(duì)政治課教學(xué)特點(diǎn)的深入探討中，探索出了“激情、明理、導(dǎo)行”的教學(xué)模式，總結(jié)了“四段式”“五段式”等符合政治課學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的生理和心理、認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。當(dāng)今，在深化素質(zhì)教育優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位方面又向前邁了一大步。

1.課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)型。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，有些實(shí)踐活動(dòng)可以在課堂上進(jìn)行。一、二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育，學(xué)校生活常識(shí)部分一般都能在課堂上訓(xùn)練。

2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)型。有些實(shí)踐活動(dòng)可以到校外上課進(jìn)行。如教學(xué)低年級(jí)“愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木”“保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”內(nèi)容，可以把學(xué)生帶到公園、廣場(chǎng)、綠化區(qū)、野外活動(dòng)。在活動(dòng)中體驗(yàn)“不摘花、不踏草、不折樹(shù)”，體驗(yàn)“不隨地吐痰、不亂扔果皮紙屑”的行為是遵守公德的表現(xiàn)。教學(xué)中年級(jí)學(xué)生“熱愛(ài)科學(xué)”的內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生參加幫助貧困戶、敬老院、軍烈屬做好事活動(dòng)。教學(xué)六年級(jí)“遵守公共秩序”“愛(ài)護(hù)公共財(cái)物”“保護(hù)環(huán)境”等內(nèi)容，可以組織學(xué)生以小隊(duì)為單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.課內(nèi)外相結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)型。有些實(shí)踐活動(dòng)可以課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行。如講一、二年級(jí)的“勤勞節(jié)儉”內(nèi)容，校內(nèi)講道理，校外去實(shí)踐，可以讓學(xué)生在家做家務(wù)活。講三至五年級(jí)的“學(xué)好各門(mén)課”“健康的興趣愛(ài)好”等內(nèi)容可以在課堂上講要點(diǎn)，舉實(shí)例深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，課后組織學(xué)生參加各種興趣小組活動(dòng)。在活動(dòng)中自己看書(shū)、親自觀察、親自體驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

四、挖掘教材內(nèi)容，尋找創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)

現(xiàn)在小學(xué)的思想品德課教材含有豐富的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的因素。教師在教學(xué)中要克服教學(xué)目標(biāo)要求的唯一性。過(guò)去教師備課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求的設(shè)計(jì)都是圍繞明理、導(dǎo)行，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的目的和要求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的啟用，小學(xué)思想品德課教師要努力挖掘教材中蘊(yùn)含的培養(yǎng)創(chuàng)新精神的因素，尋求創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。

五、改革教學(xué)方法，研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)一種融洽、和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，絕不輕易否定學(xué)生。教師要以情激情，喚起學(xué)生的道德情感。

2.把學(xué)生帶入一個(gè)輕松、愉快、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把學(xué)生從緊張枯燥的學(xué)習(xí)狀況中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于研究。通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、答疑等方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，勇于當(dāng)“先生”，主動(dòng)思考。通過(guò)個(gè)人探究、小組討論、班級(jí)交流等學(xué)習(xí)方法尋求結(jié)論、勇于求異、敢于爭(zhēng)辯。

3.為學(xué)生開(kāi)辟展開(kāi)聯(lián)想、想象、假象、幻想的天地。想象是創(chuàng)新的翅膀，是創(chuàng)新思維的前提。教師可以采取一些教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)上述目的。如讓學(xué)生依據(jù)教材的插圖說(shuō)圖意、編故事、論時(shí)弊。也可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容給故事情節(jié)加結(jié)尾，說(shuō)出可能會(huì)出現(xiàn)的種種結(jié)果。

心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)范文第4篇

素質(zhì)教育是面向二十一世紀(jì)的教育,積極推進(jìn)素質(zhì)教育是我們每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。素質(zhì)教育所要求的現(xiàn)代學(xué)校教學(xué),已經(jīng)不是單純的課堂教學(xué),也不是單純的書(shū)本知識(shí)的傳授,而是立體化的大教學(xué)。立體化的教學(xué),需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和途徑等進(jìn)行必要的合理的革新與改造。傳統(tǒng)的一三中心”為標(biāo)志的教學(xué)體系,應(yīng)該說(shuō)有其合理的成分,但面對(duì)日益發(fā)展的形勢(shì),其弊端也日益顯現(xiàn),不利于因材施教,不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此,我們必須在反思課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,改造我們的課堂教學(xué),使我們課堂真正提升學(xué)生主體地位,使學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。那么我們應(yīng)該如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢?我們不妨從以下幾個(gè)方面做起:

1.營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

著名教育家陶行知先生說(shuō):“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力,并目使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！笨梢?jiàn),營(yíng)造民主和諧的課吞教學(xué)氛圍能最大限度地挖掘

學(xué)生的創(chuàng)造潛能,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師耍做到:(1)熱愛(ài)學(xué)生。這是達(dá)到民主和諧的基礎(chǔ)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育也是被人們所公認(rèn)的教言真諦。(2)建立平等的師生關(guān)系。教師要放下架子,把學(xué)生當(dāng)作自己的親密朋友,使自己成為既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,又是合作者,積極參與學(xué)生的討論、交流,由探討的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松愉快競(jìng)爭(zhēng)合作的課堂教學(xué)氛圍,營(yíng)迅創(chuàng)迄性思維的環(huán)境

(1)要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí),發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服課堂上老師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)過(guò)多地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的,尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,使學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教學(xué)活動(dòng),做學(xué)習(xí)的主人,形成一種寬松和諧的教育壞境。只有在這種氛圍屮,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造力。(2)發(fā)揮集體作用。課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地搞好合作教學(xué),使教師、學(xué)生的角色處于互換的動(dòng)態(tài)變化中,如設(shè)計(jì)集體討論、分組討論等。學(xué)生在輕松的環(huán)境下就會(huì)暢所欲言、各抒己見(jiàn),敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解,從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3.注重求異思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生要憑借自己的知識(shí)善于從新的角度運(yùn)用原有的知識(shí)提出與眾不同的解決問(wèn)題的方法。善于同中求異,異中求同。因此教師要抓住能撞出智慧火花的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生從新的角度把要解決的問(wèn)題大膽設(shè)想。教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍,共同商討,各抒己見(jiàn)。這是求異思維的過(guò)程,這一過(guò)程的設(shè)計(jì)符合兒童的特點(diǎn),一下子激發(fā)了學(xué)生思考的熱情,學(xué)生思維活躍,迸發(fā)出智慧的火花。教師對(duì)他們既大膽又積極的設(shè)想給予鼓勵(lì)肯定,學(xué)生能從各個(gè)角度,多層次、多方面的進(jìn)行思考,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,求異思維。學(xué)生在討論過(guò)程中,既有“求同”,也有“求異”,思維異?；钴S。這樣能促使學(xué)生跳出通常定式的思維圈子,積極尋找解決問(wèn)題的對(duì)策,達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

4.發(fā)揮課堂教學(xué)的多種功能觀

在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,要明確發(fā)揮課堂教學(xué)的多種功能,不僅傳授知識(shí),而且培養(yǎng)思想品德與個(gè)性;不僅使學(xué)生參與學(xué)習(xí),而且使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí):不僅學(xué)生的一般能力,還要培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力等。發(fā)揮課堂教學(xué)的作用,要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改變單向的“講一一聽(tīng)”教學(xué)模式,采取靈活多樣的教學(xué)組織形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,通過(guò)質(zhì)疑、解疑,讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn),科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)疑開(kāi)始。能夠打破常規(guī),進(jìn)行批判性質(zhì)疑,并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證,尋求解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì),對(duì)學(xué)生獨(dú)到的思維見(jiàn)解,不要視之為異端邪說(shuō)、異想天開(kāi),而要因勢(shì)利導(dǎo)、化異為新。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,作為教師也不可固守陳規(guī),要?jiǎng)?chuàng)新自己的教法。創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求,創(chuàng)新人才是社會(huì)的需要,每一個(gè)教師必須在課程改革的實(shí)踐中突出創(chuàng)新,用辛勤的努力培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家有益的創(chuàng)新人才。

5.將實(shí)踐活動(dòng)融入課堂教學(xué)

創(chuàng)新教育不能局限于教材知識(shí)的學(xué)習(xí),應(yīng)該將豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)融入課堂教學(xué),讓學(xué)生在活動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐活動(dòng)符合了青少年學(xué)生自主探究的特點(diǎn),從而有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,培養(yǎng)他們的綜合能力。實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的模式,應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)地組織有效益的活動(dòng),如調(diào)查一個(gè)文明單位、參觀一個(gè)工廠或農(nóng)村、訪問(wèn)一個(gè)先進(jìn)典型、剖析一個(gè)違法事例、調(diào)查當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)情況、調(diào)查一個(gè)社區(qū)的教育情況、調(diào)查一個(gè)社區(qū)的人口情況、調(diào)查一個(gè)社區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況……

6.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 綜合實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)置；培養(yǎng)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的新課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢(shì). 設(shè)置的主要目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力. 設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系在結(jié)構(gòu)上的重大突破. 它表明，課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者. 那種把課堂看成唯一受教育的場(chǎng)所，把書(shū)本看成是唯一的知識(shí)來(lái)源，把教師看成是唯一的知識(shí)擁有者和權(quán)威的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實(shí)踐中的學(xué)習(xí).

一、以探究為中心，使學(xué)習(xí)主體實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)是在教師幫助下學(xué)習(xí)和掌握書(shū)本知識(shí)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的主要是掌握而不是發(fā)現(xiàn)“真理”；如果教學(xué)中有一些探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，那也不過(guò)是在教師指導(dǎo)下經(jīng)歷一下類似科學(xué)家那樣的發(fā)現(xiàn)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其目的在于使學(xué)生體驗(yàn)、了解這種過(guò)程. 這樣一種認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致在我國(guó)的教學(xué)理論和實(shí)踐中嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探究等活動(dòng)，最終難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展.

活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，從某種意義上說(shuō)是對(duì)人類文明發(fā)展過(guò)程的一種認(rèn)知意義上的“重演”，是帶有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學(xué)習(xí). 活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，借助活動(dòng)來(lái)真正確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，這在客觀上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮. 只有在活動(dòng)中，學(xué)生才自始至終是自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進(jìn)行各種各樣的探究、操作、體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)才具有了主動(dòng)探索的意義. 因此，活動(dòng)教學(xué)重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的地位，認(rèn)為要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，就必須置學(xué)生于自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以外部的實(shí)際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合、相作用的實(shí)踐，來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化，從而主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是機(jī)械接受和背記知識(shí)結(jié)論. 活動(dòng)在形式上保證了人人參與的可能.

二、以現(xiàn)實(shí)生活為依托，注意“生活的回歸”

實(shí)際上，學(xué)生乃至成人都是從他們的環(huán)境、家庭和社會(huì)中，直接地、現(xiàn)成地吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的生活經(jīng)歷自然成了教育的背景，教育與學(xué)生的生活密切相關(guān). 因此，學(xué)生的生活本身和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們實(shí)施教育的基礎(chǔ)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活.

一方面，我們要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，考慮如何將新問(wèn)題的學(xué)習(xí)同學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，如何在學(xué)生的主體學(xué)習(xí)過(guò)程中更符合學(xué)生的心理要求和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，得到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的支持，調(diào)動(dòng)起他們已有的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能使抽象的知識(shí)活化而整合到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中. 另一方面，我們要關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系. 教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī). 我們要隨時(shí)準(zhǔn)備將學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活及時(shí)納入課程和課堂中，注意“生活的回歸”，從生活中來(lái)，再到生活中去，使知識(shí)不再是零散的、孤立的與生活隔離的東西，而是使學(xué)生能自己意識(shí)到生活中的一切都充滿知識(shí)、蘊(yùn)含知識(shí). 要讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活，生活的一切時(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂.

三、以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)與非理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一

現(xiàn)行的教育教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)為一種唯認(rèn)知、唯理性教育，而失缺了非理性的情意活動(dòng)，只強(qiáng)調(diào)對(duì)記憶、思維、認(rèn)知等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，輕情意發(fā)展和人格熏陶，忽視對(duì)于人的心靈的育化和情感的關(guān)懷，學(xué)生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度常為教育者所忽視. 因而，培養(yǎng)出來(lái)的人是失缺人文精神的不完整的人.

活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程的相互交織，重視知識(shí)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)的相互融合. 教育不僅應(yīng)關(guān)照生活在現(xiàn)實(shí)和未來(lái)中的人為求得生存發(fā)展而獲得必要的知識(shí)和技能，而且更應(yīng)關(guān)注活動(dòng)過(guò)程本身對(duì)于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價(jià)值，關(guān)心學(xué)生在情感、價(jià)值、意志等方面的體驗(yàn). 不同的活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容，會(huì)帶給學(xué)生不同的內(nèi)心體驗(yàn). 四、以活動(dòng)為根本，注重感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一