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系統(tǒng)科學就業(yè)方向范文第1篇

交通運輸專業(yè)課程

1、通識類知識

除國家規(guī)定的教學內(nèi)容外，人文社會科學、外語、計算機與信息技術、體育、藝術等內(nèi)容由各高校根據(jù)辦學定位與人才培養(yǎng)目標確定。

2、學科基礎知識

公共基礎知識主要包括數(shù)學、力學、經(jīng)濟學、管理學、系統(tǒng)科學以及交通運輸專業(yè)教育所需要的基礎知識。教學內(nèi)容應滿足教育部相關課程教學指導委員會對工科類本科專業(yè)的基本要求，各高?？筛鶕?jù)自身的人才培養(yǎng)定位調(diào)整提高相關教學要求。

專業(yè)基礎知識主要包括工程制圖、土木測量、機械基礎、傳熱學基礎、工程材料、電工電子、計算機應用技術、信息及自動化控制、通信導航、運籌優(yōu)化、技術經(jīng)濟分析等知識領域。

3、專業(yè)知識

交通運輸專業(yè)的課程須覆蓋相應的核心知識領域，并培養(yǎng)學生將所學的知識應用于交通運輸系統(tǒng)實踐中的能力。

交通運輸專業(yè)核心知識領域一般包括交通運輸基礎設施建設、載運工具理論與技術裝備、交通運輸系統(tǒng)規(guī)劃、港站樞紐規(guī)劃與設計、旅客運營組織、貨物運營組織、運營調(diào)度指揮以及交通運輸政策法規(guī)、交通運輸商務、交通運輸經(jīng)濟、交通運輸安全、現(xiàn)代物流和綜合運輸?shù)戎R領域。具體課程及內(nèi)容，可針對各種運輸方式的共性知識領域，也可結(jié)合某一種運輸方式(道路、鐵路、水運、航空)或者綜合運輸?shù)奶攸c設置。

交通運輸專業(yè)就業(yè)方向

1、到大型的交通運輸企業(yè)，比如中國遠洋運輸集團公司等就業(yè)。這是交通運輸專業(yè)對口的行業(yè)，并且入門比較低，工作比較容易上手，待遇也不錯，許多交通運輸專業(yè)的畢業(yè)生直接到這些部門工作。

2、到物流公司就業(yè)，比如順豐等公司。隨著電子商務近年來的蓬勃發(fā)展，物流行業(yè)也迅速壯大，吸收了大量交通運輸專業(yè)的畢業(yè)生，有時還會出現(xiàn)交通運輸專業(yè)畢業(yè)生供不應求的局面。

3、到國家交通部、地方交通廳(局)、行業(yè)協(xié)會等單位就業(yè)。這些單位一般都是公開招考，職位大多工作穩(wěn)定，并且社會地位高，很受畢業(yè)生的青睞。

系統(tǒng)科學就業(yè)方向范文第2篇

【關鍵詞】信息管理與信息系統(tǒng)；分析；就業(yè)；規(guī)劃

一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)現(xiàn)況分析

（一）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)社會背景

目前，隨著信息化教育的普及，信息化建設的深入和步伐的加快，使得社會需要一大批從事IT技術創(chuàng)新的人才。也可以說，IT產(chǎn)業(yè)的競爭就是人才的競爭，高水平的IT人才培養(yǎng)和隊伍建設是走向IT產(chǎn)業(yè)大國和強國的前提條件。所以，無論是從大的方向講，還是從小的方面講，培養(yǎng)和儲備高素質(zhì)的IT人才都顯得非常重要。

（二）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)院校狀況

1、我國該類專業(yè)的計算機教育中有兩種傾向：一種是過分強調(diào)計算機的工具性，僅僅給學生教授一些計算機的基礎知識和傳統(tǒng)管理手段，計算機化即告完成；另一種則過分夸大計算機的重要性，恨不得將所有的計算機專業(yè)課程都傳給學生，將信息管理系辦成準計算機系。

2、大部分教師在從事計算機技術課程教學時，往往就事論事，沒能把計算機同管理知識有機地結(jié)合起來。專業(yè)培養(yǎng)過程中會學到企業(yè)管理、會計學的基本知識，以及計算機方面知識的課程，但這些課程在大學中學習都是不完整的，況且即便是學習了這些內(nèi)容也大多因為沒有結(jié)合具體的案例和ERP系統(tǒng)進行系統(tǒng)的學習，導致知識不能直接轉(zhuǎn)化為自身的工作能力，為企業(yè)創(chuàng)造價值。

（三）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生觀點

1、學院課程科目繁雜。信管專業(yè)所設課程達到幾十門，涉及經(jīng)濟、管理、計算機及網(wǎng)絡，屬三個不同的社會的領域。學習的知識面看起來很廣，但學到的只是表面的東西，沒有深入。學生在學習的過程中，感覺所學的計算機相關語言種類太多，涉及c語言，c++，vb，java等，學生不能精通每一門，掌握的均是潛在知識。

2、專業(yè)實踐性低。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐活動比較少，大多數(shù)科目的考試類型為筆試，學生基本只掌握理論知識，實踐操作經(jīng)驗較少。在面臨就業(yè)時，比較迷茫，沒有掌握很多技術。

3、就業(yè)導向不明確。學生普遍反映不清楚未來就業(yè)趨勢。信管專業(yè)是管理與計算機的結(jié)合，比起計算機專業(yè)在管理工程方面占據(jù)一些優(yōu)勢，可相對于用人單位卻并不清楚信管專業(yè)的優(yōu)勢。而且一般企業(yè)不可能招聘應屆畢業(yè)生作為管理級人員，就業(yè)崗位不容樂觀。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)規(guī)劃建議

（一）對院校專業(yè)的建議

1、院校負責人應弄清專業(yè)知識結(jié)構中各領域的地位和作用。適宜的安排要學習的知識。我們知道，"信管"專業(yè)學生未來從事的領域是信息管理和信息系統(tǒng)，不是計算機算法理論或硬件理論，也不是計算機自身資源的管理，只是將其作為工具和手段，因而對計算機科學知識的學習應該側(cè)重應用。

2、院校教師應進行系統(tǒng)教育的模式，課程中不僅要把自己的專業(yè)知識教授給學生，更要運用一些例子，將管理學方面的知識融洽的運用其中，體現(xiàn)出各學科的緊密聯(lián)系。

（二）對信管專業(yè)學生的建議

1、信管專業(yè)學生首先應有正確的態(tài)度。

（1）不能因為自己不屬于計算機專業(yè)的就認為一些計算機相關的技術課程不重要，忽略學習的側(cè)重點。學生自己應該有探究精神，多思考，多鉆研。

（2）在面對就業(yè)時，要樹立正確的擇、就業(yè)觀，不要眼高手低，面對就業(yè)形勢要積極調(diào)整心態(tài)，降低就業(yè)期望值，主動搜集就業(yè)信息和推銷自己，到中小城市、到企業(yè)、到基層、到急需信息化人才的地方和單位去。

2、學生應該多多充實自己。21世紀是信息科學技術飛躍發(fā)展的時代，信息技術在經(jīng)濟管理領域應用廣泛，網(wǎng)絡經(jīng)濟的發(fā)展對電子商務、金融工程等人才的需求勢必增加，隨著全球經(jīng)濟一體化形勢的發(fā)展，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的人才將受到人才市場的青睞。只有自己有能力了，才不會被埋沒。

3、就業(yè)方向。這是一個適應面相當廣的專業(yè)。就業(yè)機會很多。

（1）因為掌握了計算機相關的知識，信管專業(yè)本科畢業(yè)生能從事中小學IT課程的教師和高校的專業(yè)教師實驗室工作人員。

學生學習過程中可能偏軟件方向時，畢業(yè)可從事軟件開發(fā)、網(wǎng)絡應用系統(tǒng)維護員、程序設計員、電子商務的技術員和網(wǎng)站管理員等等。

（2）由于信管專業(yè)綜合型人才的培養(yǎng)方向，畢業(yè)生也可以從事企事業(yè)單位的信息系統(tǒng)分析員、信息系統(tǒng)設計員、信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫管理員（DBA）、IT項目開發(fā)組管理員、信息系統(tǒng)管理員、信息部門主管或信息產(chǎn)業(yè)或其它企事業(yè)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)村的多種多樣的信息資源管理工作等等。

三、結(jié)束語

現(xiàn)代社會正是信息化社會，大量紛繁的信息如何管理，并且從中獲得有效的信息，正是信息管理科學的研究重點。我們在學習時要與計算機結(jié)合，使計算機作為工具，將信息管理的更加有效和實用。作為還在學校學習的我們要努力把自己充實成一個綜合復合型人才，在就業(yè)時才有更多的機會。

參考文獻：

[1]盧冰源.黃傳峰.阜陽師范學院學報（自然科學版）面向就業(yè)需求的信管專業(yè)人才培養(yǎng)定位研究[J]. 2010

[2]雷秀娟.李永明.吳振強 計算機教育[J].2010.11.

[3]康振華.劉希玉.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式探究[J].2012

系統(tǒng)科學就業(yè)方向范文第3篇

【關鍵詞】中職教育 計算機網(wǎng)絡技術 創(chuàng)新教學

創(chuàng)新教學模式是實現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)化的有效途徑，中職教育階段計算機網(wǎng)絡技術教學多停留在基礎理論的講授上，面對當前社會及行業(yè)發(fā)展實際需求，如何從深奧、枯燥的知識體系中強化對技術性實操能力的培養(yǎng)，讓學生能夠從中感受到網(wǎng)絡技術的趣味性和新穎性，迫切需要從時展前沿，從計算機行業(yè)具有實際來變革教學模式，開拓學生思維，強化實踐教學中實踐能力的養(yǎng)成。

一、注重對教學資源的有效整合

資源整合是現(xiàn)代教育教學實踐創(chuàng)新的基礎，也是順應時展，融入信息技術教育的有效活動。其中加大對中職階段計算機網(wǎng)絡教材的整合就是重點，特別是自編優(yōu)秀教材的整合，要從行業(yè)發(fā)展上保持對信息的同步，并能夠從眾多相關教材中，融合中職教育教學實際特點，結(jié)合學生的學習實際，以研討、交流、會議和課題實踐等模式來推進教材資源的有序整合。同時，各院系應該從同行專家及教師團隊的組建上，注重對自編教材的創(chuàng)新，結(jié)合市場發(fā)展對人才的需求目標，及時調(diào)整和更新教材內(nèi)容，確保網(wǎng)絡技術知識的時代性。注重課堂教學資源的整合，課堂教學是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的重要場所，也是對學生知識體系進行建構的重要途徑。當前的課堂教學，要從當前網(wǎng)絡技術理論與實踐知識的整合上，從教學思路及教學方法的創(chuàng)新中來更好的傳播知識，避免傳統(tǒng)教學中對知識的灌輸，如結(jié)合相關知識點的難易程度來分類、分段講解，結(jié)合課程章節(jié)的銜接來對相關知識進行橫向比較和條塊分割，對于重點知識給予詳解精講，對于與實踐和就業(yè)相關的知識與技能要給予側(cè)重的關注，讓學生能夠從中認識到知識的系統(tǒng)性和實用性。

二、注重對教學手法的創(chuàng)新與優(yōu)化

課程知識教學需要從方法上來加以優(yōu)化，特別是對于中職學生計算機網(wǎng)絡教育，要從學生的動手實踐能力與知識應用上給予強調(diào)。如利用項目教學法來延展課堂教學活動，通過項目教學來讓學生從項目中認識各版塊、各模塊、各功能的應用特點及規(guī)律，如何從項目的各環(huán)節(jié)中全面掌握必要的知識與技能。因此在項目教學中，教師要從教學范圍上科學、全面的分析，理順出有效的項目，讓學生能夠從中真正發(fā)揮自己的潛能，應用必要的知識解決相應的問題。需要強調(diào)的是，對于項目教學中的案例設置不要太多，程序編寫也不能太長，要適宜學生能夠從自身的知識積累中制定相應的計劃，以滿足課堂項目教學的具體要求。另外，項目教學中對項目制定，要從計算機網(wǎng)絡技術知識的實踐應用相聯(lián)系，特別是學生動手能力的培養(yǎng)，讓學生從實際操作中逐步掌握相應的學習技能。

三、注重對教學場所的延伸，尤其是校企合作中的實踐環(huán)節(jié)

中職教育是滿足對實用性技能型人才培養(yǎng)需要的中等職業(yè)教育，在校企合作模式上，要從學校學科專業(yè)特點及應用領域，與相關企業(yè)進行深入合作，特別是在定崗實習與實踐中，要把握學生的知識、技能養(yǎng)成習慣，注重專業(yè)實踐機會的發(fā)揮，讓學生能夠從親身經(jīng)歷中來親手操作，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷與不足，并及時改正。同時，在中職計算機網(wǎng)絡技術教學中，要從學生性格及自信心上加以調(diào)適，消除學生自身的悲觀與孤僻等負面情緒，強化師生交流與心理問題輔導，及時掌握學生的身心發(fā)展特點，正確、客觀面對自己，制定切合自身的學習計劃，并從學習目標的確立上逐步提升自身的專業(yè)水平，完成相應的學習任務。

四、注重實踐教學，切合上機學習的重要性

計算機網(wǎng)絡技術具有較強的實踐性，在日常學習中，要從網(wǎng)絡知識與網(wǎng)絡技能的教學上發(fā)揮各自的優(yōu)勢，強化習題訓練與上機操作，特別是對于相關軟件知識的學習與應用，要讓學生能夠從習題訓練中更深入的理解和消化教材重點和難點，增進對相關程序及編寫思路的認知。如對于各章節(jié)中的重要習題要進行做、查、講相結(jié)合，讓學生從自身的訓練和課堂教學中消除知識盲區(qū)，及時查漏補缺，對重點知識和技能做到有效、全面掌握。網(wǎng)絡技術更多的需要從上機實踐中來訓練，理論知識相對抽象，實踐方法又傾向于邏輯性思維。因此在上機教學上要從實踐中強化課程學習的主動性，讓學生能夠從自己的認知中增進對學科難點的理解，教師要從課堂設計上做好知識點與技能點的轉(zhuǎn)換，讓學生能夠從理論與實踐上實現(xiàn)融合。如對于每次上機課，要從相關知識點的梳理及應用方法上加以講解，讓學生明白本節(jié)所學重點，在上機操作中應該如何鞏固自身的知識，訓練相應的能力。上機操作也是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，特別是現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，通過對相關網(wǎng)絡技術知識的綜合分析與構建，利用計算機強大的計算功能和演示效果，讓學生從實踐動畫演示中增強對相關技能的訓練，掌握必要的方法來實踐操作。

五、構建多元的考評綜合體系

計算機網(wǎng)絡技術因其應用性較強，在常規(guī)的知識考核及評價中，難以從學科發(fā)展及應用領域上加以有效落實。為此，在考核上應從多元化思路上，從學生對相關知識及思維的理解上，構建全面的反映學生計算機網(wǎng)絡技術水平的考試體系。如在常規(guī)期末考試的基礎上，引入學科各階段的平時成績，通過對學生各章節(jié)知識與技能的復習與測試，獲取學生的職業(yè)能力，由此來提升學科教學的整體水平，也更好的促進了學生對本學科的參與性與應用性。通過對考試體系的整合，更多的學生能夠從中獲得動手實操，掌握了必要的技能。

六、結(jié)語

中職階段計算機網(wǎng)絡技術教學要以理論教學為基礎，側(cè)重上機實踐與應用，特別是從“學以致用”上把握好行業(yè)人才的需求方向，從創(chuàng)新手段上來完善教學模式，引導學生更好的掌握必要的知識與技能，增強學生的自信心，為適應未來崗位就業(yè)需要創(chuàng)造更好的教學環(huán)境。

參考文獻：

系統(tǒng)科學就業(yè)方向范文第4篇

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；長效機制；建議

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”上被提出來。會議指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達國家早在20世紀70年代末便開始了有益的探索，有專家稱“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是面向21世紀，畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書后的第三本學習證書，又稱“第三本教育護照”。近年來，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越重視。2015年全國兩會上，總理提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，號召大家通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成經(jīng)濟發(fā)展新引擎。同年5月，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號），明確了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標任務和政策措施，為包括高職院校在內(nèi)的高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向和路徑。

2高等職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

當前，我國經(jīng)濟正處于“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構、促升級”的關鍵時期，隨著科學化、現(xiàn)代化、機械化的日益提高，社會發(fā)展急需大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術技能人才。職業(yè)教育作為就業(yè)教育，在目前就業(yè)壓力居高不下的情況下，高職院校應在盡量安排滿足學生就業(yè)需求的同時，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓有創(chuàng)業(yè)意向的學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿望，使學生不僅是求職者，更成為崗位的創(chuàng)造者，這對緩解就業(yè)壓力，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段。據(jù)統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生中每年自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，其中高職院校的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率只有0.3%。主要原因是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制還未完全建立，存在一些的問題，還沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系。

3.1高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足

一部分高職院校學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單的理解為創(chuàng)辦企業(yè)當老板，部分學生則認為是根據(jù)自身興趣愛好而做出更多的相關的創(chuàng)新工作。而且絕大多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在感興趣和觀望的階段，并未作出實質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少。

3.2缺乏系統(tǒng)的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系

西方發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史已有百年。而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時間較晚，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系需要進一步完善。

3.2.1缺乏可操作性強的系統(tǒng)的課程教學體系和相應的課程教學評估機制

目前，高職院?，F(xiàn)有專業(yè)課程教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠，理論課與實踐課不能有機結(jié)合。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材存在較大的局限性。有些高職院校使用國外開發(fā)的一些適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材；有些高職院校隨意使用由社會案例編寫拼湊的校本教材。這些教材沒有反映高職院校的職業(yè)教育特色，沒有針對高職學生的專業(yè)、個性等特點。其次，雖然政府出臺了各種支持鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，但多為宏觀層面的建議，缺乏符合高職院校特點的具體的操作層面的指導，導致各高職院校對文件政策的實施標準不統(tǒng)一。

3.2.2創(chuàng)業(yè)師資力量仍需要大量補充

高職院?，F(xiàn)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師一般是由就業(yè)部門老師、思政課教師擔任，專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量嚴重不足。由于現(xiàn)任創(chuàng)業(yè)教育教師的知識結(jié)構難以適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學科既性質(zhì)的要求，目前高職院校需要大量既有理論知識又有實踐經(jīng)驗、專兼職結(jié)合的教師充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中來。

3.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系不緊密

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以各種講座、競賽為主，注重技能訓練，但在學生課程設置中，獨立設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少且呈邊緣化現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，學生在學習專業(yè)課程時無法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。

3.3缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

高職院校目前沒有形成良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念，學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時缺少良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。且高職院校資源場地有限，只能提供給極少數(shù)學生創(chuàng)業(yè)的辦公場所，造成創(chuàng)業(yè)實習場地不足，這種情況制約了高職學生自主創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面，在校的高職學生缺乏創(chuàng)業(yè)資金，學院雖然有就業(yè)工作專項經(jīng)費，但沒有提供創(chuàng)業(yè)教育專項經(jīng)費，導致高職學生創(chuàng)業(yè)所需的啟動資金不能到位。

4高職院校建立完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的建議

通過構建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和高職教育人才培養(yǎng)模式，增強學生的創(chuàng)新意識、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)行為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，構建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機制。與專業(yè)教育相融合，重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系和課程內(nèi)容開發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)納入學校專業(yè)人才培養(yǎng)體系，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育（知識普及、意識興趣激發(fā)階段）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)準備和能力提升階段）、創(chuàng)業(yè)實踐教育（模擬和實戰(zhàn)訓練階段）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進學業(yè)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展的新模式。第二，從系統(tǒng)科學原理出發(fā)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)，構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制。一是學校層面設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計，各二級院系應成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作小組，作為運行機制中的組織機構，統(tǒng)籌學校及院系層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。二是深化體制機制改革和教育教學改革，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行機制。學校簡政放權，實施二級管理，增強院系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行能力，重構人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對有創(chuàng)業(yè)意向的學生開展精英式創(chuàng)業(yè)教育，設立創(chuàng)業(yè)課程培訓班，同時開設創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)心理學、企業(yè)家精神、投資理財?shù)裙策x修課。三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)。改革評價制度，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要指標納入學生評價體系，學院督導部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行全面監(jiān)控，并引入行業(yè)、企業(yè)等第三方對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價。第三，通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制。一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。以職教集團、校友會、校企合作平臺等集團化辦學平臺為依托，爭取行業(yè)企業(yè)支持，校企合作建設集教學、模擬、實踐、培訓四大功能于一體的大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地；同時，以校內(nèi)現(xiàn)有生產(chǎn)性實習實訓基地為依托，完善校內(nèi)實訓教學平臺，積極組織多種類型的技能大賽和創(chuàng)業(yè)模擬對抗等競賽活動。二是建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。實施“校企互通、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀團隊建設工程，加強“雙師”型教師隊伍建設，鼓勵教師持有“KAB創(chuàng)業(yè)講師”證書、“職業(yè)指導師”、“職業(yè)規(guī)劃師”、“心理咨詢師”等證書。選派骨干和優(yōu)秀教師進行外出交流，爭取培養(yǎng)和選拔出有一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學科帶頭人。第四，完善制度建設，加強宣傳引導，積極營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚，建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化激勵機制。充分利用校園文化載體，把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設范疇，重點開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)人生訪談、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)社團等工作，建立完善有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度機制，營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

作者:劉穎 單位:湖南化工職業(yè)技術學院

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系統(tǒng)科學就業(yè)方向范文第5篇

[關鍵詞] 霍爾三維結(jié)構體系 系統(tǒng)工程學 實驗教學 改革

一、系統(tǒng)工程學實驗教學的必要性

按照錢學森院士的觀點,系統(tǒng)工程處在系統(tǒng)科學的應用技術層次,在國民經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中有極其特殊的地位與作用。系統(tǒng)工程學的定義可以從實體和本質(zhì)兩類研究對象方面進行。從實體研究對象看,系統(tǒng)工程學是關于系統(tǒng)工程實踐的一般規(guī)律和技術方法的知識體系。從本質(zhì)研究對象看,系統(tǒng)工程學是關于系統(tǒng)工程實踐中目標需求與資源供給的矛盾關系的一般規(guī)律及其問題解決方法的知識體系。課程實驗教學改革研究方面的文獻較多,而系統(tǒng)工程科學理論方面的實驗教學研究則比較少。張國伍、顧佳探討了錢學森院士創(chuàng)建的“交通運輸系統(tǒng)工程學”的全過程。寇曉東、薛惠鋒、任軍號構建了系統(tǒng)工程學的“認知――理論――技術――實踐”新框架。系統(tǒng)工程學是一門理論性與技術性較強的學科,純粹的課堂理論教學很難讓學生理解與掌握典型系統(tǒng)工程學理論如何在海洋技術領域中應用。因此,系統(tǒng)工程學的實驗教學尤為重要,將霍爾三維結(jié)構體系理論滲透到海洋系統(tǒng)工程實驗教學改革,才能幫助學生樹立系統(tǒng)思想,促使學生掌握海洋系統(tǒng)工程實踐技術方法以及工程組織管理技術。

二、海洋技術專業(yè)系統(tǒng)工程學教學的目的和意義

通過“基于霍爾三維結(jié)構體系的系統(tǒng)工程學課程實驗教學改革”研究,一方面可為海洋技術專業(yè)的學生制訂出一套合理的、有效的系統(tǒng)工程學實驗教學方案;另一方面,加快海洋技術專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃合理化程度,也培養(yǎng)和鍛煉了學生利用系統(tǒng)工程學的理念和技術方法來解決海洋科學問題;從而為測繪工程學院海洋技術專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供重要的后備人才資源;并進一步最終實現(xiàn)高校服務社會的最高宗旨。

三、霍爾三維結(jié)構體系在海洋系統(tǒng)工程學課程實驗教學改革中的應用

1.霍爾三維結(jié)構體系方法介紹

霍爾三維結(jié)構體系是系統(tǒng)工程學中一個極其重要的理論,是美國工程師霍爾在1969年提出的,它主要包含時間維、邏輯維和知識維。在海洋技術專業(yè)系統(tǒng)工程課程實驗教學改革的整個過程中,時間維分為前后緊密相聯(lián)的四個階段,分別是規(guī)劃階段、方案階段和實施階段以及更新階段。邏輯維分為相互聯(lián)系的七個步驟,分別是明確問題、選擇目標、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、方案優(yōu)化、作出決策和付諸實施。知識維為完成這些步驟的工作所需的各種專業(yè)知識,主要包括海洋測量、海洋遙感、海洋環(huán)境、系統(tǒng)工程、計算機和網(wǎng)絡等方面的知識。

2.海洋系統(tǒng)工程學課程原有的實驗教學安排及存在的問題

淮海工學院測繪工程學院海洋技術專業(yè)開設的系統(tǒng)工程學課程選用的教材是袁旭梅等主編的《系統(tǒng)工程學導論》,課程總課時為32,其中理論課時為26,而實驗課時為6,應開3個實驗項目。從系統(tǒng)角度看,該課程實驗屬于綜合性實驗室,也就是說要在基礎性實驗的基礎上,打破學科之間的界限,實現(xiàn)專業(yè)學科間知識的綜合、基本實驗技術的綜合等。從該課程總課時與實驗課時安排角度看,與其他高校開設的《人機工程學》(總課時為30學時,實驗學時為10)、《草原系統(tǒng)工程》(總課時為40學時,實驗學時為8)課程課時與實驗課時相比較,實驗課時安排偏少。海洋技術專業(yè)系統(tǒng)工程課程的實驗項目與內(nèi)容提要如表1所示。從表1中可以看出該課程實驗教學安排重在介紹系統(tǒng)工程關鍵技術,而實驗之間不存在任何連貫性與銜接性,也就是說沒有運用系統(tǒng)的思想從海洋某個實體或本質(zhì)去設計涉海系統(tǒng)工程實驗。

3.海洋系統(tǒng)工程學課程實驗教學改革的目標

根據(jù)海洋技術專業(yè)的特點,基于三維霍爾結(jié)構體系在邏輯維上,識別現(xiàn)有的系統(tǒng)工程學實驗教學內(nèi)容存在的問題基礎上,不斷更新實驗教學內(nèi)容,把能夠反映學科前沿的新內(nèi)容以及涉海單位要求掌握的基礎內(nèi)容充實到實驗教學中,逐步增加具有鮮明學科專業(yè)特色的開放性、綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗;引導學生獨立思考、自主探索,啟發(fā)學生創(chuàng)新思維,真正提高學生的創(chuàng)新能力和實際動手能力。衡量該實驗安排,必須遵循三條原則:實驗本身必須符合系統(tǒng)科學;實驗內(nèi)容必須是與海洋相關的;海洋工程的實驗教學能最大限度地為學生未來就業(yè)方向提供有效服務。

4.系統(tǒng)綜合

針對我院海洋技術系師資結(jié)構、多年教學經(jīng)驗以及相應的調(diào)查問卷,搜集并綜合可能達到預期目標的方案策略共三種,詳細介紹如表2、表3和表4所示。表2中的實驗教學方案設計為海洋水色遙感系統(tǒng)工程,表3中的實驗教學方案設計為海洋深度測量系統(tǒng)工程,表4中的實驗教學方案設計為沿海灘涂鹽沼植被環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)工程。

5.系統(tǒng)分析

系統(tǒng)分析是對系統(tǒng)綜合種所有候選方案進行模型化的過程,即把每個方案的參數(shù)與目標結(jié)合起來建立模型的過程,是通過必選進行方案選擇的過程。本文對以上三個備選方案采用專家打分法系統(tǒng)地進行比較、分析。共發(fā)放15位專家進行打分,結(jié)果如表5所示。表5中得分統(tǒng)計中設置5分制,5分為最好,4分為較好,3分為好,2分為一般,1分為不好,即方案不予采用。系統(tǒng)工程學實驗教學方案的最終得分采用公式進行計算。

6.方案優(yōu)化

在對3種方案進行系統(tǒng)分析之后,專家們提出改革后的實驗學時過多。原有的實驗總學時為6學時,而改革后的三種實驗學時均為20課時。我們對實驗方案1進行了優(yōu)化,將實驗總課時壓縮為10課時,其中“赤潮水體光譜測量系統(tǒng)工程的系統(tǒng)分析”部分和“赤潮水體光譜測量實驗方案的系統(tǒng)設計”部分均壓縮為2課時,“赤潮水體光譜測量”部分壓縮到4課時,“系統(tǒng)評價―赤潮水體光譜特征分析”部分壓縮為2課時;課程總課時不變。為了切實提高學生系統(tǒng)思想,讓學生熟練掌握海洋遙感工程技術和規(guī)律,實驗課時的壓縮要求學生在實驗前準備以及實驗后分析部分需要占用一些課余時間。7.付諸實施

將改革后的系統(tǒng)工程學實驗教學方案應用到海洋07和08級學生,效果較好。一方面,激發(fā)了07級學生對海洋遙感的極大興趣,有些學生甚至將海洋遙感作為考研方向。另一方面,切實為學生提供了一個創(chuàng)新平臺,提高了學生的動手能力、樹立了學生的系統(tǒng)思想。

四、結(jié)論

本文基于霍爾三維結(jié)構體系對海洋技術專業(yè)開設的系統(tǒng)工程學課程的實驗教學方案進行了改革。文章主體部分主要利用“三維結(jié)構”之邏輯維的七個步驟進行闡述。知識維貫穿其中,時間維的四個階段――規(guī)劃階段、方案階段和實施階段以及更新階段,其中系統(tǒng)工程學課程實驗教學問題識別屬于規(guī)劃階段,系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析和方案優(yōu)化屬于方案階段,付諸實施屬于實施階段;由于方案實施的時間較短,目前還沒有發(fā)現(xiàn)任何本質(zhì)問題,因此尚未進入更新階段。

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