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小學(xué)語(yǔ)文教育課題研究范文第1篇

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧?kù)o”，表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。

一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”。也就是說(shuō)中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中來(lái)選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿(mǎn)生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問(wèn)題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題等。但中小學(xué)校又不同于專(zhuān)門(mén)的教科研部門(mén)，廣大教師更不同于專(zhuān)業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專(zhuān)業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見(jiàn)常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題?！敖逃龑?shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線(xiàn)教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類(lèi)，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問(wèn)題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來(lái)確定研究的主攻方向?！叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來(lái)一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，通過(guò)專(zhuān)題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開(kāi)發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無(wú)不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過(guò)程中，要做好“生成過(guò)程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過(guò)程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專(zhuān)家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”更是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無(wú)本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問(wèn)題。我們研究思考的過(guò)程，也是自身漸進(jìn)提高的過(guò)程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過(guò)程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”

對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問(wèn)題，其成果必須是通過(guò)有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。

中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專(zhuān)家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫(huà)瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新

從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開(kāi)了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問(wèn)題：

一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫(huà)瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問(wèn)題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過(guò)程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類(lèi)型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問(wèn)題的研究興趣；或者有時(shí)覺(jué)得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問(wèn)題或障礙，與原來(lái)的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來(lái)苦心鉆研，或許通過(guò)審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺(jué)得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)?？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說(shuō)：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書(shū)育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專(zhuān)業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開(kāi)了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無(wú)本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì)研。

小學(xué)語(yǔ)文教育課題研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；興趣；語(yǔ)言；主體；多媒體

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)好其它課程的基石。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；钴S的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。筆者認(rèn)為活躍的課堂教學(xué)可從以下五個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)：

1.情感交流活躍法

新課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)?；钴S了課堂氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中了學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好知識(shí)鋪墊；也可以和學(xué)生對(duì)話(huà)， “你喜歡什么課？” “為什么喜歡？”“你是怎樣學(xué)習(xí)？”等一些輕松活潑的話(huà)題，這樣能在較短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的心里距離，為活躍課堂教學(xué)做好情感鋪墊。

2.動(dòng)手操作活躍法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話(huà)的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。動(dòng)手操作能有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合；學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，是建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀(guān)學(xué)習(xí)，是把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)形象化。例如： 六年級(jí)學(xué)生具備了一定的鑒賞能力，可以開(kāi)辟第二課堂，課外可以進(jìn)行搜集，整理知識(shí)活動(dòng)，把讀到的好詞佳句、名言警句、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、優(yōu)秀習(xí)作等摘抄或裁剪下來(lái)粘貼在筆記本，并配上彩圖，自制成漂亮的知識(shí)積累本，教師每月利用一節(jié)語(yǔ)文課堂給予學(xué)生展示評(píng)比空間，對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)較好的給予鼓勵(lì)，對(duì)差點(diǎn)的給與幫助指導(dǎo)，這樣既增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固記憶，又活躍了學(xué)習(xí)氛圍，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了一種有情趣的活動(dòng)。

3.趣味游戲活躍法

好奇是小學(xué)生的天性，學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！?我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)創(chuàng)設(shè)選擇游戲，用生動(dòng)活潑的游戲形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。低年級(jí)學(xué)生教學(xué)常采用以下幾種游戲：

3.1找朋友

教師用卡片制作成相對(duì)的近反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友？”與其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō)：“你是我的好朋友?！闭义e(cuò)了就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，我要去找我的好朋友?！?/p>

3.2買(mǎi)東西

教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的商店找，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.3猜猜看

讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。這樣教師把教學(xué)與游戲相結(jié)合，學(xué)生對(duì)有趣的語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)倍感興趣，既活躍了課堂氣氛， 發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”。在趣味游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。

4.多媒體活躍法

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式；多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受草原的美景和濃郁的風(fēng)俗民情。我尋找了一些草原和濃郁的風(fēng)俗民情的圖片，再配上適合的背景音樂(lè)，制作成幻燈片，讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受草原的美和濃郁的風(fēng)俗民情；教學(xué)《詹天佑》一課，為指導(dǎo)學(xué)生弄明白“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”，我先利用CAI課件演示居庸關(guān)、八達(dá)嶺的山勢(shì)特點(diǎn)，接著動(dòng)畫(huà)演示鐵路工人“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”，讓抽象變?yōu)榫唧w，突破難點(diǎn)。使用多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果。

5.教師情態(tài)活躍法

制約課堂氣氛的因素很多，有教師、學(xué)生、教材、教法等，但是其中關(guān)鍵的還是教師的心態(tài)、情態(tài)，機(jī)智。教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)時(shí)最佳的心理狀態(tài)。

首先，課前準(zhǔn)備要充分。課前用心地做好準(zhǔn)備工作，特別是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要胸有成竹，做到教學(xué)過(guò)程清晰、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺(tái)，就要心無(wú)雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享語(yǔ)文教學(xué)情趣。此外，還要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，妥善應(yīng)對(duì)課堂中的偶發(fā)事件。提高對(duì)不愉快心理的控制能力，保持最佳的教學(xué)心態(tài)，使活躍的課堂教學(xué)得以調(diào)控。

總之，活躍的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動(dòng)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中善于學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于運(yùn)用教學(xué)技巧，成功使用課堂教學(xué)活躍法，營(yíng)造良好課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂(lè)地邀游在知識(shí)的海洋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代閱讀（教育版），2011.

[2]錢(qián)霞.注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中國(guó)校外教育，2009.

[3]小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)（下）六年級(jí)（上）人教版.

小學(xué)語(yǔ)文教育課題研究范文第3篇

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；策略

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生必修的一門(mén)學(xué)科，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索優(yōu)化與提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的措施及其方式方法。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也進(jìn)行了大量探索，現(xiàn)從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三種教學(xué)理念的運(yùn)用入手，針對(duì)有效提升自身語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的教學(xué)做法進(jìn)行探討，旨在以個(gè)人見(jiàn)解拋磚引玉，引發(fā)更多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的共鳴，推動(dòng)大家都能采用科學(xué)的教育教學(xué)方法高效組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以確保語(yǔ)文學(xué)科合理組織與開(kāi)展的同時(shí)讓學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。

一、引入生活化理念，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極引入生活化的教育理念，即挖掘?qū)W生生活中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文教育資源并在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中加以靈活運(yùn)用。這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且還能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活情境，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用至這一情境中，去理解、去運(yùn)用，進(jìn)而提升自身的實(shí)踐運(yùn)用能力，這一舉多得的良好教學(xué)效果正是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以提升的有力證明。例如：在某次語(yǔ)文課上，我為學(xué)生展示了眾多生活中常見(jiàn)的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車(chē)廣告為“騎樂(lè)無(wú)窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅(qū)蚊器廣告為“默默無(wú)蚊”、透明膠帶廣告為“無(wú)可替帶”，等等。隨后，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)挑出這次廣告中的錯(cuò)別字，并進(jìn)行改正。這一任務(wù)的布置可謂是在學(xué)生的生活實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間建立起了極為密切的聯(lián)系，在推動(dòng)學(xué)生積極參與“找茬”學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中讓他們把所學(xué)的語(yǔ)文漢字知識(shí)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，同時(shí)更使得他們形成了一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)，即每一個(gè)漢字都有它們自己的運(yùn)用規(guī)律，我們要寫(xiě)正確的漢字。如此，學(xué)生既復(fù)習(xí)了漢字知識(shí)又養(yǎng)成了端正的漢字書(shū)寫(xiě)觀(guān)念，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量得以保障。再如：在平時(shí)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘生活中可用的寫(xiě)作資源，并將其寫(xiě)到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由于每個(gè)人有不同的生活經(jīng)歷，他們所想到的內(nèi)容也有極大的不同。有的學(xué)生想起了國(guó)慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場(chǎng)面，接受檢閱的戰(zhàn)士們邁著整齊的步伐走出了恢宏的氣勢(shì)；有的學(xué)生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的辣椒又紅又小，便摘著吃了一個(gè)，沒(méi)想到這一品種的辣椒特別辣，當(dāng)時(shí)辣得自己都說(shuō)不出話(huà)來(lái)，嘴唇更是像著了火一般，感覺(jué)變得又厚又麻木，沒(méi)有了感覺(jué)……從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的寫(xiě)作素材與資源得以豐富與擴(kuò)充，而且其寫(xiě)出來(lái)的文章也變得貼合生活，富有真情實(shí)感，文章質(zhì)量也能因此得以顯著提升與優(yōu)化。引入生活化理念對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值有目共睹。

二、引入趣味化理念，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)引入趣味化的理念，即結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容靈活組織一些趣味化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以此為學(xué)生營(yíng)造一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，并在積極參與、全身心投入的過(guò)程中，切實(shí)提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，可以說(shuō)，趣味化理念也是提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要切入點(diǎn)。例如：在教學(xué)《狐假虎威》這一寓言故事的時(shí)候，我除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生字詞，還特意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次情景扮演的活動(dòng)。有的學(xué)生扮演正在尋找食物的老虎，有的學(xué)生扮演被老虎逮住的狐貍，還有的學(xué)生扮演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發(fā)現(xiàn)了從自己身邊竄過(guò)的狐貍，送上門(mén)的食物讓饑餓的老虎迫不及待地想要吃掉這只狐貍。就在危急時(shí)刻，狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來(lái)，只見(jiàn)他問(wèn)老虎“你敢吃我？”?？吹胶偛坏慌滤溃谷贿€質(zhì)問(wèn)自己，老虎也愣住了，脫口而出“為什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演過(guò)程中，學(xué)生不但有效梳理了整個(gè)寓言故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還對(duì)里面各個(gè)角色的表情、心理、動(dòng)作等等細(xì)節(jié)有了細(xì)致的認(rèn)識(shí)與了解，因此，他們很容易就能理解森林里的百獸并不是怕狐貍，而是害怕狐貍后面跟著的兇惡的老虎，而狐貍就是仗著老虎的威風(fēng)才把百獸嚇跑的。如此一來(lái)，《狐假虎威》這則寓言故事的主旨內(nèi)容就很好地被學(xué)生理解與吸收了，相較于教師直接告訴學(xué)生寓言故事中心思想的做法，趣味化的情景扮演活動(dòng)讓學(xué)生玩得盡興，同時(shí)收獲了深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解，這便是恰當(dāng)運(yùn)用趣味化理念，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)所在。小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容通常較為簡(jiǎn)單，適合孩子們進(jìn)行情景扮演，為此，教師可以從實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課堂扮演活動(dòng)，以讓他們?cè)谟腥さ姆諊袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教育課題研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育類(lèi)院校；文學(xué)通識(shí)課；教學(xué)方法；必要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G808 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.009

公元前3世紀(jì)，亞里士多德提出了“自由教育”這一理念，他認(rèn)為實(shí)施“自由教育”可以使人獲得智慧、道德和身體的和諧發(fā)展。1829年，在此基礎(chǔ)上，美國(guó)博德因?qū)W院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授提出了“通識(shí)教育”（generaleducation），目的是讓學(xué)生得到全方面的綜合教育。今天，學(xué)者認(rèn)為，通識(shí)教育就是使一個(gè)國(guó)家的大學(xué)生能有一個(gè)共同的知識(shí)體系和文化背景，為此，教育部鼓勵(lì)在大學(xué)里普遍開(kāi)設(shè)多學(xué)科、多門(mén)類(lèi)的通識(shí)課，讓學(xué)生掌握多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用多種不同的分析方法，旨在拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的心智水平，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文教育和精神教育。體育類(lèi)院校是為了培養(yǎng)具有體育技能的健全人格的公民，因此僅僅進(jìn)行體育方面的訓(xùn)練，無(wú)法完成培養(yǎng)目標(biāo)。在體育類(lèi)院校開(kāi)設(shè)文學(xué)通識(shí)課意義重大，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和道德情操也至關(guān)重要。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

關(guān)于通識(shí)教育的內(nèi)涵界定，大家爭(zhēng)論不休，說(shuō)法不一。美國(guó)哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)羅索夫斯基認(rèn)為“通識(shí)教育”主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宇宙和社會(huì)的正確認(rèn)知能力，使學(xué)生擁有廣闊的視野，具有基本的溝通能力、思考能力、判斷能力和分析能力。我國(guó)著名的哲學(xué)大師牟宗三先生曾說(shuō)：“通識(shí)并不是叫一個(gè)人懂得的許多，自然科學(xué)懂一點(diǎn)，人文科學(xué)也懂一點(diǎn)，美術(shù)音樂(lè)都懂一點(diǎn)，這樣的話(huà)頂多不過(guò)是百科全書(shū)，百科全書(shū)你自己可以到圖書(shū)館去翻，通識(shí)教育最基本的目的或者精神是應(yīng)該讓一個(gè)人或?qū)W習(xí)者了解自己及時(shí)代”。香港學(xué)者何秀煌則認(rèn)為，通識(shí)教育可以是大學(xué)社群、國(guó)家以至一個(gè)文化的教育理想；可以是一種教育措施，提供相關(guān)課程與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以擴(kuò)大學(xué)生的視野；可以是一個(gè)以培育大學(xué)生的心靈或人格為目標(biāo)的文化取向；可以是一種對(duì)于大學(xué)教育的哲學(xué)構(gòu)想；可以是一項(xiàng)提倡某些理想甚或抗衡現(xiàn)行教育系統(tǒng)的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，也可以是一個(gè)具有特定內(nèi)容和目標(biāo)的課程，甚或可以是一系列以通識(shí)教育為名而推行的課程組合等等。內(nèi)地學(xué)者李曼麗認(rèn)為，通識(shí)教育作為高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專(zhuān)業(yè)性教育。通識(shí)教育主要培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民。

可見(jiàn)，通識(shí)課教育的外在形式是靈活多樣的，但其精神實(shí)質(zhì)和教育目的是一致的。中外學(xué)者對(duì)“通識(shí)教育”的內(nèi)涵雖然有不同程度認(rèn)識(shí)和界定，但是可以肯定地是“通識(shí)”并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)全方面的知識(shí)，接觸所有的領(lǐng)域；而是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和適應(yīng)社會(huì)的一種能力。同樣，我國(guó)的通識(shí)教育是高等教育的組成部分，主要目的是為了培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全人格的公民。

二、體育類(lèi)院校開(kāi)設(shè)文學(xué)通識(shí)課的重要性

（一）提高學(xué)生基本能力的需要

體育院校主要以培養(yǎng)體育人才為目標(biāo)，大部分的學(xué)生有體育特長(zhǎng)，但是在學(xué)科方面基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生甚至缺乏基本的認(rèn)知能力和判斷能力。在體育院校開(kāi)設(shè)通識(shí)課，是作為體育專(zhuān)業(yè)課的一個(gè)有益補(bǔ)充，目的是擴(kuò)大體育院校學(xué)生的知識(shí)面，使他們掌握必要的人文知識(shí)，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力和閱讀能力，可以更快更好地學(xué)習(xí)體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這樣，做到通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相輔相成、相得益彰。

（二）推行人文教育和精神教育的需要

通識(shí)教育主要是推行人文教育和精神教育，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神，陶冶高尚的情操和完美的理性，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。通識(shí)課種類(lèi)繁多，主要以文學(xué)類(lèi)為主，因?yàn)槲膶W(xué)往往涉及了社會(huì)各方面，開(kāi)設(shè)文學(xué)通識(shí)課能夠讓學(xué)生了解人類(lèi)、社會(huì)和宇宙的更多知識(shí)，激發(fā)他們的聯(lián)想，以更為廣闊的眼界去認(rèn)識(shí)和改造世界。

三、體育類(lèi)院校文學(xué)通識(shí)課開(kāi)設(shè)存在的誤區(qū)

（一）忽視文學(xué)通識(shí)教育課程的重要性

通識(shí)課的開(kāi)設(shè)存在著諸多誤區(qū)。有的教學(xué)管理者認(rèn)為學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育是對(duì)立的，恨不得取締通識(shí)教育，這是很危險(xiǎn)的做法。愛(ài)因斯坦（A.Einstein）說(shuō)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育人只可以成為一種有用的機(jī)器。著名的楊玉良院士曾經(jīng)在《人民日?qǐng)?bào)》采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)，他說(shuō)：“科學(xué)家不應(yīng)只是一種會(huì)從事科學(xué)研究的機(jī)器?！睂?zhuān)業(yè)教育的不足之處在于不能使人內(nèi)心和諧發(fā)展。我們要有正確的教育認(rèn)識(shí)和理念，最基本的教育是使學(xué)生對(duì)正確的價(jià)值觀(guān)有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，必須在美和道德上有鮮明的辨別。

（二）文學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的隨意性和盲目性

很多大學(xué)教育逐漸認(rèn)識(shí)到了通識(shí)課的重要性，但是并沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的思考討論就納入了教學(xué)計(jì)劃。只要是非專(zhuān)業(yè)課都?xì)w入了通識(shí)課，使通識(shí)課變成了一堆雜亂無(wú)章的課。開(kāi)設(shè)通識(shí)課也很隨意，這一學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)課，下學(xué)期可能就沒(méi)有了。另外，通識(shí)課一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的師資隊(duì)伍，大部分是臨時(shí)給相關(guān)教師分課，教師備課時(shí)間較短，準(zhǔn)備不充分，因此不能保證通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）文學(xué)通識(shí)教育課程教學(xué)形式單一

大學(xué)里開(kāi)設(shè)的文學(xué)通識(shí)課，由于大都是由不同專(zhuān)業(yè)的幾個(gè)班合在一起上課，學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，人數(shù)眾多，基礎(chǔ)參差不齊，所以，課堂上絕大部分教師還以傳統(tǒng)的講授手段為主，教學(xué)形式單一，缺少學(xué)生的互動(dòng)交流，課堂氣氛沉悶，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

四、體育類(lèi)院校文學(xué)通識(shí)課的教學(xué)方法建議

（一）針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

文學(xué)通識(shí)課主要在理工類(lèi)院?；蚴求w育藝術(shù)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)，所以在教材內(nèi)容的選擇上必須具有針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)過(guò)高容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能起到人文教育的目的；教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇要針對(duì)體育院校的特點(diǎn)，基于學(xué)生普遍的基礎(chǔ)水平，選擇生動(dòng)有趣的具有代表性的文學(xué)形象和文學(xué)篇目講授。在具體授課時(shí)，中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)，建議中國(guó)文學(xué)內(nèi)容選擇要適當(dāng)多一些，中國(guó)文學(xué)類(lèi)白話(huà)文的選擇相對(duì)多些，古文選擇有代表性的名篇，篇幅相對(duì)較短的，文章內(nèi)涵較淺顯的，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果比較生僻的篇目，可以先從作者生平入手，結(jié)合作者的事例和性格，分析具體作品印象會(huì)更加深刻。另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重實(shí)踐性，課堂講授列舉事例盡量緊扣現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)以致用。

（二）改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)模式，不關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，教師站在講臺(tái)上滿(mǎn)堂灌，無(wú)法取得好的教學(xué)效果，教學(xué)目的收效甚微。教師講授教學(xué)內(nèi)容應(yīng)備課充分，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，采用循循善誘的啟發(fā)式教學(xué)，注重與學(xué)生間的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，暢談自己的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）采用多媒體、辯論賽等多種形式的教學(xué)手段

體育院校的學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)的特性，活潑好動(dòng)，精神容易不集中。所以采取單一的教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用多媒體教學(xué)、辯論賽、專(zhuān)題講座、學(xué)生參與等靈活多樣的方法進(jìn)行授課。如講授《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)·蒹葭》時(shí)，可以先放一首現(xiàn)代改編的歌曲《在水一方》，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)氛圍中感受文學(xué)的氣息，引起學(xué)生的注意和興趣。關(guān)于一些有爭(zhēng)議的話(huà)題，可以設(shè)立一個(gè)辯題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，最后教師點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)效果很好。有一些情節(jié)簡(jiǎn)單的話(huà)劇，動(dòng)員學(xué)生扮演不同的角色來(lái)演繹。多樣靈活的教學(xué)手段會(huì)一改沉悶的課堂氣氛，讓課堂生活生動(dòng)有趣起來(lái)。

（四）建立合理有效的考核制度

目前，文學(xué)通識(shí)課的考核制度基本是通過(guò)開(kāi)卷考試，學(xué)好學(xué)壞一樣，學(xué)生沒(méi)有壓力，不利于學(xué)習(xí)，所以需要建立合理考核制度?？梢圆捎每记?、平時(shí)作業(yè)和最后考試相結(jié)合的方法。平時(shí)作業(yè)，教師可以結(jié)合課堂講授的內(nèi)容，列出擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的書(shū)目，讓學(xué)生課下自己閱讀，自我感受，并寫(xiě)出心得體會(huì)，最后教師打分，按比例算入最后的考試成績(jī)。最后的考試題目，可以以論文的形式給出，學(xué)生自己去圖書(shū)館查資料完成，這樣也可以鍛煉了學(xué)生寫(xiě)論文的科研能力。

（五）培養(yǎng)一支較高水平的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍

教師是學(xué)校的主體隊(duì)伍，教師水平是辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以應(yīng)該重視培養(yǎng)高水平的師資力量。通識(shí)課一直處于被輕視可以忽略的地位，所以絕大部分教師也采取了忽視的態(tài)度，對(duì)于朝令夕改的通識(shí)課，采取應(yīng)付的方法，所以通識(shí)課的教學(xué)水平很難保證。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)該改變通識(shí)課教師的觀(guān)點(diǎn)，重視通識(shí)課的教育。另外，通識(shí)課的教師基本上是臨時(shí)抓來(lái)的，沒(méi)有穩(wěn)定的師資力量，學(xué)校要重視通識(shí)課，培養(yǎng)一些能力強(qiáng)且善于學(xué)習(xí)的教師固定講授通識(shí)課。

五、結(jié)語(yǔ)

20世紀(jì)40年代，著名的社會(huì)學(xué)家潘光旦曾提倡通識(shí)教育，他認(rèn)為“教育的理想是發(fā)展整個(gè)的人格，一個(gè)人應(yīng)當(dāng)受的教育是一個(gè)通才并重的教育，以至于‘通’稍稍至于‘專(zhuān)’的教育”?，F(xiàn)代社會(huì)，文理分科產(chǎn)生的結(jié)果是，學(xué)理的不懂文學(xué)，學(xué)文科的不懂理科，很難實(shí)現(xiàn)“通”，培養(yǎng)的都是“半個(gè)人”。而開(kāi)設(shè)通識(shí)課則是為了彌補(bǔ)科學(xué)主義教育造成的受教育者的人格缺陷，但由于通識(shí)課的開(kāi)設(shè)是模仿國(guó)外，對(duì)通識(shí)課的理解又存在諸多誤區(qū)，有關(guān)生存找工作的技能課受到了普遍關(guān)注，而忽視了人文精神的課程，即便是有這樣的通識(shí)課，也只點(diǎn)到即止，停留在表面的講解，忽視了內(nèi)在的人文精神的轉(zhuǎn)化。所以，我們要正確理解通識(shí)教育的涵義，明確通識(shí)教育的目的，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，合理有效地選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的啟發(fā)式的教學(xué)手法，提高我們的教學(xué)水平，真正上好通識(shí)課，讓學(xué)生喜歡通識(shí)課，在潛移默化中豐富他們的精神，形成健康完整的人格，培養(yǎng)更多的通才加專(zhuān)才，為我們國(guó)家所用。

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小學(xué)語(yǔ)文教育課題研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：玉蜻蜓；重疊式詞形變化；分類(lèi)；變調(diào)規(guī)律；語(yǔ)義特征

蘇州評(píng)彈《玉蜻蜓》中重疊式詞形變化大體分為疊音詞和重疊詞兩類(lèi)。疊音詞只有重疊以后才有意義，重疊詞可以單獨(dú)使用。

1.疊音詞

綜觀(guān)整部《玉蜻蜓》，疊音詞只是占了極少的一部分，且主要出現(xiàn)在固定的成語(yǔ)中，被流傳了下來(lái)。如：①賢婿衣冠楚楚，意欲何往？（第一回：張公訓(xùn)婿P9）②……聽(tīng)見(jiàn)里廂書(shū)聲瑯瑯……（第四回：搜庵尋主P60）

這里的“衣冠楚楚”“赫赫有名”“書(shū)聲瑯瑯”和“奄奄不起”都已經(jīng)成為固定的成語(yǔ)，保留在普通話(huà)中。而單個(gè)的字卻無(wú)法單獨(dú)使用，只能和別的字連起來(lái)作為詞語(yǔ)使用。比如“楚”，它可以存在于“楚楚動(dòng)人”等成語(yǔ)中，也可以和“清”連起來(lái)成為詞語(yǔ)“清楚”，卻無(wú)法單獨(dú)使用。其他疊音詞也是如此。

2.重疊詞

這類(lèi)詞的單個(gè)音節(jié)表義，能夠單獨(dú)使用，根據(jù)詞類(lèi)的不同還可以把它們分為以下幾個(gè)小類(lèi)：

（1）名詞重疊。如：①金大娘娘對(duì)老老看看。（第一回：張公訓(xùn)婿P10）②芳蘭想，文宣小哥哥呀，你也只好走這條路了（第七回：文宣遭難P126）不難發(fā)現(xiàn)，這里的名詞重疊詞多為稱(chēng)謂詞，另外還有一些指稱(chēng)事物的普通名詞，像這里的“眼眼”，表明很小的洞。

（2）量詞重疊。如：①岳父大人句句都是金玉良言，小婿五內(nèi)銘記。（第一回：張公訓(xùn)婿P19）②君卿在京城一連趕了幾場(chǎng)考，場(chǎng)場(chǎng)考中。（第二十回：主仆重逢P(guān)313）這些詞單用時(shí)往往作為數(shù)量詞來(lái)使用，可是一旦重疊，就多半變?yōu)槊~，作為句子主語(yǔ)使用了，像這里的“句”，它原本是一個(gè)量詞，用在數(shù)詞的后面，來(lái)修飾名詞，重疊后變成“句句”，就是指“每個(gè)句子無(wú)一例外”，這里就是名詞做主語(yǔ)了。還有極少數(shù)化為成語(yǔ)的一部分，固定使用，比如這里的“斤斤計(jì)較”就很明顯。

（3）指代詞重疊。如：①沈興如此如此把頭尾說(shuō)出。（第六回：醉打巷門(mén)P102）②王鄉(xiāng)紳如何如何無(wú)惡不作，魚(yú)肉鄉(xiāng)民，等等，等等。（第二十四回：父女反目P382）例句中的“如此”“如何”都是指代前文提及的內(nèi)容，只是為了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，用指示代詞來(lái)表明。指代詞的重疊，更突出了一種言有盡意無(wú)窮之感，似乎言語(yǔ)無(wú)法道清某人的行為，別有韻味。

（4）動(dòng)詞重疊。如：①如果說(shuō)年輕的當(dāng)家先前還有點(diǎn)兒女私情在偷偷萌發(fā)，這時(shí)早已嚇得無(wú)影無(wú)蹤。（第二回：貴升游殿P31）②文宣已經(jīng)偷偷摸摸從書(shū)房里把七八樣小菜搬了過(guò)來(lái)。（第三回：戀花落庵P51）這類(lèi)詞的使用在《玉蜻蜓》中極少見(jiàn)到，而且多半限定在幾個(gè)動(dòng)詞上，重疊后，詞性出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變。比如這里的“偷”，它原本是一個(gè)動(dòng)詞，重疊后變成“偷偷”，就是形容詞了。

（5）形容詞重疊。如：①碧碧綠的身體，生生青的翅膀，脊梁脊骨墨墨黑，肚皮臘臘黃。（第一回：張公訓(xùn)婿P7）②老老對(duì)女兒望望，隱隱然，虧你想得出來(lái)。（第一回：張公訓(xùn)婿P12）這類(lèi)詞的重疊在《玉蜻蜓》中幾乎隨處可見(jiàn)，多是吳方言用詞，把事物形象描繪得栩栩如生，把人物情態(tài)刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。這也是蘇州評(píng)彈獨(dú)特語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)。

（6）副詞重疊。如：①偏偏在民國(guó)初年……（第一回：張公訓(xùn)婿P1）②……又漸漸原諒了小官人……（第三回：戀花落庵P51）這類(lèi)重疊詞在《玉蜻蜓》中數(shù)量相當(dāng)少，而且都屬于單音表義但在重疊式中不表義的類(lèi)型。像這里的“偏”，是常用文字，根據(jù)不同的詞組有不同的意思，經(jīng)常表示側(cè)重某一方面的意思，而這里的重疊式“偏偏”， 表示事實(shí)跟所希望或期待的恰恰相反，單獨(dú)一個(gè)“偏”無(wú)法表示這個(gè)意思。

（7）嘆詞重疊。如：龍道臺(tái)也面孔一落，咄咄問(wèn)道：“怎么枉空？倒要請(qǐng)教！”（第二十九回：蔡涓公斷P461）這是在《玉蜻蜓》中找到的唯一一個(gè)嘆詞重疊，表示呵斥、吃驚的神情，十分的形象可感。

重疊式詞形變化運(yùn)用到評(píng)彈中來(lái)，和普通話(huà)差別不大，但是也有它的特殊之處。主要表現(xiàn)在加入了很多蘇州本地的詞語(yǔ)，表現(xiàn)較為明顯的在形容詞這一塊，像上面提到的“碧碧綠”“生生青”“墨墨黑”“臘臘黃”，這些詞在普通話(huà)里是沒(méi)有的，完全是蘇州方言中的詞匯，但是用在這里，把事物的顏色描繪得具體可感，這正是蘇州評(píng)彈的特色所在。