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高考改革的方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學方法　關(guān)系　趨勢

一、處理好傳統(tǒng)教學與改革創(chuàng)新的關(guān)系

1，對傳統(tǒng)教學方法不應(yīng)一概否定

一提到改革教學方法，有少數(shù)教師就認為是與傳統(tǒng)教學方法的決裂。事實上，這是犯了以偏概全的錯誤。思想政治教育的傳統(tǒng)方法一般包括理論教育法、實踐鍛煉法、榜樣教育法等，這些都是在長期的思想政治教育實踐中總結(jié)出來的行之有效的方法，不應(yīng)該輕易丟棄。

理論教育法也叫理論灌輸法或理論學習法，向大學生灌輸是高校思想政治理論課教師的神圣職責，應(yīng)該讓學生掌握的就要使其掌握，應(yīng)該讓學生了解的就要讓其了解，不能借口改革教學方法而忽視理論的灌輸，否則會偏離教育的最終目的。教師把思想科學地灌輸?shù)酱髮W生的頭腦中去，使他們掌握理論的知識，就更能夠提高他們的政治鑒別力和政治敏感性。

2，改革教學方法不應(yīng)一味求新求奇

改革本身并不是目的。進行高校思想政治理論課教學方法改革的目的是要調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性從而增強該課的實效性。因此，教學方法改革是否收到成效不是看教學方法種類的多少，也不是看教學手段運用的先進與否。若一位教師的課堂教學方法層出不窮，多媒體放映更是讓人眼花繚亂，教師語言幽默，其表演才能也充分發(fā)揮，這樣的一堂課肯定是笑聲不斷，學生也覺得有趣、好玩，只是，教師萬語千言，卻離題萬里，我們能認為這是一堂優(yōu)秀的思想政治理論教育課嗎?同樣，更不能把教師“發(fā)明”的教學方法種類的多寡作為衡量其教學效果優(yōu)劣的標準，否則，我們的改革只會誤入歧途。

二、處理好學生主體性與執(zhí)教者的關(guān)系

在高校思想理論課教學活動中。教師和學生的關(guān)系是雙向互動的，學生不僅僅是接受教育、接受知識的客體，同時也是自我認識和自我教育的主體。因此，高校思想理論課教學要達到預(yù)期的教學目標。就必須在教學實踐過程中營造師生之間的民主、平等、友善、合作的課堂氛圍。學生積極主動參與學習的和諧寬松的教學環(huán)境，對教師教學是非常有利的。教師在教學活動過程中，只有充分發(fā)揮教師和學生各自的主體精神和主體作用，才能使教師樂教，學生樂學，使教、學的主體共同參與到整個教學過程中。教學中如果沒有學生主動的感知、思維，單憑教師的灌輸，學生的認識無法實現(xiàn)；如果只有學生主動的感知、思維，而沒有教師的引導(dǎo)，學生的認識同樣無法實現(xiàn)。因此，高校思想理論課教學方法創(chuàng)新與發(fā)展的實踐活動過程中。必須堅持學生的主體性，因為它是促進學生學習發(fā)展的外部條件。

三、處理好理論教學與實踐活動的關(guān)系

大學生進行社會實踐活動，是將理論內(nèi)化，達到思想政治理論課教學目的的重要途徑。但如果控制不好，也起不到應(yīng)有的教育效果。如果在活動前沒有充分準備、精心組織，在活動中沒有專人負責、加強引導(dǎo)，在活動后沒有總結(jié)提高、理論升華，則根本達不到思想政治教育的目的。在實踐中，一些學校將思想政治理論課的實踐教學環(huán)節(jié)辦成了僅僅是外出旅游、玩耍的活動，而學生在此過程中受不到任何的思想教育。

不管是進行哪種形式的社會實踐活動，教師一定要起到組織者、管理者和指導(dǎo)者的作用。教師要充分發(fā)揮學生的自主性、能動性，也要幫助學生把握方向并協(xié)助學生解決實踐過程中的具體困難。通過社會實踐活動，思想化為行動，思想政治理論才能真正為學生所信服，崇高的理想也才能內(nèi)化為堅定的信念。

四、把握好思想政治理論課改革與發(fā)展的趨勢

1，綜合化趨勢

當前，高校思想理論課教學方法創(chuàng)新與發(fā)展趨向于綜合化，在現(xiàn)代科學技術(shù)日益趨于綜合化發(fā)展的趨勢下，課程內(nèi)容也呈現(xiàn)出綜合化趨勢，如課程內(nèi)容借鑒了教育學、心理學、倫理學、政治學、哲學、社會學等社會科學知識。思想理論課教學方法借鑒了許多管理學上的方法理論，尤其是“以人為本”的人力資源管理理論。由于知識經(jīng)濟的崛起、信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來。社會生活節(jié)奏加快，學生的思想受到了一定的影響，不少學生心理承受能力差，心理壓力較大，產(chǎn)生了心理障礙，這不僅影響了學生的正常學習和生活，也影響了他們身心的健康成長。這一狀況勢必要求高校思想理論課教學方法除了采用一般的教學方法外，還要借鑒心理學上的一些方法理論，尤其是心理咨詢方法在當前高校思想理論課教學中居于越來越重要的地位。

2，現(xiàn)代化趨勢

高校思想理論課教學方法的現(xiàn)代化趨勢，主要體現(xiàn)在教學手段的日趨現(xiàn)代化上。高校思想理論課如果采用多媒體輔助教學，則可以突破時空限制，提供教學所需的各種背景資料。學生也可以根據(jù)自己的情況自主選擇，提高了學習的辨別能力和主動性。教師不再是學生學習生活中唯一的信息源，而是信息的組織者，學生學習的輔助者。高校思想理論課教學如果采用以學生為中心，以發(fā)展學生自主學習能力、幫助學生樹立自信心、養(yǎng)成良好的自主學習習慣為目標的現(xiàn)代化教學方法。則會把枯燥單一的學習變?yōu)檩p松活潑的學習，有助于提高教學質(zhì)量。

高考改革的方向范文第2篇

【關(guān)鍵詞】《建筑工程測量》;項目化教學;考試方法改革

中圖分類號：TU198 文獻標識碼：A 文章編號：

近幾年,隨著教學方法的不斷發(fā)展，對于高職高專院校來說，項目化的教學改革如火如荼。采用情境模式的項目化教學改革大大提高了學生們的學習興趣和教學效果。項目化教學改革強調(diào)每個任務(wù)或情境的效果考核，但是往往在學期末還需要進行總體的期末考核。傳統(tǒng)的考核形式一般是按照日?？己撕推谀┛己朔謩e占一定的比例來最終給學生一個綜合成績，而期末考核一般采用試卷的形式。采用這樣的考核形勢有一定的弊端。比如考紀不夠嚴格造成成績不能真實反映學生能力等問題。對于《建筑工程測量》這門學科來說，它被定為建筑類專業(yè)的專業(yè)技能基礎(chǔ)課，而且對于高職高專院校的學生，尤其是男生畢業(yè)后第一份工作基本上都是從事施工放線測量工作。所以測量儀器的操作水平以及測量方法的運用能力是衡量這門課程學的好與壞的主要指標。項目化情境模式的教學過程中一般都會和工地測量員的崗位要求進行對接來設(shè)置課程，而最終期末考核也應(yīng)該以考核學生的操作能力為主。

一.考核項目的選擇及評分標準

針對工地測量員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)并且兼顧考核的可操作性，選擇普通水準儀三點測高差、自動安平水準儀六點超平、普通光學經(jīng)緯儀測回法測設(shè)水平角、激光經(jīng)緯儀直線定線為操作考試的四個項目。這四個項目所用測量儀器是工地上常用的四種儀器。所選的四個項目也是工地上的測量員基本上每天都會用到的測量方法。選擇典型任務(wù)作為考核項目也是為了更好的和測量員崗位對接，達到良好的考核目的。以下分別列舉了四個項目的操作要求和評分標準。

1.1普通水準儀三點測高差操作要求及評分標準

1.1.1操作要求：兩人一組，在操場指定區(qū)域內(nèi)以20m左右為邊長畫一個三角形在三角形角點分別釘上一個木樁，利用光學水準儀和塔尺用“高差法”按順序測量三個木樁的兩兩高差。

1.1.2評分標準

a.時間(50分)： 5′30″為滿分；每增加20″減5分

b.儀器操作（20分）：粗平10分；精平10分

c.測量精度（30分）：閉合差容許值±10mm，超1mm減5分

1.2自動安平水準儀六點超平操作要求及評分標準

1.2.1操作要求：兩人一組，在操場指定區(qū)域釘上一枚鐵釘作為基準點，以該鐵釘為中心在其周圍定5枚鐵釘，要求每枚鐵釘距離中心釘不得小于1m，且各釘間距也不能小于1m。以中間鐵釘為標高基準，利用水準儀和塔尺使其他5枚鐵釘和中心釘標高相同。

1.2.2評分標準

a.時間(50分)： 3′50″為滿分；每增加20″減5分

b.儀器操作（20分）：整平10分；視差10分

c.超平精度（30分）：周圍5枚鐵釘超平誤差容許值為±1mm，每個6分。

1.3光學經(jīng)緯儀測設(shè)水平角操作要求及評分標準

1.3.1操作要求：利用光學經(jīng)緯儀用一般方法測設(shè)邊長為10m的已知水平角

1.3.2評分標準

a.時間(40分)： 3′50″為滿分；每增加20″減4分

b.儀器操作（40分）：對中15分；整平15分；視差10分

c.測設(shè)精度（20分）：角度偏差容許值±40″，超出減20分。

1.4激光經(jīng)緯儀直線定線操作要求及評分標準

1.4.1操作要求：在操場指定區(qū)域相隔80左右釘兩個鐵釘，利用激光經(jīng)緯儀在兩個鐵釘之間基本等距釘4個鐵釘使6個鐵釘共線。

1.4.2評分標準

a.時間(40分)： 3′50″為滿分；每增加20″減4分

b.儀器操作（40分）：對中15分；整平15分；視差10分

c.測設(shè)精度（20分）：每偏出一個鐵釘減4分。

二、考核方法及考核過程控制

2.1考核方法

考核前要求學生兩人結(jié)成一組，由于考核項目多，可以按照需要考核的人數(shù)選擇每組要考核的項目。不管考幾項，在學生進去考場區(qū)域前都不知道自己要考哪個項目，進考場前進行抽簽，抽到哪一項就考哪一項，這樣就要求每個學生都要好好練習每一個項目。考場可以設(shè)置在學校指定的實訓場地或者學校操場上，事先畫出每個項目的考試區(qū)域并準備好需要的測量儀器設(shè)備。考試時按組和先后順序進入相應(yīng)的考試區(qū)域考試，其他人不能進入考試區(qū)域。

2.2考核過程控制

由于項目操作考試需要的人力比較多，有條件的可以和其他參與測量教學的教師一起配合完成學生的考核。也可以在上屆學生中挑選測量水平比較高的輔助教師完成考核。每個考試區(qū)域可以根據(jù)人數(shù)多設(shè)置幾組儀器一起考?？己藭r一人負責用秒表計時和拍照，一人負責記錄，教師負責按照評分標準評分。

2.3考核記錄表格樣式

11造價（1）班第一組期末項目操作考核成績記錄單

三、考核效果評價

這樣的考核方法從根本上杜絕了學生們參加考試就想應(yīng)付了事的想法?？己朔椒看味际窃趯W期初就告知學生們，這樣在整個學期中，學生們不但重視每一次課內(nèi)實訓的機會，還會在課余時間到測量器材室借領(lǐng)儀器進行練習。原來的教學模式和考核模式從來沒有看到過這樣的場景。這就使我們的學生有了自主學習的觀念，儀器操作水平大大提高，為今后的就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。這樣的考核方法筆者已經(jīng)試用了四個學年，對所教的工程造價專業(yè)、工程管理專業(yè)、工程技術(shù)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)、給排水和設(shè)備專業(yè)從09級到12級大約2000名學生進行了項目操作的考核。通過項目化教學和項目操作考核，學生對測量儀器的使用熟練程度和測量方法的運用能力有了明顯的提升。

四、結(jié)語

情境模式的項目化教學方法已經(jīng)在高職高專院校中迅速普及，與之對應(yīng)的期末考核方法也在摸索中不斷創(chuàng)新。針對《建筑工程測量》這門學科的特點，采用和測量員崗位對接的項目操作期末考核方式，對于高職高專院校的學生來說比較適合。但是在運行過程中還是存在占用時間和人力過多、考核結(jié)果整理耗費精力、考核內(nèi)容不能反映學生理論計算平差能力等諸多缺點。因此，在考核方法的研究當中還需要不斷推陳出新，不斷的嘗試更加適合的考核方法，才能達到更好的考核效果，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻:

[1] 金允昌;夏娟萍;中職測量課實施項目教學的學習效果反饋調(diào)查[J];中等職業(yè)教育;2009年18期

高考改革的方向范文第3篇

現(xiàn)行的高考之所以受到人們越來越多的批評，主要原因在于高中教育被高考“綁架”了，也就是人們常說的高考成了教學的指揮棒，高考成了衡量和評價學校教育教學工作的唯一指標。所以多少年來，人們一直期待進行高考改革，其最主要的目的就是希望要改掉高考指揮棒的能量和魔力，讓指揮棒失靈。所以高考如果只在考試科目的多少與考試內(nèi)容的平衡上進行改革是沒有多大意義的。

因此，高考改革的正確方向應(yīng)該是要削弱高考指揮棒的作用，在制度設(shè)計向教考分離的方向過度，并逐漸走向社會化，而不能通過改革強化這個指揮棒的作用。課程計劃才是高中教學的指揮棒，而不能以高考作為指揮棒。只有逐漸向教考分離的方向進行改革，逐漸弱化高考對教育的壓迫力和控制力，最后才有可能過渡到各高校自主招生命題時代的來臨。因為自主招生在本質(zhì)上就是教考分離的招生，是高校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)方向和自己學校的特色自行組織的招生。反之，高考控制力量會越來越強大，會越來越不受控制。當整個教育都被高考的力量所左右的時候，那才是教育最大的悲哀。

縱觀這幾個地方的高考改革方案，采用的均是高考與新課程實施結(jié)合的教考捆綁策略，即高考直接為新課程實施服務(wù)，甚至承擔起檢測高中教育質(zhì)量的功能。改革的思路是通過把高考與新課程的實施掛鉤，以促進學校按課程計劃開齊課程，如通用技術(shù)等綜合性課程的開設(shè)，保證新課程的順利實施。過去我們批判高考指揮棒，沒想到現(xiàn)在的高考改革已經(jīng)進入了這樣一個誤區(qū)，即要讓高考名正言順地變成教學的指揮棒，讓高考來指揮和打通新課程。這種設(shè)計應(yīng)該說是一種倒退。。

把高考改革與新課程實施捆綁實際上是一種“偷懶”的做法，結(jié)果就是把高中教育當成了高考教育。持這種改革觀點的人有一種天真的想法，認為既然高考已經(jīng)在事實上成為學校教學的指揮棒，那么干脆就承認現(xiàn)實中高考教學指揮棒的作用，并試圖讓它成為實施素質(zhì)教育和實施新課程的指揮棒。實際上，讓高考負起指揮素質(zhì)教育和新課程實施的責任是行不通的，高中教育畢竟不是高考教育，真正推進素質(zhì)教育必須用法律來規(guī)范，提高課程執(zhí)行的剛性力度，不可能指望通過讓高考成為素質(zhì)教育指揮棒的辦法推進素質(zhì)教育。高中學習內(nèi)容的豐富性、學生發(fā)展的全面性，在根本上就決定了教學與高考不能直通和對接。這一特性也必然決定了以高考作為評價學校的標準會成為實施素質(zhì)教育的瓶頸。要想解決這個問題，是不能把“瓶頸”加寬變?yōu)橥ㄍ镜模驗闊o論如何高考都不可能覆蓋所有的教育教學內(nèi)容，在操作上和技術(shù)上都行不通，這是個死結(jié)。

其實，要使高考改革有利于素質(zhì)教育和新課程的實施，并不一定非要把高考與教學捆綁在一起。因為如果高考的“瓶頸”無法疏通，那么我們可以做方向相反的思考，考慮繞過這個“瓶頸”或干脆不通過這個“瓶頸”，也就是采取一種新的改革策略，設(shè)計一種使高考與高中教育相互獨立完全分開的制度。因為當高考與高中教育分離的時候，高考才不至于成為教學的指揮棒，才不至于成為實施素質(zhì)教育瓶頸和干擾因素。人們才會真正關(guān)注在中高中階段教育中學生素質(zhì)的發(fā)展，素質(zhì)教育才能擺脫高考的束縛真正進行素質(zhì)教育。反倒是當高考與教學捆綁得越來越緊的時候，人們關(guān)心的實質(zhì)內(nèi)容不是素質(zhì)而是學生的考分和升學率。

這么多年來，現(xiàn)行的高考制度對于保證全國范圍內(nèi)各地方基礎(chǔ)教育質(zhì)量的統(tǒng)一和提高，直到了“把關(guān)”和“看門狗”的作用，所以我國的基礎(chǔ)教育在世界上才會有“基礎(chǔ)知識扎實”的特色。或許有人擔心考教分離會對教育教學質(zhì)量產(chǎn)生不利的重大影響，但可以用教育質(zhì)量監(jiān)測等其它手段來加以保證。高考實行教考分離現(xiàn)在已經(jīng)不是什么理論上的假設(shè)，隨著高校包括招生自等權(quán)利的進一步落實，高校將會有自己獨立的選拔標準，這是大勢所趨。而目前一些大學開始招收在某方面有特殊才能學生的政策，就是這種改革方向的實踐。

高考改革的方向范文第4篇

教育之于國家，是百年大計，高考對于個人，是夢想天梯。一個多月前，教育部副部長劉利民關(guān)于考試招生制度改革答記者問，有如巨石投入湖面，它所產(chǎn)生的漣漪，牽動著人們的神經(jīng)，它所濺起的水花，折射出希望的彩虹。高考招生制度改革，再一次成為社會關(guān)注的焦點。

（一）系統(tǒng)性綜合性最強的招生制度改革

中國是一個有著千余年考試傳統(tǒng)的國度，每一場大考都是一場莊嚴的盛宴。教育部釋放的考試招生制度改革信息，讓人們從不同的角度對新一輪考試招生改革給予熱切的關(guān)注：

從小升初到中考、高考，從義務(wù)教育到碩士、博士研究生教育，從普通教育到職業(yè)教育、繼續(xù)教育……為什么改，改什么，怎么改，劉利民副部長的答記者問，成為近期報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、生活中的公共話題；

從小升初就近入學、九年一貫制，到高中學業(yè)水平考試；從統(tǒng)一高考減少科目、高考不分文理科，到外語實行社會化一年多考；從分類考試，到綜合評價、多元錄取；從校長教師交流，到擴大辦學自、管辦評分離……這些新舉措描繪出振奮人心的改革圖景，這些新詞句也讓網(wǎng)絡(luò)賺足了點擊率；

從改革的指導(dǎo)思想到改革的總體目標，從改革的任務(wù)、路徑，到改革的路線圖、時間表……這樣的一攬子制度設(shè)計，使新一輪考試招生改革迥異于以往的頭痛醫(yī)頭、小補小修，而是力求從根本上解決“一考定終身”的弊端。

注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是十八屆三中全會《決定》對全面深化改革提出的要求，教育改革當然也不例外。無論是從改革的立足點，還是從改革的輻射面來看，這次答記者問所透露的改革內(nèi)容，都體現(xiàn)出鮮明的方向感、較強的系統(tǒng)性和較高的協(xié)同性。今天的教育，已經(jīng)不是一個孤立的存在，它已深度融入改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)大潮之中。

高考改革作為基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接點、社會利益和公眾情緒的聚合點，從來都備受關(guān)注。其實，從世紀之交到現(xiàn)在，高考改革一直沒有停歇，從3+X到 3+文綜、3+理綜，從重知識考試到重能力和素質(zhì)的考查，考生和家長都感受到了高考形式和內(nèi)容的明顯變化。最讓人記憶猶新的，是上世紀末的作文題目“假如記憶可以移植”。然而，在10多年的改革進程中，許多改得很成功，比如網(wǎng)上錄取；有些改得不盡如人意，比如自主招生；還有些改過來又改回去，比如春考。常常是改了這方面的問題，又出現(xiàn)了那方面的問題，原因很復(fù)雜，但改革缺乏系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是一個重要原因。

“深化教育領(lǐng)域綜合改革，不僅是破除制約教育事業(yè)科學發(fā)展的體制機制障礙，促進教育體系自身完善，而且要與黨的各項事業(yè)制度改革相互配合、協(xié)同攻關(guān)?！?教育部部長袁貴仁在《深化教育領(lǐng)域綜合改革》一文中說。

在談到教育領(lǐng)域綜合改革的攻堅方向和重點舉措時，袁貴仁部長還說：“相信這一制度改革的頂層設(shè)計，再跟進系列配套政策，將是我國教育考試招生制度系統(tǒng)性綜合性最強的一次改革，將顯著扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，更加有利于促進學生健康成長、科學選拔人才、維護社會公平，彰顯有教無類、因材施教、終身學習、人人成才的理念，為億萬學生提供多樣化的學習選擇和成長途徑，搭建符合基本國情的人才成長‘立交橋’?！?如此明確的改革指導(dǎo)思想和原則，讓人們對考試招生改革充滿期待。

（二）改革有堅實的思想基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)

新一輪考試招生制度改革何時開啟，推進高考改革的時機是否成熟？也成為歲末年初民眾的興奮點和糾結(jié)點。

“當前，全面深化考試招生制度改革時機已經(jīng)基本成熟、條件已經(jīng)基本具備?！边@是來自教育部的說法。從目前情況看，這一判斷有其堅實的思想基礎(chǔ)和充分的實踐基礎(chǔ)。

首先，新一輪高考改革，有著成熟的制度基礎(chǔ)。在教育規(guī)劃綱要公開征求意見階段，對“探索個別科目一年多考”、“實行分類考試”等就已經(jīng)達成廣泛共識。當時，教育部教育發(fā)展研究中心主任張力在網(wǎng)上承諾，“2020年，如果高考還是文理分科，我請你吃飯?！?/p>

十八屆三中全會《決定》更是描繪了改革大方向，“探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制”。而且，改革時間表已經(jīng)明確：2014年上半年，國家總體方案及高考改革等各領(lǐng)域的改革實施意見。2017年總結(jié)成效和經(jīng)驗，推廣實施。2020年基本形成新的考試招生制度。

其次，新一輪高考改革，也有著共同的思想基礎(chǔ)。經(jīng)過30多年馬拉松式的爭論和交鋒，社會公眾在高考要堅持而不能廢止、要改革而不是革命、要深化改革而不是另起爐灶等問題上，已達成了普遍共識。

改革開放以來，中國經(jīng)濟社會的長足發(fā)展，給全體中國人民帶來巨大的社會財富和多元的發(fā)展空間，同時在各個領(lǐng)域積聚著種種矛盾和壓力。不深化改革，利益就調(diào)整不下去；不深化改革，矛盾和壓力就化解不了。教育領(lǐng)域同樣如此。面對經(jīng)濟社會發(fā)展對各類高素質(zhì)人才的需求，面對人民群眾接受更高質(zhì)量教育的期盼，高考必須深化改革。

從制度本身的運行來看，任何一項制度，無論它的初衷多么美好，無論它的效果多么顯著，經(jīng)過一定的歷史時期后，必然會產(chǎn)生一些弊端，有些甚至已經(jīng)違背了它的初衷，就像黎巴嫩詩人紀伯倫說的那樣，“我們已經(jīng)走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)?！币虼?，對于高考制度，必須不斷進行矯正和改善。從這個意義上說，高考改革也只有進行時，沒有完成時。

再者，新一輪高考改革，更有著各地的實踐基礎(chǔ)。按照教育規(guī)劃綱要的要求，有條件的地方和學校已經(jīng)在一些重點領(lǐng)域進行了3年的改革試驗，充分發(fā)揮了基層的首創(chuàng)精神，積累了可供借鑒的改革經(jīng)驗。

目前，已有21個?。▍^(qū)、市）正式公布了2014年高考加分的相關(guān)政策和信息。與往年相比，今年高考加分項目整體縮減，加分分值也相應(yīng)降低：全國中學生數(shù)學、物理、化學、生物、信息學奧林匹克競賽決賽、部分科技類競賽獲獎?wù)叩谋Ｋ唾Y格被取消，加分不超過20分；全國奧賽省賽區(qū)一等獎的保送和加分資格均被取消等等。山東省教育廳有關(guān)負責人近日表示，山東將逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制，外語聽力不再納入統(tǒng)一考試內(nèi)容，甚至取消進城務(wù)工人員隨遷子女高考報名的戶籍限制等七項措施；江蘇省教育廳主要負責人近日也發(fā)聲，稱當?shù)匦赂呖挤桨赋醪揭庖姼逡研纬?，只欠東風。

可以說，一個既有頂層設(shè)計、又摸著石頭過河的良好局面正在到來；一個箭在弦上、蓄勢待發(fā)的態(tài)勢已經(jīng)形成。

（三）高考改革已經(jīng)箭在弦上蓄勢待發(fā)

改革時機既已成熟，政策緣何引而不發(fā)？竊以為，箭在弦上引弓不發(fā)，其中蘊蓄的強大勢能，會給政策制定者一個思維沉淀的空間，也給社會公眾一個輿論回旋的余地。畢竟，高考是牽一發(fā)而動全身的事情。

教育有自己的周期性，高考等重大改革要充分考慮這一點，按照“三年早知道”的原則，提前一定時間公布，使目前在校高中生不受影響，給考生和社會以明確穩(wěn)定的預(yù)期。這些，都需要審慎操作，充分考慮現(xiàn)有改革基礎(chǔ)，充分考慮相關(guān)實施主體對改革的實現(xiàn)能力和社會各方面的承受能力。“更重要的是從制度層面提高教育決策科學化、民主化水平，在重大教育改革實施前，要進行合法性審查和風險評估，根據(jù)需要向社會公開征求意見，確保人民群眾知情權(quán)、參與權(quán)、表達權(quán)、監(jiān)督權(quán)行使順暢，為重大教育改革付諸實施創(chuàng)造更加有利的環(huán)境?！痹F仁部長表示。

誠如中國高等教育學會會長瞿振元所言：理論上的正確，并不等于實踐上的可行。作為一項政策，只有可行，才會有效?？荚囌猩贫雀母锾貏e是高考改革，要選擇條件較好的或較合適的高校進行試點改革，在試點取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，循序漸進地推開，這樣才能使高考改革積極穩(wěn)妥。

有一點是必須承認的，無論多好的改革方案，都不可能使所有人滿意，也不可能解決所有問題。現(xiàn)在高考改革頂層設(shè)計呼之欲出，如何才能達到頂層設(shè)計所標示的圖景？還有待于踏石留印般的一步步去落實。

無論如何，作為教育綜合改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高考改革，已經(jīng)箭在弦上。

（來源：《人民日報》）

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各省市高考改革進行時

“減少英語考試分值，提高聽力比重”、“控制特長生招生比例”……萬眾矚目的中高考改革，出人意料地在北京打響了“頭炮”，并隨之引發(fā)了教育界專家學者的熱議。

2013年1月，教育部“1號文件”《關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》將推進考試招生制度改革作為教育領(lǐng)域綜合改革的重點領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的首要內(nèi)容。此后，包括北京、江蘇、上海、山東等地都相繼傳來醞釀中高考改革方案的消息。2013年10月22日，北京市《2014～2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）和《2014～2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），向社會征求意見。有專家指出，北京此次公布改革思路，預(yù)示著醞釀多年的我國各地中高考改革終于破冰。

北京：降低英語分值，提高語文分值

高考五科目除了數(shù)學分值沒變外，其他四個科目的分值均有調(diào)整。此次改革的亮點之一是將降低中高考英語分值、提高語文分值，其中，2016年起中考語文卷總分值由120分增至150分；高考英語由150分減為100分。

高考英語實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績3年內(nèi)有效。文科綜合考試分值由300分提高到320分；理科綜合考試分值由300分提高到320分。

2014年高考報名將不再采集市級以上科技發(fā)明創(chuàng)造獎獲得者和市級以上單學科競賽優(yōu)勝者這兩項信息。此外，從2014年起，高中階段獲奧林匹克競賽省級賽區(qū)一等獎的應(yīng)屆生將不再享受加分投檔，少數(shù)民族考生由加10分投檔調(diào)整為加5分投檔，烈士子女則由加10分投檔調(diào)整為加20分投檔。

山東：聽力考試取消

2011年起不再分文理科的高中生2014年畢業(yè)，山東夏季高考也將隨之進行變革，考試采用“3+綜合”模式，“3”指語文、數(shù)學（分數(shù)學1和數(shù)學2）和外語三個科目，是所有考生的必考科目，綜合分為綜合1（包括政治、歷史、地理）和綜合2（包括物理、化學、生物），考生可根據(jù)特長興趣自主選考。高考時間由兩天半縮短為兩天。外語聽力不再納入統(tǒng)一考試內(nèi)容。

山東春季高考將首次增加現(xiàn)場專業(yè)技能測試，今后，初中畢業(yè)生可以兼報普通高中和中職學校，探索在中職學校和普通高中實現(xiàn)學分互認、學籍互轉(zhuǎn)。

浙江：高考改革也在探索中

高考改革的方向范文第5篇

一、高考地理改革的內(nèi)容和特點

高考的改革為了更加有效率培養(yǎng)學生的地理學習能力，因此改革需要符合當前時代的發(fā)展，讓地理知識與生活更加融合在一起。

1、改革的內(nèi)容

考試方面：考試內(nèi)容的變化是高考改革的核心，當前高考地理考核的內(nèi)容是學生運用地理知識發(fā)現(xiàn)和解決問題，地理高考考試內(nèi)容也更多體現(xiàn)了知識與生活的融合，因此需要地理教師根據(jù)考試內(nèi)容的變化更新教學內(nèi)容和教學模式。

教材的形式：考試形式的變化影響著教材形式的改變，考試形式的變化體現(xiàn)在試題數(shù)量、知識結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。因此要求教材形式要融合現(xiàn)代社會的發(fā)展和科技的發(fā)展，這樣的教材才能滿足社會發(fā)展和學生發(fā)展的需求。

考試的評價：地理教學的教學方向是價值觀和情感態(tài)度、技能與知識、學習方法和過程三個方面。傳統(tǒng)的考試評價就是檢查學生知識掌握的程度，但是隨著教學的不斷改革，情感、價值觀等也融入到考試評價的標準里。

2、改革特點

不論是什么學科，其改革的方向就是系統(tǒng)化、綜合化和科學化。結(jié)合近幾十年來，高考改革的熱鶯頭⒄棺芙岱治鲆韻錄父鎏氐悖航萄內(nèi)容更加生動。在日常的教學中，很多教學內(nèi)容與生活相互結(jié)合，這種結(jié)合可以加深學生的理解，提高學生的學習興趣。在考試內(nèi)容上不僅僅是考察單一的知識點，會更多考察學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。高考命題考察重點偏重價值觀和情感態(tài)度，試題內(nèi)容加入鄉(xiāng)土地理和社會焦點。將自己所學的知識融入到生活中，提高學生的實踐和觀察能力，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀和生活的態(tài)度。

二、地理教師專業(yè)發(fā)展的特點與趨勢

教師專業(yè)的發(fā)展是教師教學生涯中最重要的內(nèi)容，教師要隨著社會和教學發(fā)展不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和競爭力。地理是研究人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系的學科，是文理比較綜合的一門學科，地理知識是生活中十分重要的知識，并且隨著科學技術(shù)的發(fā)展不斷更新，因此需要高中地理教師持續(xù)不斷地學習，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能。社會經(jīng)濟和教育矛盾會對高考的改革產(chǎn)生沖擊和影響。當前的地理教師面臨著十分嚴峻的挑戰(zhàn)。因此要在高考改革的浪潮中總結(jié)和分析經(jīng)驗，認識到自己專業(yè)素質(zhì)的不足并不斷學習，提高自己的競爭力，滿足社會和教學的發(fā)展。

三、高考改革對地理教師專業(yè)發(fā)展的影響

在基礎(chǔ)教學中教師是核心，因此教師也是高考改革的保證者和實施者。教學理念的改變是高考改革的開始，當前的教學理念不僅要傳授專業(yè)的地理知識，更要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀。在教學方式上，讓學生成為教學的中心，更多地去發(fā)現(xiàn)和思考問題。改變之前不斷地記筆記，做習題等單一無聊的學習方法。在課堂中運用科學的、先進的教學手法，讓學生在討論和探究中引導(dǎo)學生進行學習。

高考改革促使教師不斷學習，具備和掌握更多的專業(yè)知識。如果教師只保持單一的教學模式和理念，那么教師的教學效率是十分低的。因此改革使教師增強競爭和學習的意識。高考改革可以使高中地理教學知識體系不斷更新和完善，對教師專業(yè)發(fā)展影響主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）調(diào)整和加深地理基礎(chǔ)知識。地理教材的內(nèi)容隨著考試大綱不斷變化，這使知識體系之間聯(lián)系更加緊密，教學效率更加提高。（2）不斷更新地理知識。改革的方向就是要求教學與社會更方面的聯(lián)系更加緊密，增強知識的應(yīng)用性和實用性，這就要求地理教師關(guān)注時事熱點，更新自己的地理知識，滿足自己和學生的發(fā)展。（3）加強各學科之間的聯(lián)系。地理研究的內(nèi)容是地理事物動態(tài)發(fā)展的過程，但是有許多方面的因素會導(dǎo)致事物的變化。因此地理教師要重視與其他學科的交融，培養(yǎng)學生的綜合能力。（4）減弱教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力。許多學生和家長認為地理學科是可有可無的，高考地理的不斷變革讓許多教師不能明確自己的定位，繁重的教學壓力使教師沒有精力投入到教學改革中。因此高考改革對地理教師專業(yè)發(fā)展的影響是有利有弊的。

四、結(jié)論

高考改革要求地理教師以學生為根本，培養(yǎng)先進的教學理念和方式，將先進的、新鮮的、科技的元素引入到教學中，使課堂生動化和有效化。我們要明確高中地理教師專業(yè)發(fā)展標準，使教師在專業(yè)上、人格品質(zhì)上和實踐能力上有一個全面的發(fā)展。然后推動高中地理教學實踐的反思，讓教師時刻保持自我反思和批評的態(tài)度，認識自身不足從而不斷學習。

參考文獻：

[1]付景保.試論我國地理高考改革及目前地理商考命題的特點[J].飲州師范{等?？茖W校學報，2006.08（4）.