核心素養(yǎng)對教育教學的影響
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核心素養(yǎng)對教育教學的影響范文第1篇
摘 要 為了促進學生核心素養(yǎng)理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進行了探討。文章首先簡要闡述了學生了體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，然后又在此基礎(chǔ)之上，提出了要注意積極探索學生體育核心素養(yǎng)體系的框架、注意積極構(gòu)建有助于學生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系、注意提高學校的體育師資水平等三項有助于促進學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的策略，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。
關(guān)鍵詞 體育核心素養(yǎng) 內(nèi)涵特征 發(fā)展策略
近些年，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學研究領(lǐng)域的一個熱點問題。為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)理念在教育教學實踐中的有效踐行，各科教師紛紛結(jié)合本學科的特點，就學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學科教學中的具體化進行了研究。在這樣的背景下，為了促進學生核心素養(yǎng)理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進行了探討，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。
一、 學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征
要促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，首先必須要明確學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征：
（一）學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
素養(yǎng)，簡單來說，實際上指的就是通過一定的訓練活動或者是實踐活動所獲得的能力或者是技巧，是訓練活動和實踐活動的結(jié)果，是經(jīng)由后天培養(yǎng)而獲得的有助于自我發(fā)展和社會適應(yīng)的能力和技巧的總稱。而與此相對應(yīng)的，學生的核心素養(yǎng)指的就是對于學生而言，最為核心、最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，是學生在接受某一學段教育的過程中，經(jīng)由后天的教育活動所逐步形成的有助于個人終身發(fā)展和社會適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，根據(jù)2016年9月我國的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學生的核心素養(yǎng)主要涉及了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個主要的方面，其從本質(zhì)上解讀和闡釋的是“培養(yǎng)什么樣的學生”這一教育基本問題，是針對教育過程中，學生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀念等多個方面所提出的具體要求。
因此，根據(jù)以上分析可知，學生的體育核心素養(yǎng)，指的就是經(jīng)由學校的體育教育教學活動，學生所獲得的有助于個人終身發(fā)展和社會適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生的核心素養(yǎng)在體育學科中的具體化，同時也是學校體育教育教學活動育人價值的集中體現(xiàn)，從本質(zhì)上來說，其解讀和闡釋的是“在體育學科，或者是學校體育教育教學活動中培養(yǎng)什么樣學生”的問題。因此，學生的體育核心素養(yǎng)必須要根據(jù)學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學科的特點進行有針對性的界定。通常來說，根據(jù)學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學科的特點，學生的體育核心素養(yǎng)可以理解為：通過學校體育教育教學活動的開展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識，具備一定的體育與健康知識素養(yǎng)；通過學校體育教育教學活動的開展，掌握一定的體育運動技能和方法，具備一定的體育運動素養(yǎng)；通過學校體育教育教學活動的開展，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀念。
（二）學生體育核心素養(yǎng)的特征
概括來說，學生的體育核心素養(yǎng)主要具備如下幾個方面的特征：
首先，學生的體育核心素養(yǎng)具備差異性的特征。學生體育核心素養(yǎng)的差異性特征主要體現(xiàn)在兩個方面：一是，我國青少年學生的核心素養(yǎng)相較于國外青少年學生核心素養(yǎng)具有一定的差異性，要注意根據(jù)我國現(xiàn)階段的國情和教育實際，在學習國際先進教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國特色的青少年學生的體育核心素養(yǎng)體系；二是，體育學科的核心素養(yǎng)相較于其他學科的核心素養(yǎng)而言也具有一定的差異性，體育學科的核心素養(yǎng)，一定要從體育學科自身的特點和多維健康觀著眼，結(jié)合體育學科的特殊性，來促進學生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。
其次，學生的體育核心素養(yǎng)具備階段性和連續(xù)性的特征。體育教育教學活動貫穿了從小學到大學的整個過程，在這個過程中，體育學科的教育教學活動是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的、不斷發(fā)展的有機整體，各個階段的體育教學之間不但是相對獨立的，同時又是縱向聯(lián)系的。與此相對應(yīng)的，學生體育學科的核心素養(yǎng)體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學生的體育核心素養(yǎng)體系應(yīng)根據(jù)不同階段學生的生理特點、心理特點以及發(fā)展需求和教育目標等有所不同，呈現(xiàn)出一定的階段性；另一方面，不同階段學生的體育核心素養(yǎng)，應(yīng)是層層遞進、相互銜接的一個完整體系，要能夠體現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展之間的連續(xù)性，要能夠確保學生體育核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
最后，學生的體育核心素養(yǎng)具備綜合性的特征。根據(jù)上文所闡述的體育核心素養(yǎng)的概念可知，學生的體育核心素養(yǎng)指的并不僅僅是學生的體育知識水平、體育運動能力或者是體育態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容的某一方面，而是多項內(nèi)容的整合，既包括了學生的體育知識水平、體育運動能力，又包括了學生的體育情感態(tài)度和價值觀以及情意表現(xiàn)等多個方面，是學生個人發(fā)展各方面要求與體育學科之間的全面整合，因此，學生的體育核心素養(yǎng)是一個綜合的概念，是針對學生個人發(fā)展的各個方面所提出的標準和要求，具有綜合性的特征。
二、 學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略
結(jié)合上文所分析的學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，為了促進青少年學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，特結(jié)合現(xiàn)階段我國學校體育教學的實際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：
首先，要注意積極探索學生體育核心素養(yǎng)體系的框架?；诓煌瑢W段的體育教育實際，積極探索學生體育核心素養(yǎng)體系的框架，并在此基礎(chǔ)之上，將該階段學生體育核心素養(yǎng)的指標體系具體化、明確化，是在學校體育教學中實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本前提，也是在學校體育教學實踐中切實踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。因此，學校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師應(yīng)認真分析本學段學校體育教學的特點和未來一段時期內(nèi)國家和社會發(fā)展對個人能力和素質(zhì)的要求，將兩者結(jié)合起來，積極構(gòu)架適合本學段學生的體育核心素養(yǎng)框架體系，以促進核心素養(yǎng)理念在學校體育教育教學實踐中的踐行，促進學生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。
其次，要注意積極構(gòu)建有助于學生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系。學生體育核心素養(yǎng)的l展要通過日常的體育教學實踐才能夠得以實現(xiàn)。因此，要實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，僅僅只具備了一個抽象的、理論性的學生體育核心素養(yǎng)框架是不夠的，還應(yīng)注意在學生體育核心素養(yǎng)框架和學生體育核心素養(yǎng)指標體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系。而在構(gòu)建有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，為了確保所構(gòu)建的課程體系的科學性，一定要注意如下兩個問題：一是，在構(gòu)建有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，應(yīng)從教學目標、內(nèi)容標準以及教學建議和質(zhì)量標準等四個方面入手進行綜合的考慮，以確保將核心素養(yǎng)的理念切實貫徹落實到學校體育教學的方方面面；二是，在構(gòu)建有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，一定要注意避免出現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)評價標準和學生學業(yè)質(zhì)量標準兩種評價標準并駕齊驅(qū)的問題，這樣不但不利于學校體育教學中學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，甚至還會對學校體育教學質(zhì)量的提高造成消極的影響。正確的做法應(yīng)該是在全面考慮學校體育教學實際和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準和發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，將學生體育核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質(zhì)量評價有機的融合起來，構(gòu)建一個科學的、綜合的評價體系，以免給學校體育教學的開展，尤其是學校體育教學評價活動的開展造成不必要的負面影響。
最后，要注意提高學校的體育師資水平。學校體育教學改革是依靠學校體育任課教師來得以實施和推進的，學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是依靠學校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實的。因此，學校體育任課教師的綜合素質(zhì)是影響學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，為了促進學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，學校應(yīng)注意通過鼓勵教師進行在職教育、積極開展教學研討、組織開展與核心素養(yǎng)相關(guān)的交流學習等方式，來促進學校體育師資綜合素質(zhì)的提升，以盡可能的為核心素養(yǎng)理念在學校體育教學中的貫徹落實和學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供師資保障。
參考文獻：
[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養(yǎng)―大學體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.
核心素養(yǎng)對教育教學的影響范文第2篇
一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
所謂核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)當具備的學識、技能以及情感態(tài)度等有利于適應(yīng)社會發(fā)展需要和終身學習的能力。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育改革的重點和方向，要求學生具備基本的行為能力，重視對學生個人修養(yǎng)和優(yōu)秀情懷的培養(yǎng)，使學生成為獨立自主、勇于實踐創(chuàng)新的新時代青年，具備終身學習的意識和能力，從而為其今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性
目前的初中英語教學只重視學生對基礎(chǔ)知識的學習，缺少一定的課外延伸活動，致使學生只進行了淺顯層面的學習，不能很好地將理論與實踐相結(jié)合，英語學習效果不盡如人意。在初中英語教學中，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有利于學生英語學習能力的培養(yǎng)和語言文化素質(zhì)的提升，促進學生心智發(fā)展，使學生養(yǎng)成正確的學科態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的思維能力和健全品格，從而促進初中英語教學的有效開展，使立人德樹人的教育教學戰(zhàn)略目標得到真正的落實。
三、如何在英語教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)
1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)
在當今教育背景下，學校教育面臨一項又一項的改革，傳統(tǒng)的教育理念與教學方式已經(jīng)不能滿足新時代的要求。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)離不開教師的教學設(shè)計與教育理念，作為初中英語教師，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，學習新課程理念的可取之處，不斷豐富教學經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)素質(zhì)能力，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，有目的地展開英語教學，使教育教學內(nèi)容符合時展的要求，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)提供條件。
2.尊重學生的主體地位
新課程要求教師從教育教學活動的主導(dǎo)者向?qū)W生學習的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，提倡教師尊重學生的主體地位，把課堂交給學生，讓學生在自主學習的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師還要重視發(fā)展學生的合作意識，開展小組學習活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在提高學生學習效率的同時培養(yǎng)學生的團隊合作意識。
3.為學生提供實踐機會
核心素養(yǎng)對教育教學的影響范文第3篇
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學科能力 ；德性涵養(yǎng)； 培育策略；課程視野
中圖分類號：G40-02 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0004-03
隨著我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的正式公布，基于核心素養(yǎng)的中學各學科課程標準及以課程標飾總綱而編制的學科教材也將陸續(xù)出臺，中學教育由此迎來核心素養(yǎng)時代。因此，“為核心素養(yǎng)而教”理應(yīng)成為廣大中學教師的價值取向和實踐選擇，這必然會對教師的學科能力素養(yǎng)提出更高的要求。中學教師惟有提升學科能力，才能適應(yīng)時代要求，有效培育學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。筆者以高中思想政治學科為例，就核心素養(yǎng)背景下中學教師學科能力提升問題作一粗略探討，求教于方家，并期待能引發(fā)對這一話題的深入思考。
一、教師德性涵養(yǎng)：學科能力提升的根本要義
德性是一個人的道德品性和精神長相，德性涵養(yǎng)是人之所以為人的最根本素養(yǎng)。毋庸置疑，作為人類靈魂工程師的教師，其德性涵養(yǎng)較之他人顯得更為重要?？鬃诱f，其身正不令而行；其身不正雖令不從。韓愈說，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。陶行知說，私德為立身之本，公德為服務(wù)社會國家之本。所以自古以來，無不把教師之德性擺在其素養(yǎng)能力的首要位置。在培育學生核心素養(yǎng)的今天，教師的德性素養(yǎng)同樣是其各方面素養(yǎng)之核心，是教師學科能力提升的根本要義。
1. 培育學生核心素養(yǎng)是為了實現(xiàn)立德樹人
黨的十明確將教育的根本任務(wù)定為立德樹人，而培育學生核心素養(yǎng)就是實現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務(wù)的突破口、具體抓手及實現(xiàn)路徑。因此，教師作為培育學生核心素養(yǎng)的實施主體，其德性涵養(yǎng)的現(xiàn)實狀況對學生核心素養(yǎng)的培育、對立德樹人這一根本任務(wù)的實現(xiàn)具有決定意義。教師對學生最重要的影響向來不是其學問，而是自身高尚德性所體現(xiàn)出來的品行示范及人格魅力。教師的高尚德性涵養(yǎng)反映的是教師的優(yōu)秀道德品質(zhì)與修為，也彰顯出教師對這份特殊職業(yè)的高遠情懷。如果說僅僅把教師學科能力理解為狹義的學科教學技能，那么無疑教師的德性涵養(yǎng)所體現(xiàn)的教育情懷為教師教學技能規(guī)定了性質(zhì)并指明發(fā)展方向。如果從廣義上理解教師的學科能力，德性涵養(yǎng)應(yīng)該成為其學科能力的重要內(nèi)容，這在教師整個學科素養(yǎng)能力體系中占有極其重要的地位，甚至可以說，教師如果不具備高尚的德性涵養(yǎng)，其所有的能力素養(yǎng)將失去存在的意義和價值，也正是從這個意義上說，提升教師德性涵養(yǎng)是提升學科能力的根本要義。
2. 培育核心素養(yǎng)要求實現(xiàn)教學向教育的轉(zhuǎn)型
在過去很長一段時間里，我們未能處理好教學與教育的關(guān)系。在應(yīng)試教育下，教育只剩下“教”，幾乎完全拋棄了“育”，忘卻了教育的終極價值目標。既然培育學生核心素養(yǎng)是為了實現(xiàn)立德樹人，那么我們就必須改變當下只重視“教”而淡化甚至放棄“育”的教育現(xiàn)狀，樹立并踐行“教”是為了“育”，“教學”要切實為“教育”服務(wù)的教育理念，真正實現(xiàn)“教學”向“教育”的轉(zhuǎn)型。而轉(zhuǎn)型的執(zhí)行者就是教師，當前不少所謂的優(yōu)秀教師無疑是教學的高手，但還未必稱得上是教育的行家。要實現(xiàn)真正意義上的教育，除了教育者要懂得教育規(guī)律，掌握教育的正確方法外，更為重要的是教育者自身的素養(yǎng)水平尤其是其德性涵養(yǎng)水準。教師的德性涵養(yǎng)向來是最為重要的教育資源，如果沒有教師自身高尚的德性涵養(yǎng)為支撐，所謂教育也必將成為一句空話。所以，在培育學生核心素養(yǎng)的當下，必須實現(xiàn)“學科教學”向“學科教育”的轉(zhuǎn)型，而要實現(xiàn)這一目標，提升教師的德性涵養(yǎng)就成為首要前提，只有教師的德性素養(yǎng)水平提高了，再加之對于教育規(guī)律以及科學教育方法的掌握，學科教育的目的才能真正得以實現(xiàn)。
3. 思想政治學科是開展德育教育的重要陣地
培育學生核心素養(yǎng)是各學科教育的共同任務(wù)，提升德性涵養(yǎng)也是各科教師的共同要求，但高中思想政治的學科性質(zhì)決定了中學思想政治教師的德性涵養(yǎng)較其他學科教師應(yīng)該有更高的要求。在基于核心素養(yǎng)而編寫的《普通高中思想政治課程標準》（征求意見稿）中對高中思想政治課程的性質(zhì)作了如下的規(guī)定：高中思想政治課是以立德樹人為根本任務(wù)，是幫助學生確立思想政治方向、增強社會理解和參與能力、提高法律與道德修養(yǎng)的公民教育課程；高中思想政治課具有學科內(nèi)容的綜合性、德育工作的基礎(chǔ)性和課程實施的實踐性等特征，它與初中的道德與法治課、高校政治理論課相互銜接，與時事政治教育相互補充，與高中相關(guān)學科的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育立德樹人的任務(wù)。由此看出，高中思想政治學科依然是學校開展德育教育的重要陣地，政治教師在這塊陣地上要提升學生作為公民的道德修養(yǎng)，要突顯高中思想政治學科德育工作的基礎(chǔ)性，要與學校的其他德育工作相互配合，完成思想政治教育立德樹人的任務(wù)。這對高中思想政治教師而言，可謂重任在肩，而要完成這一重大使命，提升廣大高中政治教師自身的德性涵養(yǎng)無疑是第一要務(wù)。
二、素養(yǎng)培育策略：學科能力提升的基礎(chǔ)內(nèi)核
這里的素養(yǎng)培育策略，指的是就具體學科而言的培育學生學科核心素養(yǎng)的計策和謀略，是基于學科核心素養(yǎng)培育而采取的學科行動方針和方式方法。顯然，教師學科核心素養(yǎng)的培育策略是教師學科能力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，如果不具備科學的素養(yǎng)培育策略，對學生的核心素養(yǎng)培育就無法真正落地，只有掌握了科學合理的培育本學科核心素養(yǎng)的策略，才能順利并有效開展學科教育教學活動，并借助于學科教育教學有效培育學生的核心素養(yǎng)。顯然這里的培育策略也就成為各學科開展教育教學、培育學生核心素養(yǎng)的最為基本的操作系統(tǒng)。高中思想政治學科培育學生學科核心素養(yǎng)的策略主要有：
2. 課程的開發(fā)整合力是未來教師核心競爭力
選擇學校意味著選擇課程，而選擇課程意味著選擇了未來。一所學校，無論以什么名稱和標志去描述自己的辦學理念、辦學品牌或辦學特色，其核心表現(xiàn)都是課程。對國家教育而言，其教育的核心競爭力在于課程；對于一所學校而言，不久的將來拼的也必然是其課程的設(shè)置；同樣，對一名學科教師而言，拼的是其對于課程的執(zhí)行能力，但這還不夠，教師的課程開發(fā)能力以及跨學科的課程整合與融通能力也會隨著時間的推移顯得越來越來重要，這種能力必將成為未來教師的核心競爭力，誰擁有它，誰就會在未來的競爭中取得優(yōu)勢，占得先機，就能夠更加有效地培育學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的社會發(fā)展所需要的更全面的人才。因為學生核心素養(yǎng)培育本身就需要全學科共同的參與，要進行跨學科的整合。未來側(cè)重于某個學科但又不囿于自己學科的全科教師或者在常規(guī)教育教學以外還有多方面才干的復(fù)合型教師，在培育學生核心素養(yǎng)方面必將展示出更為獨特的優(yōu)勢。因此，在以把學生核心素養(yǎng)培育的有效性作為教育評價重要依據(jù)的教育新生態(tài)下，學科教師的課程開發(fā)、整合特別是跨學科的課程融通能力必將成為教師學科能力提升的一個重要方向。從這個意義上說，拓展教師的課程宏觀視野是核心素養(yǎng)培育的客觀要求。
當然，基于核心素養(yǎng)培育的教師學科能力提升理應(yīng)包括諸多內(nèi)容。比如，當前對學生核心素養(yǎng)培育是在教育的信息化、智能化的背景下進行的，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)必然要求教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)能力的提升，因此教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力也必須是核心素養(yǎng)時代教師學科能力提升的題中應(yīng)有之義；又如，只有教師自身具備了核心素養(yǎng)，才能有效提升學生的核心素養(yǎng)，因此提升教師學科能力自然也應(yīng)該包括學科核心素養(yǎng)在內(nèi)的各項核心素養(yǎng)的全面提升，等等。限于文章篇幅，這里不作贅述。
⒖嘉南祝
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核心素養(yǎng)對教育教學的影響范文第4篇
[關(guān)鍵詞]高中化學；核心素養(yǎng)；教學認知；教學設(shè)計
致力于學生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學認知，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而改進教師的教學行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務(wù)。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。
一、基于學科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學教師教學認知的必要性
新課程改革已經(jīng)進行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學教學中存在較為嚴重的問題是教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標進行教學。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準確地把盡可能多的知識傳授給學生，幫助學生構(gòu)建知識體系。學生在學習過程中，只是“旁觀者”，學生的熱情、主動性、懷疑能力在學習中不斷泯滅。化學學科核心素養(yǎng)的提出，對中學化學教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，也就是說不能再單純地從化學學科的角度來理解化學教學，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專業(yè)標準（試行）》，要求學校教育教學活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學教師在觀念上、思維方式上和教學行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學教師要承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的使命，必須將對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的訴求，轉(zhuǎn)化為教師的教學理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優(yōu)化提升高中化學教師的教學認知尤為重要。
二、優(yōu)化高中化學教師教學認知的流程——以“苯”的教學為例[3]
教學認知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學實踐。因此，基于一定的主題開展教學活動研究，是培育和發(fā)展高中化學教師教學認知的有效途徑。本研究在借鑒國內(nèi)外學者對PCK（學科教學知識）、PCKg（學科教學認知）構(gòu)成要素研究[4]的基礎(chǔ)上，把對教師教學認知提升的重心放在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學教師教學認知的流程（如圖1）?！鞍l(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)”是進行化學教學的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，它是確定教學內(nèi)容、教學目標、教學策略的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)、化學學科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學知識，包括化學教學內(nèi)容、學生知識等。然后，選擇教學內(nèi)容，準確制定教學目標。最后，根據(jù)教學目標精心設(shè)計學習任務(wù)。課堂情境設(shè)計和學生學習活動設(shè)計是學習任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵。通過學生在化學學習中與教學情境持續(xù)互動，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（一）充分理解化學學科核心素養(yǎng)體系
核心素養(yǎng)是21世紀個人終生發(fā)展和適應(yīng)社會變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的學科化、具體化、情境化，它關(guān)心的是一門學科究竟對一個人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內(nèi)容。不同的學科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學教育活動的總目標。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，并不是全盤否定知識技能的學習，而是清晰地認識到高中化學對于學生成長獨有的意義和獨特的價值。化學學科學習的目的，不僅是化學基礎(chǔ)知識、基本技能的習得，更重要的是化學基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學倫理觀念的形成。[6]
（二）全面分析化學學科教學知識
化學教學知識包括化學教學內(nèi)容和學生知識等。準確把握高中化學學科教學知識，是順利完成教學，實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學內(nèi)容教學內(nèi)容是教師教學認知的基礎(chǔ)?；瘜W教師要認真學習新修訂的課程標準，融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。（1）追溯化學知識的產(chǎn)生過程在化學知識的形成階段，充滿了化學家的智慧和科學精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經(jīng)驗和教訓。如“苯”的教學中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過程、凱庫勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說提出的過程，就是科學探索過程的再現(xiàn)。教師追溯化學知識的產(chǎn)生過程，讓學生領(lǐng)略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學研究中的重要意義；讓學生逐步領(lǐng)悟自然科學的探究方法，體驗科學理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發(fā)展”的過程。在這個過程中學生不但學習研究物質(zhì)的方法，對于培養(yǎng)科學精神品質(zhì)也具有重要的作用。（2）提煉化學基本觀念和思想方法學科基本觀念是對學科知識更高層次的抽象和概括，在學生學習具體性知識時起統(tǒng)攝作用。教師在對具體化學知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學學科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學性質(zhì)之間的關(guān)系，體現(xiàn)有機化學的學習方法，也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學思想觀念。運用恰當?shù)姆椒梢宰寣W生通過學習活動感悟最本質(zhì)的、最精髓的學科思想。（3）發(fā)展化學學科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學教學中應(yīng)以化學知識為載體，幫助學生學會思考，進行思維訓練。如讓學生對苯分子的結(jié)構(gòu)進行推測，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測苯的化學性質(zhì)。學生不斷進行證實或證偽，感受形成科學結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據(jù)推理”“模型認知”“實驗探究”等方法發(fā)展學生的思維能力。[7]（4）揭示化學知識的價值培養(yǎng)學生化學學科價值觀，是學生終身學習發(fā)展的需要，也是化學學科的價值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實際、貼近社會，充分揭示化學知識的價值。如在“苯”的教學中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及苯的危害等，使學生感受化學知識學習的重要性，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生知識的遷移，培養(yǎng)學生的社會責任感、環(huán)保意識和綠色化學觀念等。2.深入了解學生知識教師在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色，充分了解學生的情況是實現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學，教師應(yīng)該了解所面對的高一學生已經(jīng)具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學習苯的知識之前，學生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應(yīng)，“苯”的教學要以此為基礎(chǔ)。但此時學生有機知識儲備并不多，教學中應(yīng)注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應(yīng)等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應(yīng)該觀察和深度研究學生，包括知識能力基礎(chǔ)、學習心理、認知方式、錯誤概念、學習困難以及學習效果等。[8]
（三）準確制定化學教學目標
教學目標是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學教學內(nèi)容與特點和學生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，準確判斷教學內(nèi)容在發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學目標。如“苯”的學習目標如下：了解苯的主要物理性質(zhì)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質(zhì)，培養(yǎng)科學探究和化學實驗?zāi)芰?，強化對“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系的認識；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過程，了解化學科學研究的一般過程和方法，培養(yǎng)科學品質(zhì)和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會責任感和綠色化學觀念。該學習目標涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學探究”“創(chuàng)新意識”“科學精神”“社會責任”等化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。
（四）精心設(shè)計學習任務(wù)
精心設(shè)計學習任務(wù)，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。化學教師的主要任務(wù)是選擇或創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供一個發(fā)展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構(gòu)式的學習，形成思維觀念和探究技能，感受化學學習的價值和魅力，發(fā)展化學核心素養(yǎng)。在“苯”的學習中，設(shè)計的學習任務(wù)，如表1。總之，利用某一教學主題對化學教師進行教學認知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學方式，不但能促進該主題教學的有效性，而且能充分提升教師的教學認知，提高其專業(yè)水平?；瘜W教師對教學內(nèi)容理解越深刻、對學生了解越深入，教學目標把握越準確，設(shè)計的學習任務(wù)越有針對性，越能發(fā)展學生的化學素養(yǎng)。
三、優(yōu)化高中化學教師教學認知的關(guān)鍵
根據(jù)發(fā)展學生核心素養(yǎng)對高中化學教師提出的新要求以及現(xiàn)實高中化學教育教學中存在的問題，提升教師的教學認知須注意以下幾點：
（一）必須超越化學學科知識理解化學教育的本質(zhì)
教育教學活動必須從知識本位、學科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型?；瘜W教師無論是在教學內(nèi)容設(shè)計還是教學方法設(shè)計方面都應(yīng)該針對化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，從而真正實現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學生獲取化學知識，形成化學基本觀念，提升化學思維能力。
（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能
教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內(nèi)容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內(nèi)涵價值，蘊藏的化學基本觀念、思想方法，所經(jīng)歷的思維過程的價值，以及對培養(yǎng)學生的科學精神、情感態(tài)度的價值等，從促進學生認知發(fā)展的層面來構(gòu)建教學。
（三）重視學生知識，關(guān)注學習活動組織
一定要改變學生無條件接受知識的現(xiàn)狀，從關(guān)注教師教學任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學生學習的達成度。關(guān)注學生的化學學科思維能力、品格品性的實際變化。學生是在基本的化學活動中獲得經(jīng)驗的，讓學生體驗知識產(chǎn)生、知識生長、知識應(yīng)用，提升學生主動學習和合作學習的意識與能力。
（四）突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性
教師要揭示化學知識的現(xiàn)實背景，強調(diào)知識的應(yīng)用，把知識融入情境之中，促進學生對知識的掌握和理解。情境設(shè)計要緊扣化學教學內(nèi)容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質(zhì)內(nèi)容；要符合學生的認知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負荷，引發(fā)學生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發(fā)學生興趣，突破化學知識的重難點?；瘜W教師還需在具體教學實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發(fā)引導(dǎo)，進行互動和情感交流，增強學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生的品格和科學精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對學生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對教師，我們進行基于核心素養(yǎng)的教學認知培育優(yōu)化，鼓勵他們探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學方法，推動核心素養(yǎng)的落實。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實到具體的教育中，進而真正實現(xiàn)育人功能是高中化學教師面臨的重大問題。我們應(yīng)該借助這一改革的契機，深化對高中化學教育的理解，發(fā)揮化學學科的育人功能。
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核心素養(yǎng)對教育教學的影響范文第5篇
【關(guān)鍵詞】幼兒教師;業(yè)務(wù)能力;提升
幼兒的教學工作都是以素質(zhì)教育為中心的，孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到老師的教學水平。于是由上到下的認識始終都圍繞著核心素養(yǎng)，因此注重立德樹人和學生素養(yǎng)的全面發(fā)展才是幼兒教育的應(yīng)有之意。盡管基礎(chǔ)教育的課改進行了一輪又一輪，但是效果并不明顯。
一、幼兒教師的自我認知
幼兒教師是基礎(chǔ)教育的啟蒙者，在孩子的世界中，幼兒教師是愛和教育的雙重實施者，由于幼兒比較小，幼兒教師的責任重大，在于孩子的交流和引導(dǎo)過程中，幼兒教師要由耐心、要有愛心，更要有責任心和使命感。
二、幼兒教師業(yè)務(wù)提升的意義
提升幼兒教師的業(yè)務(wù)能力有助于提高課堂教學的質(zhì)量，有利于學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。幼兒的學習是基礎(chǔ)學習最開始的地方，在這個階段的學了必要的基礎(chǔ)知識的學習、學習興趣的培養(yǎng)，學生能力、素養(yǎng)的提高都是至關(guān)重要的。所以，轉(zhuǎn)變幼兒教學與訓練方式是提高幼兒核心素養(yǎng)的出發(fā)點。
三、幼兒教師業(yè)務(wù)提升的策略
幼兒教師業(yè)務(wù)能力的提升需要各方面的努力，這是一個長期的過程，要堅持不懈，要持之以恒。
1.轉(zhuǎn)變思想，善于引導(dǎo)幼兒進行學習
教育教學的思想與教育教學的質(zhì)量是兩個體系，思想的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)性的，思想是行動的指南，只有思想轉(zhuǎn)變了，課堂實踐教學才有了明確的目標。轉(zhuǎn)變幼兒教師的思想，需要牢固樹立教育就是一種服務(wù)的理念。對教育教學的整體服務(wù)，為孩子的未來發(fā)展服務(wù)，為社會主義人才培養(yǎng)的大局服務(wù)。因此，教師要有全局意識，有大局觀，還要有一顆公正之心，尊重和愛護孩子。懂得尊重孩子的自尊心和個性，教師要有耐心，善待有錯誤的孩子，盡力幫助孩子。教師要善于換位思考，心里要裝著孩子，時刻為孩子的健康成長著想，達到教育服務(wù)的目的：創(chuàng)造孩子們未來的美好人生。
2.強化業(yè)務(wù)培訓，突出課堂實效
幼兒教師的勞動是一種復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動，要成為合格的語文教師，首先要對幼兒教育專業(yè)知識有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，這樣才能在教學中有的放矢。在幼兒教育的課堂教學中有很多示范課程，也有很多全國、全省幼兒名師的授課錄像，這些都是一線幼兒老師應(yīng)該借鑒和學習的。不斷夯實和加強自己的課堂教學能力是老師們必經(jīng)的過程，放棄業(yè)務(wù)提升的可能性和必要性，那只能閉門造車，教不得法。
3.充分利用現(xiàn)代化教學手段
科技的進步促使了信息技術(shù)的革命，在物聯(lián)網(wǎng)時代，多媒體教學手段大大地提高了課堂教學的生動性和趣味性?，F(xiàn)如今，微課、慕課等新的授課方式的建立對幼兒教師提出了新的要求，線上教學方式方心未艾，幼兒老師應(yīng)該掌握新的教學方式，把傳統(tǒng)的課堂教學和新媒體技術(shù)結(jié)合起來，這樣才能起到事半功倍的效果。如果現(xiàn)在還固步自封，每天都按部就班，將會遠遠落后未來教學實際的需要。
4.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正踐行學生自主學習模式
教師的專業(yè)成長所需要的時間具有規(guī)律性。就幼兒教師而言，起碼要經(jīng)過十年的磨練，才能成為一個稱職并符合現(xiàn)代教育要求的“合格”教師。一名合格教師成長為優(yōu)秀或骨干教師所需時間大約為十年，而從一個優(yōu)秀教師到職業(yè)個性成熟并且獨樹一幟，形成風格，成長為名師所花費的時間，大致又是十年。任何一個名師都是從普通教師一步步成長起來的，只是在教師專業(yè)成長的各階段表現(xiàn)出發(fā)展的不均衡性和獨特的個性色彩。在學習過程中，孩子主體作用的確立和教師主體地位的體現(xiàn)已經(jīng)達成共識，就應(yīng)該利用孩子們的求知精神和探索精神陪同學生一起去探索，一起去發(fā)現(xiàn)，這才是幼兒老師應(yīng)該做的。
5.了解教學規(guī)律，做新課改的表率
幼兒教師要通曉幼兒教育的全部內(nèi)容，系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，是勝任幼兒教學的起碼要求。一個幼兒老師不但要有靈活的頭腦，更要有一份師者仁心，要熱愛這份教育事業(yè)。課前詳盡的備課，授課過程中要了解孩子們的思想動態(tài)，課后，善于總結(jié)經(jīng)驗，做到有的放矢?？傊變航處熎鹬猩蠁⑾碌淖饔?，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和終身學習能力的奠基離不開幼兒階段的學習和興趣培養(yǎng)。幼兒教師肩負著素質(zhì)教育的重要職責。不應(yīng)以實現(xiàn)短期的功利性的現(xiàn)實目標，素質(zhì)教育應(yīng)是長遠的目標，終身學習，大學習觀念是未來人才儲備的模式，我要從普通的教師思想轉(zhuǎn)變開始，不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力，這樣才能從根本上解決教育的本體問題。
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