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宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué) 改革與創(chuàng)新

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)龐大體系的重要分支，以社會總體經(jīng)濟(jì)行為及其后果為研究對象，主要考察就業(yè)與失業(yè)、通脹、經(jīng)濟(jì)增長等問題。這門課程是高校經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)國民收入、失業(yè)、物價水平的測算指標(biāo)以及國民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等理論知識，多采用側(cè)重于理論、以教師為主體的傳統(tǒng)教授方式。由于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容抽象、理論性強且涉及較多圖表、模型及不同流派觀點，學(xué)生存在對知識點認(rèn)識淺顯、實際應(yīng)用能力不強、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，這將影響后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，因此，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，將抽象知識與實際運用相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式觀察問題、分析問題、解決問題的能力，是《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的方向和目的。

一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的主要問題

1、教師授課方法單一，課堂效果不佳

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》以教師講授為主體，側(cè)重于教材中的純理論學(xué)習(xí)。具體地，各高校教師多根據(jù)教材內(nèi)容制作PPT課件，或沿用教材自帶的課件作為課堂的講解材料，通過教師的口頭表述將知識點傳輸給學(xué)生。隨著高校擴(kuò)招以及學(xué)生報考經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)熱情的高漲，實際課程教學(xué)中教師與學(xué)生的比例越來越懸殊，這為師生之間的互動和實施多樣化的授課方式造成了障礙?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程基本拋棄了板書講授法，課件也偏重理論介紹，缺少對知識點具體的解釋和拓展，加之，大課堂的課程環(huán)境減少了師生的即時交互和反饋，這種單一的授課方式對課堂效果造成了消極影響。

首先，教師的客觀講解難以引導(dǎo)學(xué)生對理論形成主觀認(rèn)識，如果教師對理論內(nèi)容也缺乏深入理解，形象、直觀地講解將更加困難；其次，缺乏互動的單一授課對學(xué)生的課堂約束力不足，學(xué)生對課件的依賴性大大降低了課堂效率，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；最后，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身內(nèi)容抽象，學(xué)生很難依靠自己的理解與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，偏重理論教學(xué)將進(jìn)一步造成理論與實際脫節(jié)，進(jìn)而偏離培養(yǎng)學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和工具理解、分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力的目標(biāo)。

2、教材內(nèi)容理論性較強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

目前，各高校普遍采用的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材主要有高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）》、直接引進(jìn)的外文版教材或自編教材，這些教材的內(nèi)容框架相差不大，且語言簡潔通俗、清晰條理，較為適合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)有教材大都以理論闡述為主，對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題或?qū)嶋H案例的分析較少，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后無法深入理解相關(guān)理論且學(xué)習(xí)興趣不高，例如學(xué)習(xí)IS-LM模型時對推導(dǎo)方法的由來和模型的實際意義一知半解，造成了學(xué)生對理論的實際應(yīng)用或運用相關(guān)模型分析現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在一定困難。

值得思考的是，教材只是學(xué)習(xí)工具之一，一般更新周期較長，缺少對前沿重大經(jīng)濟(jì)問題的分析和評述，但要求教材完全與實際經(jīng)濟(jì)環(huán)境掛鉤是不可能的，而脫離現(xiàn)實地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論無異于“瞎子摸象”，因此，依靠純粹地改革教材來改善《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師和學(xué)生應(yīng)能動地、多渠道地收集資料和信息作為教材的拓展，用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、學(xué)生課后時間利用率低，自我學(xué)習(xí)能力差

進(jìn)入高等教育階段，學(xué)生的課余時間明顯增加，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)壓力卻有所下降，在傳統(tǒng)的講授方式下，學(xué)生除課堂上的機械聽講外，課外作業(yè)量和任務(wù)量過少，課余時間的利用率較低，加之，教師和學(xué)校對學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量的重視度不夠，這更加劇了學(xué)生在課余時間的懈怠程度；在長期的傳統(tǒng)教育方式下，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力較差，缺乏獨立思考、開拓思維的鍛煉。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容兼具理論性和實踐性，要求學(xué)生對其基本原理有深入的認(rèn)識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力，同時具備一定的創(chuàng)新能力。如果一直保持上述現(xiàn)狀，學(xué)生將難以形成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維，難以提高對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的敏感度。另一方面，缺少自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我檢測的過程，學(xué)生自然缺乏對課程的參與感和認(rèn)同感，對理論知識的掌握程度不夠，更無法將對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的理性認(rèn)識上升為感性認(rèn)識，這將大大影響教學(xué)的效果。

4、課時安排較少，缺乏相關(guān)支持課程

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》通常被作為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是各相關(guān)專業(yè)的公共課程，現(xiàn)階段各高校一般安排的課時數(shù)在50左右，僅足夠基本的理論講解，若要求教師對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并配合課堂討論、作業(yè)匯報、階段檢測等環(huán)節(jié)，則課時數(shù)明顯不足，這就造成了《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的客觀障礙。另外，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容涉及較多的圖形、表格、公式及相關(guān)推導(dǎo)，并與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力有較高的要求，因此，相關(guān)數(shù)學(xué)課、實踐課、實驗課等支持課程的開設(shè)具有其必要性。但是，現(xiàn)實的教學(xué)中未能做到跨學(xué)科建立聯(lián)系，且實踐性課程帶來的效果較差，這也是學(xué)生普遍對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)分析理解困難，認(rèn)為部分基本原理抽象難懂的重要原因。

二、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的對策建議

通過以上分析可知，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在教學(xué)形式、學(xué)生表現(xiàn)及課程安排等方面均存在不足，應(yīng)針對這些問題加快推進(jìn)實際教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維目標(biāo)的實現(xiàn)；此外，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論是由西方發(fā)達(dá)國家發(fā)展起來的，面對西方理論與中國市場經(jīng)濟(jì)的沖突，探尋適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的教學(xué)思路十分必要。為達(dá)到這一目的，應(yīng)從以下方面著手。

1、豐富講授形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究對象和理論模型相對抽象，又涉及嚴(yán)格的前提假設(shè)，教師在講解理論的同時，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題或貼近生活的例子對理論做深入淺出的解釋。如在學(xué)習(xí)國民收入的核算時，可與學(xué)生討論日常生活中哪些活動包含在GDP的核算中，或結(jié)合當(dāng)前國家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題在課堂上展開討論。另外，教師在準(zhǔn)備課件內(nèi)容時，不應(yīng)只局限于教材的理論知識，可利用案例材料幫助學(xué)生對知識形成具體、主觀的認(rèn)識。教師在講授過程中應(yīng)實現(xiàn)PPT課件和板書講授的有效結(jié)合，增加課堂上師生的雙向交流，并適當(dāng)穿插對已學(xué)知識的回顧或階段性測驗，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路自主思考，增強課堂的約束力，使學(xué)生產(chǎn)生一定的參與感，提高學(xué)習(xí)效率和課堂效果。教師因素是組織教學(xué)的關(guān)鍵。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)要求教師對理論有深入透徹的認(rèn)識，不僅“知其然”而且“知其所以然”，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量。因此，管理部門應(yīng)通過多種途徑開展教師培訓(xùn)，有計劃地組織教學(xué)隊伍進(jìn)行實際調(diào)研和學(xué)術(shù)交流，提高教師的教學(xué)能力和實際工作能力。教師本身也應(yīng)積極參與科研，在對相關(guān)經(jīng)濟(jì)課題的調(diào)查研究中形成對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的獨特見解。

2、多途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂

為提高學(xué)生課余時間的利用率，充分調(diào)動課堂積極性，應(yīng)采取靈活的課堂形式使學(xué)生充分地參與到教學(xué)、完全地融入到課堂。具體地，在教學(xué)過程中可增加提問環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生就某一問題搜集信息和資料進(jìn)行課堂討論，或選擇某一部分內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)成果做出公開匯報。另外，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容安排適量的課后作業(yè)，以開放性題目為主，要求學(xué)生通過小組合作完成或獨立完成。

采取靈活的課堂形式可實現(xiàn)多重積極效果：首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種分析問題的方法，只有通過深入的學(xué)習(xí)和理解才能形成特定思維，自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生建立起信心，鞏固并加深對所學(xué)知識的理解；其次，學(xué)生經(jīng)過搜集信息和課堂討論，在增進(jìn)雙向溝通的同時，能夠擴(kuò)大個人的信息儲備，增加對熱點經(jīng)濟(jì)問題的關(guān)注度，培養(yǎng)自身的經(jīng)濟(jì)敏感度，提高運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析問題的能力；最后，通過課堂討論和公開匯報能夠在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，打破中國學(xué)生被動學(xué)習(xí)的桎梏，也為教師提供了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

3、實現(xiàn)參考資料的多樣化，擺脫教材的束縛

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程通常將教材作為唯一的參考資料，而教材的時效性不強并偏重于理論講解，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是社會總體的經(jīng)濟(jì)行為，極具現(xiàn)實性和時效性。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)原理的前提下，多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒體的財經(jīng)報道，培養(yǎng)閱讀經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)、外文原著的習(xí)慣，并適時地組織學(xué)生就前沿經(jīng)濟(jì)問題展開討論，幫助學(xué)生多渠道地積累知識，拓寬知識面，激發(fā)其學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。

一方面，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》最早由西方發(fā)達(dá)國家興起，英文著作的表達(dá)方式與中文譯文有所差異，閱讀外文原著可啟發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理產(chǎn)生新的思考；學(xué)生也可通過閱讀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)了解不同學(xué)者對同一問題的研究和見解，經(jīng)過系統(tǒng)思考加深對理論知識的認(rèn)識，形成對問題的創(chuàng)新性思維。另一方面，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《金融時報》等報紙雜志或相關(guān)網(wǎng)站、經(jīng)濟(jì)半小時及財經(jīng)郎眼等財經(jīng)類節(jié)目都對全球重大經(jīng)濟(jì)事件提供了詳細(xì)的報道和評述，加強對經(jīng)濟(jì)時事和熱點的關(guān)注不但幫助學(xué)生將抽象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具體化，而且能夠增強學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析、解決問題的能力。

4、增設(shè)相關(guān)實驗、實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是典型的社會科學(xué)課程，與自然科學(xué)相比，相關(guān)實踐性課程的開設(shè)相對匱乏。為引導(dǎo)學(xué)生實際應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地搜集兼?zhèn)湔f服力、代表性和時效性的案例供學(xué)生討論分析，由學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識點發(fā)表個人見解；教師也可根據(jù)需要設(shè)定情境，要求學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論設(shè)計經(jīng)濟(jì)策略以解決特定情境下的經(jīng)濟(jì)問題、實現(xiàn)特定的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，并充分利用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的分析軟件和設(shè)備通過實際的操作演練達(dá)到理論應(yīng)用的目的；另外，在條件允許的情況下，可組織學(xué)生到相關(guān)科研單位實習(xí)、調(diào)研，為學(xué)生提供實踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，或邀請統(tǒng)計部門、財政部門、金融部門工作人員舉辦講座，使學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)部門的實際運行情況，從而對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)形成更加具象的認(rèn)識。與此同時，適當(dāng)延長《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的課時，增強數(shù)學(xué)等支持性課程與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的跨學(xué)科聯(lián)系也是提高教學(xué)水平的有效措施。

三、結(jié)論

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理不是教條，是用以分析問題、解決問題的方法?，F(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，中國經(jīng)濟(jì)也正在快速崛起，繁榮的背后隱藏著許多問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和對經(jīng)濟(jì)問題的敏感度是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論聯(lián)系現(xiàn)實的能力，增強實際應(yīng)用力和創(chuàng)造性思維，因此，不斷探索適合中國學(xué)生的教學(xué)方法極具必要性。在實際教學(xué)改革的過程中，要勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)，在“改進(jìn)—實踐—再改進(jìn)”中提高《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的效果。

（注：基金項目：山東省《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)項目，課程編號為2011BK144。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳銀娥、王毓槐：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革——來自課堂外的思考[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

[2] 別敦榮：大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J].清華大學(xué)教育研究，2009（4）.

[3] 郭忠興：案例教學(xué)過程優(yōu)化研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）.

[4] 金麗、張守鳳：參與式教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析——以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例[J].黑龍江高教研究，2011（1）.

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文第2篇

 

一、引言

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)性課程，也是一門緊密聯(lián)系實際的實踐性課程。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專業(yè)術(shù)語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國的現(xiàn)實國情存在差距，這就要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法的探索和改革。從當(dāng)前的教學(xué)實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生的參與積極性不高。從學(xué)生的反饋評價看，學(xué)生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學(xué)效果不理想。因此，針對本課程的學(xué)科特點，在本課程的教學(xué)過程中引入研討式教學(xué)法，通過構(gòu)建一個研討型課堂，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。

 

二、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的優(yōu)勢

 

研討式教學(xué)法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國家高等教育中被廣泛運用。直到1997年研討式教學(xué)法才被引入國內(nèi)，隨后被得到極大關(guān)注。研討式教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師進(jìn)行全面、具體、自主和自由的學(xué)術(shù)探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學(xué)生的潛能，打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認(rèn)識互動的課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長”的教育目的。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，它的明顯優(yōu)勢體現(xiàn)如下：

 

(一)教學(xué)過程更加真實。

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研討主題一般是現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會中的一些熱點問題，貼近生活，具有高度真實性，因此教學(xué)過程相較于傳統(tǒng)講授法更真實。比如在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策實踐時，教師可以將研討主題設(shè)定為“中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實踐”。研討現(xiàn)實中的真實熱點問題，有助于提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，彌補學(xué)生實踐不足的“短板”。

 

(二)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性極強的專業(yè)基礎(chǔ)課，其能力要求是通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統(tǒng)的“以教師為中心，以知識為中心”的講授式教學(xué)方法適用于教師向?qū)W生傳遞知識，卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而研討式教學(xué)方法是一種能讓學(xué)生共同參與到現(xiàn)實問題的探討中，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生變被動為主動的一種學(xué)習(xí)方法。把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂變成一個研討型課堂，可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)前沿、促進(jìn)學(xué)生分析能力和科研能力的強化，實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

 

三、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實踐

 

將研討式教學(xué)法運用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定研討主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學(xué)生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的實踐看，研討型課堂的設(shè)計既要考慮學(xué)生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應(yīng)貫穿于課前的準(zhǔn)備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。

 

(一)科學(xué)設(shè)計研討主題

 

研討式教學(xué)法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學(xué)。強調(diào)學(xué)生的主動參與、自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在參透教材內(nèi)容和教學(xué)重難點，并且充分考慮學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生求知欲的研究性探索性問題。

 

研討式教學(xué)法能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，研討主題的確定至關(guān)重要。因此，教師在設(shè)計研討主題時不能根據(jù)主觀想法隨便確定，必須考慮學(xué)生的知識儲備，根據(jù)課程內(nèi)容、性質(zhì)及能力要求，精心設(shè)計。同時，研討式教學(xué)法能否取得良好教學(xué)效果，能否吸引學(xué)生積極參與到課堂的討論當(dāng)中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學(xué)生的實際情況，使學(xué)生很難參與，太過淺顯、簡單的問題不能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學(xué)生研究能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計，問題難度要適中。具體來講，聯(lián)系宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特色及要求，在講到國內(nèi)生產(chǎn)總值部分時，教師可以把研討主題設(shè)定為“中國20世紀(jì)90年代以來GDP的變動情況、變動原因及影響因素”;講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策實踐時，可確定主題為“中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析”;針對增長理論，可確定討論主題為“中國經(jīng)濟(jì)增長的源泉及與主要發(fā)達(dá)國家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生獨立思考、自主研究的空間。

 

(二)合理安排研討小組

 

確定研討小組是研討式教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師在“導(dǎo)論”課上，先介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，然后講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過程，學(xué)生在參與過程中完成任務(wù)要求，使學(xué)生對研討式教學(xué)法有一個基本認(rèn)識。

 

每次研討課前，由教師向?qū)W生提供研討主題，讓學(xué)生經(jīng)過一段時間的調(diào)查和研究，根據(jù)自己的知識、能力和興趣確定選題。在學(xué)生初步選題確定后，根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。

 

確立研討小組后，學(xué)生自主查閱搜集整理相關(guān)資料，由于學(xué)生對于查閱資料經(jīng)驗相對不足，因此教師需要告知學(xué)生查找資料的方法和要求，幫助學(xué)生制訂研究計劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)，閱讀經(jīng)典原著，還可根據(jù)需要進(jìn)行問卷調(diào)查和實地調(diào)研等，學(xué)生通過材料閱讀、歸納總結(jié)、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作PPT講演稿。

 

(三)組織課堂討論

 

通過對某個經(jīng)濟(jì)熱點問題的探討、分析，獲得對問題的正確認(rèn)識，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，以此提高大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)法的最終目的。課堂討論是這一目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。

 

在課堂研討過程中，每個小組推舉一人向全班同學(xué)介紹研究內(nèi)容和研究成果。陳述過程需要有觀點、數(shù)據(jù)、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學(xué)可以對該問題進(jìn)行補充。接下來是教師和其他同學(xué)的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進(jìn)行提問，由小組代表回答，還可以進(jìn)行辯論，在這一過程中，教師需要真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)，使學(xué)生明確研討主題，抓住爭論的焦點。教師要把握課堂研討時間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進(jìn)度。最后是教師點評，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點和不足，同時對學(xué)生疑惑的問題進(jìn)行集中解答、補充說明。研討課堂充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，深入交流和互動，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。

 

(四)研討的課后延伸

 

研討階段結(jié)束并不意味著教學(xué)終點。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的確定是否恰當(dāng)，學(xué)生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現(xiàn)，對研討課堂的把握有沒有改進(jìn)的余地，等等。學(xué)生可以從在閱讀、分析和研討過程中學(xué)到的知識;課前準(zhǔn)備、課中研討等過程中自己的優(yōu)點和不足等進(jìn)行總結(jié)。同時，經(jīng)過研討階段，學(xué)生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力。

 

筆者從本院研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強。這種問題驅(qū)動型教學(xué)方法使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，從文獻(xiàn)資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學(xué)生的各方面能力。從筆者對參與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討型課堂的學(xué)生口頭調(diào)查及專門針對研討式教學(xué)法教學(xué)效果的問卷調(diào)查來看，超過90%的學(xué)生反映“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。第二，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研意識。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫報告論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣。在課堂上，每年會有部分同學(xué)撰寫一定數(shù)量的高質(zhì)量科研小論文。

 

研討式教學(xué)法在理論上具有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中實踐的諸多優(yōu)勢，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準(zhǔn)備，強化對學(xué)生的指點和輔導(dǎo)。實際上，在研討型課堂中，對教師的學(xué)術(shù)能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學(xué)生在文獻(xiàn)收集和對主題的把握方面由于經(jīng)驗不足，難免出現(xiàn)偏差，教師需要及時輔導(dǎo)。第二，優(yōu)化研討教學(xué)流程。在研討過程中需要教師把握每個階段的時間，包括學(xué)生陳述的時間，學(xué)生提問的時間，課堂討論時間，以及最后教師點評的時間。并且從課前準(zhǔn)備、課中討論到課后評價都需要教師合理安排時間，并監(jiān)督各個小組的完成進(jìn)度情況，否則，很難實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。第三，考核評價體系亟待優(yōu)化。學(xué)生在研討式課堂中的表現(xiàn)，具體包括在研討小組中承擔(dān)的角色、完成的任務(wù)、課堂研討中的參與積極性等應(yīng)該納入最終課程考核評價體系。

 

四、結(jié)語

 

研討式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。本文通過教學(xué)實踐，初步探討研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的優(yōu)勢、具體實施過程及亟待完善的地方，希望在后續(xù)研究中繼續(xù)不斷補充和完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科教學(xué)改革；教學(xué)方式方法；教學(xué)內(nèi)容

1引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類和管理學(xué)類各專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程之一，是金融學(xué)專業(yè)、投資學(xué)專業(yè)、國際貿(mào)易學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和管理學(xué)專業(yè)等必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的兩個組成部分，兩者共同構(gòu)成了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。本課程的學(xué)習(xí)不但為了解其它相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，而且能夠掌握宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析工具，用來認(rèn)識和解決現(xiàn)實中的宏觀經(jīng)濟(jì)問題，尤其是中國宏觀經(jīng)濟(jì)問題。通過對宏觀經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)，使當(dāng)代大學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)理論的基本理論觀點、基本概念、基本原理、主要經(jīng)濟(jì)理論、發(fā)展動態(tài)、研究方法和前沿成果，并結(jié)合國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)形勢來分析當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)中的熱點問題，學(xué)會應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)理論分析政府的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，探索經(jīng)濟(jì)運行中所出現(xiàn)的問題，并提出合理的對策措施。進(jìn)而培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，使之能夠分辨出能為我國政府借鑒和利用的理論觀點和宏觀調(diào)控政策措施。此外，通過對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的學(xué)習(xí)，使當(dāng)代大學(xué)生在掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要理論觀點和經(jīng)濟(jì)政策的基礎(chǔ)上，熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)科各門課程之間的相互關(guān)系，為對其他專業(yè)各課程的深入學(xué)習(xí)奠定基本的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，并舉一反三地分析、解剖和解決我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的不同類型不同性質(zhì)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)以講授為主，以案例分析和課堂討論為輔。從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，結(jié)合案例分析，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，鼓勵學(xué)生自學(xué)相關(guān)的參考書，完成大量的課外習(xí)題，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段

2014年的中央經(jīng)濟(jì)工作會議總結(jié)了我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的幾個方面特征：①模仿型排浪式消費階段基本結(jié)束，個性化、多樣化消費漸成主流；②基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通和一些新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的投資機會大量涌現(xiàn)；③我國低成本比較優(yōu)勢發(fā)生了轉(zhuǎn)化，高水平引進(jìn)來、大規(guī)模走出去正在同步發(fā)生；④新興產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、小微企業(yè)作用更凸顯，生產(chǎn)小型化、智能化、專業(yè)化將成產(chǎn)業(yè)組織新特征；⑤人口老齡化日趨發(fā)展，農(nóng)業(yè)富余人口減少，要素規(guī)模驅(qū)動力減弱，經(jīng)濟(jì)增長將更多依靠人力資本質(zhì)量和技術(shù)進(jìn)步。

3宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)分析理論框架的構(gòu)建

本課程以凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)理論為主體框架，并且融合新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)和新增長理論。這意味著本課程的教學(xué)分析模型主要參考借鑒新凱恩斯DSGE模型。接下來我們忽略數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格性，省略模型的具體推導(dǎo)細(xì)節(jié)和詳細(xì)推導(dǎo)過程，重點介紹新凱恩斯DSGE模型的演變、特點、總體框架、分析方法和研究思路。構(gòu)建動態(tài)隨機一般均衡模型進(jìn)行政策分析首先要區(qū)分模型中的經(jīng)濟(jì)主體，并描述和分析其經(jīng)濟(jì)行為。由于將金融摩擦和金融沖擊引入到模型中是近年來新凱恩斯DSGE模型的一個最前沿的建模方向，因此我們在本文以一個典型的包含金融摩擦和金融沖擊的新凱恩斯DSGE模型為例來刻畫、描述和分析模型各個經(jīng)濟(jì)主體及其行為決策。該模型的經(jīng)濟(jì)主體主要包括：家庭部門、生產(chǎn)部門和政府部門。生產(chǎn)部門包括中間品廠商和最終品廠商。對這些經(jīng)濟(jì)主體的行為決策筆者詳述如下：①家庭在勞動供給方面是異質(zhì)的，但在其他方面都是同質(zhì)的。這意味著勞動市場處于不完全競爭狀態(tài)，從而將工資粘性引入到模型中。家庭部門是廠商的所有者即股東，通過購買廠商發(fā)行的一期債券和權(quán)益為廠商提供生產(chǎn)活動所需的資金。家庭部門的收入包括因?qū)⒆鳛樯a(chǎn)要素的勞動提供給廠商而獲得勞動工資、因持有廠商的股份而獲得的廠商發(fā)放的權(quán)益支付和廠商償還的債務(wù)和利息。家庭部門的支出包括通過向廠商購買消費品而進(jìn)行的消費支出、購買廠商發(fā)行的用于融資的一期債券的支出、購買廠商發(fā)行的用于融資的權(quán)益的支出以及支付一期總額稅的納稅支出。最后，在預(yù)算約束下家庭部門通過選擇消費支出、勞動供給、廠商權(quán)益份額持有量及廠商一期債券持有量以使其預(yù)期終身效用最大化。②中間品生產(chǎn)廠商使用融資獲得的資金購買勞動和投資品，在柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)下通過使用勞動和有效資本（資本利用率乘以資本）兩種生產(chǎn)要素并結(jié)合一定的技術(shù)條件生產(chǎn)出異質(zhì)中間品，這些異質(zhì)中間品最后銷售給最終品生產(chǎn)廠商。這意味著中間品生產(chǎn)廠商具有一定的產(chǎn)品定價權(quán)，處于不完全競爭市場。中間品生產(chǎn)中所投入的資本來自于中間品生產(chǎn)廠商的資本累積，在資本積累過程中面臨一定的投資調(diào)整成本和投資效率沖擊。中間品生產(chǎn)廠商為引入價格粘性使價格調(diào)整遵循Rotemberg機制。通過發(fā)行債務(wù)和權(quán)益中間品生產(chǎn)廠商為生產(chǎn)活動進(jìn)行融資，債務(wù)融資相對于權(quán)益融資具有稅收優(yōu)勢，也即債務(wù)融資面臨一定的稅收抵扣。中間品生產(chǎn)廠商在生產(chǎn)決策中同時面臨預(yù)算約束條件與借貸約束條件。在生產(chǎn)過程中，中間品生產(chǎn)廠商的收入包括中間品產(chǎn)出和借入資金，而支出包括購買勞動生產(chǎn)要素的工資支出、購買投資品的支出、權(quán)益發(fā)放支出、融資結(jié)構(gòu)調(diào)整成本和償還債務(wù)的支出。中間品生產(chǎn)廠商面臨的借貸約束（強制約束）條件意味著，一方面更高的債務(wù)會使借貸約束更加束緊也即更加嚴(yán)格，另一方面更高的資本存量則會放松該約束。借貸約束還受反映每單位抵押品可以獲得的貸款量的金融沖擊的影響。金融沖擊值增加意味著單位抵押品可以獲得更多的貸款量即生產(chǎn)廠商借貸限制放松，反之則反是。最后，有家庭部門擁有的中間品生產(chǎn)廠商在生產(chǎn)函數(shù)、資本累積方程、預(yù)算約束條件和借貸約束條件下通過選擇權(quán)益支付、勞動投入、投資支出、債務(wù)發(fā)行量和資本投入以使得股東收益最大化。③最終品生產(chǎn)廠商購買異質(zhì)的中間品，并將異質(zhì)中間品作為生產(chǎn)要素投入生產(chǎn)出同質(zhì)的最終品，這意味著最終品生產(chǎn)廠商處于完全競爭市場。最終品生產(chǎn)廠商將同質(zhì)最終品分別銷售給其他部門（比如政府購買、中間品廠商的投資品和家庭部門的消費品等）。最后，最終品生產(chǎn)廠商的利潤最大化行為產(chǎn)生中間品的反需求函數(shù)也即中間品價格。④政府部門包括中央銀行和財政部門，中央銀行負(fù)責(zé)貨幣政策，財政部門負(fù)責(zé)財政政策。在財政政策方面，財政部門執(zhí)行預(yù)算平衡政策，通過向家庭部門征收一次性總額稅為其購買支出和中間品生產(chǎn)廠商的債務(wù)利息支出的稅收抵扣融資。在貨幣政策方面，中央銀行采用利率規(guī)則形式的貨幣政策，且貨幣政策同時盯住通脹和產(chǎn)出增長率。當(dāng)研究最優(yōu)貨幣政策時，給定家庭部門和廠商部門等部門的最優(yōu)化行為決策，憑借最小化不同貨幣政策下的福利損失函數(shù)，我們獲得不同的最優(yōu)貨幣政策，通過比較不同最優(yōu)貨幣政策下的福利損失，我們可以開展不同最優(yōu)貨幣政策的比較和選擇。很多動態(tài)隨機一般均衡模型經(jīng)濟(jì)變量將最后可能收斂于一條均衡增長路徑，為此在開始求解模型之前，我們必須首先對動態(tài)隨機一般均衡模型進(jìn)行穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟(jì)變換。[1]

4我國高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問題

理論知識不夯實，偏離實際。課程設(shè)置不夠科學(xué)，課程門類有待進(jìn)一步完善，教材內(nèi)容不夠新，有點陳舊。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容有點脫離市場實際，停滯不前。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)方面表面化，嚴(yán)格的執(zhí)行和督導(dǎo)不足；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源不夠豐富，高校不夠重視宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)；對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識不完整，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程價值與實際教學(xué)不一致。[2]教學(xué)方法單一，不重視實踐教學(xué)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師素質(zhì)亟待加強，缺乏全面的理論經(jīng)濟(jì)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)知識，實踐經(jīng)驗比較缺乏，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不但要具備深厚的全面徹底的理論功底,更要具備豐富的相關(guān)實踐經(jīng)驗,真正具備“雙師型”高校教師的基本素質(zhì)。[3]當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)使用的教材內(nèi)容顯得過于單薄,知識和容量不夠?qū)拸V,內(nèi)容缺乏必要的前瞻性、新理論、新知識在教科書很少有反映。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師專業(yè)知識面不夠廣，教與學(xué)兩方面積極性較低；專業(yè)知識不專業(yè)，沒有掌握相關(guān)的方式方法。[4]教師學(xué)歷層次有待進(jìn)一步提高。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式手段單調(diào)呆板，說教式、單向傳送式、灌輸式的教授法使廣大當(dāng)代大學(xué)生容易產(chǎn)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)抵觸不耐煩的情緒。較少運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，考核方式不夠豐富，匱乏呆板單一。許多學(xué)校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要集中在理論知識,缺乏必要的實踐知識。學(xué)習(xí)興趣不是很高，對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏足夠的認(rèn)同感；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材水平較低，且反復(fù)出版。當(dāng)前我國高等學(xué)校正式的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教育手段教學(xué)方式非常單一匱乏，基本都是傳統(tǒng)教育單向傳輸?shù)?。教材選用不夠規(guī)范，不夠合理。說教式、單向灌輸式已經(jīng)不符合現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)之間的互動,教師應(yīng)該成為主導(dǎo),學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。以知識傳播為重中之重，相應(yīng)專業(yè)教師明顯不足，當(dāng)前從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師可以分為四種類型：[5]①教師的本專業(yè)就是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，②教師本專業(yè)為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專業(yè)，③教師本專業(yè)為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專業(yè)④教師即非經(jīng)濟(jì)學(xué)科班出身。其中教師屬于第一種類型的較少，屬第二、第三種類型的最多，屬第四種類型的教師也占一定的比例，特別是在20世紀(jì)80年代末的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)初期，絕大多數(shù)教師都屬于第四種類型，他們幾乎沒有從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，他們教學(xué)內(nèi)容局限于自己原來的教學(xué)領(lǐng)域，雖然有少數(shù)教師通過了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的進(jìn)修學(xué)習(xí)，但也難以完全達(dá)到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的要求。

5完善我國高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革的對策建議

教學(xué)內(nèi)容方面：改革宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)思想方法教學(xué),幫助學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，重視智力因素，優(yōu)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱，完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容和課程體系，深化教學(xué)實力建設(shè)，選擇合適的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教學(xué)方式方法方面：改革、創(chuàng)新和優(yōu)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法，避免“滿堂灌”教學(xué)，重視宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，建立長期穩(wěn)定的校企合作機制，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式提高教學(xué)效果，運用現(xiàn)代化的科學(xué)的教學(xué)手段。強化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)管理與督導(dǎo)，借鑒集中與分散相統(tǒng)一的教學(xué)管理模式。增加案例教學(xué)數(shù)量，擴(kuò)大案例的領(lǐng)域覆蓋范圍，加強宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例引導(dǎo)，提高不同能力水平的大學(xué)生的案例參與度?？荚u考核方式方面：建立多方面能力理論指導(dǎo)下的大學(xué)生考評體系，改革創(chuàng)新考試制度，優(yōu)化考核方式和教學(xué)過程。建立科學(xué)、開放、多元、全程化的新型考核評價體制機制，在評價形式的綜合性和評價主體的多面性方面完善實踐教學(xué)評價體系。教師方面：打造高素質(zhì)的教師隊伍，加強宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組的作用，提高教師綜合素質(zhì)，建立宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“雙師型”教師制度，加強師資隊伍建設(shè)，定期開展教師幫助下的研究性學(xué)習(xí)活動，提升教師素質(zhì)，建立教學(xué)保障團(tuán)隊，完善課程設(shè)置。通過校外引入和校內(nèi)挖掘等途徑強化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊伍建設(shè)。通過完善中青年教師培養(yǎng)計劃、打造魅力教師和提供教師更多發(fā)展機會等途徑打造宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊。實踐教學(xué)方面：加強實踐教學(xué)力度，增加實踐教學(xué)活動，構(gòu)建大學(xué)生主體平臺，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力。將單一集中的實踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭淌健钡姆稚嵺`，強化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)基礎(chǔ)技能課。建構(gòu)雙向共贏的校企合作實踐教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)備和實訓(xùn)基地，加強實踐教學(xué)的經(jīng)費保障體制機制建設(shè)。增設(shè)實踐課程類型，培養(yǎng)大學(xué)生多項能力。理順理論與實踐關(guān)系，建立實踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)體系，培養(yǎng)大學(xué)生實踐操作技能。教材方面：加強理論型與應(yīng)用型教材建設(shè)，挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化課程種類和課程體系結(jié)構(gòu)，完善自編教材,建立科學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系，強化教材建設(shè)，改善實訓(xùn)條件，構(gòu)筑新型的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)理念方面：更新教學(xué)理念，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

【參考文獻(xiàn)】

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宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文第4篇

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點

1.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論高度抽象

與一些應(yīng)用學(xué)科相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科。該學(xué)科運用經(jīng)濟(jì)模型的分析方法，抽掉次要因素、規(guī)定典型環(huán)境以突出主要經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。也就是說，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是建立在一系列前提假設(shè)之上的。在這一基礎(chǔ)之上，該學(xué)科大量使用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟(jì)社會中各種不同的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象抽象為單純的數(shù)學(xué)符號。

2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又具有很強的實踐性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活，指導(dǎo)并反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活。然而，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是資本主義國家各個歷史時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗總結(jié)，它是對西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的抽象和概括，許多理論與我國的國情和歷史背景差異很大。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過程中，應(yīng)該結(jié)合本國的國情，有選擇性地對其中反映現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)規(guī)律的先進(jìn)經(jīng)營管理方法加以借鑒和吸收。有一些理論由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性、資源條件、市場體系發(fā)育程度的差異，在我國目前是行不通的。

3.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)派別林立

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是在 16 世紀(jì)以后發(fā)展起來的，從它產(chǎn)生到現(xiàn)在歷經(jīng)了重商主義、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯革命以及新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)。在其漫長的發(fā)展過程中形成了派別林立、觀點各異的特點。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點構(gòu)成的，龐大的體系和林立的派別在豐富和完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的同時，也給初學(xué)者造成了眾多疑惑與費解。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革

1.充分認(rèn)識案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)就是按照宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，以案例為教材，讓學(xué)生通過對案例的閱讀與分析及集體討論，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一個仿真環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環(huán)境，從而會在復(fù)雜條件下利用所學(xué)理論解決實際問題。從而增強其將來走向社會工作崗位的適應(yīng)能力。案例教學(xué)最大特點是它培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)性和創(chuàng)新性，而這一點正是我們經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生最需要的。它是將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效橋梁。但是，僅僅分析一些經(jīng)典案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了使學(xué)生更好地運用所學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析和解釋現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題，選編本土化案例教材尤為重要。案例的選擇一方面要以完成一定的教學(xué)目標(biāo)為目的，另一方面選取的案例必須具有說服力、現(xiàn)實性、代表性和時效性。在案例教學(xué)當(dāng)中應(yīng)少講重在學(xué)生討論，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力和自學(xué)能力。

2.采用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法，通過調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，從而開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立研究能力。對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。在教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)教材的特點，以循序漸進(jìn)、不斷提問的方式，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考，幫助學(xué)生擺脫死記硬背一些結(jié)論的教條，學(xué)會思考問題，培養(yǎng)思維技巧，達(dá)到開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最主要的目的。啟發(fā)式教學(xué)還包括介紹學(xué)生閱讀一些從現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中提煉出來的，生動活潑的經(jīng)濟(jì)學(xué)讀物，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。另外，還可以通過布置課下作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并及時得到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，從而更好的組織教學(xué)，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。此外，教師還可以在教學(xué)過程中穿插小測試，這些小測試的成績可計人平時成績，以督促學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，防止考前突擊。

3.其他相關(guān)課程的支持

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)基本課程之一的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣也需要其他課程的知識和理論支撐。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)分析越來越多地涉及到一些模型推導(dǎo)和問題求解，數(shù)學(xué)方法作為一種工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中被廣泛應(yīng)用。另外經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理也是學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之前，應(yīng)開設(shè)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理等課程。數(shù)學(xué)思想在追求精確和理性的經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有重要的地位，數(shù)學(xué)高度的抽象和嚴(yán)密的邏輯，有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，使學(xué)生形成良好的素養(yǎng)。部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)課程，包括數(shù)學(xué)分析、隨機過程、常微分方程等，可作為選修課有效補充經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)未能達(dá)到的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為經(jīng)濟(jì)學(xué)啟蒙課，可以對經(jīng)濟(jì)類一年級的本科生進(jìn)行先入為主的教育，幫助他們了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析框架，為他們后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識打好基礎(chǔ)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)　教學(xué)特征　教學(xué)方法

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理及相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，也是其他經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重點理論的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精華，并在掌握理論的基礎(chǔ)上，正確運用所學(xué)到的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具。理解實際生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和各種現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系。但是，由于宏觀經(jīng)濟(jì)課程理論性較強。教師教學(xué)比較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力。針對這種情況，本文結(jié)合實際教學(xué)中的體會，對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行一些探討。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的典型特征及問題

1.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程基本上是圍繞著一個總量(GDP)、三大模型《簡單國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型》和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)周期)來進(jìn)行教學(xué)的體系。雖然其體系較為清晰，但是，目前國內(nèi)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材大多是在西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實踐基礎(chǔ)上編寫的，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多規(guī)律主要隱藏在大量的數(shù)據(jù)之中。很多原理在經(jīng)過歸納總結(jié)后，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。目前，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課主要是給大學(xué)二年級學(xué)生開設(shè)的課程，此時的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法還沒有一個清晰地認(rèn)識，對于這種純理論性的知識的學(xué)習(xí)缺乏主動性。另一方面，課時安排比較緊湊，一般只有40到50課時。而且內(nèi)容相對較多，再加上學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展本身就缺乏了解，給教學(xué)上帶來困難。

2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中對不同模型的分析學(xué)習(xí)，對老師和學(xué)生提出了更高的要求。目前的宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)基本上是以老師講授為主，造成的結(jié)果是學(xué)生大都是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試。學(xué)生運用學(xué)到的知識進(jìn)行實際分析的能力差。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些基本假設(shè)、核心概念和分析方法為我們研究經(jīng)濟(jì)問題提供了共同的準(zhǔn)則和通用的工具。那么，首先，要求學(xué)生要掌握好這些假設(shè)和方法，而掌握了這些知識并不意味著學(xué)習(xí)的目的就達(dá)到了，經(jīng)濟(jì)學(xué)首先要能夠解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。其次，能為解決經(jīng)濟(jì)問題提供思路和方法。這就要求教師要在完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容后，還要結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生分析實際生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對教師而言要做到“對專業(yè)中得一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點“。而學(xué)生也應(yīng)具備微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識以及較高的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，同時密切關(guān)注實際生活中的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)會對其分析。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的探討

目前。在高校中常用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法主要如下幾種：講授法、問答法、討論法、案例教學(xué)法，等等。在選擇教學(xué)方法的時候，要考慮到學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是低年級的學(xué)生，自學(xué)能力和理解能力相對較差，因此，在選擇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的時候要考慮到以下幾個方面：是否有利于完成教學(xué)任務(wù)；是否符合教學(xué)內(nèi)容；是否符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律以及大學(xué)生的實際情況。

很多學(xué)生在接觸宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前。就已經(jīng)認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門純理論課，而且非常枯燥。一些學(xué)生是帶著厭煩甚至是畏懼心理來上課。因此，第一節(jié)課就顯得尤其重要。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是一門理論和實際聯(lián)系的相當(dāng)密切的課程。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)蕭條這一事例，就可以作為一個較好的案例來啟發(fā)和帶動學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

可以給學(xué)生介紹經(jīng)濟(jì)蕭條是由席卷全球的金融危機所導(dǎo)致的，而金融危機又是美國的次貸危機而直接引起的，通過這種因果關(guān)系，在介紹的過程中提出相應(yīng)的問題，比如，對于企業(yè)和消費者來說，銀行利率的降低或增加對生產(chǎn)者的生產(chǎn)和消費者的消費來說意味著什么？為什么美國的次貸危機會導(dǎo)致全球的金融危機？為什么金融危機會導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)蕭條?經(jīng)濟(jì)蕭條的實際表現(xiàn)有哪些方面？世界經(jīng)濟(jì)蕭條對我國的經(jīng)濟(jì)有何影響？世界各國采取了哪些宏觀經(jīng)濟(jì)措施來應(yīng)對經(jīng)濟(jì)蕭條，這些宏觀經(jīng)濟(jì)措施是如何來影響實體經(jīng)濟(jì)的？

一年多來。金融危機和經(jīng)濟(jì)蕭條一直是為世人所關(guān)注的話題，因此，一般學(xué)生都已或多或少的了解到危機的一些情況，所以，學(xué)生對這些問題都能發(fā)表自己的觀點。當(dāng)然，有的問題則需要老師引導(dǎo)，有些問題則會出現(xiàn)不同的答案，這就要求學(xué)生進(jìn)行討論，最后，由老師給出正確的答案。講述經(jīng)濟(jì)蕭條的成因。提出這些問題，最終的目的是要讓學(xué)生回到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)上來。而老師在講解金融危機的成因和經(jīng)濟(jì)蕭條的克服方法。以及學(xué)生在回答教師的各種提問時，就已經(jīng)在開始涉及到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中的幾個基本方面，即一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定理論、Is-LM模型、AD-AS模型)和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)周期)的內(nèi)容。

通過對經(jīng)濟(jì)蕭條原因和經(jīng)濟(jì)振興政策的介紹，使學(xué)生達(dá)到共同參與的目的，這時，就可以給學(xué)生介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本布局和基本內(nèi)容，同時要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的，不僅僅是要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識，而且要通過學(xué)到的東西，對現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象利用模型進(jìn)行分析。