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新能源的優(yōu)勢范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新能源汽車；環(huán)保；趨勢

1.新能源汽車的主要類型及特點

1.1 清潔能源汽車的類型

1.1.1常壓天然氣汽車即常壓儲存的氣包式常壓新型清潔能源汽車，目前已趨于淘汰。

1.1.2壓縮天然氣汽車將天然氣壓力壓縮至20MPa左右儲存在高壓氣瓶中。這種存儲方式存在儲存能力小、氣瓶自重大的缺點。目前技術(shù)最成熟并得到廣泛推廣實用的新型清潔能源汽車主要是壓縮天然氣（CNG）汽車。

1.1.3液化新型清潔能源汽車

將深冷至-162℃的LNG 儲存在低壓、低溫絕熱容器中，容器自重較輕，存儲能力較大，但是生產(chǎn)LNG 的投資費用及能耗高，經(jīng)濟效益比CNG 差，另外，存儲LNG 對容器的保溫絕熱能力要求高。因此，LNG 汽車在世界各國均處于實驗階段，尚未商品化。

1.1.4吸附新型清潔能源汽車

所攜帶的天然氣燃料采用活性炭等吸附劑吸附。該活性炭顆粒結(jié)構(gòu)中微孔多，適合吸附大量天然氣，每克活性炭顆粒的表面積可達(dá)3000m2，相對密度為0.6～0.7，在常溫及3.5MPa 壓力下，每克活性炭吸附甲烷可達(dá)17g。標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，每立方米活性炭可吸附甲烷170m2。吸附新型清潔能源汽車仍處于研究開發(fā)階段。如果新型清潔能源汽車吸附技術(shù)實用化，則可大大降低壓縮成本，提高新型清潔能源汽車的燃料攜帶能力，增加新型清潔能源汽車的續(xù)駛里程。

1.2 按發(fā)動機燃料供給系的不同分類

壓縮新型清潔能源汽車按其燃料供給系的組成不同或根據(jù)天然氣發(fā)動機使用燃料的特點不同，可分為以下幾種：

1.2.1單一燃料壓縮天然氣（CNG）汽車

這是一種針對天然氣單一燃料的特性而專門設(shè)計制造的汽車。它使用的發(fā)動機可以最大限度地發(fā)揮氣體燃料的優(yōu)勢，多用于氣源供應(yīng)充分的地區(qū)，如油田，或是氣源供應(yīng)穩(wěn)定的城市。

1.2.2天然氣-汽油兩用燃料汽車

這種汽車配備兩套燃料供給系統(tǒng)，無論采用天然氣還是汽油，其發(fā)動機都能正常工作，利用選擇開關(guān)即能實現(xiàn)發(fā)動機從一種燃料向另一種燃料的轉(zhuǎn)換，但兩種燃料不允許同時使用。該車用發(fā)動機需同時兼用汽油與天然氣兩種燃料，該類汽車較適合于在天然氣供給尚未形成網(wǎng)絡(luò)的地區(qū)。

1.2.3 柴油-天然氣雙燃料汽車

該汽車發(fā)動機可以同時使用天然氣和柴油兩種燃料，以少量柴油作為引燃劑，其余大部分燃料為天然氣燃料。

2.車用天然氣的優(yōu)缺點分析

2.1 優(yōu)點

2.1.1天然氣是一種清潔燃料

天然氣在常溫下以氣態(tài)進入發(fā)動機，與空氣混合均勻，燃燒比較完全，可以大幅度降低CO 和HC 的排放量，徹底改善微粒排放污染。由于天然氣火焰溫度低，也會使NO2 排放量減少。天然氣排放的CO2 也比汽油和柴油降低20%以上，比柴油和汽油更有利于減少地球溫室效應(yīng)。

2.1.2天然氣使用特性好

天然氣不含汽油、柴油中存在的膠質(zhì)，因而燃燒中不會產(chǎn)生如汽油、柴油燃料中膠質(zhì)產(chǎn)生的積炭，并且氣體燃料不會對機油產(chǎn)生稀釋，因此發(fā)動機壽命長，汽車大修里程提高。

2.1.3天然氣具有較好的抗爆性

天然氣辛烷值約為130，而高級汽油的辛烷值僅96 左右。所以天然氣不需要添加劑、不需要抗爆劑，汽油機使用天然氣時，可適當(dāng)增大發(fā)動機壓縮比和點火提前角，從而提高發(fā)動機性能。

2.1.4天然氣具有較好的安全性

天然氣儲存在經(jīng)專門設(shè)計加工的高強度氣瓶內(nèi)，傳輸和加注均是在封閉的管道內(nèi)進行，氣瓶不易破壞，管路不會泄露。即使有泄露現(xiàn)象發(fā)生，由于天然氣比較輕，在空氣中遇威風(fēng)即被吹散，汽油的自燃溫度220～471℃（一般取430℃）天然氣自燃溫度630-730℃，一般取650℃，不易形成可燃混合氣，所以汽車用天然氣比用汽油更安全。

2.1.5天然氣發(fā)生泄漏時很易被發(fā)覺

在原始狀態(tài)時，天然氣是無色、無味、無毒性的物質(zhì)。基于安全的原因，在生產(chǎn)過程中，在天然氣中加入具有獨特臭味的加臭劑。當(dāng)發(fā)生泄漏時，很容易發(fā)覺。

2.2 缺點

2.2.1天然氣攜帶性差

常溫下天然氣極難液化，天然氣沸點為-162℃，只有當(dāng)溫度達(dá)到-162℃和低于此溫度時，天然氣方能轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)。由于沸點非常低，天然氣是非常難以液化的，目前采用的天然氣燃料均采用高壓（20MPa 左右）儲存在高壓氣瓶內(nèi)，使汽車自重加大，車體內(nèi)有效空間減少，同時限制了汽車的續(xù)駛里程。

2.2.2天然氣發(fā)動機動力下降

由于天然氣燃料本身是氣態(tài)，會占據(jù)部分氣缸容積，充入缸內(nèi)的空氣量比使用液體燃料少10%左右，使得相同的可燃混合氣熱值降低，與同排量的汽油機相比，使用天然氣時發(fā)動機功率有所下降。

此外天然氣燃燒時火焰?zhèn)鞑ニ俣容^慢（天然氣33.8cm/s，汽油39～47cm/s，），這樣在燃燒室內(nèi)燃燒時燃燒速度下降，增加傳熱損失，使得天然氣發(fā)動機熱效率降低。從分子學(xué)角度分析，天然氣燃燒前后氣體的摩爾數(shù)沒有發(fā)生變化，而汽油燃燒后氣體的摩爾數(shù)會增大，這樣由于燃燒后的摩爾數(shù)不同會影響到發(fā)動機的功率輸出，由于天然氣燃燒后摩爾數(shù)不增加，則功率輸出相對較小，使其機械效率有所降低。

3.新型清潔能源汽車技術(shù)的發(fā)展趨勢

3.1 區(qū)域發(fā)展模式

新型清潔能源汽車雖然有國家補貼等優(yōu)勢，但隨著市場競爭日趨激烈，加氣站站址選擇越來越困難，安全管理要求高，汽車尾氣排放標(biāo)準(zhǔn)仍有待提高，相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范有待完善以及需要保持一定比例的油氣價差等挑戰(zhàn)。我國新型清潔能源汽車的發(fā)展路線：燃料形式以CNG 為主，LNG 在沿海地區(qū)將有一定發(fā)展。

3.2 汽車發(fā)動機正逐步向單燃料、原產(chǎn)車過渡

在CNG 汽車市場發(fā)展的初期，在加氣站網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不完善情況下，為快速啟動市場，新型清潔能源汽車以改裝車、雙燃料車為主。改裝的新型清潔能源汽車雖然排放量有所降低，但仍不是真正意義上的清潔汽車，而且動力性要下降10%左右。對于出租車來說，一般出租車的壽命周期只有5 年，使用3 年以上的出租車再改裝就失去意義了。隨著CNG 汽車市場的逐步發(fā)展，原產(chǎn)車逐漸成為主流。2006 年，我國雙燃料汽車占總量的88%；2007 年略有下降，占總量的85%。單燃料天然氣發(fā)動機在節(jié)省燃料、增強動力、排放水平、單次充氣行駛里程方而都有很大提升。目前國內(nèi)單燃料、原產(chǎn)新型清潔能源汽車已批量投放市場，購買成本將逐步降低，因此未來新型清潔能源汽車發(fā)展的趨勢將是原產(chǎn)車、單燃料車。

3.3 應(yīng)用領(lǐng)域以出租車、公交車為主

新型清潔能源汽車應(yīng)用領(lǐng)域的選擇是關(guān)系到新型清潔能源汽車能否保持持續(xù)快速增長的重要因素。在我國，有相對固定行駛路線的出租車、公交車約占我國汽車保有量的10%，但是其年運行總里程卻是私家車的5～10 倍，因此出租車、公交車是我國CNG 汽車發(fā)展的首選目標(biāo)。

4.結(jié)語

在我國，新型清潔能源汽車產(chǎn)業(yè)正處于高速發(fā)展階段，我們要認(rèn)識到機遇和挑戰(zhàn)并存，要采取循序漸進、逐步推廣的方式，從而使燃?xì)馄囋谶m當(dāng)?shù)牡貐^(qū)，以相適的規(guī)模和技術(shù)水平獲得應(yīng)用，從而獲取應(yīng)有的社會效益和經(jīng)濟效益。

參考文獻(xiàn)：

新能源的優(yōu)勢范文第2篇

(一)幼兒園教師創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)現(xiàn)狀幼兒園教師創(chuàng)新教育能力是指教師根據(jù)活動內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展水平以及幼兒之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)進程,并且根據(jù)教學(xué)進程中的具體情況來激勵幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與解決實際問題的操作能力。當(dāng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題愈發(fā)緊迫之時,我們才猛然發(fā)現(xiàn),高等教育階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力遇到了難以突破的瓶頸,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新教育能力的不足,已影響到我國幼兒園創(chuàng)新教育的開展和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課堂上,最常見的是教師的提問引不起學(xué)生的興趣,課堂討論氣氛不僅不夠熱烈,而且時常還時常會出現(xiàn)“冷場”的局面;學(xué)生“怕提問題、不會提問題、不愿被老師提問”、因害怕上課被老師提問而爭搶教室后面座位等現(xiàn)象司空見慣。許多教師埋怨課堂上的學(xué)生啟而不發(fā)、呼而不應(yīng),只好滿堂講[3]。于是便形成了教學(xué)上的惡性循環(huán):學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式使得創(chuàng)新教育無法開展與實施,反過來教師的“填鴨式”教學(xué)方式阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同樣,在選拔性的考試制度下,同學(xué)之間并不乏競爭精神,缺少的使合作、協(xié)商等神。創(chuàng)新往往是從問題開始,只有提出有價值的問題,進一步才有創(chuàng)新可言;求知欲則是創(chuàng)新的源動力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力是其創(chuàng)新教育能力的基礎(chǔ),面對已失去求知欲望和問題意識的學(xué)前教育學(xué)生,談何創(chuàng)新?創(chuàng)新教育能力又如何具備?在幼兒園教育中,最為常見的師幼互動類型是教師控制、管理著幼兒,幼兒服從、依賴著教師。集體教學(xué)活動中,教師希望孩子們的回答是類似于士兵一樣整齊劃一的,接近與老師預(yù)設(shè)的答案,而絲毫不考慮幼兒自己的興趣和真實想法。當(dāng)幼兒提出的“稀奇古怪的”問題時,老師往往是敷衍了事,當(dāng)幼兒因好奇而進行“破壞”的探索行為,以及呈現(xiàn)出不符合成人思維邏輯的活動作品時,得到的往往是老師的呵斥,等等。這些教育行為非常不利于幼兒的主動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。其根本原因在于教師沒有創(chuàng)新教育的意識,不能正確認(rèn)識和對待幼兒的創(chuàng)新精神,也因教師不具備創(chuàng)新教育的能力,而不能正確激勵和引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新精神和行為,嚴(yán)重影響了幼兒園創(chuàng)新教育的開展。不可否認(rèn),近年來在全國教師教育改革浪潮的推動下,學(xué)前教師教育院校的教育教學(xué)改革取得了明顯的成效?！皩嵺`取向”已成為廣大學(xué)前教育院校的基本課程理念,許多學(xué)前教師教育院校不斷加大對學(xué)生教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的力度,并采取了一系列的有效措施。但學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力的提高并不意味著其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就一定得到了提高,也并不意味著學(xué)生就具備了創(chuàng)新教育能力。具體表現(xiàn)在,學(xué)生在幼兒園見、實習(xí)期間,遇到教育教學(xué)中實際的問題不知如何解決;不會觀察幼兒的發(fā)展?fàn)顩r或者觀察后不知從哪些方面進行客觀評價等。在他們看來,書本上所學(xué)的知識并沒有這么多具體的案例指導(dǎo)策略,已有的案例也與現(xiàn)實中發(fā)生的不完全一致,讓他們感到有些無所適從。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在幼兒園見實習(xí)后竟然得到的是“學(xué)校里學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識沒有用處”的結(jié)論。這足以說明學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新精神,運用知識解決實際問題能力較差,同時,更說明學(xué)校在提高學(xué)生教育教學(xué)實踐能力時,卻忽視了對其創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)幼兒園教師創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)存在問題的原因分析誠然,學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過程中沒有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

二、學(xué)前教師教育能力職前培養(yǎng)缺失原因分析

誠然,學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過程中沒有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系,具體表現(xiàn)如下。人才培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”一直以來是職業(yè)院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想,這一指導(dǎo)思想成為其人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)的指揮棒。不少教育教師院校非常清晰學(xué)?！奥殬I(yè)院?！钡男再|(zhì),但卻忘記了自身同時所具備的“師范性”重要特質(zhì),忽視了教育的“育人”的終極目標(biāo),忘記了自身培養(yǎng)出來的學(xué)生將幼兒的“靈魂工程師”。因此,人才培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力沒能體現(xiàn),存在急功近利的思想,認(rèn)為培養(yǎng)出來的學(xué)生只要有一定專業(yè)知識和專業(yè)技能,能唱能跳,聽話、服從,能保證就業(yè),即算是達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量,而沒有認(rèn)識到學(xué)生自身創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力對其今后的可持續(xù)發(fā)展的影響以及學(xué)生創(chuàng)新教育能力對其將來工作對象——幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。課程設(shè)置與實施中對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視。有的學(xué)前教師教育院校沒能真正領(lǐng)悟《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中的幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的精神要求,完全忽視了對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如,課程設(shè)置中,結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容繁雜陳舊,必修課程過多,選修課程過少,缺

乏幼兒園創(chuàng)新教育方面相關(guān)課程的開設(shè)。課程實施中,對于必修課,實行統(tǒng)一的教學(xué)模式,使用同一教材、同一課堂、同一進度,而不去考慮學(xué)生自身是否需要、是否喜歡、學(xué)的效果如何等個性問題。教學(xué)方式方法不利于學(xué)生重新素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國古代教育理論論著《禮記.中庸》中的“學(xué),問,思,辨,行”五個遞進學(xué)習(xí)階段,正是創(chuàng)造性人才所具備的重要特征,如,好奇、好學(xué),不恥下問、敢于質(zhì)疑,認(rèn)真思索,善于辨別,意志堅強、切實踐行。但實質(zhì)上,許多學(xué)前教師教育院校的教師,自身缺乏創(chuàng)新教育的能力,在教學(xué)過程中對學(xué)生探求新知識的引導(dǎo),忽視對學(xué)生堅強意志、質(zhì)疑精神等創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),滿足于學(xué)生上課不搗亂、聽話的課堂秩序,教學(xué)方法單一,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,致使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,缺乏思考和質(zhì)疑精神和自學(xué)能力,沒能形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而是習(xí)慣于讓老師“牽著鼻子走”的被動學(xué)習(xí)方式。 三、“卓越幼兒園教師”創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)對策

(一)樹立創(chuàng)新教育理念,凸顯創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減,而是教育功能上的重新定位,是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求[1]。首先,學(xué)前教師教育院校在學(xué)校的定位中,必須在追求職業(yè)性的同時,要凸顯師范性特質(zhì)。在人才培養(yǎng)過程中堅持教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐相結(jié)合、啟迪教育智慧與培育教育價值觀相結(jié)合。人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅決定了一種教育的性質(zhì),也決定了該類教育改革與發(fā)展的方向[4]。其次,在實施“卓越幼兒園教師”人才培養(yǎng)計劃中,樹立創(chuàng)新教育理念,將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)新教育理念要突出學(xué)生主體地位,最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動力;創(chuàng)新教育理念必須要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,善于引導(dǎo)啟迪,保證學(xué)生主體能動作用的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑的反思批判精神和求知探索的思維習(xí)慣;創(chuàng)新教育理念必須要將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量重要考核指標(biāo)之一。要把創(chuàng)新教育體貫穿在“卓越幼兒園教師”人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教育手段、教學(xué)方法、評價體系、教育管理等整個教育教學(xué)過程之中,體現(xiàn)在學(xué)校教書育人的每項工作、每個細(xì)節(jié)中,使之成為教師的精神追求、重要品質(zhì)和工作習(xí)慣[5]。

新能源的優(yōu)勢范文第3篇

精彩導(dǎo)讀：能堅持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認(rèn)真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學(xué)的實踐研究……

在即將過去的一年中，我能結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。

隨著二期課改的不斷深入，使我重新認(rèn)識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經(jīng)驗呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲、日常活動及相關(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻?ldquo;反思型”教師，重視觀察孩子、學(xué)會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，

我都會考慮到幼兒的生活經(jīng)驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。

能堅持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認(rèn)真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學(xué)的實踐研究；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實際情況，認(rèn)真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領(lǐng)會二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實踐；能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。

當(dāng)然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭取使自己的教學(xué)水平更上一層樓！

回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責(zé)，在平凡的工作崗位上努力地工作著。

工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《上海市學(xué)前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發(fā)展。

本學(xué)期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領(lǐng)域。我反復(fù)學(xué)習(xí)上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí)，努力走進2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗，為孩子設(shè)計了開汽車的教學(xué)游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。

作為家教指導(dǎo)員，我和其他老師一起仔細(xì)作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導(dǎo)活動。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設(shè)計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關(guān)家長對孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場教研，得到了與會老師的好評。

今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方法，取長補短，共同提高。徐

老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運用，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。

新能源的優(yōu)勢范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼師學(xué)員 教學(xué)能力 珠心算

教育部在關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見指出“中等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)的是具有一定技能的中等專業(yè)技術(shù)人才?！苯鼛啄陙?，重視“智力開發(fā)”的教育提高到創(chuàng)造教育的高度上來，而在“珠心算”的教學(xué)中，由于它的神奇功能在幼兒的創(chuàng)造力的開發(fā)中起著優(yōu)化作用，越來越多的家長將目光瞄準(zhǔn)了珠心算。做為幼兒教育的主要實施者是幼兒教師。本者一直以來，從事這方面的教學(xué)及探究，在實踐中作了認(rèn)真的分析，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、目前幼師學(xué)員珠心算能力的現(xiàn)狀與分析

（1）培養(yǎng)幼師學(xué)員珠心算能力是時代和社會迅猛發(fā)展的需要。

近幾年來，重視“智力開發(fā)”的教育提高到創(chuàng)造教育的高度上來，近十幾年來，特別是在珠算基礎(chǔ)上發(fā)展起來的珠心算，在全國乃至世界許多國家發(fā)展迅猛。在國內(nèi)各省、市及港、澳、臺普遍開展，也都在小學(xué)及幼兒教育中引進了珠心算。在國外，許多國家，如日本、馬來西亞、新加坡、印尼、泰國、加拿大、美國、湯加等學(xué)習(xí)珠心算之風(fēng)勢頭強勁。在東南亞掀起了“珠心算熱”，方興未艾，2002年10月，在北京成立了世界珠心算聯(lián)合會，標(biāo)志著珠心算事業(yè)進入了更加廣闊的發(fā)展階段。

幼兒的早期智力開發(fā)越來越受人們的關(guān)注，然而幼師珠心算教學(xué)能力的培養(yǎng)比較薄弱，對居于特殊地位的幼師學(xué)員進行珠心算能力的培養(yǎng)不足。幼師教育的傳統(tǒng)模式是重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、輕教育課程的學(xué)習(xí)；而且學(xué)校很少開設(shè)珠心算課程，即使開設(shè)也只涉及珠心算中的工具使用，學(xué)好珠心算的目的也只是狹窄地被理解成是幼師學(xué)員——未來幼兒教師知道珠心算課，學(xué)校并未從開發(fā)幼兒智力的發(fā)展角度為幼師學(xué)員提供應(yīng)有的理論與實踐指導(dǎo)，也沒把珠心算教學(xué)與幼師學(xué)員的一項職業(yè)能力——珠心算的教育能力聯(lián)系起來。而作為幼師學(xué)員不僅應(yīng)擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)等知識，還要有駕馭教育教學(xué)的能力，其中珠心算教育能力甚為關(guān)鍵。幼師學(xué)員不具備珠心算教育能力，就不能保證幼兒計算能力的培養(yǎng)教育，就不可能圓滿完成幼兒園計算教育任務(wù)，她也就不能算是位合格的幼師學(xué)員。目前全社會對幼兒園頗多微詞，這也是其中的一個原因。

（2）培養(yǎng)幼師學(xué)員珠心算能力是開發(fā)幼兒智力及實施幼兒園計算教育的需要。

隨著獨生子女的增多，社會對教育的重視程度逐漸提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，希望子女贏在起跑線上，寄希望于幼兒的早期教育。大量實踐證明，珠心算具有很強的啟智功能、教育功能和計算功能。被稱為“開發(fā)幼兒智力的金鑰匙”。

幼兒在計算學(xué)習(xí)上存在的主要問題是；

1、意志力薄弱、耐挫力差。

2、注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍。

從目前我國幼兒計算教育存在的主要問題我們看到，使各級幼兒園明確幼兒計算能力的培養(yǎng)教育是幼兒素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。幼兒計算教育的主要實施者是幼兒教師，因此，有必要對幼兒教師進行珠心算教學(xué)能力的培養(yǎng)，進一步提高教師的教育教學(xué)水平，以使他們能從幼兒身心發(fā)展的特點與規(guī)律出發(fā)，適時地對幼兒進行智力開發(fā)。

二、 問題的提出

近幾年，幼兒園園長和專任教師中，取得《珠心算專業(yè)合格證書》的約占總?cè)藬?shù)的10%左右。而且由于許多幼兒教師在校學(xué)習(xí)時，對幼兒珠心算知識學(xué)的少且較為膚淺，缺乏扎實的珠心算教學(xué)知識，因而時常對幼兒珠心算的教育感到手足無措、困惑蒼白。既不能對幼兒出現(xiàn)的心算方面問題進行及時的矯治，也無法預(yù)見幼兒珠心算可能出現(xiàn)的問題加以預(yù)防。據(jù)調(diào)查，幼師學(xué)員普遍存在由于珠心算教學(xué)能力欠缺，對幼兒的智力開發(fā)、邏輯思維能力的培養(yǎng)方面能力十分薄弱，而幼師又肩負(fù)著未來幼兒園的幼兒教育問題，提高幼師學(xué)員珠心算從教能力，直接關(guān)乎到未來人才的培養(yǎng)問題。因此，為幼兒智力、思維教育，培養(yǎng)合格的師資已是刻不容緩的任務(wù)。

三、幼師學(xué)員教學(xué)能力的培養(yǎng)方法

對“你認(rèn)為幼兒教師珠心算教育能力的形成主要應(yīng)包括哪些環(huán)節(jié)？”這一問題的問卷調(diào)查（調(diào)查對象150名，其中無效問卷5份）也通過對幾所珠心算教育開展較早學(xué)校的幼兒教師的訪談，結(jié)果同樣表明，被調(diào)查對象普遍認(rèn)為：珠心算教育能力的形成，一要加強理論學(xué)習(xí)，二要通過實踐鍛煉。為此，我把幼師珠心算能力培養(yǎng)方法歸納成以下兩方面：

（1）以講授為主的方法。

幼師學(xué)員珠心算教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)教育實踐環(huán)節(jié)，但它同樣離不開幼兒珠心算教育方面的理論知識。幼師學(xué)員珠心算教學(xué)能力是在對珠心算教學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的，它是珠心算教學(xué)知識技能在幼師學(xué)員主體內(nèi)部的系統(tǒng)化、概括化。幼師學(xué)員只有系統(tǒng)、完整地掌握幼兒珠心算教學(xué)能力培養(yǎng)的理論知識，才有可能形成幼兒珠心算教學(xué)能力。而珠心算教學(xué)理論知識的獲得離不開教師系統(tǒng)的講授，因此以講授為主的方法是培養(yǎng)幼師學(xué)員珠心算教學(xué)能力的一種基本方法。講授式方法是教師通過語言并輔以其他一些方式系統(tǒng)地把幼兒珠心算教育及能力培養(yǎng)的理論知識傳授給幼師學(xué)員的一種方法。這種方法的作用主要是為幼師學(xué)員珠心算教育能力的形成與提高奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

幼師專業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^開設(shè)珠心算教育的必修課或活動課等向幼師學(xué)員傳授幼兒珠心算教育知識，應(yīng)充分利用這一學(xué)科的優(yōu)勢，把幼師學(xué)員珠心算教學(xué)能力的培養(yǎng)融進這門學(xué)科的講授中。但多年來，幼師珠心算教學(xué)忽視幼兒的心理發(fā)展規(guī)律教育問題，因而難以指導(dǎo)幼師學(xué)員今后的幼兒珠心算教育實踐。隨著珠心算教育逐漸受重視，學(xué)校教師需重視在珠心算理論知識的講授過程中對幼師學(xué)員滲透一定的幼兒生理及心理教育，有意識地培養(yǎng)幼師學(xué)員珠心算教學(xué)能力，使珠心算知識講授與心理教育同步進行。

另外需注意的是，講授不能簡單理解為教師講、幼師學(xué)員聽，珠心算教育是教育者與受教育者雙向的信息溝通，培養(yǎng)幼師學(xué)員珠心算教學(xué)能力同樣如此。因此教師在講授中還可輔以其他方式，如穿插演練、討論等，也可運用各種形象直觀手段如算盤、錄相、幻燈等，讓幼師學(xué)員觀摩有針對性的、典型的幼兒珠心算教學(xué)教師的教例，使他們對幼兒珠心算教學(xué)的具體操作有較清晰的感性認(rèn)識。

（2）以實際訓(xùn)練為主的方法。

珠心算教育能力的培養(yǎng)必須強調(diào)行為訓(xùn)練，珠心算教學(xué)能力只有在珠心算教學(xué)活動中表現(xiàn)出來，如果能力的培養(yǎng)只停留在說教，或理論知識的灌輸，而不是讓幼師學(xué)員親身體驗、感悟、訓(xùn)練、實踐，那是收不到實效的。只有在游泳中才能學(xué)會游泳，同樣道理，珠心算教學(xué)能力主要是靠實踐教育來培養(yǎng)。因此，以實際訓(xùn)練為主的方法是培養(yǎng)幼師學(xué)員珠心算教學(xué)能力的主要方法。主要有提高興趣法、形象教學(xué)法、循序漸進法、分組訓(xùn)練法、社會實踐法等。

其中社會實踐法主要是指幼師學(xué)員通過幼兒園見習(xí)、實習(xí)等方式來培養(yǎng)與提高自己的珠心算教學(xué)能力的一種方法。我在教學(xué)中，一是利用假期讓學(xué)員到幼兒園見習(xí)，二是利用定點定向?qū)嵙?xí)，這種方式一般是在學(xué)完全部理論后進行的，然后發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

陶行知先生教誨人們：“人生兩個寶，雙手和大腦都會用”。我們弘揚中華民族優(yōu)秀的珠算文化 ，探索珠心算教育的規(guī)律，正是為了充分利用人生之寶，早期挖掘人生寶貴資源振興中華，造福全人類。關(guān)于我國幼師學(xué)員珠心算能力培養(yǎng)問題的研究尚處于起始摸索階段，還需要我們對此作進一步的探討與研究。

參考文獻(xiàn)

《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》

《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》

陳高木，《珠心算教學(xué)與研究》

新能源的優(yōu)勢范文第5篇

關(guān)鍵詞：雙級離心壓縮機；轉(zhuǎn)子系統(tǒng)；動力學(xué)；傳遞矩陣法；有限元分析

中圖分類號：TH452 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2015）15-0023-02

目前，在實際應(yīng)用中雙級壓縮離心式中央空調(diào)會出現(xiàn)噪聲超出設(shè)計值的情況。為了解決這個問題，決定使用有限元軟件對離心式中央空調(diào)壓縮機轉(zhuǎn)子系統(tǒng)進行仿真分析進而對其進行設(shè)計優(yōu)化，使離心式中央空調(diào)整體性能達(dá)到設(shè)計要求。

1 建模分析

ANSYS軟件是目前國際上最著名的大型通用有限元分析軟件，接下來本文將利用ANSYS軟件對離心式壓縮機轉(zhuǎn)子進行建模并進行有限元分析。

1.1 簡化模型

在建立離心式壓縮機轉(zhuǎn)子系統(tǒng)有限元模型的時候，必須對三維模型進行簡化處理。

①將葉輪模型上一些過渡圓角和一些裝配用的圓孔去除，因為它們對計算結(jié)果的影響微乎其微。

②圓柱滾子軸承只保留內(nèi)圈結(jié)構(gòu)，因為圓柱滾子軸承的結(jié)構(gòu)特性決定了其只有內(nèi)圈會隨著轉(zhuǎn)子系統(tǒng)轉(zhuǎn)動，會對計算結(jié)果產(chǎn)生影響。

③將一些不必要的旋轉(zhuǎn)零件去除，例如固定用的端板、軸套等。

這樣，一方面可以使有限元分析不會復(fù)雜化，另一方面也避免了這些因素會對實際結(jié)果產(chǎn)生影響，使結(jié)果產(chǎn)生異常的可能性。

1.2 網(wǎng)格劃分

在有限元分析中網(wǎng)格劃分應(yīng)遵循以下原則：

①在滿足計算精度要求的前提下，網(wǎng)格劃分不宜過細(xì)，以節(jié)省計算成本。

②重點關(guān)注部位、應(yīng)力集中以及幾何尺寸突變處網(wǎng)格劃分宜細(xì)化，但是最小與最大單元尺寸比值不宜過大。

③幾何、材料、載荷分界處，應(yīng)選為節(jié)點。

④單元邊長近似相等以提高精度。

根據(jù)以上原則，離心式壓縮機轉(zhuǎn)子模型采用BEAM188、MASS21和COMBI214這3個單元進行網(wǎng)格劃分，分別對應(yīng)轉(zhuǎn)子系統(tǒng)的軸段、葉輪和軸承。

1.3 參數(shù)設(shè)定

對轉(zhuǎn)子系統(tǒng)施加載荷，由于轉(zhuǎn)子系統(tǒng)是周期旋轉(zhuǎn)件，所以只有在Z方向上設(shè)定載荷，如圖1所示。

離心式壓縮機轉(zhuǎn)子系統(tǒng)是依靠2個軸承支點來固定和支撐，因此約束施加在2個軸承支點上。

1.4 計算分析

由ANSYS得到坎貝爾，如圖2所示，可得到該離心式壓縮機轉(zhuǎn)子系統(tǒng)的8階臨界轉(zhuǎn)速，具體數(shù)值，見表1。已知離心式壓縮機的工作轉(zhuǎn)速為8 000 r/min。

表1中，BW代表反轉(zhuǎn)，F(xiàn)W代表正轉(zhuǎn)，第5階至第8階臨界轉(zhuǎn)速顯示NONE是因為在ANSYS計算前設(shè)置了最高轉(zhuǎn)速20 000 r，第5階至第8階的臨界轉(zhuǎn)速超過了20 000 r，所以顯示為NONE。另外，由于反轉(zhuǎn)的臨界轉(zhuǎn)速并不適用于本轉(zhuǎn)子系統(tǒng)，所以，11 037 rpm是本離心壓縮機轉(zhuǎn)子系統(tǒng)的臨界轉(zhuǎn)速，并且其大于工作轉(zhuǎn)速的37.9%，所以此轉(zhuǎn)子系統(tǒng)的設(shè)計還是較為合理的。

1.5 ANSYS與傳遞矩陣法計算臨界轉(zhuǎn)速的比較

將ANSYS的計算結(jié)果，見表2，與傳統(tǒng)的傳遞矩陣法理論計算結(jié)果相比較，可以看到隨著階數(shù)升高兩種計算結(jié)果的差異性也逐漸變大。

2 優(yōu)化和改進

2.1 提出方案

我們對測試數(shù)據(jù)進行分析和討論，得出離心壓縮機轉(zhuǎn)子系統(tǒng)主要提出2種方案。

2.1.1 優(yōu)化方案1

對轉(zhuǎn)子系統(tǒng)的優(yōu)化具體如下：

①減小葉輪進口處的端蓋前端厚度和葉輪出口處的端蓋前端厚度。

②減少主軸的重量。

③對裝配零部件進行優(yōu)化，得到相應(yīng)的裝配精度。

2.1.2 優(yōu)化方案2

重新對轉(zhuǎn)子系統(tǒng)進行布局，對葉輪，主軸，軸承等零部件都會進行優(yōu)化設(shè)計，使整個轉(zhuǎn)子系統(tǒng)能夠互相配合。保留原有軸承配置，只對軸承的支承位置進行改變。

2.2 方案對比

根據(jù)有限元分析方法對以上2個優(yōu)化方案進行了有限元分析，得到相應(yīng)8階臨界轉(zhuǎn)速，見表3、表4。

優(yōu)化方案1的臨界轉(zhuǎn)速為9 588.3 rpm，沒有達(dá)到工作轉(zhuǎn)速的120%，說明優(yōu)化方案1在運行時會產(chǎn)生共振。究其原因，應(yīng)該是在優(yōu)化葉輪和主軸時，為了減小主軸的振動，改變了葉輪和主軸的某些參數(shù)，而導(dǎo)致了改變了葉輪和主軸的結(jié)構(gòu)，從而降低了轉(zhuǎn)子系統(tǒng)的臨界轉(zhuǎn)速，使之沒有達(dá)到設(shè)計要求。

優(yōu)化方案2的臨界轉(zhuǎn)速雖然超過了工作轉(zhuǎn)速的120%，但和原設(shè)計的數(shù)據(jù)（見表1）相比有所降低。分析其原因應(yīng)該是由于對轉(zhuǎn)子系統(tǒng)重新進行了設(shè)計，軸承支承位置、各個零部件結(jié)構(gòu)都進行了相應(yīng)的優(yōu)化修改，臨界轉(zhuǎn)速受此影響而有所降低。盡管如此，優(yōu)化方案2仍然是一個比較合理的設(shè)計方案。

2.3 測試數(shù)據(jù)分析及比較

根據(jù)ANSYS分析結(jié)果，我們選擇方案2為最終優(yōu)化方案，并制造組裝成測試機組。通過測試得出測試數(shù)據(jù)，見表5。

空調(diào)工況：10 k0 V-3 ph-50 Hz。

如上表所示，噪聲測試數(shù)據(jù)有了明顯的改善，并且這次的測試大部分性能指標(biāo)也都有了些許提高，但有些測試數(shù)據(jù)比原先有了些許下降（表中加黑數(shù)據(jù)），這有可能是因為機組制造和裝配精度的原因。

3 結(jié) 語

本文系統(tǒng)地分析了原有轉(zhuǎn)子系統(tǒng)模型，并建立動力學(xué)模型?；谵D(zhuǎn)子動力學(xué)及有限元基本理論，利用ANSYS有限元分析軟件，對雙級離心式壓縮機轉(zhuǎn)子系統(tǒng)進行了模擬計算，對2套不同的優(yōu)化設(shè)計方案進行分析和模擬，之后進行了機組整機測試，得到了滿意的測試結(jié)果。