前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語四級考試總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語四級考試總結范文第1篇

關鍵詞：大學 英語 四級考試 寫作

一、大學英語四級寫作現(xiàn)狀

大學英語四級考試當中學生經(jīng)常會因為自身英語的聽說讀寫幾方面的能力差影響考試的通過率，一般大學生都把英語四級考試看成是大學學習過程中最為關鍵的一項考試。分析大學英語四級考試，其題型主要包括寫作、閱讀、聽力和填空以及漢譯英等幾項內容，在這些考試內容當中，寫作是比較重要的一項內容。大學四級英語考試要求學生在30分鐘內完成120字的英語作文，這項要求對于英語能力一般的學生來說確實有一定難度。想要順利的完成英語四級考試中的作文內容，學生需要具備扎實的語言基礎和良好的表達習慣，很多學生不敢下手寫，對于英語四級寫作有畏難情緒，文章內容表達不準確，條理不清晰，很多學生還不習慣用英語思維展開文章敘述。通過對四級考試的特點進行分析，結合現(xiàn)在大學生的認知水平，提出了能夠強化大學生英語四級作文水平的寫作技巧。

二、大學生英語四級寫作技巧

1、通過審題確定體裁

在寫作之前首先要確定文章體裁，其體裁主要有議論文、應用文、圖表文等多種文體，只有明確要求的題材，才能按照文體特征展開寫作。

2、確定主題句

在分析寫作要求之后，學生要確定寫作思路，首先要寫出文章的主題句，由此引開自己的寫作思維，保證主題句切合題目要求，和表述對象相吻合。段落的主題句對全段有引領的作用，一個優(yōu)秀的主題句不僅能夠切合題目，還能因此展開文章拓展，幫助讀者確定文章主旨。所以，在寫作的時候要保證主題句切題。

3、三段作文法

大學英語四級考試主要考察議論文的寫作，一般以論文都采取三段式的結構寫法，即開頭段提出論題，中間段開展論證，結尾段得出結論，其寫作技巧主要由此展開

第一，開頭段。

好的文章開頭能夠引起人閱讀的興趣，文章開頭要結合主體內容引出后文內容，爭取簡明生動的提出主題引發(fā)讀者興趣，揭示主題內容，確定寫作目的，激感共鳴。作文開頭主要有以下記住寫法，首先是引用法，由名人名言或諺語等代表他人論點的內容作為文章開頭；其次是定義法，解釋并定義文章的關鍵詞語，確定寫作范圍和文章主題；再次是數(shù)字法，根據(jù)其他報道的具有說服力的數(shù)字作為開頭，引起讀者注意；還有就是開門見山發(fā)，在開始點明自身觀點并展開論述；再有就是間接開頭法，由他人論點敘述入手提出個人看法；最后是概括法，概括文章內容現(xiàn)狀，以此引出主題。當然，在實際寫作過程中可以融合多種寫作手法引出文章內容。

第二，中間段。

文章的中間段是發(fā)展延伸文章首段所提出的文章主題的部分，中間段和文章主題聯(lián)系緊密，主體對文章中間段有限制作用，中間段要圍繞主題觀點展開討論，也就是文章中間段要結合不同的說明角度，對文章的主題展開敘述和論證，一般中間段主要通過例證法、比較法和因果法等多種方式展開論證。

第三，結尾段。

文章的結尾段是總結并升華文章思想的部分，其對主題有進一步的強化作用。優(yōu)秀的尾段應該簡潔明朗，寓意深遠。也就是說，文章的結尾段要和開頭相照應，并且要達到總結全文的目的，留給讀者深刻的印象。文章結尾段的寫法主要有以下幾種，首先就是總結法或者重述法，也就是在文章的結尾部分重新強調文章的主要思想，要在思想一致的同時改變原有主題句的句式和措辭；其次就是建議法，也就是分析比較前文的問題，最終提出解決方法和建議，這種方法一般用在具有爭論和說理性的文章寫作中；再有就是預測法，結合前文的論點，分析其日后的發(fā)展，也可以面向讀者提出警告和期望；還有就是展望及期望法，寫出對未來的展望和對讀者的行為期望；最后就是反問法，也就是通過問句的形式肯定展現(xiàn)的意義，實現(xiàn)對文章主旨的強化，由此刺激讀者思考。

這些內容都是對大學英語四級考試中寫作常用的三段法的寫作技巧的總結，除此之外考生要注意對文章進行篇幅安排，保證滿足文章字數(shù)要求的同時不超過其最高標準。寫的越多，就越有可能暴露自身的語言弱點，還會造成不必要的時間浪費，對文章主題的深入也會有不良影響。我們可以在大學英語四級考試寫作中運用三段式方法，采取十二句作文法，每一段寫四句話，這四句話包括主題句、兩三句拓展句和結論句共四句內容，每句保持十多個字的內容，這不僅滿足了作文的字數(shù)要求，還能避免言多有失的狀況出現(xiàn)。

三、強化修改

在四級考試的時候，學生可以重點考慮以下幾方面對文章進行修改。首先就是檢查大小寫和單詞拼寫的正確定；其次是檢查動詞的時態(tài)和語態(tài)以及人稱應用，還有主謂關系是否準確；再次要考慮詞性的準確定；還有就是思考名詞單復數(shù)和代詞、指代關系的一致性；另外就是句子的完整程度和標點符號的正確運用。

四、結論

通過分析可知，只有掌握正確的寫作方法，在平時加強練習，提高語言基礎，融合寫作技巧，才能寫出滿足考試要求的作文。

參考文獻：

英語四級考試總結范文第2篇

關鍵詞： 大學英語四級考試 題型變化 四個階段 大學英語教學 改革

大學英語考試是國家教委于1985年頒布了《大學英語教學大綱》、實行分級教學以后，從1987年開始進行的。大學英語四級考試始于1987年9月，每年舉行兩次。大學英語四級考試屬于英語水平考試，它的應用范圍廣，參考人數(shù)多，其目的在于考查考生外語知識掌握的程度與綜合運用的能力，為國家選拔英語聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展的新世紀人才。

但是，從大學英語四級考試開始之初到1996年的十年間，四級考試題型的效度值得我們質疑。理想的外語水平測試應力求高信度和高效度，而這兩者之間又存在矛盾。為追求高信度，試題中客觀性試題的覆蓋面大以保證平分的客觀性?？蛇@樣一來，學生考了高分而英語的綜合運用能力卻十分低下。要追求高效度，試題中要盡可能地考查學生英語綜合能力，可以增加復合式聽寫、造句和翻譯等題型，但主觀性試題增加又會影響到評分中的客觀性。在1996年以前的大學英語四級考試中，就存在前面所講的第一種問題。

大學英語四級考試的前十年，客觀試題占了卷面分值的85%，評分是以學生在卷面上劃的ABCD四個答案中的一個為標準。這樣容易出現(xiàn)的問題就是，即使考生是一名完全不懂英語的人，在這樣一份試卷上勾劃答案，也很有可能會及格。1996年以前的大學英語四級考試中，唯一能反映學生綜合運用語言知識能力的題型就是寫作，占卷面分的15%，但是1997年以前并未對寫作一項實行最低分數(shù)線方案，所以以前有的考生，即使作文得零分，如果運氣好，照樣可以拿到四級考試合格證書。對此，我們不禁要懷疑，這樣的四級考試真的能為國家選拔人才嗎？我們很多高校的應試式英語教學模式是否真能滿足我國對專業(yè)外語人才的需求？在四級考試的壓力下，很多高校為了提高過級率，打亂正常的英語教學秩序，進行題海戰(zhàn)術，其結果是學生大學英語合格率上去了，而實際運用語言知識的能力并沒有得到提高，很多人學到的不過是一些死記硬背的語法規(guī)則、單個的沒有聯(lián)想意義的詞組。有些學校把四級證書與學位掛鉤，使得很多學生英語學習時表現(xiàn)得非常急功近利，結果導致學生除了學會一些考試技巧外，真正的英語知識并沒有學到多少。

世紀之交，不少外語界的有識之士充分認識到現(xiàn)有的大學英語教學的模式已經(jīng)脫離了健康發(fā)展的軌道，因此，大學英語教學必須順應時代需要而改革，大學英語四級題型也要推陳出新，以體現(xiàn)我們選拔綜合型外語人才的宗旨。自1996年1月起，已經(jīng)延續(xù)了十年的大學英語四級考試題型出現(xiàn)了顯著變化，由偏重客觀題轉向主、客觀題型合理搭配，重視學生主觀應用能力的試題類型。從命題的指導思想看，新的大學英語四級題型主觀試題量由原先的15%上升到25%，并有逐步增加的趨勢。例如，從1996年起，大學英語四級總題量沒變，但體現(xiàn)效度的主觀題增加了。1996年除了作文外，主觀題增加了英譯漢，以同一試卷中的閱讀理解篇章中的某些句子作為翻譯的素材，考查學生對書面材料的理解能力，要求考生在一定語境中理解并翻譯英語句子。到1997年6月和12月，采用的新題型是復合式聽寫（Compound Dictation），之后還出現(xiàn)過聽力填空（Spot Dictation），考生不能再像以往那樣簡單一劃就輕松拿到分數(shù)，這類題型要求學生不僅能聽懂原文，而且能依據(jù)原簡要書面表達。盡管作為首次出現(xiàn)的新題型，無論是1996年的英譯漢，還是1997年的復合式聽寫，以及后來的聽力填空，都出得比較簡單，但很多考生考出的成績卻不盡如人意，暴露出他們“會讀不會寫”，英語與母語之間轉換能力極弱的缺點。這些缺點恰恰擊中了以往大學英語那種應試教學的軟肋。以往的應試教學側重點在于教導學生如何去應付考試，語法知識、單詞、做題技巧似乎成了英語教學的全部，甚至不惜以題海戰(zhàn)術成就學生的高分，造成我們的考生語言表達能力、筆頭運用能力低下，脫離了自身的母語環(huán)境去學習英語，不能夠英漢互譯，實際上也制約了學生更好地學習英語、理解英語語言和文化。針對這種情況，很多高校也認識到應試教學必須馬上喊停，要順應時代需要進行改革，于是從1996年起到2006年這十年間，大學英語教學迎來了教學改革的新時期。由于主觀題的比例加重，我們看到，很多高校在大學英語教學方面強調學生上聽力課不僅僅要聽懂，還要多做筆記，以求更好地理解聽力原文。另外在詞匯量方面，教師更多地強調不可單一孤立地記憶單詞，鼓勵學生在一定語境中記憶單詞，很多這方面的教材和參考資料應運而生。寫作方面，由于英語四級考試已經(jīng)有了最低分數(shù)線的限制，教師已不再像過去那樣置學生寫作能力低下于不顧，課堂上要學生口頭或筆頭造句、寫段落已是家常便飯。至于翻譯，很多教師重新認識到片面追求聽說領先的全英語教學法，使學生脫離母語學習環(huán)境去學習英語是不現(xiàn)實的，完全摒棄翻譯教學法也是不可行的。而如何使學生較好地掌握翻譯技巧，提高英漢互譯水平，成為我們大學英語教學面臨的一大課題。

到了2006年6月，隨著四級題型的再一次更新，大學英語教學改革也隨之踏上了歷史性的新臺階。這一次的題型更新比前一次變化幅度更大，尤其令人矚目的是聽力題型的變革，我們且把這一階段稱之為第三階段，1996年到2006年這一階段稱為第二階段，剛開始的階段稱為第一階段，下面的一個表可以讓我們明白新的四級聽力題型的變化以及跟以往的不同。

從第三階段聽力試題的改革我們可以看到，聽力在整套試卷中分量加重不少，已經(jīng)占到整個卷面分數(shù)的1/3 以上。從內容上看，為了保證測試的信度和效度，出題者注意將主觀和客觀題型相結合，最大限度地保證了評分的客觀性和對考生語言運用能力的考查。另外，增加的長對話題型，要求學生在一定語境中理解話語意思，實際上除了考查聽力水平外，也是對學生的對話交際水平的考查。

除聽力以外，我們還可以看到，近年來的四級題型中，已不再專門對語法、詞匯等進行專項考查，但這并不意味著考試完全與語法和詞匯無關，而是把對語法的運用和詞匯量的考查放在了閱讀、寫作和聽力中去。閱讀的題型與第二階段改革以后的題型也有比較大的變化。首先是增加了快速閱讀，考查學生Skimming和Scanning的能力，即快速瀏覽、快速找重點的能力；其次是閱讀里加大對詞匯量和詞匯用法的考查力度，比如在Reading in Depth這個部分的Section A中考核的選詞填空。另外，英譯漢題型不像從前那樣是備選題型，已經(jīng)成為一個固定的題型，主要考查學生對重點詞匯或句型的運用。

第四階段的四級題型改革始于2008年12月，全國有50所高校參加了試點，并且在2009年開始在全國范圍內全面展開。新的題型中視聽理解（多選題）占試題的25%，包括我們前一階段出現(xiàn)過的聽短對話、長對話并做多項選擇這類傳統(tǒng)題型。視聽綜合題占40%，增加了聽寫、跟讀和總結評論這樣的新題型。最后是閱讀篇章部分占35%，考核仔細閱讀、快速閱讀和語法結構。從新題型我們可以看出四級考試較以往題型的不同之處：對于聽力的考核比重大大增加，除了傳統(tǒng)的對話題、聽力篇章理解題外，把對于寫作的考核加入視聽綜合題中；口語方面也通過跟讀的方式進行考查。這就要求我們大學英語教學要與多媒體等網(wǎng)絡手段相結合，加強學生的視聽說能力和網(wǎng)絡自主學習能力，以適應來自于新題型的挑戰(zhàn)。

針對新一輪的題型變化，我們大學英語教學新一輪改革也應運而生。首先是教師要積極改變舊觀念，調整教學思路，在教學過程中進一步處理好考試和教學的關系，使考試成為為教學服務的工具，努力把學生培養(yǎng)成聽說讀寫譯全面發(fā)展的外語人才。在教學活動中，改變單一的訓練法，使課堂教學多元化，善于利用多媒體資源和網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡自主學習能力。同時要開展各種活動，豐富學生的學習生活，把文化教學與語言教學和網(wǎng)絡教學有機結合起來，使得我們的教學與測試形成良性互動。學生也應該改變過去那種急功近利的心態(tài)，以及以考試為核心的舊觀念，積極適應教學革新，走出“聾啞英語”的尷尬誤區(qū)，多培養(yǎng)自己的外語口語交際能力，多聽多讀多看多練習，成為綜合運用能力強的外語類人才。素質教育，功在當代，利在千秋。國家需要高素質的人才，需要具有綜合運用能力的外語類人才，這一點已經(jīng)成為共識，并將在今后很長一段時間內成為我們大學英語教學的指導思想，貫穿于大學英語教學的始終。

參考文獻：

［1］岑建軍.功在當代，利在千秋――談我國外語專業(yè)人才的培養(yǎng)與要求［J］.外國語，1997，（6）.

英語四級考試總結范文第3篇

關鍵詞：英語聽力 四級考試 措施

英語的四級考試，已經(jīng)開始采用710分滿分的計分體質，進行這樣改革的原因是為了能夠更好地適應我國高等教育的新發(fā)展趨勢，也是為了能夠滿足新時期國家對于專業(yè)英語人才的需要。從過去到現(xiàn)在，聽力測試的比例已經(jīng)從20%增長到了35%，這增長的15%的比例空間無疑是增加了難度，也由此可見聽力的重要性。改革以后的英語四級考試更加具有說服力及權威性，這樣可以更加全面、準確地測試出考生真實的英語能力。而聽力，一直都是中國學生的弱項，要更好地掌握聽力，并且能夠在四級的考試中取得比較好的成績，就必須掌握一定的聽力技巧。

一、考生的英語四級階段

1.聽不懂

如果考生的詞匯量比較匱乏，而且不熟悉語境，對于語調等也不夠熟悉，就會造成完全聽不懂的現(xiàn)象。這都是因為對基本功不夠熟練，平常也很少進行聽力的訓練，或者是只看不聽，又或者是看也不看。在進行聽力考試的時候，僅僅能聽懂幾個單詞，但基本聽不懂短文、句子說的是什么。

2.懂一點

能夠懂一點的考生，是掌握了一些詞匯，對于平日的聽力訓練也有一些基礎，但可能因為對英語的語法或者別的原因不夠充分的掌握，就會出現(xiàn)這樣的問題。比如說，在聽一段話的時候，總是相反的去注意一些并不是關鍵詞的語句，或者反復去思考剛才沒聽懂的那一句，這樣往往就造成了錯過關鍵的語句，最后，只能算是聽懂了一點。

3.基本能聽懂

大致上，能夠聽懂的考生，其實本身的英語水平是不錯的，也做了很多閱讀、聽力的訓練，但是缺乏關于解題的技巧，或者說不能夠正確地把握好、理解好英語語言的真正涵義，聽懂的僅僅只是語言的表面，沒有進行上下文聯(lián)系起來深思、體會。比如，聽到“Can you offer me your hand?”的時侯，基本能聽懂的考生可以完完整整聽清楚這句話，但卻不能根據(jù)上下文判斷出這里的“hand”其實就是“help”的意思，所以，這樣的水平也只能算得上是基本懂了。

4.完全懂

除了上述三種之外，還有一種考生，可以說，他們在進行聽力測試的時候，完全的懂了，無論是單詞的意思，還是整句話的意思，并且也能夠根據(jù)上下文判斷出語意，但最終的聽力比分，還是比較低。這是因為沒有做好進行聽力以前及在聽的過程中的一切工作。他們很自信，自信到覺得自己沒有必要去記錄什么，但最終只會聽完了這幾題，又忘了那幾題，或者是忘了聽力材料中的數(shù)據(jù)，等等。

二、提高英語專業(yè)四級聽力的有效措施

1.抓好基本功

從聽力的測試模式來看，其實考查的除了考生平常的積累之外，還有考生短期的記憶能力、重要信息篩選能力，以及抓關鍵點的能力，除此之外，還需要考生具備一定的推理判斷能力、英語思維能力，等等。這些綜合的素質，都要求了考生扎實的基本功，在能夠準確發(fā)音、譯音的同時還應該能夠分辨出強讀以及連讀等能力。這一點，也就要求考生在平時的時候要多聽、多讀，只聽不讀或者只讀不聽的考生往往都是比較具有局限性的，這會影響到在聽力測試的時候的判斷力。當然，要想能夠聽懂，還必須有強大的詞匯量，否則就算聽完整了一句話、一段話，不能翻譯過來也是白忙一場。如果在進行聽力測試的過程中，遇到了生詞，考生應該冷靜下來，通過運用上下文、語境及考生的常識來推測、猜測出這個生詞的含義。另外的一個重點就是語法，考生最起碼要熟悉基本的語法，比如說時態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣及比較級，等等，這些都是影響聽力判斷能力的重點語法。平日訓練的時候，要多看、多聽、多背，這樣增強語感，也能夠有效地提高答題時的反應速度。

2.提高記錄的速度和準確性

聽力速記是進行聽力測試的必要環(huán)節(jié)，也是幫助得高分的重要環(huán)節(jié)，但考生應該將聽到的詞及句子精簡，而不是整句、整段地去記錄，否則時間會不夠，也會影響到后面的測試。所以，要學會快速、準確地抓住關鍵點，并記錄下來。也就是說，要學會用最少的記錄時間來記錄最完備、最有效的內容。在聽力測試的過程中，每一小題之間都留有幾秒的時間，而每一大題之間留有更多的時間，考生要在進行聽力之前，先把聽力的全部內容看一遍，而在進行聽力的時候，學會在短短間隔的幾秒時間里，做出準確的記錄及判斷。尤其是在對話中，有很多是關于時間、數(shù)據(jù)的推算類題目，面對這類題目，考生要記下所有的相關數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)前后聽到的單詞，這樣才能在聽力結束后自己慢慢地去推算。其實，聽力測試的時間是非常有限的，甚至比你自己想象的還要短，還要倉促。無論基本功再怎樣扎實，想要憑記憶來記住聽過的所有內容都是不可能的，到最后只能像上述所說的那種聽懂但做錯的考生那樣，所以，快速、準確地去記錄關鍵部分，是非常必須的，也是絕對不能省略的重要環(huán)節(jié)，有了這樣的記錄，就算當時聽得不夠懂，也可以在聽力結束后倒回來自己慢慢推敲。

3.多閱讀

聽力測試，可以說是一種預測并且篩選的測試，在進行聽力測試之前的預測篩選，其實就是對卷面上給出的材料進行快速的閱讀，并在進行聽力的時候快速地將它們與聽到的知識進行連接、整合，從而快速地將聽到的信息在頭腦中進行推測，這與平日的多閱讀是分不開的。

三、總結

英語聽力是不可能在短時間之內就掌握的，這需要考生擁有足夠的做題技巧外，更要有扎實的基本功，包括詞匯、語法，這就需要考生在平日的時候給予足夠的重視，以及足夠的訓練。除此之外，在進行聽力測試的時候，考生還應該保持良好的心態(tài)，這樣才能夠真正地提高聽力的水平并取得滿意的成績。

參考文獻：

[1]李潔，申麗.2000、2001年大學英語四級考試詞匯題簡析(上)[J].英語知識，2002.

[2]劉偉榮，高磊.大學英語四級考試閱讀理解試題的分析及對策[J].牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版)，2002.

[3]陳馨.大學英語四級考試復合式聽寫的探討與研究[J].湖南科技學院學報，2007.

[4]劉天虹.全國大學英語四、六級考試(CET-4、6)[J].上海教育，2002.

英語四級考試總結范文第4篇

[關鍵詞]英語翻譯；教學手段；語篇連貫

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.071

一個專業(yè)知識扎實并具備較高的與本專業(yè)相關的英語翻譯能力的畢業(yè)生在就業(yè)市場上是很受青睞的。但是在高校的英語實踐教學中，英語翻譯教學卻長期處于邊緣地帶。許多高校并不重視對于學生翻譯能力的培B，一直將翻譯視作對于學生詞匯掌握情況的一種考查。許多英語教師教學方式單一死板，把課后題中的句子翻譯作為練習的主要資料，對于翻譯題型一帶而過。有少數(shù)教師意識到了翻譯的重要性，也只是增加了對于翻譯技巧和語法知識的講解，卻并未加強對學生實際翻譯能力的訓練。

大學英語四、六級考試自1987開始實施以后，一直是我國對非英語專業(yè)的在校大學生的英語綜合能力進行考核的重要考試。曾經(jīng)一度有很多本科院校將四級證書與學士學位證書相掛鉤。近些年來，大學英語四、六級考試在不斷地調整和改革，其中的翻譯題比重在不斷地增加。大學英語四級考試的翻譯題型自1996年開始出現(xiàn)，最初為單句翻譯，由4～5個單句組成，占總分值的5%；2006年對題型進行了一次調整。自2013年12月考次起，大學四級的翻譯由原來的句子翻譯改為段落翻譯，長度為140～160個漢字，占到總分值的15%。大學英語四級考試對于學生的翻譯能力的考查也在不斷地強化?，F(xiàn)在大學英語四級的段落翻譯，內容比較貼近學生的日常生活，主要涉及中國節(jié)日、歷史事件、經(jīng)濟文化、旅游活動、社會發(fā)展等相關話題。這次題型改革后，許多學生很難適應新的題型。在應試過程中，出現(xiàn)了許多問題。其中常見錯誤有：一是中式表達。許多學生在翻譯過程中難以抗拒母語負遷移的影響。翻譯出的句子很難符合英語的表達方式，不夠地道。二是語法錯誤。中文重視意思的表達，而英語更注重形式。英語當中的從句的應用，時態(tài)、語態(tài)的應用，無一不要求學生更好地去掌握英語基礎的語法知識。三是詞匯錯誤。學生在翻譯過程中常出現(xiàn)的詞匯錯誤有：①詞組選用不當，混淆單詞的詞性，對于詞組的真實意思的掌握模糊，難以區(qū)分近義詞和近形詞；②固定詞組搭配錯誤；英文當中存在著許多詞組，尤其是動詞詞組都有相對應的副詞或介詞與之相搭配，許多學生對于這些介詞和副詞掌握不牢固，一旦用錯，整個詞組的意思便與本義差之千里。

大學英語四級題型的改革，社會對于學生實際翻譯能力要求的提高，都督促我們加大對大學英語翻譯教學的革新。在日常的教學過程中，需要不斷去嘗試新的教學方法，在加強學生英語綜合運用能力的基礎上，注重對學生英語翻譯能力的培養(yǎng)。針對以上的一系列問題，筆者總結了幾點建議，希望對大學英語的翻譯教學有所助益。

1 提高學生的語塊意識，加強學生對語塊的掌握

自20世紀70年代起，許多學者在進行二語習得研究和語料庫的分析研究過程中發(fā)現(xiàn)，在語法規(guī)則和詞匯兩極之間，存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構。雖然專家們給出的定義不同，但都是指一些程式化的、出現(xiàn)頻率較高、形式和意義都較固定或半固定的、大于單詞的多詞詞匯現(xiàn)象。這就是“語塊”。Lewis（1997）在語塊教學理論中指出，語塊包括許多搭配、固定或半固定的短語、習語。語言信息加工理論認為，外語的學習是一種非自動的信息處理認知過程。這個過程分為5個部分：輸入、注意、分析、記憶和輸出。漢英翻譯也是英語語言輸出的一種重要形式。以語塊為單位進行對輸入的內容進行編碼，具有及時有效地整體提取的優(yōu)點，最大限度地降低了編碼成本。語塊使得語言的輸出更方便、快捷和流利。在翻譯的過程中，使用現(xiàn)成的、整體的語塊可以提高考生的答題速度和選詞地道性。尤其是在大學英語四級的應試過程中，翻譯內容相對比較固定，大都是關于中國傳統(tǒng)文化、歷史現(xiàn)象、習俗、旅游活動及社會現(xiàn)象。有意識有目的地加強學生對于這部分語塊的輸入，有助于學生在應試過程中避免小的語法錯誤，更精確地用英文去表達，也可以提高學生的答題速度，最終達到提高學生得分的目的。這些詞匯在日常的教學中是比較少涉及的，我國現(xiàn)在本科院校多使用的教材中，占比例較大的是上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》。這套教材所選用的課文內容大多是關于國外的歷史、文化、社會現(xiàn)象等。對于大學英語四級考試翻譯新題型當中出現(xiàn)的許多詞匯就少有涉及，例如唐朝（Tang Dynasty），改革開放（economic opening up and reform），二十四節(jié)氣（solar terms）。我們英語教師在日常的教學過程中，應加強學生對于語塊的掌握，促進學生翻譯能力的提高。在大學英語四級考試的應試過程中，學生翻譯的速度和準確性才能得到提高，最終幫助學生順利通過四級考試。

2 在日常教學中，教師要增加對于中國歷史、文化、社會進步等背景知識的滲透

我們身處一個信息爆炸的時代，科技文化日新月異。作為一名英語老師，我們要不斷去更新自己的知識庫，引導學生關心新的科技、文化、社會現(xiàn)象。與此同時，也要注重對于中國傳統(tǒng)文化的了解。例如，在課文涉及西方節(jié)日習俗的時候，可以增加中國節(jié)日習俗禮儀的知識。包括節(jié)日的由來、慶祝儀式等。學生只有對所翻譯的內容有了比較深刻的理解和領悟，才能在翻譯的過程中表達到位，駕輕就熟。

3 引導學生關注中英文之間的不同，掌握句式的使用

中英文在表述的過程中，存在很大的不同。漢語的表達常以名詞為重心，以詞組、分句為手段，按照時間或邏輯順序來排列。有些漢語句子斷句不分明，句式松散?？傊瑵h語更注重意思的表達，形式較為自由。但英文則不然，英文更注重形式。許多英文句子以主謂句式來領導其他的句子成分，結構嚴謹，成分分明。在漢英翻譯的過程中，我們應引導學生注意英文的表達方式，尤其是長句的翻譯，要確認句子的主干及句型。先確定句子的表達中心，再進一步選擇翻譯為并列句還是從句，并確定從句的類型。漢語習慣將敘事的重心放在前面，而英語則正好相反。這是在日常教學過程尤其是漢譯英練習過程中，教師要去關注的重點。通過加強訓練，勤于矯正，幫助學生克服母語負遷移的影響，提高自身的翻譯能力。

近些年，隨著大學英語四級題型的改革，大家對于學生的英語翻譯能力也越發(fā)看重。這就要求廣大英語教師在日常教學中不斷做出新的嘗試，以適應這種新的需求。針對大學英語四級翻譯題型改革后學生出現(xiàn)的眾多問題，作者提出了自己的幾點建議，希望對大學英語翻譯教學有所助益。在今后的教學工作中，作者也將不斷嘗試，將之運用于實踐教學。

參考文獻：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT And The Way Forward [M].London：Language Teaching Publications，1993.

[2]Lewis，M.Pedagogical Implications of The Lexical Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

英語四級考試總結范文第5篇

關鍵詞： 聽力 大學英語四級考試 指導策略

聽力是學習任何語言所必須具備的基本能力之一，學習英語也不例外。在大學英語四級考試中，聽力部分的分值占了全卷的35%，和閱讀部分相當?？忌诼犃Σ糠值梅指叩椭苯雨P系到其能否順利通過四級考試。在大學英語教學中，由于課時所限，在課堂上拿出過多的時間訓練學生的聽力并不現(xiàn)實，許多學生課后的聽力練習嚴重不足或方法不當，這就導致許多學生的聽力水平不盡如人意，再加上缺乏必要的應試技巧，大學英語四級考試的聽力部分失分過多，導致無法通過考試。因此，教師有必要對學生做相應的指導。

一、引導和督促學生養(yǎng)成良好的聽力練習的習慣

聽力水平的提高需要長時間的練習和積累。相對于有限的課堂練習，學生的課后聽力練習更重要?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師應該注重學生學習習慣的養(yǎng)成和練習方法的掌握。

聽力練習需要長時間的堅持。一些學生“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，心血來潮時練得積極，沒過幾天就放棄，沒有真正提高聽力能力。對此，教師應引導學生養(yǎng)成持之以恒的習慣，堅持訓練。首先，教師在課堂上及課后交流中都應該強調持之以恒的重要性，并要求學生之間互相監(jiān)督。學生這種良好學習習慣的養(yǎng)成不但有利于提高英語聽力，還有助于全面發(fā)展。其次，指導學生把“泛聽”和“精聽”結合起來。所謂“泛聽”，即以多聽各種材料培養(yǎng)語感，不求完全將材料聽懂，而在于在潛移默化中訓練語言感覺。所謂“精聽”，則是以聽懂為原則，不求一次聽很多內容，而是要求將一段材料徹底聽懂、吃透。步驟可分為“初聽”、“復聽”、“聽寫”和“總結”，具體做法：選一小段材料（注意事先盡量不看材料原文），先集中精力聽一遍，盡量聽懂整段材料的大意和每句話的具體內容；再放錄音，逐句聽，務必每句話都聽清楚，并且每句話聽完后都停頓一下與原文對照一遍看看是否聽正確，如果有句子沒聽清楚，就千萬不要跳過或者立刻看原文，而應該倒過去再聽，直到聽懂為止，只有在認真連聽了五遍以上還沒聽懂后再看原文；“復聽”完成后再逐句聽寫一遍，檢查掌握的情況；最后對此次練習情況做總結，看看到底哪些方面需要加強。由此可見，“精聽”的練習速度非常慢，學生的基礎較差，完成一小段材料的“精聽”甚至可能耗去三天以上的時間（按每天精聽練習半小時計算），因此更需要教師的引導。另外，聽力材料的選擇非常重要，難度過大或者過于簡單都無法達到訓練的目的。由于許多學生對聽力材料的選擇不熟悉，教師對此應加以指導，并適當提供一些合適的材料供學生課后練習。為了加強對學生聽力練習的督促，教師可以不定期進行適當?shù)穆犃πy試并作為平時成績的評判標準之一，促使學生很好地完成課后練習。

二、加強對學生應試技巧的指導

在同等的知識和能力水平上，掌握一定的應試技巧能夠取得相對更好的成績，因此教師應加強對學生應試技巧的指導。在指導學生應對四級考試的過程中，應十分重視歷年真題。反復精聽歷年真題的聽力材料有助于把握出題的思路、風格和錄音的語速、語調，這是聽其他材料難以達到的。另外，反復提醒和訓練學生在應試時注意以下幾點：1.充分利用時間讀題。在聽力考試正式開始前總有幾分鐘播放答題要求的錄音，聽力的三大部分（聽短句或短對話選擇、聽長對話或段落選擇、復合式聽寫）之間要播放一段題目要求的錄音，而只要對四級考試有了解的學生就對這些要求比較熟悉，因此完全可以而且應該利用這段時間閱讀選擇題的選項及復合式聽寫的上下文，對即將聽的材料和問題有個大致的印象和預測，降低答題難度。2.在不得已時要學會放棄。如果中間有個別題實在沒聽清楚，在稍作思考后就該迅速猜一個答案，然后立刻進入下一道題（尤其是在選擇題中），不要在沒聽清楚的地方過多地浪費時間。畢竟聽力錄音稍縱即逝，在一道題上花費太多的時間而造成后面的題目沒聽清楚是非常不合算的。3.復合式聽寫要放三遍，其中第一、第二遍放完后有五分鐘時間停頓供答題用，再放第三遍供核查。一般情況下復合式聽寫的10個空中前7個要求填單詞，后3個要求填比較長的短語或句子，而后3個空只要求寫出大致意思而不要求與原文完全一致。聽第一遍時，主要任務是弄懂整段話的大致內容和結構，同時可以完成前7空中簡單的幾個并對剩下的那些留有大致的印象，但不要指望第一遍就填完所有的空。第二遍聽的時候重點關注第一遍沒填的空，并盡量全部完成。第三遍核對時要仔細，一方面查自己是否聽準確，另一方面查有沒有單詞拼寫、大小寫、單復數(shù)、時態(tài)語態(tài)，以及短語和句子語法等錯誤。其中，后3個空填的內容比較長，考試要學會做速記，把大致意思記下來，再用自己的語言表達出來。因此，教師可以指導學生在速記時用一些自己看得懂的簡寫符號，例如technology可以簡寫為tec，development可以簡寫為devpt。當然，這也需要平時多加練習，否則如果自己“破譯”不出臨時使用的簡寫符號，反而弄巧成拙。

總之，只要學生在平時養(yǎng)成了良好的聽力練習習慣，掌握了聽力方法，聽力水平就能夠有較大程度的提高，再加上掌握了必要的應試技巧，在大學英語四級考試中就能取得理想的成績。

參考文獻：