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義務(wù)教育的核心特點(diǎn)范文第1篇

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次提出語(yǔ)文課程的四條理念：（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。2011年印發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在堅(jiān)持了這四條理念的同時(shí)，對(duì)這四條理念的解說(shuō)作了個(gè)別文字的修改。

一、 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

“語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)，早在1947年，葉圣陶就曾在《關(guān)于〈中學(xué)生與文藝〉筆談會(huì)》一文中用過(guò)。他說(shuō)：“愿把文藝作為終身事業(yè)，立志做文學(xué)家，這是表示一種志向，當(dāng)然是非常好的?？墒菃斡兄鞠虿怀桑_(dá)到志向，必須切實(shí)地干。就文藝說(shuō)，切實(shí)地干分兩方面。研究文藝是一方面，創(chuàng)作文藝又是一方面。這兩方面要干得到家，都得靠充實(shí)的生活，廣博的經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)超過(guò)一般水準(zhǔn)的語(yǔ)文素養(yǎng)?！粋€(gè)青年既然對(duì)文藝抱有志向，就得在生活、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)上多多著力，那才是探到了根源?！雹?993年，周慶元發(fā)表題為《語(yǔ)文教育旨在提高語(yǔ)文素養(yǎng)》的文章，也有過(guò)闡述。文章認(rèn)為：“語(yǔ)文教育目標(biāo)成為國(guó)家政治生活晴雨表的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)終止，單一型的功利目標(biāo)也不足取。我們應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地提出：語(yǔ)文教育旨在提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！雹诘鳛檎Z(yǔ)文課程的一個(gè)核心概念，還是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的。

所謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，融合了語(yǔ)文課程的整體目標(biāo)追求。③

語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)由多種因素組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程是一個(gè)各種要素相互作用、相長(zhǎng)互生的過(guò)程。語(yǔ)文素養(yǎng)大致可分為四個(gè)層級(jí)：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這是形諸于外的顯性言語(yǔ)行為；支配這些行為的知能因素是語(yǔ)文知識(shí)、言語(yǔ)技能、語(yǔ)文感悟和語(yǔ)文思維；參與和支配這些行為的直接心理因素是語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度、語(yǔ)文的習(xí)慣和語(yǔ)文行為的意志；作為言語(yǔ)行為的背景要素則涉及到言語(yǔ)主體的思想水平、道德修養(yǎng)、審美情趣、文化品位、知識(shí)視野、個(gè)性人格、智力水平及具體的語(yǔ)言環(huán)境等。參見(jiàn)下圖。④

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，體現(xiàn)了時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的要求，也有助于防止和克服在語(yǔ)文課程目標(biāo)以及實(shí)施上的片面性，改變重語(yǔ)文知識(shí)，輕語(yǔ)文能力，重語(yǔ)文成績(jī)，輕學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，重語(yǔ)文本身，輕情感態(tài)度價(jià)值觀的狀況。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求語(yǔ)文教師堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與內(nèi)容面向全體學(xué)生的普遍要求，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文教育中促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。比較《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的闡釋?zhuān)笳咚鞯母膭?dòng)主要有：新增“激發(fā)”一詞，既是“培養(yǎng)”的具體方法，又是“培養(yǎng)”的重要內(nèi)容。新增“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)更加全面與深入。新增“熏陶感染”，指明了語(yǔ)文課程落實(shí)人文性的途徑和方式。

二、 正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科既是一門(mén)工具學(xué)科，又是一門(mén)人文學(xué)科，既涉及語(yǔ)言形式的方面（如字、詞、句、篇等語(yǔ)言形式的把握，側(cè)重知識(shí)與能力方面），又涉及語(yǔ)言內(nèi)容的方面（如字義、詞義、句義、篇義等語(yǔ)言內(nèi)容的理解，側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀方面）。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)負(fù)有語(yǔ)言形式方面教學(xué)與語(yǔ)言內(nèi)容方面教學(xué)的雙重任務(wù)。一方面，要突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)――學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)文課要上成語(yǔ)文課，不要種了人家的地，荒了自己的園；另一方面，要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。語(yǔ)文課程在弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度方面有其自身的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教育具有綜合性的特點(diǎn)。

就語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身而言。語(yǔ)文教學(xué)的基本過(guò)程，就是由個(gè)別的感性的言語(yǔ)感知積累，到一般的理性的語(yǔ)言規(guī)則掌握，再落實(shí)到學(xué)生自己的言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程。即讓學(xué)生從他人成熟的、典范的言語(yǔ)行為和言語(yǔ)作品入手，進(jìn)而把握語(yǔ)言規(guī)則，最終養(yǎng)成自己生存和發(fā)展所必需的言語(yǔ)能力和習(xí)慣的過(guò)程。也即由具體到抽象再到具體的過(guò)程，由特殊（個(gè)別）到一般再到特殊（個(gè)別）的過(guò)程，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的過(guò)程。語(yǔ)文教育具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。

中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)是中華民族通用語(yǔ)言文字――漢語(yǔ)言文字的教學(xué)，因此，還要注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和漢語(yǔ)言文字教學(xué)的特點(diǎn)。比如，利用漢字象形、指事、會(huì)意、形聲的特點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)字，利用筆畫(huà)、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)寫(xiě)字；再如，利用漢字感彩強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn)；又如，利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢(shì)，豐富語(yǔ)言積累，增加文化儲(chǔ)備，等等。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程的實(shí)施中正確把握語(yǔ)文教育綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文字以及漢語(yǔ)言文字教學(xué)的特點(diǎn)，積極探索語(yǔ)文教育的規(guī)律。比較《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”的闡釋?zhuān)笳咚鞯母膭?dòng)主要有：新增“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”，明確闡述了語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵和價(jià)值取向的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了國(guó)家課程文件在主流價(jià)值取向引領(lǐng)方面的重視程度。刪去“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，改為“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程”；刪去“還應(yīng)考慮”，改為“應(yīng)特別關(guān)注”，體現(xiàn)了對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的重視。新增“多讀多寫(xiě)，日積月累”“體會(huì)、把握”等具體方法，體現(xiàn)了對(duì)母語(yǔ)教育特點(diǎn)的正確、科學(xué)的把握。

三、 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、習(xí)慣化了的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為完成特定任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)而采取的途徑、方法和手段體系，通常表現(xiàn)為一系列步驟或一系列行為。所謂學(xué)習(xí)傾向，則是指學(xué)習(xí)者在概念獲得、命題學(xué)習(xí)、思維、判斷、有意義地解決問(wèn)題等一系列較高級(jí)的心理過(guò)程中所表現(xiàn)出的傾向。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合構(gòu)成了學(xué)習(xí)方式的基本內(nèi)涵。

人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式是豐富多樣的，比如：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、間接學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)），等等。

新課程改革的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一代新人，將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，作為新課程理念寫(xiě)進(jìn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)方法論的一次重要突破，而且是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)適應(yīng)時(shí)代需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然選擇。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主體性的彰顯和個(gè)性的呈現(xiàn)為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立決定，并且對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我控制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

合作學(xué)習(xí)主要是指課堂教學(xué)中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)（小組任務(wù)），有明確的責(zé)任分工并且以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的互學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，具有交往性、互、分享性的特點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究有關(guān)問(wèn)題并獲得相應(yīng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)能力的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神、自主能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求語(yǔ)文教師堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，積極吸收當(dāng)代教育的新理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。比較《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的闡釋?zhuān)笳咚鞯母膭?dòng)主要有：新增“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”，將“自主學(xué)習(xí)方式”落到實(shí)處。突出“問(wèn)題意識(shí)”，以閱讀教學(xué)為例：教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題（閱讀教學(xué)中應(yīng)有學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)）；教師要教給學(xué)生如何提出問(wèn)題（針對(duì)課題、課文語(yǔ)言、構(gòu)思、觀點(diǎn)、寫(xiě)法等提問(wèn)）的方法。新增“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)（不僅限于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)）“聯(lián)系”“整體”的思想：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系”（著眼于不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之間）、“語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”（著眼于課內(nèi)與課外、學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文之間）和“整體發(fā)展”（著眼于三維目標(biāo)的整合）。

四、 努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

與過(guò)去的教學(xué)大綱具有很大不同的是，新“課標(biāo)”貫穿著不斷開(kāi)發(fā)、建設(shè)語(yǔ)文課程的新課程發(fā)展觀，尤其是將教師和學(xué)生――這些過(guò)去的課程被動(dòng)接受者變成了課程主動(dòng)建設(shè)者，表現(xiàn)出課程觀的重要變革?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“實(shí)施建議”指出：“教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！薄罢Z(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求語(yǔ)文教師堅(jiān)持我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真吸取以往的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書(shū)放在頭等重要的位置，注重積累、感悟和實(shí)踐，注重整合各種可利用的課程資源，使語(yǔ)文課程保持“開(kāi)放”的態(tài)勢(shì)，能根據(jù)需要不斷更新與發(fā)展，始終適應(yīng)時(shí)代的變化。比較《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的闡釋?zhuān)笳咚鞯母膭?dòng)主要有：以“繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要”的具體闡述，取代了“植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”的抽象表述，突出體現(xiàn)了“語(yǔ)文”學(xué)科的特點(diǎn)。新版本還明確提出了語(yǔ)文課程建設(shè)的三個(gè)基本要素：目標(biāo)、資源、機(jī)制。

①葉圣陶：《葉圣陶集》（第12卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1991：202-203.

②周慶元：《語(yǔ)文教育旨在提高語(yǔ)文素養(yǎng)》[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1993（6）：107.

③雷實(shí)：《談?wù)劇罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”》[J].課程?教材?教法，2004（12）：31.

義務(wù)教育的核心特點(diǎn)范文第2篇

自“十五”以來(lái)，“建立健全分配激勵(lì)機(jī)制”就是中小學(xué)人事制度改革的重點(diǎn)內(nèi)容。2006年6月27日，全國(guó)中小學(xué)人事制度改革座談會(huì)明確提出，以農(nóng)村地區(qū)為重點(diǎn)，建立教師績(jī)效工資制度。之后，若干地區(qū)開(kāi)展試點(diǎn)。在試點(diǎn)工作取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，績(jī)效工資政策的出臺(tái)可以說(shuō)是水到渠成。

從國(guó)務(wù)院和教育部的兩個(gè)“指導(dǎo)意見(jiàn)”來(lái)看，這一政策有幾個(gè)基本的目標(biāo)：一是提高教師收入，穩(wěn)定教師隊(duì)伍；二是推動(dòng)教育均衡發(fā)展；三是推進(jìn)素質(zhì)教育。在這樣的目標(biāo)體系下，基層教育局長(zhǎng)們對(duì)這一政策普遍持積極的態(tài)度，有較高的認(rèn)同，他們所思考的，是如何“把好事辦好”，不讓政策打折扣。

目前，各地政府正在積極制訂本地教師績(jī)效工資實(shí)施方案，并列出了具體實(shí)施的時(shí)間表。這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的政策，關(guān)系到義務(wù)教育發(fā)展中許多帶有方向性的問(wèn)題。在具體政策的制訂中，我們需要綜合解決以下幾方面的矛盾。

1，“省級(jí)統(tǒng)籌”和“以縣為主”的矛盾

國(guó)務(wù)院提出，義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資所需的經(jīng)費(fèi)，采取“以縣為主，省級(jí)統(tǒng)籌，中央適當(dāng)支持”的原則，即總體重心落到縣級(jí)財(cái)政上。但對(duì)于中西部及東部部分財(cái)力薄弱的地區(qū)而言，重心必須上移。有的財(cái)政薄弱地區(qū)的教育局長(zhǎng)表示，如果縣財(cái)政分擔(dān)比例超過(guò)20％，那么，即便有硬性措施，政策也會(huì)難以落實(shí)。這樣大的公共政策的制訂，大都存在一個(gè)各級(jí)政府相互博弈的過(guò)程，從教師和教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益計(jì)，我們期望這個(gè)博弈過(guò)程越來(lái)越民主和透明。

按照法律要求，教師的平均工資水平必須達(dá)到當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平?！爱?dāng)?shù)亍笔侵缚h、還是市?不同的“當(dāng)?shù)亍保赶虻呢?cái)政主體是不同的。越是發(fā)達(dá)地區(qū)，教師與公務(wù)員的收入差距越大。這樣的國(guó)情，考驗(yàn)著地方政府投入教育的政策決心。

2，城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)校之間的矛盾

根據(jù)《國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告2008(摘要)》，農(nóng)村教師的工資不到城市教師工資的70％。這成為影響800余萬(wàn)農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定、制約農(nóng)村教育發(fā)展的核心要素之一。如果不改變這種現(xiàn)狀，那么績(jī)效工資政策可能會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大城鄉(xiāng)教育的不均衡，偏離既定的政策目標(biāo)。因此，國(guó)務(wù)院要求，“逐步實(shí)現(xiàn)同一縣級(jí)行政區(qū)域義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資水平大體平衡”。我們?cè)谡憬x烏等地看到，當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)教師的收入水平已完全一樣，工資統(tǒng)一由市財(cái)政發(fā)放。教師績(jī)效工資就建立在一個(gè)公平的起點(diǎn)上，有利于城鄉(xiāng)教育間的均衡發(fā)展。

同時(shí)，國(guó)務(wù)院還提出，義務(wù)教育學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格實(shí)行“收支兩條線”，防止一些優(yōu)質(zhì)學(xué)?！耙贿吤赓M(fèi)，一邊亂收費(fèi)”?；诖?，各地政府應(yīng)借實(shí)施績(jī)效工資之際，在義務(wù)教育階段實(shí)行強(qiáng)勢(shì)財(cái)政，規(guī)范優(yōu)質(zhì)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)管理，并強(qiáng)力剝離優(yōu)質(zhì)高中舉辦的高收費(fèi)的初中校，以推進(jìn)義務(wù)教育校際間的均衡發(fā)展。

3，學(xué)校內(nèi)部不同主體之間的矛盾

此次教師績(jī)效工資政策涉及的對(duì)象是義務(wù)教育學(xué)校的正式工作人員，教師和行政后勤管理人員都包括在其中。盡管政策要求學(xué)校的內(nèi)部考核制度要根據(jù)不同崗位的特點(diǎn)，實(shí)行分類(lèi)考核，從表面上看，向一線教師傾斜是沒(méi)有什么問(wèn)題的。但是，如何在績(jī)效考核中平衡一線教師與行政管理者的利益，是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)都未能很好地解決的難題。實(shí)施新的績(jī)效工資政策后，這一矛盾將更加凸顯。此外，管理者的哪些工作可以明確地納入績(jī)效考核的范圍內(nèi)，管理者的工作如何與其管理績(jī)效結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)透明、公正的原則，都需要我們認(rèn)真地考慮。在這方面，揚(yáng)州教育學(xué)院附中等學(xué)校的做法值得借鑒。

義務(wù)教育的核心特點(diǎn)范文第3篇

“提質(zhì)十項(xiàng)規(guī)定”出臺(tái)的背景和意義是什么？有哪些重要措施和要求？各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)又應(yīng)該從哪些方面落實(shí)這些要求，科學(xué)、及時(shí)、有效地推動(dòng)義務(wù)教育階段學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高？帶著這些疑問(wèn)，《今日教育》記者專(zhuān)訪了重慶市教委主任周旭，為您帶來(lái)最權(quán)威的解讀。

“如果教育工作只抓一件大事情，那就是抓教育質(zhì)量。”

《今日教育》：周主任，您好。市教委出臺(tái)《關(guān)于深入推進(jìn)素質(zhì)教育全面提高義務(wù)教育階段學(xué)校教育質(zhì)量十項(xiàng)規(guī)定》，也就是“提質(zhì)十項(xiàng)規(guī)定”，是基于什么樣的背景？

周旭：質(zhì)量是教育的生命線和永恒主題。辦好每一所學(xué)校，教好每一位學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量是當(dāng)前和未來(lái)教育工作的重中之重?！督逃?guī)劃綱要》明確提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，要求“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”?？偫碓?月7日召開(kāi)的全國(guó)教師工作暨“兩基”工作總結(jié)表彰大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“兩基”攻堅(jiān)解決了“有學(xué)上”的問(wèn)題，現(xiàn)在面臨的更大挑戰(zhàn)是“上好學(xué)”，今后要適應(yīng)人民群眾接受更好教育的新期盼，把教育發(fā)展的重點(diǎn)放到提高質(zhì)量、促進(jìn)均衡發(fā)展上來(lái)，加快實(shí)現(xiàn)基本教育公共服務(wù)均等化。

近些年來(lái)，重慶義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)了跨越發(fā)展，2006年完成“兩基”，2008年實(shí)現(xiàn)“免費(fèi)”，2011年推進(jìn)“均衡”，正在從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”邁進(jìn)。今年6月召開(kāi)的重慶市第四次黨代會(huì)明確提出要“著眼于學(xué)有所教、教有所能、能有所用，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，推動(dòng)教育改革發(fā)展，提高教育質(zhì)量，努力建設(shè)長(zhǎng)江上游教育中心”。質(zhì)量更是教育工作的核心追求，是老百姓的迫切需要。我們要將工作重心從主要依靠規(guī)模擴(kuò)張、財(cái)力物力資源投入、集中精力辦重點(diǎn)教育，轉(zhuǎn)向依靠教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教育質(zhì)量提升和均衡發(fā)展上來(lái)，用整個(gè)的心思、整個(gè)的智慧、整個(gè)的資源來(lái)抓教育質(zhì)量的提高。如果教育工作只抓一件大事情，那就是抓教育質(zhì)量。

《今日教育》：去年9月，市教委出臺(tái)了“減負(fù)十項(xiàng)規(guī)定”，對(duì)照今年的“提質(zhì)十項(xiàng)規(guī)定”，我們發(fā)現(xiàn)其中有些內(nèi)容是高度相關(guān)的。那么，“減負(fù)”與“提質(zhì)”到底是什么樣的關(guān)系？

周旭：“提質(zhì)十項(xiàng)規(guī)定”與“減負(fù)十項(xiàng)規(guī)定”是姊妹篇，是一個(gè)有機(jī)的整體，共同構(gòu)成了現(xiàn)階段我市提高義務(wù)教育質(zhì)量的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性和政策性文件?！皽p負(fù)”和“提質(zhì)”是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，只有把過(guò)重負(fù)擔(dān)減下來(lái)了，“提質(zhì)”才有全面實(shí)現(xiàn)的可能。因此，我們抓“提質(zhì)”工作實(shí)際上從去年落實(shí)“減負(fù)十項(xiàng)規(guī)定”就已經(jīng)開(kāi)始了。

一年來(lái)，我們欣喜地看到，“減負(fù)”工作成效明顯：學(xué)生課程難度、考試壓力、在校時(shí)間、課外作業(yè)等方面的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生休息、自主學(xué)習(xí)、體育鍛煉、課外輔助活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間增加了。21世紀(jì)教育研究院對(duì)中國(guó)公眾教育滿意度調(diào)查顯示，2011年度，重慶中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育成效滿意度居全國(guó)30個(gè)主要城市之首，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)滿意度居第二名。

但是，我們也認(rèn)識(shí)到，“減負(fù)”只是“提質(zhì)”的前提條件和手段，并不一定帶來(lái)“提質(zhì)”，全市義務(wù)教育“提質(zhì)”仍然面臨諸多困難和問(wèn)題。因此我們一定要增強(qiáng)提高質(zhì)量的緊迫感、責(zé)任感和使命感，不折不扣落實(shí)好“提質(zhì)十項(xiàng)規(guī)定”，堅(jiān)決清除一切阻礙教育質(zhì)量提高的思想觀念，堅(jiān)決打破一切影響教育質(zhì)量提高的體制障礙，堅(jiān)決糾正一切偏離教育質(zhì)量提高的短期行為，把“提質(zhì)”作為新一輪義務(wù)教育改革和發(fā)展的重中之重抓緊抓好！

樹(shù)立“四種質(zhì)量觀”，推動(dòng)“四種轉(zhuǎn)變”

《今日教育》：素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但人們對(duì)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)很大程度上仍局限于對(duì)分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的片面追捧上，一談到抓質(zhì)量，思想就轉(zhuǎn)到抓升學(xué)率上去了。這里的“提質(zhì)”要提高的究竟是什么樣的“質(zhì)量”？

周旭：的確是這樣，要全面提高教育質(zhì)量，首先就要弄清楚“我們要什么樣的質(zhì)量”。對(duì)義務(wù)教育來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為應(yīng)該樹(shù)立“四種質(zhì)量觀”。

一是全面發(fā)展的質(zhì)量觀。就學(xué)生個(gè)體而言，要讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。就學(xué)生整體而言，要把面向全體學(xué)生作為衡量一所學(xué)校辦學(xué)思想是否端正的重要標(biāo)尺，想法設(shè)法培養(yǎng)好每一位學(xué)生。也就是說(shuō)，我們要的是面向全體、全面發(fā)展的質(zhì)量，而不是面向少數(shù)學(xué)生、少數(shù)方面的質(zhì)量。

二是個(gè)性發(fā)展的質(zhì)量觀。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命體，都有自己的稟賦、愛(ài)好和潛質(zhì)。我們要因材施教、因?qū)W施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上富有個(gè)性的發(fā)展。也就是說(shuō)，我們要的是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的質(zhì)量，而不是千人一面的質(zhì)量。

三是可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀。義務(wù)教育階段是為學(xué)生人生打基礎(chǔ)的教育。高質(zhì)量的義務(wù)教育就是要能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的美好人生奠定全面、扎實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。學(xué)生是否有發(fā)展“后勁”，才是最重要的。決不能只顧學(xué)生“眼前考得好”“升個(gè)好學(xué)?！薄Ｒ簿褪钦f(shuō)，我們要的是對(duì)學(xué)生終身受益的可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量，而不是短期的、功利性的、不可持續(xù)的質(zhì)量。

四是公平發(fā)展的質(zhì)量觀。公平是義務(wù)教育發(fā)展的主軸，讓每一個(gè)地區(qū)、每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生都全面提高，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，是我們追求的質(zhì)量目標(biāo)。我們不能忽視農(nóng)村學(xué)校，尤其是邊遠(yuǎn)村小的質(zhì)量提高，也不能忽視農(nóng)民工子女就讀學(xué)校的質(zhì)量提高，更不能人為搞所謂的重點(diǎn)校、重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班。也就是說(shuō)，我們要的是公平發(fā)展的質(zhì)量，而不是顧此失彼、有失公允的質(zhì)量。

義務(wù)教育的核心特點(diǎn)范文第4篇

2011年12月28日，《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知》印發(fā)，宣告語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)完成了本次修訂，并于2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，本著全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求、深化基礎(chǔ)教育課程改革的精神，其最重要的變化體現(xiàn)在“更加重視德育”“更加關(guān)注能力”“更加體現(xiàn)時(shí)代特色”“更加適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)”四個(gè)方面。而這些變化對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)，都是值得認(rèn)真研究的問(wèn)題。

對(duì)于廣大教育工作者特別是一線教師來(lái)說(shuō)，我們更關(guān)注的是課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在具體內(nèi)容上進(jìn)行了哪些改變，這些改變對(duì)我們提出了什么新的要求。其實(shí)，在關(guān)注改變了些什么的同時(shí)，我們還要關(guān)注哪些是沒(méi)有改變的，也就是，哪些是堅(jiān)持的，為什么要堅(jiān)持這些。因?yàn)?，課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的“變”，不是對(duì)過(guò)去的否定，而是與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)和完善，使之更加符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

為了宣傳課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的新理念，讓新的理念更好地落實(shí)到教育實(shí)踐中，本刊從本期起開(kāi)設(shè)“課程標(biāo)準(zhǔn)研究”欄目。本欄目力圖從各個(gè)不同的視角反映課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的精神實(shí)質(zhì)和主要內(nèi)容，為廣大讀者了解和使用課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）服務(wù)。歡迎踴躍來(lái)稿，稿件請(qǐng)發(fā)至E-mail：。

新世紀(jì)初，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，由此，我國(guó)掀起了宏大的基礎(chǔ)教育課程改革浪潮。在新的課程理念引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)十多年實(shí)踐，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生了令人欣慰的變化。在課程改革實(shí)踐進(jìn)程中，教育部在深入調(diào)研、嚴(yán)謹(jǐn)論證、廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上組織專(zhuān)家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿進(jìn)行修訂完善，并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審議，于2011年12月28日，正式《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，決定在2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一件大事。2011年版新標(biāo)準(zhǔn)的正式出臺(tái)，無(wú)疑會(huì)給中國(guó)基礎(chǔ)教育界乃至整個(gè)教育界帶來(lái)深刻影響。為了深入宣傳新標(biāo)準(zhǔn)，并讓廣大讀者更加全面了解新標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，本刊記者專(zhuān)程采訪了中國(guó)教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心課程教學(xué)論專(zhuān)家李鐵安博士。李鐵安博士長(zhǎng)期關(guān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程改革及教學(xué)實(shí)踐提出了許多頗有見(jiàn)地的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，新近又主編了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀叢書(shū)》，對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)作了全面深入的思考與解讀。

記者：2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)驗(yàn)稿），在實(shí)驗(yàn)稿所主張的新理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐，我國(guó)的基礎(chǔ)教育面貌有了很大改觀。2011年12月28日，教育部又正式了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新標(biāo)準(zhǔn)）。請(qǐng)您談?wù)劊盒聵?biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了怎樣的形成過(guò)程？

李鐵安：課程是教育的核心載體，課程改革是教育改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。2001年，教育部頒發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐探索，課程改革取得了顯著成效，逐步構(gòu)建了有中國(guó)特色、反映時(shí)代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系。雖然在十年改革實(shí)踐過(guò)程中，也確實(shí)聽(tīng)到一些對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)疑和批評(píng)的聲音，實(shí)驗(yàn)稿本身也確實(shí)存在一些需要改進(jìn)的地方，但這恰恰反映了過(guò)去十多年中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所經(jīng)歷的是一場(chǎng)偉大、深刻而生動(dòng)的教育實(shí)踐。這十多年，也是中國(guó)教育經(jīng)歷的一段激動(dòng)人心的歷史區(qū)間。

實(shí)踐是檢驗(yàn)改革價(jià)值追求與方向的客觀標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)稿與課程改革實(shí)踐相互推進(jìn)、相互校驗(yàn)，是推進(jìn)課程改革的重要路徑之一。早在2003年，教育部就下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展對(duì)義務(wù)教育課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)情況調(diào)研和修訂工作的通知》；2007年，教育部又下發(fā)了《關(guān)于組織對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）征求意見(jiàn)工作的通知》，并正式啟動(dòng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)稿的修訂工作。為做好修訂工作，教育部先后于2003年和2007年兩次組織面向全國(guó)的大規(guī)模調(diào)查。此外，各學(xué)科修訂小組還組織和開(kāi)展了多形式、多層面的調(diào)研工作。這表明：新標(biāo)準(zhǔn)是在深入調(diào)研、嚴(yán)謹(jǐn)論證、廣泛征求意見(jiàn)、精心修訂及嚴(yán)格審議下形成的。

記者：聽(tīng)了您的論述，我對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)的形成過(guò)程有了比較清晰的了解。那么，新標(biāo)準(zhǔn)的核心價(jià)值追求是什么？

李鐵安：新標(biāo)準(zhǔn)有諸多新變化和新特點(diǎn)。與實(shí)驗(yàn)稿相比，應(yīng)該說(shuō)，理論基礎(chǔ)更為堅(jiān)實(shí)，架構(gòu)更為系統(tǒng)，課程目標(biāo)更為厚重，內(nèi)容選擇更為科學(xué)，實(shí)施建議更為適切。

更重要的是，新標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含著對(duì)教育的更深刻的價(jià)值追求。新標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)驗(yàn)稿為文本基礎(chǔ)，以落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神為根本要求，以深化課程改革為目標(biāo)指向，以充分發(fā)揚(yáng)過(guò)去十多年基礎(chǔ)教育課程改革所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和切實(shí)解決實(shí)踐中暴露出的突出問(wèn)題為實(shí)踐依據(jù)，以理性借鑒國(guó)際基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的新進(jìn)展為重要參照。

新標(biāo)準(zhǔn)的核心價(jià)值追求主要體現(xiàn)在彰顯了課程的文化觀。課程是一種文化的傳承與創(chuàng)生，這是文化觀下課程的基本立場(chǎng)。課程是學(xué)生懷著對(duì)知識(shí)、智慧、生命乃至精神上的需求去熱情體驗(yàn)的一個(gè)動(dòng)態(tài)旅程。只有真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受了的知識(shí)才稱(chēng)得上是課程，不能觸及學(xué)生心靈與情感，沒(méi)有給予學(xué)生以智慧啟迪和生命潤(rùn)澤的課程，就不是具有真正意義的深刻的課程。

義務(wù)教育的核心特點(diǎn)范文第5篇

論文摘要：義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專(zhuān)門(mén)人才，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好,讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子。義務(wù)教育階段音樂(lè)教師除了要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、全面扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外還要有較強(qiáng)的教育研究能力和教學(xué)能力，要不斷更新觀念,提高、完善自己,以適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的要求。

義務(wù)教育是指1-9年級(jí)的教育，是一種基礎(chǔ)教育。在義務(wù)教育階段，音樂(lè)教育是其重要的組成部分,《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課?！雹倭x務(wù)教育階段音樂(lè)教育的主要任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專(zhuān)門(mén)人才，而是面向全體學(xué)生，以審美為核心、興趣愛(ài)好為動(dòng)力，全面提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和鑒賞能力,提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)，讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子,為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)和享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。音樂(lè)教師是音樂(lè)教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素,對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂(lè)教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂(lè)課程改革的成功、音樂(lè)教育目的的實(shí)現(xiàn)、音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實(shí)施。

一、義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)及音樂(lè)課的任務(wù)

在義務(wù)教育階段，不同的學(xué)段學(xué)生呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：1-2年級(jí)，學(xué)生以形象思維為主，具有好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)。3-6年級(jí)，學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，感受體驗(yàn)與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。7-9年級(jí)，學(xué)生生理、心理日趨成熟，參與的意識(shí)和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成自己的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感的方式較前兩個(gè)學(xué)段學(xué)生有了明顯提高。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的這些特點(diǎn)，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專(zhuān)門(mén)人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置?！雹谝虼耍P者認(rèn)為，義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而是通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，使學(xué)生在親身參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中獲得愉悅的感受和美的體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)普及教育，為終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、義務(wù)教育階段音樂(lè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

音樂(lè)教師是音樂(lè)教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素,對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂(lè)教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂(lè)教育目的的實(shí)現(xiàn)、音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實(shí)施。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和音樂(lè)教育的主要任務(wù)，筆者認(rèn)為音樂(lè)教師應(yīng)具備以下幾種主要素質(zhì)：

（一）良好的職業(yè)道德素質(zhì)

教師的職業(yè)道德，“是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范”③音樂(lè)教師除了要有正確的政治方向和正確的人生觀和價(jià)值觀以外還要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

首先，熱愛(ài)、忠于人民教育事業(yè)。隨著科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，教育被提到了前所未有的高度。音樂(lè)課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是基礎(chǔ)教育的必修課，對(duì)培養(yǎng)具有良好人類(lèi)情感的高素質(zhì)人才具有重要的意義。因此，音樂(lè)教師在教育教學(xué)過(guò)程中要有愛(ài)崗敬業(yè)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，要依法從教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，熱愛(ài)、忠于人民教育事業(yè)。

其次，熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。因此，音樂(lè)教師要熱愛(ài)學(xué)生、平等對(duì)待每位學(xué)生、全面關(guān)心學(xué)生、理解信任學(xué)生，并與學(xué)生建立深厚的情感。

再次，具有良好的道德修養(yǎng)。義務(wù)教育階段學(xué)生的模仿力強(qiáng)，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生，甚至受到學(xué)生的模仿。因此，音樂(lè)教師除了要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要不斷學(xué)習(xí)和反思，加強(qiáng)自己的思想道德修，以身作則、為人師表，做學(xué)生的楷模和榜樣。

最后，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。要想完成學(xué)校中的音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，音樂(lè)教師需要與他人相互協(xié)作，包括與家長(zhǎng)的協(xié)作、與同事的協(xié)作、與學(xué)校的協(xié)作、與社會(huì)的協(xié)作等，以保證學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（二）全面扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，音樂(lè)教師要有全面而扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子和音樂(lè)普及教育的目標(biāo)。主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)：

專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，是指除了要有扎實(shí)的音樂(lè)理論功底還要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)與心理科學(xué)知識(shí)。當(dāng)今教育的發(fā)展強(qiáng)調(diào)多元文化和學(xué)科綜合，在《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合”④同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，“通過(guò)音樂(lè)教學(xué)使學(xué)生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀，以利于我們共享人類(lèi)文明的一切優(yōu)秀成果?！雹菀虼?，在教學(xué)中音樂(lè)教師要將扎實(shí)的音樂(lè)理論與廣博的科學(xué)文化知識(shí)相結(jié)合，以科學(xué)的教育學(xué)與心理學(xué)為指導(dǎo)，以適應(yīng)音樂(lè)教育的發(fā)展要求。

專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，主要是指教師要有全面的音樂(lè)技能。義務(wù)教育階段要想實(shí)現(xiàn)音樂(lè)普及教育并讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子，離不開(kāi)音樂(lè)教師的綜合技能。但當(dāng)前許多中小學(xué)面臨音樂(lè)教師都是“專(zhuān)門(mén)性人才”的尷尬局面，比如：特別會(huì)唱歌但不會(huì)跳舞、特別會(huì)跳舞但不會(huì)唱歌、或者只會(huì)彈琴但不會(huì)唱歌等等，不能適應(yīng)義務(wù)教育階段音樂(lè)教育教學(xué)的要求。因此，音樂(lè)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)技能的全面發(fā)展。

（三）較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教師是教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，音樂(lè)教師要有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，以保證學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

首先，駕馭教材的能力。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，音樂(lè)教師要全面的分析、理解教材，找出教材的顯性知識(shí)點(diǎn)和隱性知識(shí)點(diǎn)，并找到合理的切入口對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。

其次，形象、精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“曉之以理、動(dòng)之以情”的教育方法，音樂(lè)是情感的藝術(shù)更應(yīng)如此。在音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)教師除了要運(yùn)用精湛的語(yǔ)言將知識(shí)傳授給學(xué)生還要注意語(yǔ)言的形象性和情感性，以符合音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)。

再次，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。主要是指對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)手段，根據(jù)音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)和義務(wù)教育階段的學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)的直觀性和形象性等特點(diǎn)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

最后，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，是現(xiàn)代教育對(duì)音樂(lè)教師提出的要求。

（四）較強(qiáng)的教育研究能力

教育研究能力是教育發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，主要包括對(duì)教育教學(xué)的研究和對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

對(duì)教育教學(xué)的研究，是指音樂(lè)教師要將自己置身于教育教學(xué)的情境中，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新情況、把握新變化、掌握新規(guī)律，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，成為音樂(lè)教育教學(xué)的研究者和教育規(guī)律的探索者。

對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，是指教師根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念以及國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理體制，結(jié)合學(xué)校的具體情況，因地制宜的對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，建立本土化和校本化課程，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。

三、總結(jié)

音樂(lè)課是義務(wù)教育階段的必修課，音樂(lè)教師的素質(zhì)關(guān)乎基礎(chǔ)音樂(lè)教育的質(zhì)量。因此，要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)，音樂(lè)教師自身也要樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思、不斷實(shí)踐的精神，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，更新觀念,提高、完善自己，使音樂(lè)理論和音樂(lè)技能得到不斷提高，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]鄭莉.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社,2010.

[3]鄭莉.初中音樂(lè)教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社,2010.

[4]楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007.

注 釋?zhuān)?/p>

①教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版,第1頁(yè).

②教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版,第3頁(yè).

③楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007年3月，第104頁(yè).