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學前教育的核心課程范文第1篇

關鍵詞：數學課程；信息化教學；整合

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，信息化成為當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。計算機信息技術與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立的特點，交互性強，在課堂教學中將信息技術與數學學科進行整合，正是為了適應社會的發(fā)展趨勢。它的研究與實施為學生創(chuàng)造性、主體性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，能極大地拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術對教育的推動作用。

在學校的教育教學中，我們充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，在數學教學中安排更多的時間讓學生去思考和理解問題更本質的方面，學會提出問題和抽象概括，而這也恰恰符合了建構主義的核心觀點“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓主體主動構建自己的結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”。

一、借助多媒體實現數學教學的課堂演示，設計適宜的教學過程

多媒體教學是將現代科學技術與傳統(tǒng)教學相結合的一種新的教學形式，現代多媒體和網絡技術的一個最重要的特點就是直觀性和形象性，其靈活多變的形式能將文字、聲音、圖形、動畫等集于一體，其圖文聲像并茂的逼真演示效果使得教學形式活潑而生動，從而改變了傳統(tǒng)教學的呆板與單調，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生發(fā)揮學習的積極性與主動性，同時也提高了教學效率。

課堂教學時，可以將計算機與大屏幕投影儀連接起來，也可以在網絡教室中進行。在這種模式下，傳統(tǒng)教學過程中教師通過黑板、教具模型等媒體展示的各種信息，可由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組合起來。

例如在學習分段函數時，根據投寄信件的郵資與信件重量間的關系，求信件與郵資的函數關系式，并畫出這個函數的圖像。本題的函數關系式并不難求得，難點是學生該如何理解并畫出對應的分段函數圖像。在教學中，我們可通過計算機輸入信件的數值，計算出相應的郵資具體數值，并在屏幕上顯示出相應的點和過這些點的圖像，學生通過對上述過程的觀察經歷了從具體到抽象的過程，深刻地體會到數、式、形之間的關系，從而形成和獲得分段函數的概念。

在學習排列組合的知識時，我們也可以利用計算機模擬事件的發(fā)生過程設置問題情境：“如圖1，一條電路在從A處到B處接通時，可以有多少條不同的線路？”

教學中，我們可以利用Authorware軟件或PowerPoint軟件模擬線路的各種通電情況動態(tài)的演示，使學生有了比較直觀的認識，然后再引入加法原理和乘法原理（將加法原理看作“并聯電路”，乘法原理看作“串聯電路”）（如圖2），所提問題可利用加法原理和乘法原理得以解決。

在學習三角函數y=Asin（ωx+φ）的函數圖像時，如何讓學生理解A、ω、φ在函數圖像中的作用，一直是教學中的難點。若采取傳統(tǒng)的授課方式，逐個強調A、ω、φ在函數圖像中的作用，然后在黑板上給出相應的圖像，這樣的教學效果并不理想，學生只是被動接受學習，并不能真正理解它的變化特點。為此，我們可借助多媒體創(chuàng)設適宜學生主動學習的環(huán)境：設計一個反映三角函數y=Asin（ωx+φ）的函數圖像隨A、ω、φ的變化而變化的輔助教學軟件，通過計算機鍵入相應的A、ω、φ，可讓計算機自動生成一條正弦函數的圖像，給學生以直觀形象。這時教師要求學生鍵入相應的A、ω、φ，并觀察自己所輸入的數據所作出的函數圖像與前者是否一致，若完全一致，計算機就會繼續(xù)給下一個問題；若不一致，學生可根據自己所輸入的數據所確定的圖像修正數據，直到圖像與原來的圖像一致為止。這樣的教學當然能使學生學習起來更加容易。

又如，在求圓周率時，有一種方法是將圓的內接正多邊形不斷增加，使其面積無限接近于該圓的面積，然后用此內接正多邊形的面積近似代替該圓的面積來求圓周率，結果非常精確。這個過程我們可以利用“幾何畫板”的功能來制作課件，將教師手工畫圖變成了計算機輔助畫圖，這樣的一種演示過程既形象生動，又使學生能一目了然，印象深刻，理解起來當然更清楚。

因此，利用多媒體進行課堂教學，可以使抽象的數學知識以直觀的形式出現，能更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成，因為計算機的動態(tài)變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣會起到很好的效果。但必須注意的是：建構意義下的信息化教學應該是學生在教師指導下輔以計算機等媒體的幫助自主參與，具有高度選擇性、探索性的一種教學活動。教師在其中仍起著主導作用，而且教師的觀念、方法和對教學的設計處理將直接影響到教學的質量和效果，關系到學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。信息技術只是學生探索數學問題的一種手段和工具，而且并不是每一節(jié)課都必須用計算機信息技術來輔助教學，這要由課程內容和性質來決定。所以，教師必須選擇和設計好教學過程，積極應對變化的教學方法，創(chuàng)造性地運用計算機等媒體進行教學，體現信息化教學的本意：把學習的生動性還給學生，使每一個學生的學習潛力得以發(fā)揮。

二、利用計算機進行數學知識復習和學習評價

由于數學知識具有較強的邏輯思維和嚴謹的推理，課堂上的教學內容不能較快地使學生掌握、吸收，一直是教學思考中的難點。為解決這一難點，我們嘗試利用一些輔導軟件來復習和鞏固某些已學的知識和技能，從而提高學生完成學習任務的速度和準確性。

對于這種課件教學的內容，其組織可按章節(jié)來劃分知識點模塊，同時提供文字、圖形、動畫和視頻圖像，使得課件做到圖、文并茂，有利于加深學生對知識的理解。學習者可以根據自己的學習程度來決定進度，針對自身情況逐步深入地復習已經學過的知識內容，也可以選擇進入新知識的學習。另外，教師還可以借助計算機信息容量大的優(yōu)勢，做一些編寫程序時，使計算機自動測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調節(jié)題型、題量，并在線調出相關知識點的輔助講解，復習教學內容。由于這種課件能夠補充課堂學習、強化概念的學習，因此，交互性好、及時反饋和足夠的耐心成為數學輔導課件的最大優(yōu)點。

教師還可以利用智能題庫隨意生成程度不同的、內容相異的電子試卷，對學生進行階段性的測試，并記錄下學生在一個時期（一個月、一學期或一學年）內的測試情況，其結果可利用Excel軟件列出相應的統(tǒng)計圖，從中發(fā)現教學中存在的一些問題，有利于對學生進行有針對性的指導。

三、網絡化環(huán)境下的合作學習

學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程。它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，還可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其它領域。

網絡環(huán)境下的數學課，可以考慮把2-3個學生分成一個小組，教師提供問題，學生利用計算機提供的環(huán)境，積極思考、討論、演算、解答這個問題。教師要深入到各小組中參加討論，觀察其進程，了解其遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解，這樣可有助于在學生中創(chuàng)設一種研究探索的學術氣氛。比如：關于“求圓內接三角形面積的最大值”的教學，我們就是在多媒體網絡教室里進行的。教學中，我們請學生利用幾何畫板在動態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對圖形進行定量的研究，通過交流、討論，最終實現問題的解答。這種網絡環(huán)境下的交流合作，既促進了學生學習內容的理解和深化，同時激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維。

四、結束語

信息技術與數學課程的整合涉及數學教育的各方面問題，特別是對傳統(tǒng)數學教育觀念、課堂教學方法以及學生的學習方式等會帶來巨大的沖擊。教師利用信息化手段進行教學，能有效地克服傳統(tǒng)教學中“一言堂”、“滿堂灌”的弊端，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。因此，信息化教學手段的運用必將對數學教育起到變革性的推動作用，從而幫助學生從依靠紙筆運算轉換到有效地、恰當地使用現代信息技術，從而有效地提高解決問題的能力，使學生學會用數學的方法深入思考問題，為學生在未來的高層次活動打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］ 郝磊，張建明.試論教學模式的創(chuàng)新［J］.教育與職業(yè)，2006，（14）.

學前教育的核心課程范文第2篇

關鍵詞 信息技術 課程整合 教學模式 信息素養(yǎng)

我們不僅要在中小學中普及信息技術教育,同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點,它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性,并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎,使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。

那么,在信息技術與其他學科的整合中,尤其在課堂教學中的整合,信息技術扮演怎樣的角色?怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。

一、信息技術課程整合的含義

將信息技術課程與其他課程相整合,就是以其他學科知識的學習為載體,把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去,從而在學習信息技術課程的同時,又能培養(yǎng)學生解決其他學科問題的綜合能力。課程整合強調各個學科領域之間的聯系和一致性,避免過早地或過分強調各個學科領域的區(qū)別的界限,從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。

二、信息技術課程整合的基本原則

課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分,它主要在已有課程(或其他學科)的學習活動中有機結合使用信息技術,以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合,它強調在利用信息技術之前,教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足,以及學科教學的需求,設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果,使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說,信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。課程整合的最基本特征,就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性,并具有如下的基本要求。

1.任務驅動式的教學過程

課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學,有意識的開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務,也可以是真實性的問題情景(學科任務包含其中),使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務,把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體,有機地結合在一起。在任務設置時,要注意挖掘信息技術課程與其他課程之間聯系點,用學生身邊實實在在的事實去激發(fā)他們對信息技術課程的濃厚學習興趣,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

例如,在講高中信息技術課中多媒體制作時,可讓學生自己制作有關其他學科的學習演示報告。在講信息技術課程中的文字處理軟件時,完全可以同作文教學緊密結合。教師指導學生使用文字處理軟件輸入、編輯、修改自己的作文,或統(tǒng)一修改教師精心準備的“病文”。這樣做學生感到十分親切,不僅有效地提高其他學科教學的質量和效率,而且可以愉快地完成信息技術課程的教學任務,全面提高學生的綜合能力。

2.信息技術課程為其他學科教學提供了強有力的學習工具和方法

在課程整合中,要把信息技術作為學生的基本認知工具,強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術,把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具,并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

比如有位數學教師將計算機與數學課教學整合,采用多媒體計算機講授“軸對稱”概念。他先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶,這只蝴蝶剛“飛”上屏幕,立刻吸引了全體同學的注意,一些平時不愛上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義,并受此現象的啟發(fā)還能舉出不少其他軸對稱的實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形,并利用多媒體計算機的動畫和隱藏功能,時而讓兩個對稱的三角形動起來,使之出現不同情況的對稱圖形(例如圖形在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等,時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中,學生們一點不覺得枯燥,相反在老師的指導和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地認真觀察、主動思考,并逐一找出對稱點與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關系。在此基礎上學生很自然地就發(fā)現了軸對稱的三個基本性質,并理解了相應的定理。這樣既高效優(yōu)質地完成了數學教學任務,又激發(fā)了學生對信息技術課程知識學習的濃厚興趣,更重要的是培養(yǎng)了學生運用信息技術獲取知識的信息素養(yǎng)。

3.個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一

學前教育的核心課程范文第3篇

一、提高教學效率，優(yōu)化教學質量

應用信息技術于教學活動中，可以使教學形象、生動、感染力強，有利于學生積極性和主動性的發(fā)揮。據國外的有關實驗證明，使用計算機的程序教學，可以縮短教學時間二分之一，考試中的錯誤減少三分之二至四分之三，并可幫助學生比較牢固地掌握學業(yè)。拿《蝙蝠和雷達》這篇科學小品而言，如果運用傳統(tǒng)的教學手段將很難使學生理解。而多媒體卻具有極豐富的表現手法，能夠具體形象地再現各種事物的現象、情景和過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，開闊學生的視野，提高學習效率。因此，我在教學這篇課文時，充分利用了多媒體教學，為了使學生懂得：飛機靠雷達在夜空中飛行，是人們從蝙蝠身上得到的啟示這個道理，在教學中，我運用多媒體使學生看清楚蝙蝠一邊飛一邊從嘴里發(fā)出超聲波(紅色波紋)，遇到障礙物，超聲波便會反射回來(藍色波紋)。這樣，蝙蝠的耳朵就聽到了。在此基礎上，我又演示了另一動畫：飛機一邊飛，一邊通過雷達天線發(fā)出無線電波(紅色波紋)，遇到障礙物(高山)，無線電波就會反射回來(藍色波紋)。這時飛行員就會調整飛行的方向或高度繼續(xù)飛行。當我要求學生完成將下列詞語卡片放在方框內的課堂作業(yè)時，全班學生都會做，而且平時成績較差的學生表現得也很積極。

二、豐富學習內容，開闊知識領域

現代教育技術能在短時間內呈現大量事物，還能表現傳統(tǒng)教學技術無法表現的許多事物。例如，教學課件能廣泛使用各種技巧揭示教學命題，將抽象的教學材料形象化和直觀化。從信息論的角度看，課堂上向學生輸入的信息，只有在一定的信息背景下，才有可能變?yōu)閮Υ?，再輸出。由于小學生年齡小，閱歷淺，要創(chuàng)造課堂教學的高效率，必須擴大信息源。而在多媒體技術日趨成熟的今天，富有吸引力的多媒體應用程序可為孩子們提供富有創(chuàng)造力的教材。對于幼兒、低年級的學生，教材可以是交互式游戲的形式，帶有色彩鮮艷的圖形、動畫和音響效果；對于高年級的學生，教材仍可以保持上述的特點，但借助與CD ROM的巨大容量，教材所含的信息量將會大大增加，學生可以非常容易的從一個主題跳到另一個主題。正如贊可夫所說：“如果真正廣闊的生活，沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了?！睂W生能在廣闊的天地里生活、求索，思維能力必會產生飛躍。

三、幫助理解，突破重、難點

根據素質教育的要求，課堂教學中應力求減輕學生的負擔，提高教學效率。課堂教學中如何利用四十分鐘進行教學，突破重、難點，是減輕學生負擔，提高教學質量的關鍵。在教學中，我們可以通過直觀形象的信息手段，采用多種形式進行聽說讀寫的訓練，這樣，既有助于培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，又有助于擴散學生的思維，加深對課文內容的理解，突破重、難點，這也是《語文課程標準》的基本理念。

例如：我在教學《小珊迪》這篇課文時，由于小珊迪所處的社會和時代與學生現實生活反差太大，學生對課文內容很難把握，感情也難以投入。因此，在教學中我采用多媒體演示衣著破爛正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪，學生聽著悲哀的音樂和聲情并茂的朗讀，注視著可憐無助的小珊迪，自然會激起學生感情的共鳴，對小珊迪的同情，對資本主義社會制度的痛恨之感油然而生，當朗讀到小珊迪就要死的時候，全班學生無一不痛哭流涕，教學難點便迎刃而解，作業(yè)練習也能當堂完成，而且準確率很高。

四、強化認識，改革課堂結構

學前教育的核心課程范文第4篇

關鍵詞：

多媒體與課程整合的本質和內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是""主導--主體""教學理論的指導下，把多媒體作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。 簡而言之，多媒體與課程整合，不是簡單地把多媒體僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現多媒體與數學教學的""融合""。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。下面結合本人的教學實踐談談多媒體與數學教學整合的幾點體會：

一、整合的方法

1.注意選擇性

多媒體教學，固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學內容都適合多媒體。在教學中選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特征，有的放矢。作為教師，應該對適合多媒體的內容加以精選。就高中數學教材來說，代數中的函數圖象和性質，三角函數特別是正余弦函數的圖象變換，數列極限的有關應用，某些含參數的方程和不等式問題，復數運算的幾何意義；立體幾何中異面直線間的距離，二面角的平面角問題，球的表面積公式的探求，多面體和旋轉體的截面問題；解析幾何中兩直線的位置關系，直線與圓錐曲線，圓

錐曲線與圓錐曲線之間的位置關系等內容，都是多媒體的好素材。此外一些數形結合的習題也是多媒體的素材。

2.注意輔

有些教師在運用多媒體教學過程中，過分夸大其功用，從引入開始，到教學內容，到練習，到練習答案，全由多媒體顯現。教師幾乎不動用課本，學生基本為接觸教材，一切都跟著媒體轉，這是違背教學規(guī)律的。利用多媒體教學應遵循因材施教的原則，該用則用，為該用則不用，切忌“黑板搬家”，利用多媒體教學還應注意不能整堂課充滿影視畫面，應該看到過分熱鬧的畫面會分散學生的注意力、會喧賓奪主。因此，多媒體教學應強調注意其輔，不管計算機發(fā)展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。如數學例題的講解，教師不可能知道所有學生的想法和做法，單靠媒體顯然不能預料可能會發(fā)生的事情，因此有些必要的分析歸納過程和運算推理過程還應通過板書或板演充分地暴露給學生。使計算機在課堂教學中真正體現“輔助”的作用，以確保學生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。

3.注意必要性

多媒體教學可以通過動畫多媒體手段向學生模擬演示逼真的現象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢。在運用多媒體教學時，最好不要將它與普通的媒體（如小黑板、幻燈片）等同用之，要注意運用的必要性。一般來說，教材中難以用言語表達的，學生缺少感情認識而難以領悟的，其他媒體無法呈現的，現場演示條件不足的，介入CAI就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。例如《球的體積》的教學中，對球體積的推導若以做實驗進行說明，時間長、不方便，但若所做實驗錄成錄象播放或用動畫制作成課件進行動態(tài)演示，可以將這一難點順利化解。

二、在多媒體與高中數學教學整合實施過程中應注意的問題

多媒體與高中數學教學的整合，使教學超越了空間的限制，豐富、生動地呈現知識的內容，創(chuàng)設了師生互動、生生互動地交流方式，起到適時反饋、評價教學的效果，從根本上培養(yǎng)了學生的參與意識和合作精神，因而受到大家的歡迎，但在實施的過程中應注意以下問題：

1.媒體教學不能完全割舍教師的板書

板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規(guī)律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜一開始就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函數圖像的產生過程：列表—取值—計算—描點—平滑連結之后，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數圖像。

2.多媒體教學要注意節(jié)奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花

在使用媒體課件教學時，要根據課堂的需要合理使用課件，不要出現教師在講解課件的怪現象。課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。所以，該使用的時候使用，不該使用時不用，避免教師急于向學生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學生，學生因此而傾倒，一堂課下來，學生只感到欽佩，而沒有學到真正的知識。

學前教育的核心課程范文第5篇

新課程不僅要求政治教師具備傳統(tǒng)的教學基本技能，而且要具備適應新課程需要的研究能力，課程能力和現代教育技術能力等。教師的能力結構要優(yōu)化，要更新，要充實調整。

一、研究能力

專業(yè)成長的途徑離不開教師的自我反思與自主發(fā)發(fā)展能力的提升。研究能力是合格教師的基本能力之一。教師用心搞科研擁有學習熱情，在今天，具有重要意義。

1、要研究新課程。新課程對于每一位教師來說都是全新的，新課程面前沒有老教師，大家共同處在同一起跑線上。因而教師要堅持不懈探索和研究，要了解制定高中政治的課程目標、基本思路、基本原則、具體內容、評估要求、基本框架和特吳等，了解新課程新在何處，使自己通過教學實踐逐步掌握實施新課程的有效教學方法和手段，逐步提高駕駛新教材的能力，使自己勝任新課程的教學工作。了解本學科領域的新科研成果，不斷吸收新知識。加強新課程與現代社會和科技發(fā)展的聯系。

2、校本教研制度和實施需要教師增強研究能力。校本教研要求教師參與教研，改善教學，教師要成為研究者，需要提升自己的研究能力，既要有個人的反思和努力，也要以群體發(fā)展促進個體發(fā)展，要有群體性的教研，這將有利于創(chuàng)設教師之間交流切磋，互幫互愛，使學校成為學生成長的場所和教師成就事業(yè)不斷學習提高的學習型組織。

校本教研是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。作為教師學會在本學科知識通透了解基礎上打破學科壁壘，廣泛涉獵其他領域，教師之間加強配合合作，從實際出發(fā)，在教學情境中去發(fā)現研究解決實際問題。開展形式多樣的校本教研：課題合作式教研，學區(qū)聯片式教研，中心學校輻射式教研等。教學是教師最主要的工作。以學生發(fā)展為本的新教學觀要求教師具備以下能力。

1、組織教學和管理課堂的能力：包括制定課堂教學計劃的能力，確定適度教學內容的能力，靈活運用切合實際的教學方法的能力。有效地組織學生的注意，機智地處理課堂上的突發(fā)事件，不壓抑也不放任學生，發(fā)揚教學民主，使課堂始終處于和諧和狀態(tài)之中。所有的改革理念和思考最終都要落實到教學和課堂上，教師要加大教學改革和課堂重構的研究，充分理解教材中的新思想新觀點新方法，知道新成果的科學價值。

2、教學語言表達的能力：教師的語言要精練規(guī)范，富有感染力，具有啟發(fā)性，能在關鍵時刻起畫龍點晴作用，誘導和激發(fā)學生思維想象。

二、課程的整合實施開發(fā)能力

教師要積極參與課程改革的研究和決策，參與校本課程的研究與開發(fā)。新課程充分擴大了教師在教學過程中可支配空間，要求教師整合各種課程資源，以國家課程為主體以地方和校本課程為輔，進行課程結構整合優(yōu)化。教師要依據新課標的要求，自主確定教學目標，引導學生創(chuàng)新實踐，提高學生的自主性創(chuàng)造性。新課程之下，課程資源日益豐富，教師要充分利用，積極引導學生利用各種資源，提升課程開發(fā)能力，提高課程的活動質量。