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學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文第1篇

一、            從實際出發(fā)，電教設(shè)備、設(shè)施進(jìn)一步得以完善。

本學(xué)期，我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視現(xiàn)代教育技術(shù)工作，從教育實際出發(fā)，本著“節(jié)約為本，合理投入”的原則，排查現(xiàn)有電教設(shè)備、設(shè)施，維修、添置了部分電教軟件、硬件，使我校電教設(shè)備、設(shè)施進(jìn)一步得以完善，保證了教育教學(xué)工作的正常有序的開展。

二、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。

    結(jié)合學(xué)校各科“教研周”活動，開展“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究”使電教室、電腦室成為教師、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的理想場所。

三、            實施網(wǎng)絡(luò)安全措施，加強(qiáng)校園網(wǎng)運用研究。

1、加強(qiáng)師生網(wǎng)絡(luò)道德教育，實施網(wǎng)絡(luò)安全措施，確保學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全暢通，校園網(wǎng)主頁由專人負(fù)責(zé)維護(hù)審核，無不良信息侵入。

2、擴(kuò)充校園網(wǎng)版塊內(nèi)容，增加師生喜聞樂見的信息，并為學(xué)校管理工作服務(wù)。

四、            完善常規(guī)工作，規(guī)范管理

1、做好電教課網(wǎng)上登記工作。

2、規(guī)范電教代辦費的收繳工作，做好電教資料征訂工作。

3、各室有詳盡的管理制度，管理落實到人。

五、            積極參加各類比賽、展示活動。

1、制作“青少年德育教育展板”參加區(qū)展示活動。

2、加強(qiáng)電視臺節(jié)目的制作研究，參加區(qū)電視節(jié)目制作培訓(xùn)班。成立學(xué)校宣傳片制作領(lǐng)導(dǎo)小組，制作了名為《和諧發(fā)展　暢享成長》的新課改主題宣傳片參加區(qū)級比賽。

3、選派教師參加了區(qū)第五屆教師教學(xué)技能大賽。

4、配合各級各類課堂研究、展示活動做好電教服務(wù)工作。

六、            繼續(xù)做好教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)工作。

本學(xué)期我校對全體教師進(jìn)行了“教育博客”日志全員培訓(xùn)，幫助教師掌握利用網(wǎng)絡(luò)撰寫教學(xué)日志的方法。

七、            完成學(xué)?！盁o錫教育應(yīng)急通訊系統(tǒng)”學(xué)生信息的登記工作。

學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文第2篇

按照縣局停課不停學(xué)工作要求，我校積極行動起來，一方面做好各項疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學(xué)”，2月17日開展本校的“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動，為順利過渡到安徽省教育廳組織的線上教學(xué)打好基礎(chǔ)，現(xiàn)將本次線上教學(xué)工作做如下總結(jié)：

一、制定教學(xué)計劃，保證線上教學(xué)有序進(jìn)行。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。2月17號之前，學(xué)校接縣教育局文件要求，制定了我校“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動實施方案，組織教師多渠道地開展線上教學(xué)活動。3月2日前，接池州市教育局文件要求，組織我校各科教師就已準(zhǔn)備教學(xué)計劃、線上授課計劃，確保線上教學(xué)順利開展，督促學(xué)生進(jìn)行線上教育教學(xué)活動。

二、多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲。

1.微信答疑。鼓勵學(xué)生跟著微課直播的進(jìn)度學(xué)習(xí)，如有不會的問題及時請教老師，進(jìn)行線上答疑。

2.微課視頻補(bǔ)充。將空中課堂上的教學(xué)視頻分知識點剪輯，當(dāng)直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時，按知識點發(fā)微課視頻補(bǔ)充。

3.微信視頻教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解，老師用班級微信群，視頻講解重難點。

4.要求作業(yè)布置一律通過微信群，作業(yè)布置要適量，批改要及時。對優(yōu)秀作業(yè)要在微信群推薦公布，倡導(dǎo)教師以錄短視頻的形式在學(xué)科微信群對學(xué)生答疑解惑。對學(xué)困生老師要私聊輔導(dǎo)。

5.堅持閱讀，拓寬學(xué)生知識面。

6.線上優(yōu)秀作業(yè)展評、優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的表揚，及時培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力。

以班級管理為陣地，讓每個家庭創(chuàng)造一個優(yōu)良學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵家長引導(dǎo)孩子自我探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)，使家長在孩子的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)積極的角色。最終目的是把家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要場所，讓每一個學(xué)生在隔空管理的狀態(tài)下，通過結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達(dá)到學(xué)習(xí)的實效。

四、反思和努力方向。

學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文第3篇

對于學(xué)生，如何更好地“不停學(xué)”，我們需要進(jìn)一步認(rèn)識“學(xué)習(xí)”。人們對于“學(xué)習(xí)”的第一反應(yīng)通常與“上學(xué)”有關(guān)，大多數(shù)人記憶中的典型學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂教學(xué)。“學(xué)習(xí)”可以用來指發(fā)生在個體身上的學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，學(xué)到了什么，或者是發(fā)生了什么樣的變化，可以用來指發(fā)生在個體身上的心智過程，可以用來指個體與學(xué)習(xí)材料及社會環(huán)境之間的所有互動過程；從廣義的視角理解，學(xué)習(xí)是發(fā)生于生命有機(jī)體中的任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程。既然是任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程，那學(xué)習(xí)的發(fā)生地、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的路徑也就不局限于學(xué)校，不局限于課堂。由此，“不停學(xué)”在一定程度上是為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了更廣闊的場域環(huán)境與資源。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（指不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點）作為國家義務(wù)教育的“神經(jīng)末梢”，這一學(xué)校群體在“停課不停學(xué)”期間面臨哪些困窘與問題？如何破解并以此為契機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和面向未來更好的轉(zhuǎn)型，這是我們應(yīng)該關(guān)注和思考的重要課題。

一、疫情期間農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨的問題疫情期間全國大中小學(xué)的師生共同進(jìn)行了一場規(guī)?？涨暗脑诰€教育實踐，不同地區(qū)“停課不停學(xué)”的推進(jìn)實施各有差異，對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，在這場如“多棱鏡”的實踐面前，凸顯出更多的困境與問題。

（一）學(xué)習(xí)資源遴選不力適應(yīng)性差調(diào)查（1）表明，國家、省、市、縣級資源平臺對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)揮了重要的助教和助學(xué)作用。近七成的教師選用國家和省資源平臺，近六成選用市縣資源平臺，還有一半多的教師借助互聯(lián)網(wǎng)自行搜索選擇適合學(xué)生的教與學(xué)資源。在資源推送過程中，教師遴選的資源是否真正適合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)或水平，教師自己心中也會打一個大大的問號。而與此同時，班主任和學(xué)科教師很難掌握網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生對資源的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果，即便線上也無法監(jiān)控。經(jīng)了解，部分地區(qū)面向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生采取通過當(dāng)?shù)乜罩姓n堂或有線電視定時收看錄播課程的方式，所提供的學(xué)習(xí)資源大多是當(dāng)?shù)爻鞘袑W(xué)校的優(yōu)秀師資的錄播課程，大多為PPT展示和教師的語音解說。有學(xué)校校長表示，收看錄播課具有靈活性，但由于缺乏師生互動，可能學(xué)生的接受度就弱一些。就某些學(xué)科教學(xué)而言，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，反映明顯聽不懂，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，甚至有學(xué)生反映數(shù)學(xué)和英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的講授對我們更像聽天書。

就所用資源的評價而言，54.25%的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為“不太能”或“不能”滿足教學(xué)需求，而不能滿足需求的最主要原因則是“資源缺乏個性化”“資源類型單一”及“資源數(shù)量少”，選擇比例分別為41.17%、37.10%和36.65%。

（二）設(shè)備網(wǎng)絡(luò)支持力度不足問題

“中國農(nóng)村信息化需求調(diào)查”課題組的分析報告（2）指出，60.9%的村有提供電腦和互聯(lián)網(wǎng)接入的公共場所，主要集中在社區(qū)活動中心（50%）、小賣部（28.6%）、學(xué)校（22.7%）、圖書館（21.4%）、政府信息服務(wù)站（15.1%）。59.2%村委會擁有電腦；41.2%的村委會開通了互聯(lián)網(wǎng)；20.9%的家庭擁有個人電腦，接入互聯(lián)網(wǎng)的家庭比例為16.6%。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?；旧系靥幤h(yuǎn)，交通不便，其網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更為落后。據(jù)了解，西部某縣的農(nóng)村學(xué)校缺乏上網(wǎng)課條件的學(xué)生達(dá)到30%，這也與有關(guān)研究者的調(diào)查相一致（“以云南滄源為例，中小學(xué)有25%的學(xué)生家里不具備終端或網(wǎng)絡(luò)條件”）。有研究表明，除了智能手機(jī)外，鄉(xiāng)村家庭的其他物質(zhì)性數(shù)字資源嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致疫情期間高達(dá)8.07%的學(xué)生處于“線上失學(xué)”的狀態(tài)?？陀^上，隨著農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工和外出打工人員逐年增多，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童、單親家庭，部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童比例甚至高達(dá)70%。對于留守兒童而言，家里能擁有聯(lián)網(wǎng)智能手機(jī)或電腦的比例就更低了。調(diào)查分析顯示，“信息化設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)保障不足”是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師反映的疫情期間除“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺”之外線上教學(xué)所面臨的最大困難。

（三）教師信息素養(yǎng)與線上教學(xué)經(jīng)驗缺乏在教育部“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)之下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師從講臺走到網(wǎng)絡(luò)前，成為線上網(wǎng)絡(luò)主播，對著網(wǎng)絡(luò)另一端的小學(xué)生開始線上教學(xué)。形勢所迫老師們不得不現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，下載平臺或APP，研究平臺或APP的功能與使用，試用平臺或APP，開展線上教學(xué)。而就如何整合已有教學(xué)資源、如何設(shè)計線上教學(xué)活動、如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單并做好學(xué)習(xí)后的反饋與指導(dǎo)等方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師需要從零開始。由于缺乏線上教學(xué)的實踐和經(jīng)驗，老師們都是邊摸索邊實踐。部分研究者反映大部分教師簡單地將線下教學(xué)直接搬到線上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。在線訪談我們了解到，線下作業(yè)布置放到線上，學(xué)生完成提交、教師批閱和反饋都需要進(jìn)行電子轉(zhuǎn)換，這部分工作也給教師們帶來了極大負(fù)擔(dān)。

（四）專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)缺位

疫情期間的“停課不停學(xué)”基本上是由省級部署、市級指導(dǎo)，區(qū)縣負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)推送相關(guān)資源和平臺作用。疫情期間教師開展線上教學(xué)的時候亟待得到更多的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，而區(qū)縣承擔(dān)教學(xué)研究和指導(dǎo)的教研員隊伍由于對疫情時代信息化教學(xué)的新變化缺乏充分準(zhǔn)備，無法及時為教師提供所需支持與指導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教研員的不僅僅是教研方式的變革與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，同時更是對其在線教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力提升的急迫需求。在信息化教學(xué)方面，國外對教師知識結(jié)構(gòu)提出了TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）理論框架。這個理論框架中技術(shù)知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)知識等都是當(dāng)前我國教研員隊伍缺乏和亟待提升的方面。而此前鮮有專門針對學(xué)科教研員群體的這些方面的培訓(xùn)，由此對于疫情期間的“停課不停學(xué)”，部分區(qū)縣教研員在線上教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力等方面明顯準(zhǔn)備不足，難以為教師的線上教學(xué)提供及時而有力的支持和指導(dǎo)。

（五）家長監(jiān)管與支持不到位

小學(xué)生由于缺乏自控能力，居家學(xué)習(xí)更需要家長的支持、指導(dǎo)與監(jiān)管。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生家長由于文化教育水平總體偏低，缺乏足夠的家庭教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，甚至有些父母對孩子的居家學(xué)習(xí)并不重視，無法為學(xué)生提供有力的支持和保障。對留守兒童而言，家長們對其居家學(xué)習(xí)的監(jiān)管和支持更是不到位。有的祖輩甚至連基本生活保障及管理都做不到位，更別說督促和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；部分家長甚至不會使用智能手機(jī)。部分農(nóng)村家長反映管不住孩子玩手機(jī)，孩子不自律，干脆直接“一刀切”不參與線上學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的整體參與性與持續(xù)性不高。在訪談中我們了解到，有農(nóng)村低年段的留守兒童通過上網(wǎng)課的機(jī)會接觸到互聯(lián)網(wǎng)和游戲，開始有沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的苗頭。上網(wǎng)課的效果非但沒有得到知識和能力的提升，反倒染上網(wǎng)癮得不償失。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的對策建議

此次疫情極大地考驗了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化的推進(jìn)與實施，更是考驗了師生面對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的最本能應(yīng)對。我們將以反思以上問題的解決之策為契機(jī)，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更好地迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的變革和創(chuàng)新，以不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）重塑教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教法和學(xué)法指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)+時代，我們需要以一種全新的視角來看待教育，在教育中既關(guān)注已知，也關(guān)注未知；需要一種更具“未來智慧”的教育視角，反映我們對將來可能發(fā)生的事情的推測，并借以強(qiáng)調(diào)能夠應(yīng)對所發(fā)生的一切事情的靈活知識。為未知而教支持積極的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在復(fù)雜多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)和支持學(xué)生廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并不僅僅是書本知識的學(xué)習(xí)，更多的是向大自然、向社會、向周圍世界的學(xué)習(xí)，是體驗、試錯以及觀察后的獲得。所有學(xué)習(xí)都包含兩個過程，即個體與環(huán)境之間的互動過程以及個體內(nèi)部心智獲得與加工的過程。將學(xué)習(xí)放到一個更廣闊的框架里來認(rèn)知，我們對于學(xué)科教學(xué)還需重新認(rèn)識，學(xué)科教學(xué)只是知識和思維工具載體，更重要的是教給學(xué)生實際生活能力和問題解決能力。與此同時，疫情期間的“線上教學(xué)”再次定義了“教”，教師的教不僅僅是講授、指導(dǎo)、啟發(fā)、示范，教師除了是教授者，還兼有指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者等多種角色。

（二）加強(qiáng)對縣級教研員、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的能力提升和培訓(xùn)

對于縣級教研員隊伍而言，應(yīng)基于《教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》制定教研員教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，明確教研員的TPACK框架。引導(dǎo)教研員積極開展應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)的研究，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式，提高指導(dǎo)學(xué)科教師開展信息化教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、管理、評價等的能力。

對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的培訓(xùn)必須立足其日常教學(xué)，以解決日常實際教學(xué)及信息化教學(xué)中遇到的問題和困難為出發(fā)點，選取適合的內(nèi)容和方式，制定學(xué)科教研員與學(xué)?；蚱瑓^(qū)學(xué)科教師群“一對一”結(jié)對負(fù)責(zé)計劃，通過線上線下相結(jié)合的方式加強(qiáng)培訓(xùn)及后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，重點做好差異化教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)法指導(dǎo)等能力的提升和培訓(xùn)，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師也能夠隨時隨地掌握新理念、新技術(shù)和新方法。

（三）設(shè)計和開展更適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

正如專家們所預(yù)測的那樣，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下融合的混合式教學(xué)將興起，并成為未來的教學(xué)常態(tài)，面對這一發(fā)展趨勢，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師需要做好充足的準(zhǔn)備。對于尚不能正常復(fù)學(xué)復(fù)課地區(qū)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，要進(jìn)一步改進(jìn)和提升線上教學(xué)，對于已復(fù)學(xué)復(fù)課的學(xué)校而言，以下建議也可作為線下教學(xué)的指導(dǎo)。

一是精心設(shè)計好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力成為疫情期間影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績最關(guān)鍵因素。如何科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單怎么設(shè)計和布置，教師的作用至關(guān)重要。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師要基于對學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好的全面深入了解，結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境條件，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的基本要求，精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，規(guī)定好學(xué)習(xí)任務(wù)單的時間進(jìn)度安排與成果要求。

二是精心組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。今后要引深線上教學(xué)，就要以線上導(dǎo)學(xué)、組織探究式學(xué)習(xí)、自主閱讀和在線輔導(dǎo)答疑為主，鼓勵開展學(xué)生自主閱讀，開展跨學(xué)科主題探究、項目研究。如種植觀察日記、生活中的科學(xué)小實驗、基于閱讀指南的自主閱讀等等。特別是要精心組織線上交流活動，如云班會等。教師可將線上交流活動設(shè)計為總體指導(dǎo)與任務(wù)布置、過程督促與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、分享展示與總結(jié)反饋等過程。有研究表明：研討、實踐以及教授他人是最有效的學(xué)習(xí)方式。線上交流活動可以提供更多的機(jī)會讓學(xué)生總結(jié)、分享、交流和研討，可以讓孩子們分享疫情期間對親情、對生命的思考，可以讓學(xué)生分享自己的收獲和進(jìn)步，研討交流自主學(xué)習(xí)的更有效方法……針對學(xué)生的學(xué)習(xí)展示和作業(yè)情況，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好個性化反饋與指導(dǎo)，同時也要適時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與資源遴選和推送。

三是精心遴選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。針對學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師需要按照實用、適用和好用的原則，遴選學(xué)生學(xué)習(xí)資源。一方面教師要更多地從國家、省、市資源公共服務(wù)平臺遴選適合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，另一方面，可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺遴選免費的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。疫情期間各大平臺都推出了不同類型的學(xué)習(xí)資源，如“少年得道”“學(xué)而思”等推出的針對不同年齡段學(xué)生的免費學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開闊學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)過程中如果條件允許教師可開展小范圍走訪，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)資源。

（四）統(tǒng)籌保障學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件

對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生而言，開展線上教學(xué)的最大困難在于設(shè)備網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境支持保障不力。由此，在短期內(nèi)無法配置或安裝的情況下，如何統(tǒng)籌保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件成為校長考慮的關(guān)鍵問題。校長首先要摸清本校開展線上學(xué)習(xí)的條件（包括網(wǎng)絡(luò)、移動終端等情況），進(jìn)一步了解學(xué)生情況，統(tǒng)籌安排，充分應(yīng)用學(xué)校、村委會網(wǎng)絡(luò)與移動終端等設(shè)備解決好條件尚未具備的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)問題。如果還不夠，可通過政府聯(lián)系相關(guān)企業(yè)免費贈送流量包和終端的方式保障這部分學(xué)生的上網(wǎng)課條件，確保“沒有一個孩子掉隊”，避免更大數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)。

（五）加大家長教育指導(dǎo)力度，形成更強(qiáng)家校合力

疫情期間學(xué)生的居家學(xué)習(xí)凸顯了家長支持以及家庭教育的重要性。但隨著復(fù)學(xué)復(fù)工，家長支持不力、家校共育困境等又將成為學(xué)校面臨的重大難題，67.73%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為“家校共育面臨困境”成為學(xué)校復(fù)學(xué)后的最大困難。學(xué)校應(yīng)以疫情期間的家校溝通為起點和契機(jī)協(xié)同相關(guān)部門通過互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)地開展家長教育和指導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念積極主動地參與孩子教育，教會家長科學(xué)的親子教育方法等，以不斷強(qiáng)化家校共育，形成更強(qiáng)的教育合力。

學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文第4篇

——關(guān)于后疫情時代“課堂回歸”的思考

湖北省棗陽市太平鎮(zhèn)三中李義唐劉霞

各地學(xué)校都在準(zhǔn)備復(fù)課，如火如荼的線上教學(xué)將從云端下線。擺在教師面前的，是疫情后課堂如何回歸的問題。這不僅僅是簡單地將課堂搬回學(xué)校教室，而是關(guān)系到教師和學(xué)生如何完美“下線”，并重新回歸各自角色的問題。那么，教師應(yīng)如何做好線上線下的教學(xué)銜接呢？

首先，教師要幫助學(xué)生做好返校心理調(diào)適。

長期居家在線學(xué)習(xí)突然回歸學(xué)校線下學(xué)習(xí)，學(xué)生心理難免有所不適，主要表現(xiàn)在三方面：一是長期居家線上“盯屏幕”，缺乏同學(xué)、師生間的交流，學(xué)生沉浸在一個人的世界，對外界的好奇心削弱，養(yǎng)成了“孤僻好靜”的習(xí)慣，進(jìn)入正常線下學(xué)習(xí)后，會因為環(huán)境變化而心態(tài)不穩(wěn)。二是返校后突然脫離手機(jī)等電子產(chǎn)品，不少學(xué)生的“娛樂”機(jī)會銳減，課外活動受限，會感到不適。三是自律性差的學(xué)生，因居家學(xué)習(xí)時落下了課程，返校前后會焦慮，影響返校后正常學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生可能出現(xiàn)、也許是必然出現(xiàn)的這些心理狀況，學(xué)校和教師可以采取有效的心理應(yīng)對策略來幫其調(diào)適。如：正式復(fù)學(xué)返校之前，網(wǎng)上學(xué)科授課內(nèi)容減量，有預(yù)設(shè)地在網(wǎng)課上向?qū)W生滲透“斷奶教育”，暗示和提醒學(xué)生盡早做好結(jié)束網(wǎng)課、返校復(fù)學(xué)的思想準(zhǔn)備，正視課堂學(xué)習(xí)及要求，及時轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，盡快轉(zhuǎn)變各自角色。

用好返校第一周的心理調(diào)適時機(jī)，幫助學(xué)生身心“復(fù)位”。在符合安全防疫的條件下，多組織學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和各類活動；借助抗疫過程中各條戰(zhàn)線的先進(jìn)事跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過學(xué)校日常行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入正常的校園學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，教師要在返校后做好學(xué)情診斷。

學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)慣和自律性各不一樣，線上學(xué)習(xí)狀態(tài)千差萬別，效果參差不齊。學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果如何，需要有效的評測，這關(guān)系到復(fù)課后如何順利開展教學(xué)活動、落實教學(xué)效果。

學(xué)生返校前，梳理居家學(xué)習(xí)的“難題”或“易錯題”并推薦給學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組集中討論后精選題源推薦給科任教師，科任教師與命題教師根據(jù)學(xué)科“必備知識、關(guān)鍵能力”從題源中選題，堅持“以生為本”的原則組卷，適當(dāng)進(jìn)行“變式”或“再創(chuàng)作”。整個過程是從學(xué)生中來再到學(xué)生去，可以較好地實現(xiàn)“以考促學(xué)”和“學(xué)業(yè)診斷”目的。

學(xué)生返校后，全校以年級為單位組織學(xué)情檢測，并組織教師以班為單位分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，總結(jié)網(wǎng)課期間的成績并能認(rèn)真發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時制定補(bǔ)救措施，有針對性地開展補(bǔ)交補(bǔ)學(xué)活動，促進(jìn)線下教學(xué)平穩(wěn)、有序、高效地恢復(fù)正常狀態(tài)。

第三，再次精心訂計劃、調(diào)進(jìn)度，實施教學(xué)。

學(xué)生返校復(fù)學(xué)后，為保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)前后知識的銜接，不至于在學(xué)習(xí)中“欠下賬”、“補(bǔ)不起”、“填不上”，從而影響今后的學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)實情，有針對性地再次制訂教學(xué)計劃，實施教學(xué)，以期做到“培優(yōu)補(bǔ)差、查漏補(bǔ)缺”，確保線上教學(xué)平穩(wěn)“下線”，教學(xué)早入正規(guī)。

學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文第5篇

——中心學(xué)校召開“疫情防控、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、防溺水工作督辦會”

2020年6月2日上午，厲山鎮(zhèn)中心學(xué)?！耙咔榉揽亍⒕W(wǎng)絡(luò)教學(xué)、防溺水工作督辦會”在厲山鎮(zhèn)中心學(xué)校一樓會議室召開，參加會議的有厲山鎮(zhèn)教育總支全體成員，各校校長及分管教學(xué)工作的副校長。

會議以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作為中心先后進(jìn)行。分管教學(xué)的校長助理李校長總結(jié)了各校在前一階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，表揚了何敬九、黃奎、劉琛等一大批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先進(jìn)教師，指出了當(dāng)前存在的8個熱點問題，8所學(xué)校分管教學(xué)的副校長進(jìn)行了總結(jié)交流。大家一致認(rèn)為，要促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作再上新臺階，各校必須樹立先進(jìn)典型，正師德，認(rèn)真落實“三化七到位”，即巡課日?；?、評價及時化、線上培訓(xùn)研討制度化；組織領(lǐng)導(dǎo)到位、科學(xué)謀劃到位、學(xué)科全面開設(shè)到位、課堂教學(xué)直播比例到位、家校共建落實到位、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備支撐到位、包保問責(zé)到位。