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體育學(xué)科核心素養(yǎng)解讀范文第1篇

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著教育方向從對知識、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對‘人本’的關(guān)注。我校結(jié)合時(shí)代對學(xué)生發(fā)展提出的要求，針對郊區(qū)地域特點(diǎn)和學(xué)生特有的思想、品德、文化基礎(chǔ)和經(jīng)歷體驗(yàn)等因素，緊圍繞三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)，初步構(gòu)建了理念先植，學(xué)科再現(xiàn)，課外延展三維立體培養(yǎng)方略，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的再提高。

一、以學(xué)校文化體系的常?；?，形成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

   1、以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展確立辦學(xué)理念

本著對學(xué)校的文化精髓，即為師生的意識形態(tài)這一認(rèn)識，近年來，我校針對生源特質(zhì)，將實(shí)現(xiàn)郊區(qū)學(xué)生基本行為習(xí)慣“低進(jìn)高出”的可能、個(gè)體發(fā)展“由單一到多元”的可能、教學(xué)質(zhì)量由“個(gè)別落后到全面突出”的可能、師生發(fā)展“人盡其才”的可能，即“讓生命擁有一切可能”作為一以貫之的辦學(xué)理念。學(xué)校在實(shí)現(xiàn)不同層次的“可能”中，探尋學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，廣大教師在實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)的“可能”里，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的平臺(tái)和策略。  

2、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人定位培養(yǎng)目標(biāo)

   學(xué)校培養(yǎng) “健康、有志、文明、有為”的社會(huì)人，定位為培養(yǎng)目標(biāo)。其特質(zhì)有強(qiáng)健的體魄、明確的志向、文明的素養(yǎng)、為社會(huì)貢獻(xiàn)積極力量的能力。近年來，學(xué)校文化體系逐步得到完善，利用校園文化建設(shè)這塊主陣地進(jìn)行宣傳，在醒目位置懸掛科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家、文學(xué)家等畫像和事跡簡介，制造宣傳氛圍，使學(xué)生熟知他們的成就，勵(lì)志為學(xué)習(xí)的榜樣，并在不同程度上內(nèi)化為教職工和學(xué)生的價(jià)值取向。其中還包括“正德、樂學(xué)、善思、篤志”的校訓(xùn)，“追求優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展”的辦學(xué)思想等等，學(xué)校文化得到教師的高度認(rèn)同，家長的積極擁護(hù)，社會(huì)的共識贊賞，極大程度的推動(dòng)了學(xué)校主動(dòng)挖掘潛質(zhì)，形成行動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)精神能量。愈來愈多的課堂、活動(dòng)彰顯了學(xué)校文化的亮色，越來越多的學(xué)生個(gè)體多維度發(fā)展彰顯出核心素養(yǎng)的形成與生長。學(xué)生在學(xué)校校園生活中快樂、健康、進(jìn)步中，文化基礎(chǔ)不斷得到豐盈、自主發(fā)展相應(yīng)得到釋放，社會(huì)實(shí)踐逐步變得開闊深入，以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的教育DNA傳遞和建立正在進(jìn)行。

二、以校本研修為平臺(tái)，著力打造幸福課堂，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

1、落實(shí)立德樹人理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

抓好以教研組為單位的“三級”校本研修工作。一級研修重在理論提升，核心內(nèi)容為課程標(biāo)準(zhǔn)、六大學(xué)生核心素養(yǎng)解讀等；二級研修重在集體備課，核心內(nèi)容為，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)的十八個(gè)基本要點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與落實(shí)。三級研修重在課題研究，重在雙向觀課議課，核心為教法、學(xué)法研究，圍繞圍繞區(qū)進(jìn)修學(xué)校帶領(lǐng)全區(qū)研究的課題“打通助學(xué)通道，建設(shè)幸福課堂”，深入研究自己的課題“依托三維課程目標(biāo)，打通助學(xué)通道，打造多維幸福課堂”。分別從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)去探討課堂的多維幸福角度、幸福指數(shù)，將三維目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)的整體框構(gòu)有機(jī)結(jié)合，全力落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，知識與技能：學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用，體會(huì)駕馭知識、提升能力的幸福感，全面落實(shí)核心素養(yǎng)中的人文積淀、人文情懷、神門情趣三個(gè)基本要點(diǎn)；過程與方法：在做中學(xué)、學(xué)中做、在做與學(xué)中體驗(yàn)過程、探索方法，在質(zhì)疑、判斷、比較、分析、歸納、綜合等諸多能力的提升中形成為日后解決類似問題路徑和經(jīng)驗(yàn)而獲得的幸福感，全面落實(shí)核心素養(yǎng)中的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善思、勤于反思、信息意識六個(gè)個(gè)基本要點(diǎn)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在探求知識過程中，逐步能夠有積極的情感和態(tài)度，逐步形成科學(xué)的價(jià)值觀，從而能夠讓學(xué)生于自我能夠自信獨(dú)立、主動(dòng)進(jìn)取、健康高雅、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，自然能夠真愛自然、好奇求知、崇尚科學(xué)，于社會(huì)能夠熱情樂觀、樂群合作、尊重多源，體會(huì)能夠處理好自我、他人、自然、社會(huì)關(guān)系的幸福感，全面落實(shí)核心素養(yǎng)中珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動(dòng)意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用九個(gè)基本要點(diǎn)。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，搭建素養(yǎng)培育平臺(tái)

在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，非常明確地將人的道德素養(yǎng)置于重要地位，比如家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋@些正是中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的底蘊(yùn)和本色。立德樹人是具有中華文化特色和時(shí)代特點(diǎn)的育人模式，我校教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維能力，以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。組織各學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)專研核心素養(yǎng)的內(nèi)容和教育途徑，備課時(shí)，要在教案中有專門的核心素養(yǎng)教育內(nèi)容的體現(xiàn)。如各班在課前五分鐘演講活動(dòng)中，宣講科學(xué)家和名人故事，從中體會(huì)他們的品質(zhì)特性；品德與社會(huì)課堂上，學(xué)生與古今中外名人的相遇；物理學(xué)科中，學(xué)生與名家大師的對話；美術(shù)畫室里，學(xué)生與精妙作品相望，往往在這些跨越時(shí)空的感知中，大大激發(fā)了學(xué)生的國家熱愛的情懷，對科學(xué)精神的向往，對學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的渴望，更促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人發(fā)展的追隨方向。

3、回歸課堂生活本真，拓展素養(yǎng)培育途徑

我校各學(xué)科教師牢牢抓住課堂主陣地，發(fā)揮課程育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。如：語文組教師充分利用語文課堂主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讀名家名著，寫讀書筆記，一個(gè)人的素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對文化主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)知識積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。、

體育學(xué)科教師堅(jiān)持充分利用體育課，讓學(xué)生擅長一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)并能夠在生活中積極運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的毅力與耐力等體育品質(zhì)；通過進(jìn)行武術(shù)操、足球訓(xùn)課、冰上運(yùn)動(dòng)等常規(guī)集訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生健康行為；以追蹤體育賽事，了解體育名人為課堂拓展，樹立精神榜樣。

     美術(shù)學(xué)科充分利用美術(shù)課堂引領(lǐng)學(xué)生利用廢棄的物品制作精美的花瓶、紙盤創(chuàng)意、絹花展示、設(shè)計(jì)班徽等，獨(dú)具匠心的構(gòu)想，積極促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)審美情趣的發(fā)展，百花齊放的創(chuàng)意表達(dá)激發(fā)學(xué)生的自我藝術(shù)展現(xiàn)。

     政治學(xué)科開展“交流主題”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，深入滲透核心素養(yǎng)教育。通過每課之后的《核心素養(yǎng)成長積累卡》將知識內(nèi)化成核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為接受和掌握，而且表現(xiàn)在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和感悟，可以從一切盡力中學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)思考、認(rèn)識世界、關(guān)愛他人、遵守規(guī)則。

通過校本研修進(jìn)一步指導(dǎo)了各學(xué)科把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)科的育人目標(biāo)和任務(wù)，通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。我們將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提升。

三、擴(kuò)大課外活動(dòng)教育延展，深化學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

1、參觀侵華日軍731部隊(duì)遺址、哈軍工紀(jì)念館等研學(xué)活動(dòng)為載體，感受祖國從貧弱受辱到自強(qiáng)不自的奮斗歷程，通過特定節(jié)日和主題升旗儀式、“我和國旗合影”等活動(dòng)，內(nèi)化家國認(rèn)同情懷。走近科技發(fā)展歷程，樹立責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。組織帶領(lǐng)學(xué)生們暢游科哈爾濱市科技館，孩子們在動(dòng)手與親身參與的過程中體驗(yàn)力、熱、光、電的科學(xué)樂趣，在科學(xué)規(guī)律的探尋的過程中，觸摸科學(xué)家的執(zhí)著。時(shí)代的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)自然而然的萌生！

2、通過校園文化節(jié)活動(dòng)，演繹經(jīng)典詩詞，內(nèi)化人文情懷。以校園文化節(jié)為依托，組織開展了讓青春走進(jìn)經(jīng)典展演大會(huì)，書聲朗朗中，師生同臺(tái)，穿越時(shí)空；書韻留香里，孩子們與經(jīng)典相遇、相勵(lì)、相慰?！赌咎m詩》、《論語》、《公輸》等等詩篇，在孩子們齊誦、舞蹈、表演等多樣的表現(xiàn)形式下，靈動(dòng)而深刻；《將進(jìn)酒》、《水調(diào)歌頭》、《滿江紅》等，在老師們的激昂情緒的爆發(fā)中，鮮活而震撼。每次詩詞展演，我們都能欣喜的看到，舞臺(tái)下，孩子們反復(fù)研讀，分析人物，揣摩作者心境，體會(huì)現(xiàn)實(shí)情感；舞臺(tái)上，學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，激情澎湃，沉醉其中。一場詩詞展演，能夠幫助學(xué)生們透視社會(huì)歷史的印記，遣興抒懷；更能夠承載鄉(xiāng)愁家國，領(lǐng)略祖國山水田園。學(xué)生的文化底蘊(yùn)在學(xué)科的外延中得到增強(qiáng) ，家國情懷油然而生！

3、以心理健康教育活動(dòng)為載體，樹立健全人格。通過“愛在屋檐下”心理健康專場活動(dòng)，師生角色互換，調(diào)節(jié)情緒，理解師愛，樂于溝通，共筑師生心靈彩虹橋，助力學(xué)生心理健康成長，樹立健全人格。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)解讀范文第2篇

關(guān)鍵詞：教研；體育教師；教學(xué)方法；運(yùn)用能力

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0047-03

體育課中教師所運(yùn)用的教學(xué)方法取決于課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)與內(nèi)容不同則方法各異。教師運(yùn)用教學(xué)方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長期不斷地積累和實(shí)踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運(yùn)用教學(xué)方法能力的策略。

一、教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)

促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的培訓(xùn)途徑較多，有自我研修、學(xué)歷進(jìn)修、集中培訓(xùn)、骨干培育等，其中教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.全員培訓(xùn)，提高參訓(xùn)體育教師的綜合素養(yǎng)

體育教師培訓(xùn)任務(wù)不輕，教師每學(xué)期參加16學(xué)時(shí)教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動(dòng)，每5年參加一次90學(xué)時(shí)培訓(xùn)。我區(qū)的教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)采取“專家引領(lǐng)，理論浸潤；教學(xué)實(shí)踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務(wù)落實(shí)到各合作小組上。目標(biāo)明確，任務(wù)到人，各團(tuán)隊(duì)要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動(dòng)日志撰寫，在活動(dòng)中有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。

新教師培訓(xùn)要求站穩(wěn)講臺(tái)，為人師而不誤人子弟，為正確運(yùn)用體育教學(xué)方法提供保障；中、初級教師培訓(xùn)要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書又育人，為體育教師提升教學(xué)方法運(yùn)用能力提供幫助；骨干教師培訓(xùn)則為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的需求，為其搭臺(tái)子，壓擔(dān)子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書育人工作的同時(shí)提升體育教學(xué)方法運(yùn)用的技巧與能力。

2.校本研訓(xùn)，促進(jìn)區(qū)域體育教師互動(dòng)交流

區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定各校體育教研組每學(xué)期至少開展一次主題研訓(xùn)活動(dòng)。各教研組從教師和學(xué)校的需要出發(fā)，選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容，探索有效的培訓(xùn)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，逐步形成校本培訓(xùn)機(jī)制。同時(shí)在校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)上著力推行聯(lián)片教研形式。聯(lián)片教研就是幾個(gè)相鄰或相關(guān)的學(xué)校聯(lián)合組織的教研活動(dòng)，是校本研訓(xùn)的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動(dòng)更有主動(dòng)性，更加突出主題。相關(guān)學(xué)校開展強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱互補(bǔ)等合作方式?；顒?dòng)由一所學(xué)校的體育組負(fù)責(zé)組織和策劃，明確活動(dòng)目標(biāo)和主題，突出對教學(xué)疑難問題的解決。開展有主題的聯(lián)片教研活動(dòng)，培養(yǎng)教師教學(xué)方法運(yùn)用能力，促進(jìn)教師互動(dòng)與學(xué)術(shù)交流。研討活動(dòng)中針對教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成著重研討教學(xué)方法的選擇與改進(jìn)。讓教師的教學(xué)理念與思想形成互補(bǔ)性，活動(dòng)有效提高體育教師的課堂教學(xué)方法運(yùn)用能力。

3.網(wǎng)絡(luò)研討，提倡教育教學(xué)資源共享

開展主題網(wǎng)絡(luò)研討，有效利用體育教師企業(yè)云盤、QQ群、博客、微信群和微信公眾號（圖1），學(xué)習(xí)信息，共享教育教學(xué)資源。鼓勵(lì)教師隨時(shí)隨地參與浙江教育資源網(wǎng)及天天公開課進(jìn)行研討活動(dòng)，真正進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，有效運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)提升研修效果。在網(wǎng)絡(luò)研討中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流并進(jìn)一步借鑒體育教學(xué)方法的運(yùn)用策略。

二、教學(xué)研討是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵

自新課程以來，體育學(xué)科出現(xiàn)很多有效的教學(xué)方法：情境教學(xué)法，有趣有效，能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣；分層教學(xué)法，基于學(xué)生情況，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；游戲競賽法，能激發(fā)學(xué)生好勝的心理，以賽促學(xué)，提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度達(dá)到鍛煉身體的效果；合作練習(xí)法，有效促進(jìn)學(xué)生間的合作和交流，充分考慮育人的教學(xué)效果；自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)鍛煉；三維融合法，即“技術(shù)、體能與運(yùn)用”三維度融合，將學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、鍛煉學(xué)生體能、運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)三個(gè)維度有效地融合，促進(jìn)教學(xué)方法的合理運(yùn)用。

1.嘗試“三字經(jīng)”教學(xué)，有效融入教學(xué)方法

在多年的體育教研工作中，我發(fā)現(xiàn)部分老師對自己的職業(yè)認(rèn)識不夠，工作積極性不高，工作方式和教學(xué)策略單一?；诖耍P者將“師之道，生為本；新時(shí)代，體育人；知學(xué)情，懂策略；評價(jià)好，促發(fā)展；教得好，為不教”五個(gè)方面編成“三字經(jīng)”供老師參考學(xué)習(xí)（表1）。

2.開展學(xué)科團(tuán)隊(duì)賽課，合力創(chuàng)新教學(xué)方法

以往的體育學(xué)科課堂教學(xué)評比都是以教學(xué)設(shè)計(jì)評比為先，篩選部分優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)者參加說課，再進(jìn)入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨(dú)斗，整個(gè)比賽下來既很辛苦，收獲也不大。自2012年開始，我區(qū)體育學(xué)科開展團(tuán)隊(duì)賽課的新嘗試，逐步形成研、訓(xùn)、賽一體化的比賽模式。

團(tuán)隊(duì)賽課是一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)評比模式（圖2），教師以團(tuán)隊(duì)合作的形式參與比賽，各項(xiàng)比賽都凝聚集體的智慧，比賽結(jié)果既體現(xiàn)個(gè)人魅力也體現(xiàn)集體的榮譽(yù)。

F隊(duì)賽課比賽體現(xiàn)了校本研訓(xùn)的一個(gè)完整過程，各團(tuán)隊(duì)將賽前的研訓(xùn)、研討、研磨過程再次呈現(xiàn)給大家，有助于加強(qiáng)交流、互相學(xué)習(xí)，其中體育教學(xué)方法的運(yùn)用貫穿于團(tuán)隊(duì)賽課的整個(gè)過程中。團(tuán)隊(duì)賽課改變以往個(gè)人參賽單打獨(dú)斗的局面，鼓勵(lì)人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，在合作交流中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，有效促進(jìn)校本研訓(xùn)的開展和教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的發(fā)展。

3.開展“議課”研討活動(dòng)，積極錘煉教學(xué)方法

在各種體育教研活動(dòng)中，最常見的是簡單易行的聽評課，但其活動(dòng)方法單一、形式傳統(tǒng)。其程序是先由授課老師作課后說課，然后由大家進(jìn)行評課；或事先指定幾位老師進(jìn)行評課；或現(xiàn)場點(diǎn)名進(jìn)行評課。這種模式常會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：有的教師應(yīng)付了事――“這節(jié)課很成功，好的地方蓋過不足之處”；有的老師“賣弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等。總之，常規(guī)評課的效果不太好，評課的氣氛總是很沉悶。

為了提高教研活動(dòng)效果，改變教研活動(dòng)模式，我們進(jìn)行了“以議代評”的新嘗試，即讓每一位參與活動(dòng)的老師都成為學(xué)習(xí)者，首先，議課老師的語言發(fā)生了變化，從原來的“我覺得……”變?yōu)椤拔野l(fā)現(xiàn)……”“我覺得”是議課者的主觀判斷，而“我發(fā)現(xiàn)”則是課堂的事實(shí)存在；其次，議課的對象從原來的人到課堂中發(fā)生的事，是對課堂中所呈現(xiàn)的事件的審視與追問，議課高度聚焦于“教學(xué)方法的問題探討”上；第三，議課時(shí)心平氣和，對事不對人，是一種平等、互動(dòng)、面向?qū)嵺`的對話，有助于從大家的議論中改變教學(xué)設(shè)計(jì)，積極錘煉教學(xué)方法。

三、教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的核心

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為教師的專業(yè)化成長離不開及時(shí)有效的教學(xué)反思。他提出教師專業(yè)化發(fā)展的成功公式：成功=經(jīng)驗(yàn)+反思?；诮虒W(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的有深度的反思過程，還能幫助教師進(jìn)行“二次備課”?！岸蝹湔n”基于首次備課的不足進(jìn)行反思與改進(jìn)，運(yùn)用更有效的方法讓教師專業(yè)得到更快的發(fā)展，為教師專業(yè)化成長提供強(qiáng)有力的支持。

1.立足教學(xué)方法，養(yǎng)成撰寫課后教學(xué)反思的良好習(xí)慣

教學(xué)反思是教師成長的必經(jīng)之路，為了讓教師養(yǎng)成課后撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定在教案中必須撰寫課后教學(xué)反思。撰寫教學(xué)反思其實(shí)就是研究自己教學(xué)方法運(yùn)用的效果，從教學(xué)反思中總結(jié)自身的動(dòng)作技術(shù)講解能力、動(dòng)作示范能力、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)能力、組織游戲與競賽能力等，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

教學(xué)反思的內(nèi)容力求精準(zhǔn)，以便能有效促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。先“三個(gè)教”即從“教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”三個(gè)方面反思自己的課堂教學(xué)。再從“四個(gè)W”思考教學(xué)過程：What這節(jié)課教什么，反思教材內(nèi)容的選擇問題；How怎么教，反思教學(xué)方法運(yùn)用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒有更好的教學(xué)方法？如果下次再教同踴蟯類的內(nèi)容，將會(huì)作如何的調(diào)整？”多一些問號，多一些思考，就會(huì)有更多進(jìn)步。

2.開展掛職鍛煉，導(dǎo)師跟班提升教學(xué)方法運(yùn)用能力的發(fā)展

掛職鍛煉是我區(qū)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)亮點(diǎn)，自2012年以來，中小學(xué)體育教師在90學(xué)時(shí)培訓(xùn)中安排一周時(shí)間的“赴杭掛職鍛煉”任務(wù)。期間聘請了杭州市江干區(qū)優(yōu)秀教師進(jìn)行結(jié)對跟班指導(dǎo)，每4～6人為一個(gè)小組，每個(gè)小組分派到一個(gè)學(xué)校，并由正副兩位導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。

自落實(shí)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》以來，掛職鍛煉過程中導(dǎo)師指導(dǎo)體育教師需要著手以下幾個(gè)方面：首先，備課要體現(xiàn)“技術(shù)、體能與運(yùn)用”的教學(xué)理念；其次，學(xué)員上課，導(dǎo)師和其他學(xué)員議課，幫助授課老師進(jìn)行磨課，磨課中要突出“教材三個(gè)一”和“復(fù)習(xí)成環(huán)形”的設(shè)計(jì)要求；第三，授課教師在課后及時(shí)撰寫教學(xué)反思，根據(jù)導(dǎo)師和同伴的議課情況反思教學(xué)得失，總結(jié)各種體育教學(xué)方法運(yùn)用的效果與策略。

四、結(jié)語

經(jīng)過多年的教研實(shí)踐探索，我區(qū)在體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中形成了一套較為有效提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的模式。其核心在于每次培訓(xùn)活動(dòng)中落實(shí)以體育教學(xué)方法研討為重點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容；在日常教研活動(dòng)中突出體育教學(xué)方法的研討；在自我反思中追問教學(xué)方法運(yùn)用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用中的問題；利用集體的智慧合作解決教學(xué)方法運(yùn)用問題，掌握其技巧與策略，共同進(jìn)步，逐漸發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

體育學(xué)科核心素養(yǎng)解讀范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校；文化課程；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G812.5　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3612(2010)04-0073-03

青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的三級形式中是中級形式階段，是我國培養(yǎng)優(yōu)秀競技體育后備人才的主陣地。鑒于青少年身心發(fā)展的特殊性及體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的功能定位，就學(xué)校辦學(xué)思想而言，既要注重青少年運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績的提高，即“金牌效應(yīng)”的追求，也要注重運(yùn)動(dòng)員在德育、基礎(chǔ)文化課程等方面的綜合發(fā)展，即“素質(zhì)教育”的追求。但是，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校重訓(xùn)輕文的弊病導(dǎo)致其在課程設(shè)置上出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課與文化課的比例失衡現(xiàn)象，其直接后果是青少年可持續(xù)發(fā)展能力的缺失以及文化修養(yǎng)的下降。本研究立足于“六三”制整體課程觀，系統(tǒng)探究青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)問題，以提升青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程沒計(jì)的有效性，從而保證青少年運(yùn)動(dòng)員具備一定的文化底蘊(yùn)，以促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)有效與持續(xù)的發(fā)展。

1　研究對象與方法

1.1　研究對象　研究選取遼寧省、廣東省、河南省、浙江省等青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校相對集中的10所學(xué)校為研究對象。

1.2　研究方法

1.2.1　文獻(xiàn)資料調(diào)研　通過對“中國知識資源總庫”中的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、國家體育總局信息中心數(shù)據(jù)庫檢索與該研究有關(guān)的文獻(xiàn)，并進(jìn)行整理與分析。

1.2.2　訪談法　走訪了遼寧、廣東、浙江、河南等體育局以及青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及主管人員，進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式的訪談，獲取有關(guān)資料，并做梳理分析。

2　結(jié)果與分析

2.1　從課程結(jié)構(gòu)各要素的比例關(guān)系看，文化課程門類開設(shè)比較齊全，但差距較大由材料分析可知，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程開設(shè)了政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)文化課以及解剖學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、保健學(xué)、教育學(xué)等體育基礎(chǔ)理論課，開設(shè)的門類相對比較齊全。但是，由于體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的管理體制問題，一些設(shè)施沒備要求相對較高的學(xué)科如計(jì)算機(jī)、英語聽力教學(xué)等開設(shè)情況相對薄弱。與同級的普通高中學(xué)生相比，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程在掌握的深度與廣度上存在較大的差距。

2.2　從課程結(jié)構(gòu)各要素的空間關(guān)系看，必修課設(shè)置過多、要求過高，但缺乏靈活性從十所體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程設(shè)置來看，必修課與選修課關(guān)系失衡，學(xué)科課與活動(dòng)課設(shè)置不當(dāng)，表現(xiàn)為統(tǒng)管過死的現(xiàn)象。例如，語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科課程所占的比例過大，而其他如勞技課、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐課程等活動(dòng)課所占的比例較小。調(diào)查結(jié)果顯示，開設(shè)勞動(dòng)技能課的學(xué)校僅4所，占12.9％；開設(shè)歷史課的有12所，占38.7％，開設(shè)地理課的有13所，占41.9％。這使得青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系顯得僵化，設(shè)置不均衡，不利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

2.3　從課程結(jié)構(gòu)各要素的時(shí)間關(guān)系看，基礎(chǔ)文化課與專業(yè)平臺(tái)課的縱向組合有序性強(qiáng)，但掌握度欠缺由文獻(xiàn)及走訪可知，十所體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程受學(xué)科中心主義的影響，在課程實(shí)踐中，從基礎(chǔ)文化課程、體育基礎(chǔ)理論課程、體育技術(shù)課程到專業(yè)訓(xùn)練課程等各類課程之間遵循了嚴(yán)格的邏輯開設(shè)順序，有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握。但是，鑒于各體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題、文化課教師的認(rèn)識問題以及學(xué)校文化課教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向問題，學(xué)生對文化課程的學(xué)習(xí)興趣不濃、效果不好。

2.4　文化課程、活動(dòng)課程以及實(shí)踐課程的課時(shí)分配不合理，缺乏必要的綜合課程重訓(xùn)輕文的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的一貫做為使得文化課程、活動(dòng)課程及實(shí)踐課程出現(xiàn)課時(shí)分配不合理問題，文化課程的課時(shí)被大量縮水，直接導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生文化修養(yǎng)的大滑坡。從資料分析可知，公共選修課僅占總時(shí)數(shù)的6.64％，專業(yè)課課時(shí)太多。人文、社會(huì)科學(xué)類課程很少，自然科學(xué)和體育科學(xué)課程則相對較多。理論課的課時(shí)數(shù)較少，專項(xiàng)訓(xùn)練課比重太大，占總時(shí)數(shù)的46.69％。由此，這樣的課時(shí)分配極不利于文化課程的開展，自然也不利于青少年運(yùn)動(dòng)員的成長。此外，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程在設(shè)置上大都以單一課程形式出現(xiàn)，缺乏必要的綜合性。文化課程課時(shí)分配比例的不合理是目前青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)?，F(xiàn)存的最大問題，課程設(shè)置上的單一性問題是造成青少年學(xué)生知識整合度差、知識遷移性差的問題根源之所在。

3　青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系的重建

3.1　青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

3.1.1

均衡設(shè)置思想　按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程內(nèi)容，是構(gòu)建體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。就文化課程而言，每一門課程在青少年和諧成長中都具有無法替代的價(jià)值，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程的設(shè)置要體現(xiàn)德育為導(dǎo)向、智育為基礎(chǔ)、美育及勞動(dòng)技術(shù)教育起輔助的設(shè)計(jì)原則，充分關(guān)注全面發(fā)展與素質(zhì)發(fā)展的均衡性，以保證青少年運(yùn)動(dòng)員的健康成長。

3.1.2　整體設(shè)置思想按照“六三”制的整體課程觀構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的保障。目前我國基礎(chǔ)教育的“六三”分段學(xué)制，使青少年運(yùn)動(dòng)員的年齡跨度為小學(xué)和中學(xué)，基于課程的整體性特點(diǎn)分析，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校在課程安排上既要體現(xiàn)小學(xué)的基礎(chǔ)課程，又要體現(xiàn)中學(xué)的課程，這既符合“六三”學(xué)制的整體課程觀，也較符合知識傳遞的整體連貫性，更符合青少年運(yùn)動(dòng)員不同階段的認(rèn)知水平。所以，充分關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校課程設(shè)置的整體性，以保證文化知識的合理解性掌握。

3.1.3　靈活設(shè)置思想　均衡設(shè)置各門課程的課時(shí)比例，整體設(shè)置小學(xué)與中學(xué)的銜接關(guān)系，并不是僵化的要求各門學(xué)科或領(lǐng)域在課程中平均設(shè)置，而是要有所側(cè)重。應(yīng)按照青少年運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際情況、發(fā)展需要，根據(jù)課程的重要程度，按照一定的課時(shí)比例靈活設(shè)置課程。例如，文化課程和學(xué)科課程的比例約為81.9％，活動(dòng)課程為18.1％；而每一學(xué)科課程的比例大約為20％，(可以根據(jù)情況做改動(dòng))。由于青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的特殊性質(zhì)，文化課程與實(shí)踐課程安排應(yīng)該更加機(jī)動(dòng)、靈活。

3.2　青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建原則

3.2.1　多樣性原則　單一的課程結(jié)構(gòu)只會(huì)造成課程結(jié)構(gòu)的單一化，而多樣性課程才是構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的前提。實(shí)踐證明，單一的課程結(jié)構(gòu)不利于課程整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展，也不利于課程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程

既要設(shè)置學(xué)科課程，又要設(shè)置活動(dòng)課程；既要設(shè)置分科課程，又要設(shè)置綜合課程；既要設(shè)置理論課程，又要設(shè)置實(shí)踐課程。

3.2.2　整合優(yōu)化原則　在設(shè)計(jì)青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)時(shí)，須加強(qiáng)各學(xué)科內(nèi)部及各學(xué)科之間的整合，以突破學(xué)科界限，向跨學(xué)科和綜合化的方向著手。青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的特殊性使得其在文化課程構(gòu)建過程中不能設(shè)置過多的課程。因此，其課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就要采取整合優(yōu)化的原則，選取適合青少年運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)需求、利于凸顯特色，適合青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校開展的課程。

3.2.3　選擇性原則

考慮到未來青少年體育運(yùn)動(dòng)員的不同發(fā)展路徑，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際及學(xué)校辦學(xué)條件等方面因素，開設(shè)若干專業(yè)選修方向以及足夠多的系列選修課程供學(xué)生選擇。這既可以為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的空間，擴(kuò)大知識面，滿足學(xué)生的愛好興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，又有利于提高本專業(yè)的專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，充分發(fā)揮青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校自身的辦學(xué)特色。

3.2.4　均衡性原則　這一原則的提出，主要是為了保持青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校各個(gè)課程之間的平衡性。只有學(xué)科課程與活動(dòng)課程、分科課程與綜合課程、選修課程與必修課程等之間保持均衡的發(fā)展，才有利于青少年運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展，利于青少年運(yùn)動(dòng)員對于知識的全面掌握，最終保證青少年運(yùn)動(dòng)員身心的和諧發(fā)展。

3.3　青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系的舉措　為了保證青少年體育運(yùn)動(dòng)員的身心和諧發(fā)展，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程不僅僅要考慮設(shè)置什么樣的課程，更要考慮所選擇的科目如何有效的組合、排列以保證所選課程效用的發(fā)揮。目前基礎(chǔ)教育課程改革中，課程結(jié)構(gòu)體系主要有以下的幾種方式：第一種方式是單一課程與綜合課程相互配置；第二種方式是核心課程與個(gè)別化課程的相互配置；第三種方式是必修課程與選修課程相互配置；第四種方式是系統(tǒng)課程與微型課程相互配置；第五種是基礎(chǔ)性課程與拓展性課程以及研究性課程相互配置。青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程結(jié)構(gòu)體系可以根據(jù)本校的實(shí)際情況采用其中的任何一種配置方案。

3.3.1　精減課程　由于青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的特殊性，既要進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行必要的訓(xùn)練，這對學(xué)時(shí)的安排就顯得十分緊張。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，難于消化普通中學(xué)的所有課程。由此，必修課、限選課中的那些“可學(xué)可不學(xué)”、“可以自學(xué)”、“不學(xué)也能“懂”的課程須退出必修課，騰出課時(shí)補(bǔ)充十分必要的課程，做到少而精。學(xué)者呂愛風(fēng)的調(diào)查表明，大多數(shù)校長贊成濃縮教材內(nèi)容或者將濃縮教材內(nèi)容與刪減學(xué)科兩種方法兼而有之。這就表明，目前的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程設(shè)置過程中有一些課程設(shè)置的意義不是很大，可以用這兩種方法來優(yōu)化體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。

3.3.2　既重視核心課程也重視邊緣課程　隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，是否將這些新的學(xué)科都納入到課程之中這便成了一個(gè)爭論的問題。由于青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校課程體系的容量有限和學(xué)校條件的限制，所有的新學(xué)科都納入學(xué)校的課程體系顯然是不可能的，這須要將這些新學(xué)科按照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分，有些學(xué)科被納入到學(xué)校課程體系。有些被排除在課程體系之外；有些進(jìn)入核心課程，有些作為邊緣課程存在。因此，為了促進(jìn)文化課程的發(fā)展和課程體系構(gòu)建的完善。不但要重視核心課程，還要重視邊緣課程。

3.3.3　必修課程與選修課程并重　必須課程是要求學(xué)生必須習(xí)得的課程，必修課程包含著民族、國家和人類社會(huì)共同的文化要素。選修課程是學(xué)生可以按照自己的意愿、興趣等自由的選擇一些課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而開設(shè)的課程。要調(diào)整公共必修課的配置，加大選修課的時(shí)數(shù)；增設(shè)一些人文、社會(huì)科學(xué)類課程，以緩解讀與訓(xùn)、教與學(xué)的矛盾。

3.3.4　注重隱性課程的開發(fā)　上文所說的一些課程在某種角度而言，可以劃分為顯性課程。但社會(huì)的價(jià)值觀、意識形態(tài)，學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境，學(xué)生的理想信念形成、學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)都是隱性課程的重要領(lǐng)域。隱性課程意識的增強(qiáng)是課程構(gòu)建的重要內(nèi)容?？梢姡[性課程的開發(fā)具有極大的重要性。隨著隱性課程研究的越來越深，就應(yīng)該注重青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的隱性課程開發(fā)。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)解讀范文第4篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)體育指導(dǎo)與管理；教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)規(guī)格；課程體系

專業(yè)是高校本科人才培養(yǎng)的載體，而教學(xué)質(zhì)量是高校本科專業(yè)發(fā)展的根基，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與管理的必要條件。2012年教育部《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》[1]，強(qiáng)調(diào)不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線。教育部高等教育司司長張大良指出：“推動(dòng)省、行業(yè)部門(協(xié)會(huì))和高校聯(lián)合制定專業(yè)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)各高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和本校實(shí)際制定各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案”［2］。制定社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是提高和確保本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的先決條件。由于社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)還在制定之中，未實(shí)施，制定出校級社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)成為廣西大學(xué)進(jìn)一步深化社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要突破口?！渡鐣?huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《校標(biāo)》）是基于廣西大學(xué)本科專業(yè)審核評估要求，參照《全國高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[3]，根據(jù)廣西大學(xué)和體育學(xué)院的辦學(xué)條件，自身專業(yè)定位和辦學(xué)特點(diǎn)而制定出來的。本文將就《校標(biāo)》的編制原則、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等進(jìn)行解讀和思考，以期促進(jìn)廣西大學(xué)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

1社會(huì)體育本科教育理念

結(jié)合現(xiàn)代高等教育理念和社會(huì)體育本科教育現(xiàn)狀，學(xué)院提出了社會(huì)體育本科教育的兩個(gè)目標(biāo)，一是培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)具備體育精神的現(xiàn)代公民，二是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的社會(huì)體育專業(yè)應(yīng)用人才。前者講的是育人，后者指的是育才，育現(xiàn)代體育人，育專業(yè)應(yīng)用才。具體的內(nèi)容就是將“綜合素質(zhì)培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新”三者相結(jié)合“三位一體”的教育教學(xué)理念。綜合素質(zhì)培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想、品德和道德素養(yǎng)，培養(yǎng)出具備公民素養(yǎng)、奧林匹克精神、運(yùn)動(dòng)家精神的現(xiàn)代公民。通過知識獲取和人文熏陶來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。知識獲取方面，則側(cè)重于基礎(chǔ)知識、人文社會(huì)知識、專業(yè)理論知識。運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，就是通過體育基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)和專項(xiàng)理論知識學(xué)習(xí)，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出技能型社會(huì)體育專門人才。實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新，就是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用能力、溝通與合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2編制原則

學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在制訂《校標(biāo)》過程中堅(jiān)持“綜合素質(zhì)培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新”三者相結(jié)合“三位一體”的教育教學(xué)理念，貫徹以“強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新、突出運(yùn)動(dòng)技能、建立實(shí)現(xiàn)矩陣、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用”的總體原則。把提高學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)應(yīng)用能力作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。制訂《校標(biāo)》時(shí)堅(jiān)持處理好六對關(guān)系，這也是《校標(biāo)》的編制原則。第一，處理好社會(huì)體育理論知識和運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)系。要把握好社會(huì)體育專業(yè)的特點(diǎn)，在掌握社會(huì)體育理論知識的基礎(chǔ)上，傳授運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)注重專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和一般項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的平衡發(fā)展，正確處理社會(huì)體育理論知識與運(yùn)動(dòng)技能之間的關(guān)系。第二，處理好專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)的關(guān)系。在社會(huì)體育本科專業(yè)課程教學(xué)過程中要處理好社會(huì)體育專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的關(guān)系，專業(yè)理論和運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)不但要加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，而且要重視培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、朝氣陽光等職業(yè)素質(zhì)。第三，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。在重視社會(huì)體育理論教學(xué)的同時(shí)，要加大運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的比重，特別是課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)體育指導(dǎo)與管理方面的知識技能綜合應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。第四，處理好課堂教學(xué)與自主訓(xùn)練的關(guān)系。在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，加大學(xué)生自主訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，要求出早操自主訓(xùn)練和課余時(shí)間的自主訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平和專項(xiàng)體能。第五，處理好教學(xué)方法與教學(xué)手段的關(guān)系。教學(xué)過程中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提倡采用啟發(fā)教學(xué)法、案例教學(xué)法、研討教學(xué)法等，提倡互動(dòng)教學(xué)，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，提高教學(xué)效果。

3培養(yǎng)目標(biāo)

3.1學(xué)?！皡f(xié)同創(chuàng)新，全程互動(dòng)”教學(xué)改革建設(shè)目標(biāo)

學(xué)校于2014年《廣西大學(xué)關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)進(jìn)一步推進(jìn)全程互動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的意見》[4](西大教[2014]37號)文件，要求各個(gè)專業(yè)貫徹執(zhí)行文件精神，確保學(xué)校“協(xié)同創(chuàng)新，全程互動(dòng)”教學(xué)改革建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其建設(shè)目標(biāo)具體為：以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際應(yīng)用為背景，以技術(shù)創(chuàng)新為主線，全面推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、全程互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式改革工作，使廣西大學(xué)的人才培養(yǎng)定位切實(shí)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。

3.2《校標(biāo)》提出的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)定位

依據(jù)教育部社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)要求，參考學(xué)校“協(xié)同創(chuàng)新，全程互動(dòng)”教學(xué)改革建設(shè)目標(biāo)，本《校標(biāo)》確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：以“三位一體”社會(huì)體育本科教育教學(xué)理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)，具有扎實(shí)的體育科學(xué)基礎(chǔ)，掌握社會(huì)體育基礎(chǔ)理論知識和基本技能，熟練掌握一項(xiàng)以上專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)專門社會(huì)體育人才。人才培養(yǎng)定位為：結(jié)合廣西與東盟發(fā)展的區(qū)位特色，并充分利用廣西大學(xué)綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，本著校內(nèi)資源共享、突出特色、強(qiáng)化質(zhì)量的原則，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能、實(shí)踐教育環(huán)節(jié)三者相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用技能創(chuàng)新型社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才。服務(wù)面向定位為：立足廣西，面向中南，輻射全國。發(fā)展水平定位為：本學(xué)科專業(yè)在區(qū)內(nèi)外有較大影響，得到社會(huì)與兄弟院校的普遍贊譽(yù)。

4培養(yǎng)規(guī)格

4.1學(xué)制和授予學(xué)位

學(xué)制為4年，按照學(xué)分制管理機(jī)制。對完成并符合社會(huì)體育本科培養(yǎng)方案主修要求的學(xué)生，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

4.2人才培養(yǎng)規(guī)格

《校標(biāo)》在人才培養(yǎng)規(guī)格上主要體現(xiàn)在對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。其培養(yǎng)規(guī)格具體如下。知識方面：（1）人文科學(xué)知識：學(xué)生應(yīng)掌握一定的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的基本常識。學(xué)習(xí)文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等方面的知識。熟練掌握一門外語，可運(yùn)用其進(jìn)行基本的溝通和交流。（2）自然科學(xué)基礎(chǔ)知識：學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握與社會(huì)體育相關(guān)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)技術(shù)。掌握科學(xué)的思維方法、基本分析方法和技能。（3）社會(huì)體育相關(guān)的核心基礎(chǔ)知識：系統(tǒng)掌握體育市場營銷學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)等相關(guān)知識，培養(yǎng)在運(yùn)動(dòng)科學(xué)方面活躍的思維和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，為學(xué)習(xí)和運(yùn)用大眾健身理論與運(yùn)動(dòng)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）社會(huì)體育相關(guān)的專門知識：學(xué)生在系統(tǒng)掌握運(yùn)動(dòng)科學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)眾健身和運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)的專業(yè)化理論知識，實(shí)現(xiàn)對大眾健身指導(dǎo)、健康管理、運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)、大眾體育活動(dòng)組織管理、社區(qū)體育指導(dǎo)管理和健身服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理等某個(gè)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)專業(yè)知識的熟練和精通。（5）社會(huì)體育行業(yè)和健身領(lǐng)域前沿知識：學(xué)生應(yīng)了解和把握社會(huì)體育行業(yè)和健身領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。能力方面：（1）獲取知識和學(xué)習(xí)能力：學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的從網(wǎng)絡(luò)、書本、媒體獲得知識的能力，以及終身學(xué)習(xí)，自我提高的能力。應(yīng)具備快速掌握新知識領(lǐng)域概況的能力，科學(xué)文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有基本的科學(xué)研究能力。（2）較強(qiáng)的一般和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力：學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的一般和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能基本達(dá)到國家二級運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)技能水平。（3）知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識：學(xué)生應(yīng)能將專業(yè)知識與職業(yè)技能融會(huì)貫通，具有較強(qiáng)的社會(huì)體育工作策劃、指導(dǎo)和管理能力，具有較好的創(chuàng)新意識并在實(shí)際工作能改進(jìn)與創(chuàng)新的初步能力。（4）溝通與合作能力：學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的語言文字表達(dá)能力和良好的溝通與交流能力，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神與協(xié)作能力。素質(zhì)方面：（1）良好的政治理論素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)堅(jiān)定正確的政治立場并掌握馬列主義、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的基本原理，應(yīng)及時(shí)了解國家的方針、政策和法規(guī)并能正確評價(jià)黨和國家在新形勢下的系列國內(nèi)外政策，正確理解黨和國家堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化對社會(huì)主義建設(shè)的重要性，努力通過相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，科學(xué)理性地提高自身政治理論素養(yǎng)。（2）良好的思想品德和職業(yè)道德：學(xué)生應(yīng)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，具有責(zé)任感和敬業(yè)進(jìn)取精神，具有運(yùn)動(dòng)家精神，具有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神，了解并能遵守現(xiàn)行的行業(yè)規(guī)范與政策法規(guī)。（3）專業(yè)素質(zhì)：學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)健身和運(yùn)動(dòng)態(tài)度，能夠運(yùn)用社會(huì)體育理論知識分析問題和解決問題，具有良好的健身與運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)與管理的服務(wù)意識。（4）身體素質(zhì)：學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有社會(huì)體育工作需要的良好運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，身心健康，形象朝氣陽光。

5課程體系

5.1課程體系總體框架

在制定2015年版社會(huì)體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，基于社會(huì)體育學(xué)科的特色，跳出了傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的框框，建設(shè)以綜合素質(zhì)課程為先，運(yùn)動(dòng)技能課程為本，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)為重，三者相結(jié)合的課程體系。本專業(yè)課程體系總體由通識教育課（必修課和選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)課（必修課和選修課）、專業(yè)領(lǐng)域課（必修課和選修課）和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（含企業(yè)實(shí)踐）組成。

5.2理論和術(shù)科課程

理論課程包括學(xué)科基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)領(lǐng)域理論課程。學(xué)科基礎(chǔ)理論課程有：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育概論、體育產(chǎn)業(yè)概論、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)。專業(yè)領(lǐng)域理論課程有：體育管理學(xué)、體育保健學(xué)、體育市場營銷學(xué)、體育科研原理與方法。術(shù)科課程是指運(yùn)動(dòng)技能課程，包括專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程和單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程是指學(xué)生在學(xué)院設(shè)定的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中選擇一個(gè)項(xiàng)目作為專項(xiàng)學(xué)習(xí)兩年，設(shè)定的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括籃球、排球、羽毛球、網(wǎng)球、健身健美五個(gè)項(xiàng)目。單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程有：籃球運(yùn)動(dòng)、田徑運(yùn)動(dòng)、游泳與救生、足球運(yùn)動(dòng)、排球運(yùn)動(dòng)等課程。

5.3實(shí)踐教學(xué)

為學(xué)生搭建了一個(gè)遞進(jìn)式多元化的，課內(nèi)課外，校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一體化實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)方案，社會(huì)服務(wù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)三個(gè)方面。注重因材施教，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，提供多樣選擇和路徑，將創(chuàng)新教育納入課程體系。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)必修部分的創(chuàng)新實(shí)踐要求按廣西大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分實(shí)施辦法（2011年修訂）(西大教字[2011]22號文）執(zhí)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分要求不少于4學(xué)分。學(xué)生需在在校期間完成《專業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》中的課外實(shí)踐、課外實(shí)習(xí)、運(yùn)動(dòng)競賽、科學(xué)研究等任務(wù)后，經(jīng)學(xué)院認(rèn)定獲得該學(xué)分。在學(xué)校所要求的《創(chuàng)新學(xué)分》認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中獲得2個(gè)以上得分項(xiàng)的學(xué)生，亦可申請以其中1項(xiàng)用以認(rèn)定專業(yè)實(shí)踐學(xué)分。

6《校標(biāo)》指導(dǎo)下的社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展思考

在《校標(biāo)》制定實(shí)施之后，社會(huì)體育專業(yè)如何在《校標(biāo)》指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展將是我院領(lǐng)導(dǎo)和教師需要認(rèn)真考慮的現(xiàn)實(shí)問題。隨著2014年國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》和2016年體育總局《體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，國家將對社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才提出更高要求。為此，廣西大學(xué)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)在《校標(biāo)》指導(dǎo)下堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵式發(fā)展道路，應(yīng)在以下幾個(gè)方面去創(chuàng)新發(fā)展：

6.1以需求為導(dǎo)向，探索新型人才培養(yǎng)模式

建立《校標(biāo)》的目標(biāo)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)，探索新型人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容是“要培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。我們充分考慮國家與廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對本專業(yè)人才的具體需求及學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，設(shè)計(jì)出新型人才培養(yǎng)方案——協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)全程互動(dòng)型人才培養(yǎng)模式。

6.2以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的專項(xiàng)技能與體育人文素養(yǎng)

本專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力提升學(xué)生的專項(xiàng)技能與體育人文素養(yǎng)?；诒緦I(yè)的實(shí)踐性和綜合性學(xué)科特點(diǎn)，本專業(yè)本科教育階段難以培養(yǎng)研究型人才，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新性人才為主。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中結(jié)合學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、體育人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，融入學(xué)生服務(wù)意識、實(shí)踐能力、合作精神的培養(yǎng)，由此提高學(xué)生的綜合能力。

6.3以實(shí)踐為抓手，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力提升

本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了本專業(yè)應(yīng)以實(shí)踐為抓手，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力提升。通過加強(qiáng)組織管理，加大經(jīng)費(fèi)投入，與實(shí)習(xí)實(shí)踐單位采用靈活的合作方式，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)教師的責(zé)任心等方式，全面提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。6.4以發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)教師是推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心力量。本專業(yè)應(yīng)以教師職業(yè)發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，鼓勵(lì)青年教師提高職稱和學(xué)歷，提高專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)。通過各種政策和措施，改變當(dāng)前青年教師存在的“重科研，輕教學(xué)”的價(jià)值取向，最終能讓教師愿投入時(shí)間和精力到教學(xué)中去。

7結(jié)束語

《校標(biāo)》各要素圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而制定并適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)要求?！缎?biāo)》符合我國和廣西社會(huì)體育和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，符合廣西大學(xué)和本院的實(shí)際辦學(xué)條件及專業(yè)定位。《校標(biāo)》的制定是我院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是我院專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，為有效地實(shí)踐育人與育才，為培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，綜合素質(zhì)高、運(yùn)動(dòng)技能專、實(shí)踐應(yīng)用強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和能力的社會(huì)體育專門人才打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，該《校標(biāo)》也可供兄弟院校社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

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體育學(xué)科核心素養(yǎng)解讀范文第5篇

一、日本小學(xué)不同學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)視點(diǎn)

表1 日本小學(xué)不同學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)視點(diǎn)之比較[1]

1.簡要分析

表1將理科、社會(huì)科課堂教學(xué)評價(jià)相互分開，列舉了各自的評價(jià)視點(diǎn)。兩者的不同點(diǎn)在于：①理科教學(xué)評價(jià)明確劃分為學(xué)生、教師兩個(gè)維度，進(jìn)一步明確了教師的責(zé)任，教師的責(zé)任在于提示、扶助、擱置、組織和拓展等。而社會(huì)科教學(xué)評價(jià)則沒有將教師和學(xué)生劃分開來進(jìn)行考查，但并不意味著放棄對教師行為和責(zé)任的考查，因?yàn)樵谠u價(jià)視點(diǎn)的描述上也有暗含行為主體是教師的指標(biāo)，如“課桌巡視”、“重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言”、“積極反饋”、“張弛有度”等。②理科教學(xué)與社會(huì)科教學(xué)在對學(xué)生技能的培養(yǎng)方向和側(cè)重方面有所不同，理科教學(xué)更加注重實(shí)驗(yàn)技能、觀察技能，以及推理、類推能力等方面的培養(yǎng)，即突出了培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、邏輯推理能力等理科教學(xué)的特點(diǎn)；而社會(huì)科教學(xué)更加注重語言表達(dá)能力、個(gè)性思考能力、資料解讀（包括時(shí)代認(rèn)識）能力等方面的培養(yǎng)，而上述能力正是社會(huì)科教學(xué)的主要目標(biāo)和顯著特點(diǎn)。不管是理科教學(xué)還是社會(huì)科教學(xué)，除了教學(xué)目標(biāo)指向側(cè)重點(diǎn)不同外，其主要教學(xué)理念則是相同的，學(xué)習(xí)的組織形式都明確為“小組學(xué)習(xí)”、“班級討論”等，在學(xué)習(xí)情緒上都強(qiáng)調(diào)“樂此不?！薄ⅰ案邼q的參與度”、“高昂的學(xué)習(xí)積極性”、“自發(fā)的班級討論”等，在學(xué)生的主體性和個(gè)性方面都強(qiáng)調(diào)“暢所欲言”、“自由”、“個(gè)性”、“個(gè)別化”、“獨(dú)創(chuàng)性”、“多樣性”等，都十分重視“班級氛圍”、“班級生態(tài)”、“師生態(tài)度”的考查和評價(jià)。

2.主要啟示

我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革取得顯著成績，但教學(xué)評價(jià)卻是一個(gè)瓶頸，其中包括課堂教學(xué)評價(jià)。通過表1，我們大致可見日本小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的主要關(guān)注點(diǎn)，它帶給我們的主要啟示有二。

其一，文理有別的背后是不同學(xué)科教學(xué)存在著不同的教學(xué)追求。教學(xué)中學(xué)科分野是在社會(huì)分工、科學(xué)分化的背景下產(chǎn)生的，學(xué)校教育為了呼應(yīng)社會(huì)對不同人才培養(yǎng)的需求而設(shè)置不同課程進(jìn)行分科教學(xué)。雖然隨著信息化時(shí)代的到來課程呈現(xiàn)綜合化的傾向，但是核心科目仍為分設(shè)狀態(tài)，而不同核心科目的課程目標(biāo)存在明顯差異。如美國小學(xué)開設(shè)的核心科目中，語言科目教學(xué)的目的是為了交際，能廣泛接受外界的信息和實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)，口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)并重；社會(huì)科目教學(xué)的目的在于提供有關(guān)人類社會(huì)的歷史、現(xiàn)狀及未來的知識，掌握處理各種信息的技能，學(xué)會(huì)確立正確的價(jià)值觀，提供參與社會(huì)的機(jī)會(huì)；數(shù)學(xué)科目教學(xué)的內(nèi)容通常包括算術(shù)運(yùn)算、幾何、測量、計(jì)算器（機(jī)）、概率和統(tǒng)計(jì)、函數(shù)、邏輯等，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；科學(xué)科目教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力，掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，掌握科學(xué)知識，以利于了解周圍的自然環(huán)境，為成為民主社會(huì)的公民培養(yǎng)適當(dāng)?shù)膽B(tài)度和技能，讓學(xué)生掌握事實(shí)、概念、理論、原則等知識性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、測量、分類、比較、推理和概括等能力；體育和保健科目教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣，掌握一定的運(yùn)動(dòng)知識和技能，在體育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，使學(xué)生了解日常生活中保健的原則，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活習(xí)慣；音樂和藝術(shù)教育科目教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力等。由此可見，不同學(xué)科的教學(xué)任務(wù)存在明確的分工，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法必然存在明顯差異，因此課堂教學(xué)評價(jià)的主要關(guān)注點(diǎn)必然有所不同。只有通過不同的評價(jià)量表對不同學(xué)科課堂進(jìn)行分別考察，尤其需要突出觀察不同學(xué)科核心知識和專業(yè)能力的教學(xué)狀況，才能做出符合學(xué)科課程目標(biāo)的判斷。但是，我們現(xiàn)在不少學(xué)校、不少地區(qū)普遍存在所有課堂共用一張課堂教學(xué)評價(jià)表的現(xiàn)象，這種“一把尺子量天下”的做法，既漠視不同學(xué)科課程目標(biāo)的要求，又無視教學(xué)復(fù)雜性的存在。因此，分學(xué)科、分課型、分主題開展課堂觀察和評價(jià)是提升課堂教學(xué)評價(jià)專業(yè)性的必由之路，只有這樣，才能準(zhǔn)確觀察教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并透視行為背后的教育意蘊(yùn)和價(jià)值。

其二，文理相通的背后是共同的育人使命和教育原理。在我國，分科教學(xué)受到空前質(zhì)疑，主要是因?yàn)榉挚平虒W(xué)已經(jīng)畸變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)教學(xué)，從而導(dǎo)致中學(xué)過早文理分班、學(xué)科被劃分為主科和副科、為考試而教、脅迫學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、育人功能被嚴(yán)重削弱、學(xué)生個(gè)人尊嚴(yán)和權(quán)力被踐踏、學(xué)生的創(chuàng)新能力被忽視等一系列危機(jī)的發(fā)生。上述問題在課堂教學(xué)評價(jià)方面集中反映為重視課堂知識掌握情況的評價(jià)，教學(xué)的有效性被理解為“考試的有效性”。因此我們需要學(xué)習(xí)和借鑒日本小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的基本思路，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)改變教學(xué)方式方法，積極變革課堂教學(xué)評價(jià)體系，建立以學(xué)生參與度為核心的評價(jià)指標(biāo)體系，并以此積極引導(dǎo)廣大教師變革課堂教學(xué)。以學(xué)生參與度為核心的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)主要包括下列主要視點(diǎn)：①明確教學(xué)中教師引導(dǎo)、提示和扶助的職能，嚴(yán)防教師脅迫學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練、采用強(qiáng)制手段控制課堂。②在教學(xué)組織形式上，將自主思考、小組學(xué)習(xí)、班級討論等作為基本考察內(nèi)容。③班級自由探討的氛圍、學(xué)生積極而高漲的學(xué)習(xí)熱情是課堂教學(xué)評價(jià)的重要指標(biāo)之一。④學(xué)生能否進(jìn)行自由思想、產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性的思維？學(xué)生的個(gè)性是否得到應(yīng)有的尊重和個(gè)別化的處理？應(yīng)是課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。⑤具有學(xué)科特點(diǎn)的核心知識和專業(yè)能力的發(fā)展情況等應(yīng)按照不同學(xué)科分別認(rèn)真對待。

二、美國高中課堂觀課表

1.簡要分析

表2是美國紐約州斯克內(nèi)克塔迪高中一張課堂教學(xué)觀察表，共列舉了20個(gè)觀察項(xiàng)目，并對其中7個(gè)項(xiàng)目分別規(guī)定了具體觀察內(nèi)容。第1項(xiàng)考察教室物理環(huán)境，主要從教室的布置、學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示、學(xué)生作品的展示等方面進(jìn)行。第2～5項(xiàng)主要考察教學(xué)秩序的規(guī)定性，這對于美國的課堂教學(xué)來說是一項(xiàng)基本保障。第6、8、20項(xiàng)都需要觀察者通過自身對課堂實(shí)地的觀察進(jìn)行分析，并形成系統(tǒng)性的判斷，以畫圖的形式表達(dá)和呈現(xiàn)自己的分析結(jié)果，這3張分析判斷圖分別是師生關(guān)系圖、教師行動(dòng)圖、學(xué)生水平分布圖。第7、9項(xiàng)分別考察學(xué)生和教師的提問，因此，問題以及問題引發(fā)的師生互動(dòng)交流作為獨(dú)立的觀察指標(biāo)明確于表格中。第10、14、15、16、17項(xiàng)重在考察教師的教學(xué)技能，考察的內(nèi)容分別是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的方法、保持學(xué)生注意力的方法、保證所有學(xué)生成功的方法、教師的肢體語言、使用幽默的方法。第11項(xiàng)考察課堂構(gòu)成，課堂教學(xué)中導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、知識呈現(xiàn)、指導(dǎo)練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)結(jié)束和學(xué)習(xí)拓展等眾多內(nèi)容都只是作為1個(gè)項(xiàng)目，在整個(gè)觀察體系中的權(quán)重與我國通常的課堂教學(xué)觀課表形成強(qiáng)烈的反差。第12、13項(xiàng)主要考察教學(xué)硬件設(shè)施，如教學(xué)的教材、材料和設(shè)備等。第18、19項(xiàng)主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其變化，如學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的行為動(dòng)作，難能可貴的是觀察者需要對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)抽樣觀察。

2.主要啟示

表1提供的是日本小學(xué)課堂觀察的視點(diǎn)，為我們找準(zhǔn)課堂教學(xué)評價(jià)的方向提供參考依據(jù)；表2作為直接應(yīng)用于課堂觀察的工作表，則具體細(xì)化了各個(gè)觀察項(xiàng)目及其相關(guān)內(nèi)容，它帶給我們的啟示主要有三。

其一，把課堂教學(xué)評價(jià)當(dāng)做一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)實(shí)在在地做。研讀表2后，給人的強(qiáng)烈印象是它就是一張實(shí)驗(yàn)觀察表——教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察表，項(xiàng)目明了，內(nèi)容具體，尤其注重事實(shí)和現(xiàn)象的觀察和描述。在20個(gè)項(xiàng)目中除了第6、8、20項(xiàng)屬于間接分析外，其余17個(gè)項(xiàng)目都是關(guān)于“是什么”、“發(fā)生了什么”的現(xiàn)場發(fā)生的事實(shí)記錄，如教室布置的情況、該學(xué)生做了些什么、學(xué)生如何發(fā)問、教師的提問方法、教師使用了什么材料和設(shè)備、教師的肢體語言等，甚至提問的是男生還是女生、前排的學(xué)生還是后排的學(xué)生都清晰說明。這樣的觀課表實(shí)實(shí)在在、具體明了，注重觀察環(huán)境、教師和學(xué)生的實(shí)然狀態(tài)，觀察者使用時(shí)容易操作。恰恰相反，我們現(xiàn)在使用的課堂教學(xué)評價(jià)表多為抽象的分析推理，指標(biāo)過于籠統(tǒng)和概括，如教師專業(yè)素養(yǎng)好、師生關(guān)系和諧、學(xué)生思維活躍、適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略等。觀察者在使用時(shí)難以把握，不少項(xiàng)目的觀察結(jié)果多半是通過觀察者主觀臆測得出的，沒有實(shí)證依據(jù)。

其二，注重觀察教師的教學(xué)行為是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。在20個(gè)項(xiàng)目的敘述中觀察對象直接是教師的有十幾個(gè)項(xiàng)目，但是我們仔細(xì)解讀后發(fā)現(xiàn)，這十幾個(gè)項(xiàng)目的教師行為都是置于服務(wù)于學(xué)生的地位，而不是控制者、決定者的地位。如第1項(xiàng)關(guān)于教室布置的3項(xiàng)內(nèi)容都是為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境——展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生作品；第9項(xiàng)關(guān)于教師提問的5項(xiàng)內(nèi)容大多指向?qū)W生，包括男生/女生、教室一側(cè)的學(xué)生、前/后排的學(xué)生；第14項(xiàng)關(guān)于保持學(xué)生注意力的方法中明確要求觀察學(xué)生的參與度，包括學(xué)生的公開反應(yīng)、隱蔽反應(yīng)；第15項(xiàng)關(guān)于教師如何保證所有學(xué)生的成功，更加突出教師的勞動(dòng)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的成功，而且是所有學(xué)生的成功；第17項(xiàng)關(guān)于教師如何使用幽默，其效果也必然是通過觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)才能得出。由此可見，由于在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中教師具有與生俱來的優(yōu)勢包括知識優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢、心理優(yōu)勢、身體優(yōu)勢等，要在課堂中真正確立師生平等、民主、互動(dòng)的健康關(guān)系，更需要通過評價(jià)指標(biāo)限制和規(guī)定教師的行為及其作用，而不是僅僅在評價(jià)指標(biāo)的數(shù)量上學(xué)生方面占有優(yōu)勢就萬事大吉了。我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價(jià)表時(shí)應(yīng)該更加注重指標(biāo)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，還需要關(guān)注教師的教學(xué)行為，并且將教師行為的作用和地位加以如實(shí)考察，真正勾畫出一張實(shí)際的師生、生生關(guān)系圖。

其三，突出對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注。在20個(gè)項(xiàng)目中關(guān)于課堂構(gòu)成的8項(xiàng)內(nèi)容僅僅作為1個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目加以觀察和評價(jià)，而導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、知識呈現(xiàn)、指導(dǎo)練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)結(jié)束、學(xué)習(xí)拓展這8項(xiàng)內(nèi)容在我們的課堂教學(xué)評價(jià)表中往往占據(jù)主導(dǎo)地位。由此可見，我們更加注重知識傳授的過程和進(jìn)程，更加注重學(xué)生練習(xí)的得分結(jié)果。表2反映了美國的課堂教學(xué)及其評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，如學(xué)生提出問題的能力、學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的能力、拓展應(yīng)用的能力、解決問題的能力等，而評價(jià)是否保證了所有學(xué)生的成功，則需要以發(fā)展性評價(jià)的視角通過考察每一位學(xué)生的個(gè)性是否得到彰顯、能力是否得到提升來實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)