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體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第1篇

一、爭鳴與批判：課堂提問藝術(shù)之叩問

1. 提問是啟發(fā)式教學(xué)的入場券

啟發(fā)式教學(xué)中相當部分內(nèi)容是靠課堂提問而得以實現(xiàn)的，提問是獲得最大教學(xué)效益的不二法門，而離開了恰到好處的課堂提問以及其他教學(xué)手段的選擇配套，啟發(fā)式教學(xué)就是一個空殼，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)就是一句空話。啟發(fā)式教學(xué)不是一個空洞的概念，它是寄寓于正確選擇的教學(xué)手段中，當然也包括寄寓于恰當?shù)恼n堂提問中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必設(shè)提問就是啟發(fā)式教學(xué)，并非提問得越多越好。提問必須有個度，必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的教學(xué)需要緊密結(jié)合，必須講求效果，必須注意提問的科學(xué)嚴謹性，這樣才能產(chǎn)生提問的正效應(yīng)。自始至終，恰如其分的課堂提問，是啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展前進的重要動力之一，是啟發(fā)式教學(xué)的入場券。

2. 提問是課堂開展和實現(xiàn)的主渠道

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般是以“設(shè)問―求解―反饋―拓展延伸”為思維訓(xùn)練主線的。學(xué)生的求知欲望總是從問題開始，當發(fā)現(xiàn)了疑難問題后，必然會引起學(xué)生提問。根據(jù)教材內(nèi)容和時間安排，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計提問以及由提問者去指定另一個學(xué)生作答、解難、闡釋，由學(xué)生去評價，最后由教師收網(wǎng)點睛，也能收到良好效果。學(xué)生提問學(xué)生作答，這是課堂提問開展和實現(xiàn)的又一個渠道。后一渠道的開發(fā)利用，必須慎重，教師應(yīng)能切實駕馭操縱課堂態(tài)勢。否則流于形式，滿堂哄鬧，一發(fā)不可收拾，事與愿違。

總之，不管選擇哪一條課堂提問開展和實現(xiàn)渠道，都是建立在精心設(shè)計、積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，是為達成教學(xué)目標服務(wù)的。課堂提問開展和實現(xiàn)渠道的利用，表現(xiàn)在教師問答中，貫穿于講讀、演示、練習(xí)、質(zhì)疑等各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的提問形式，都要有個周密精巧的安排。

二、原則與規(guī)范：課堂提問藝術(shù)之導(dǎo)向

課堂提問，切忌為問而問，空泛無邊，流于形式，徒湊熱鬧，學(xué)生卻無甚得益。所謂精心設(shè)計提問，必須遵循如下原則：

1. 從利于目標達成出發(fā)

教學(xué)目標是教學(xué)的總綱，是選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的依據(jù)。離開教學(xué)目標達成的目的來空談?wù)n堂提問，是不切實際的。教學(xué)內(nèi)容是具體指向教學(xué)目標的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和目標的需要，精心設(shè)計教學(xué)手段和方法，合宜地分布教學(xué)時間。亂設(shè)提問，不分場合，只能空耗時間，于達成教學(xué)目標和完成教學(xué)內(nèi)容無益。

2. 從利于核心素養(yǎng)培育出發(fā)

獨立性、發(fā)散性和想象力是創(chuàng)新思維的三大支柱，“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。也就是說，課堂提問要真正具有啟發(fā)式教學(xué)的效力。反對提問隨心所欲，信手拈來，信口開河，不著邊際。這樣只會浪費時間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發(fā)式教學(xué)的真諦。

3. 從利于知識鞏固出發(fā)

復(fù)習(xí)和練習(xí)時，貫徹恰當和巧妙的提問，可以刺激學(xué)生迅速地回憶起已學(xué)內(nèi)容，加深識記和理解，同時在復(fù)習(xí)和練習(xí)的過程中，架起一座跨越新知識彼岸的橋梁。若提問不科學(xué)不精巧，學(xué)生思維梗阻，達不到鞏固舊知識和開啟新的知識大門的目的，更加不必說培養(yǎng)能力和修造“橋梁”了。

4. 從利于探求激發(fā)出發(fā)

研究新知識的興趣，是培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個重要課題，是課堂教學(xué)必須時時注意的工作。生動活潑的提問可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)思維的自由王國。

5. 從利于全面照顧出發(fā)

提問的角度要合適，要求解答闡釋的內(nèi)容必須難易適中，所提問題必須切中肯綮、確切實際，注意使學(xué)生普遍都能領(lǐng)會，通過積極深入思考后能在不同程度作答。問得太深，絕大部分學(xué)生摸不著頭腦，望而卻步；問得太淺，無思考價值，根本用不著伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴邊，激不起勞動收獲的熱情和興奮。這些都會導(dǎo)致興趣疲勞，導(dǎo)致課堂提問和作答低效，導(dǎo)致答問只是少數(shù)學(xué)生的“專利”，而大部分學(xué)生不關(guān)心。

三、技巧與實戰(zhàn)：課堂提問藝術(shù)之靈魂

課堂教學(xué)提問是需要預(yù)先設(shè)計的，但也需視教學(xué)進程而隨機應(yīng)變的，即使是隨機應(yīng)變，臨時創(chuàng)造提問，也必須圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容來進行。教師還要充分地運用自己調(diào)控課堂教學(xué)的能力，通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當?shù)膯栴}做“節(jié)點”，提升即時問題情境的思維價值，使之成為促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，推動教學(xué)進程，為完成教學(xué)目標、提升學(xué)生的認識、挖掘?qū)W生的潛能服務(wù)。

1. 激趣式提問

“興趣是最好的教師。”恰當?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學(xué)習(xí)。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，并告訴他們：“一張紙只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學(xué)樓還高？”學(xué)生立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

2. 啟發(fā)式提問

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法?！白钣行У膶W(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。在課堂上，筆者著重問題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)往往通過畫草圖幫助理解，化難為易。例如，在教學(xué)六年級圓環(huán)的面積時，簡單的基礎(chǔ)題型學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手。但當筆者拋出這道題時，學(xué)生難住了：“公園的一個圓形花壇半徑是2米，在花壇的四周鋪一條寬1米的小路，求這條小路的面積?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生弄清題意：“題目給了什么條件？還差什么條件？”學(xué)生回答：“小圓的半徑，還有環(huán)寬?！惫P者繼續(xù)問道：“對，環(huán)寬，你們可以在本子上畫出草D，標出環(huán)寬嗎？”學(xué)生紛紛動手畫草圖，標出環(huán)寬，然后恍然大悟：“大圓的半徑便是3+1米?！惫P者再繼續(xù)問道：“哪假如花壇給的是直徑2米，哪大圓的直徑又怎求？”啟發(fā)式提問，加上引導(dǎo)學(xué)生動手操作畫草圖，就讓學(xué)生融會貫通了。

3. 游戲式提問

小學(xué)生的特點是好奇好動，而且對游戲有很大的興趣， 一般小學(xué)生注意力集中時間比較短暫，大概在15---20分鐘左右，如果是遇上概念教學(xué)，由于概念教學(xué)比較抽象干吧，學(xué)生興趣更淡，更難理解。這個時候，教師就要懂得搞搞課堂氣氛，增加學(xué)生活躍度。例如，五年級第十冊的質(zhì)數(shù)和合數(shù)這節(jié)內(nèi)容，概念枯燥，學(xué)生容易混淆。而當學(xué)生理解了合數(shù)與質(zhì)數(shù)的意義時已覺疲倦。于是筆者為活躍課堂氣氛，請學(xué)號1―20 的學(xué)生站起來，讓認為自己學(xué)號是合數(shù)的學(xué)生坐下，讓認為自己學(xué)號是質(zhì)數(shù)的學(xué)生也坐下，結(jié)果還有一個學(xué)生沒坐下，問他為什么不坐下。他回答道：“我是1號?！惫P者繼續(xù)問道：“同學(xué)們，你能幫他找找理由，為什么他不能坐下嗎？”學(xué)生交頭接耳，紛紛翻書查找、互相討論，最后得出“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以不能坐下”的結(jié)論。

4. 驅(qū)導(dǎo)式提問

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第2篇

1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)溯源于20世紀80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式，應(yīng)有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應(yīng)未來社會、促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學(xué)生能力水平，促進學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會需要”的教育，解決培養(yǎng)什么人的問題。核心素養(yǎng)更適應(yīng)當前社會對人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科能力之間的對應(yīng)關(guān)系，因為其對于教材編寫、指導(dǎo)教師課程實施和學(xué)生能力培育具有明確的導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容標準、教學(xué)建議、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準等內(nèi)容。在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系時，需要清楚幾個關(guān)系：具體的教學(xué)目標與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容標準與教學(xué)建議促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標準；教學(xué)內(nèi)容標準是教學(xué)過程導(dǎo)向的標準。教學(xué)過程標準促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)結(jié)果標準體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。綜上所釋，核心素養(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，它既包含學(xué)生的自主發(fā)展方面，又包括學(xué)生社會參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

2當前大學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀

當前大學(xué)體育多處于以“技能+體質(zhì)”為中心的發(fā)展狀態(tài)中，以體育學(xué)科知識為核心的課程標準，按照體育學(xué)科的教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)工作，解決的是“教什么”的問題，與當前國際、國家發(fā)展需要“培養(yǎng)需要的人”的目標有一定的偏差。以人的全面發(fā)展、促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要為目標的核心素養(yǎng)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，正好契合了當前的發(fā)展需要。大學(xué)體育發(fā)展中遇到了一些問題，有自身的也有外部的。自身的主要是供給的有限與大學(xué)生需要的多樣化之間的矛盾。外部的主要是社會需要和期望大學(xué)體育培育出人才所需的能力和素養(yǎng)與現(xiàn)實的偏差。這些問題的根本原因是當前大學(xué)體育課程以學(xué)科知識傳授為中心，與社會寄予的適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的人之間的差距。

3核心素養(yǎng)給予大學(xué)體育課程改革的啟示

3.1課程改革取向與社會生活價值有效統(tǒng)一正確的社會生活價值觀是樂觀積極融入社會、推動社會發(fā)展的前提條件。大學(xué)體育課程的教育目的是健身育人。大學(xué)體育在人的智力發(fā)展、身體塑造和健全人格方面均有效果，是一種綜合效應(yīng)的表現(xiàn)。因此，大學(xué)體育課程改革的取向是促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。大學(xué)所培養(yǎng)的人才，最終是要走向社會、融入社會生活，并要發(fā)揮推進社會發(fā)展的作用，因此，培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活和社會發(fā)展需要的人才是大學(xué)所肩負的責任和使命，大學(xué)體育自然責無旁貸。應(yīng)將社會生活價值觀融入大學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)教育之中，使大學(xué)體育課程改革的取向與社會生活價值觀相統(tǒng)一，發(fā)揮大學(xué)體育課程在學(xué)生核心素養(yǎng)筑就中的角色擔當。3.2凸出個體需要與社會需要的有效融合個體終身發(fā)展與社會發(fā)展需要是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目標，兩者是一脈相承的，沒有截然的界點。我國黨的教育方針是培養(yǎng)社會主義建設(shè)的接班人，在宏觀層面提出了人才培養(yǎng)的方向性要求。學(xué)生終身發(fā)展所需的品格和必備能力，實則是在社會發(fā)展這個大環(huán)境中得以實現(xiàn)。通過教育，逐漸形成學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。體育課是學(xué)生自幼兒園至大學(xué)學(xué)習(xí)過程中陪伴學(xué)生成長時間跨度最長和課程變化趨于穩(wěn)定的一門課程，致力于健身育人，滿足個體在成長中的體育需要。體育課程是一門社會化和國際化的課程，從其項目的規(guī)則、內(nèi)容和組織形式來看，與個體終身發(fā)展和社會需要的核心素養(yǎng)是內(nèi)在一致的。因此，在大學(xué)體育課程中，要更加關(guān)切凸出學(xué)生個體終身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的有效融合。3.3核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的有效銜接核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所需的品格和必備能力，是抽象而又客觀存在的。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，服務(wù)于核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的目標指向。大學(xué)體育課對學(xué)生健全人格、意志品質(zhì)和社會適應(yīng)方面有著特別的含義，是學(xué)生在大學(xué)體育學(xué)習(xí)過程中形成的基本知識、能力、態(tài)度和情感、價值觀、方法等的綜合表現(xiàn)，包括運動能力、健康行為和體育品質(zhì)等方面的內(nèi)容。因此，有效地將體育學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)進行科學(xué)銜接，是有效筑就學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程改革思路

4.1以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向大學(xué)體育在塑造學(xué)生家國情懷和大學(xué)文化傳承上有著天然的聯(lián)系，應(yīng)以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向，來精心研制大學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系。個體的發(fā)展與國家和社會有著密切的聯(lián)系，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向培育的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，反映了國家和社會公認的價值觀，不僅對個體的全面發(fā)展有較大幫助，還與國家和社會對個體的價值期望相一致。因此，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向，是中國特色社會主義建設(shè)的需要，也是落實黨和國家的教育方針，同時也與當前國際社會人才培養(yǎng)接軌及與國際社會人才發(fā)展趨勢相吻合。4.2探究學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)基于大學(xué)時期的不同教育階段，探索學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)或框架，在語義學(xué)意義上界定學(xué)生大學(xué)時期的核心素養(yǎng)指標體系總框架，并將其明晰化、細化和具體化，以更好地指導(dǎo)課程的編制。學(xué)生核心素養(yǎng)指標體系是在大學(xué)體育教育中支持和踐行核心素養(yǎng)理念的前提。應(yīng)在認真分析當前及未來一段時期內(nèi)的國家與社會需求的基礎(chǔ)上，透析國家和社會發(fā)展對人能力和素質(zhì)的基本要求，以學(xué)生個人終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需要為指向，結(jié)合大學(xué)體育對人能力和素質(zhì)培養(yǎng)的特征，緊密與國家和社會發(fā)展對人才的要求相銜接，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架。有此基礎(chǔ)之后，可為大學(xué)體育課程體系的建立、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的建立、教育質(zhì)量評價等提供參照依據(jù)，同時，也為它們之間的整體性和統(tǒng)一性的有效融合提供壁壘。4.3構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程體系核心素養(yǎng)不應(yīng)該是被懸之于空的抽象和理論性框架，而是一個根據(jù)學(xué)生的成長細化為不同教育階段的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的落實，關(guān)鍵在于課程，建立基于核心素養(yǎng)的課程標準體系是核心素養(yǎng)具體化的有力體現(xiàn)。構(gòu)建大學(xué)體育課程標準體系，要突出課程的整體性，關(guān)注學(xué)科之間、專業(yè)之間的互補與融合，凸顯課程的整體性，進而培育整體性的素養(yǎng)。以大學(xué)體育課程為載體，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以學(xué)科知識為素材，注重的是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程體系，應(yīng)包括具體化的教學(xué)目標、內(nèi)容標準、教學(xué)建議和質(zhì)量標準四個部分。在大學(xué)體育課程體系構(gòu)建過程中要注意避免出現(xiàn)兩個標準，即學(xué)科核心素養(yǎng)標準和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，如這兩個標準同時并駕齊驅(qū)，勢必會給未來的教學(xué)和考核造成不必要的震蕩，因此需要將其統(tǒng)一。4.4建立學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系美、英、歐盟等國家核心素養(yǎng)課程體系中均有各自的系統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準，他們的實踐表明，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的建立，其意義非凡。大學(xué)體育課程標準是大學(xué)體育課程體系的統(tǒng)領(lǐng)性文件，基于大學(xué)體育課程標準建立的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準體系，將更加貼合教學(xué)目標和教學(xué)實際。以大學(xué)體育課程標準為目標診斷的內(nèi)容，進行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，是對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的檢驗和總結(jié)，不同年級學(xué)段的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準是不一樣的，呈遞進的層次關(guān)系；同時，也能為今后教材的建設(shè)、教師教學(xué)操作、進行過程性診斷和學(xué)生學(xué)業(yè)評估提供有力依據(jù)，可作為教師在教學(xué)中進行自我評估的依據(jù)，也是對“應(yīng)試教育”評價的一種超越。4.5加強教師在職繼續(xù)教育，提升教師素質(zhì)大學(xué)體育課程的改革，是依靠大學(xué)體育教師的教學(xué)改革來助其推進；大學(xué)體育課程的教育，依靠大學(xué)體育教師的教學(xué)來助其實現(xiàn)；學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，依靠大學(xué)體育教師教學(xué)創(chuàng)新來逐漸實現(xiàn)，因此，大學(xué)體育教師的素質(zhì)，直接對大學(xué)體育課程改革成果的實施產(chǎn)生影響。大學(xué)體育教師的在職繼續(xù)教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)要求，重構(gòu)大學(xué)體育教師培訓(xùn)的目標、課程和模式等，如此方能與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育保持一致性。

參考文獻：

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體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中;體育;德育教育

一、前言

高中體育教師的教學(xué)過程是否合理決定著體育學(xué)科是否能夠發(fā)揮自身的價值,提升學(xué)生的核心素養(yǎng),因此,教師自身必須要對體育學(xué)科進行重視,同時在體育教學(xué)中滲透德育教育.在如今的時代下,德育教育的重要性要超過應(yīng)試教育,因為如今的社會主要需要高素質(zhì)的人才,道德品質(zhì)是綜合素質(zhì)的核心部分,而體育學(xué)科又是比較適合滲透德育教育的學(xué)科,據(jù)此,本文對核心素養(yǎng)下高中體育德育教育滲透問題進行分析,具備一定的現(xiàn)實意義.

二、在高中體育課中滲透德育教育的重要性

在高中體育課中滲透德育教育具備一定程度上的重要性,主要是因為其能夠幫助學(xué)生們成長,使他們未來的發(fā)展能更加順利.在高中階段中,很多學(xué)科都適合對德育教育進行滲透,體育學(xué)科自然也不例外.如果能夠滲透道德教育,就可以對體育教學(xué)的過程進行創(chuàng)新,并升華體育教學(xué)的價值.體育教學(xué)本身能夠提高學(xué)生的身心健康水平,而德育教育的滲透則可以對體育教學(xué)的效果進行鞏固,讓學(xué)生德智體美兼?zhèn)?除此之外,體育教學(xué)中的一些項目具備強度,如果能夠?qū)Φ掠逃M行滲透,就會讓學(xué)生具備相關(guān)的意志品質(zhì),讓他們學(xué)會直面困難,不驕不躁,團結(jié)互助,進而獲得進步.在新課程改革的背景下,體育教學(xué)也需要進行創(chuàng)新,只有滲透德育教育才能夠在不影響體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上促進學(xué)生的進步,提升教師的教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性.綜上所述,基本就是在高中體育課中滲透德育教育的重要性.

三、核心素養(yǎng)下高中體育德育教育滲透

(一)提升體育教師的教學(xué)意識

想要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng),同時在高中體育中滲透德育教育,就必須要對體育教師的教學(xué)意識進行提升.因為體育教師在高中體育教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色,其教學(xué)意識會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及德育教育的滲透效果,如果教師自身的教學(xué)水平都不高,教學(xué)意識水平都不強,那么德育教育的滲透也就只能是形式主義,不能夠真正促進學(xué)生的發(fā)展.所以,提升體育教師的教學(xué)意識勢在必行.想要達成這一點,需要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師個人共同努力.從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角度來看,其應(yīng)該在實際情況下深入地對教師進行了解,之后為體育教師提供進修的機會,讓他們加強學(xué)習(xí),開闊他們的眼界,從而為教學(xué)意識的提升打下基礎(chǔ).而從教師個人的角度來看,其應(yīng)該在課余時間內(nèi)加強學(xué)習(xí),同時多與其他的體育教師就德育教育滲透的問題進行交流,充分認識到在體育教學(xué)過程中對德育教育進行滲透的必要性,進而完善體育教學(xué)理念,提升體育教學(xué)意識,創(chuàng)新體育教學(xué)過程.

(二)結(jié)合教學(xué)中的“突發(fā)事件”進行德育教育

從高中體育教學(xué)的角度來看,教育面向的主體是高中學(xué)生,而對于高中學(xué)生來說,其往往不會控制自己的情緒,尤其是在參加體育運動的過程中,學(xué)生與學(xué)生之間可能會出現(xiàn)沖突,這也就是高中體育教學(xué)中的“突發(fā)事件”,當這種情況發(fā)生時,體育教師不能夠著急對學(xué)生進行批評,也不應(yīng)該因這類事件的發(fā)生而感到憤怒,相反,其還需要將這類事件當作是對德育教育實施的途徑.因為高中體育教學(xué)的過程本身就具備復(fù)雜性,其會受到很多因素的影響,學(xué)生之間發(fā)生沖突,這是難以避免的.例如,在高中體育教學(xué)中,籃球運動教學(xué)是重要的內(nèi)容,當教師對學(xué)生進行分組,之后開展籃球比賽時,學(xué)生之間的身體對抗較為激烈,就會引發(fā)沖突,有些時候是一位學(xué)生與另一位學(xué)生的沖突,有些時候則是群體之間的沖突,當事件發(fā)生時,教師就必須要對學(xué)生的行為與心理狀態(tài)進行密切的關(guān)注,之后對學(xué)生的過激行為進行制止,從而合理地解決問題.教師可以借此機會滲透德育教育,如以和為貴、團結(jié)互助等等,這些理論在平時進行滲透,學(xué)生可能不會在意,而當事情真正發(fā)生了之后,再滲透這些理論,無疑就可以加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生在遵守紀律與規(guī)則的基礎(chǔ)上具備明辨是非的能力,學(xué)會寬容他人,理解他人,最終提升學(xué)生的道德品質(zhì).

(三)在教學(xué)評價中對德育思想進行滲透

合理的教學(xué)評價能夠提升教學(xué)的效果,從而更好地達到教學(xué)目的,而在體育教學(xué)中,教師也同樣需要重視教學(xué)評價的相關(guān)問題,并在對學(xué)生的鼓勵與肯定中對德育思想進行滲透.在現(xiàn)實情況中,不同學(xué)生的身體條件存在不同,對體育項目的天賦也存在不同,有學(xué)習(xí)好的學(xué)生,勢必就有學(xué)習(xí)一般的學(xué)生,對于體育能力較高的學(xué)生,教師可以對其進行夸獎,而對體育能力一般的學(xué)生,教師也應(yīng)該對其進行鼓勵,同時滲透德育思想,讓他們對困難進行克服,告訴他們,在人生的道路上,最大的對手只有自己,只有突破自己才是真正的成功,如此就可以對學(xué)生的體育精神進行培養(yǎng),促進他們的全面發(fā)展.

(四)在教學(xué)活動中滲透德育

高中體育教師需要在教學(xué)的過程中多對體育活動進行開展,其可以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)申請,帶領(lǐng)學(xué)生去校外進行社會實踐,從而提升學(xué)生的心理素質(zhì)與身體素質(zhì),更好地達成體育教學(xué)的目標.在對活動進行開展的過程中,教師就有機會對德育進行滲透,培養(yǎng)學(xué)生各類優(yōu)秀品質(zhì).例如,教師帶領(lǐng)學(xué)生去社會體育館內(nèi)打籃球,感受籃球運動的氣氛,在這一過程中,一些學(xué)生喝完水會將水瓶亂扔,教師就應(yīng)該抓住機會,滲透德育教育,讓學(xué)生學(xué)會維護公共環(huán)境,減少清潔人員的壓力.如此就可以提升學(xué)生的素質(zhì),讓他們在今后的學(xué)習(xí)、生活中避免這一情況的發(fā)生.在教學(xué)活動中滲透德育,要求教師充分理解體育教材的內(nèi)容,之后將其與思想道德教育進行融合,通過利用教學(xué)活動中的各類積極因素,讓學(xué)生理解體育的內(nèi)涵,理解德育的內(nèi)涵,最終達成教學(xué)的目的.

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第4篇

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本化表達

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)規(guī)定了基本的“底線”素養(yǎng)的要求，學(xué)校在達到了“底線”要求的基礎(chǔ)上，必然要根據(jù)自身的文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實狀況和未來追求，對學(xué)校教育核心理念、育人目標進行提煉升華和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，從而找準學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的側(cè)重點和著力點，彰顯辦學(xué)特色。

重慶市大渡口區(qū)實驗小學(xué)秉持“啟迪智慧，化育生命”的辦學(xué)理念，結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確提出了培育“外健內(nèi)慧的智慧少年”這一育人目標。學(xué)校致力于孩子良好身體素質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、學(xué)科知識的教育和天下為公、勇于擔當、敢于開拓的公民意識的喚醒。期待“實小”孩童經(jīng)過六年啟慧教育的浸潤，具有以下素養(yǎng)結(jié)構(gòu)：生命健康、品德修養(yǎng)、人文審美、語言表達、學(xué)習(xí)能力、認同理解、科學(xué)探究、自主創(chuàng)新。這一素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，既體現(xiàn)了國家的基本要求，又體現(xiàn)了學(xué)校“啟慧教育”的辦學(xué)特色。

以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)推進學(xué)校課程建設(shè)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是課程設(shè)計的重要依據(jù)和出發(fā)點。學(xué)校的課程建構(gòu)應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的要求，在研究學(xué)生需求、教師專長、學(xué)校已有的文化傳統(tǒng)和家長與社區(qū)獨特性的基礎(chǔ)上，對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行重新建構(gòu)。大渡口區(qū)實驗小學(xué)通過學(xué)科間的課程資源整合和學(xué)科課程、綜合課程與活動課程的跨界整合，打造基于“校本化”核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系，包括基礎(chǔ)性學(xué)科課程、發(fā)展性綜合課程、拓展性特色課程與創(chuàng)造性活動課程四個部分。

基礎(chǔ)性學(xué)科課程

基礎(chǔ)性學(xué)科課程是根據(jù)國家課程計劃確立的標準要求相對統(tǒng)一的課程。基礎(chǔ)性學(xué)科課程是學(xué)校啟慧課程體系中的核心組成部分，它是實現(xiàn)學(xué)校育人目標的基礎(chǔ)。其具體課程內(nèi)容為道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、美術(shù)、音樂等，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力”的養(yǎng)成。

基礎(chǔ)性學(xué)科課程的開發(fā)與實施，重點在國家課程的二次開發(fā)與啟慧課堂文化培育方面。學(xué)校以“一個支點，四個方向”為途徑，實現(xiàn)課堂形態(tài)的變化。一個支點是明確學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富啟慧課堂的認識。四個方向指：一是對國家課程標準的二次解讀，提煉本課程所指向的核心素養(yǎng)和具體目標；二是根據(jù)課程所要達成的核心素養(yǎng)和具體目標，開發(fā)和整合各門基礎(chǔ)性學(xué)科課程的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容；三是對課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，進一步理清和優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系；四是積極發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用，促進課程、教學(xué)和信息技術(shù)的有機整合。

發(fā)展性綜合課程

發(fā)展性綜合課程是學(xué)校根據(jù)啟慧教育的核心理念，結(jié)合國家課程標準自主設(shè)計、開發(fā)和實施的課程，是對基礎(chǔ)性學(xué)科課程的必要補充，也是實現(xiàn)學(xué)校育人目標的重要組成部分。學(xué)校整合科學(xué)與綜合實踐活動為啟慧科學(xué)實踐課程，側(cè)重于學(xué)生“科學(xué)探究、自主創(chuàng)新”特質(zhì)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學(xué)校建設(shè)了以模擬生態(tài)園和實景生態(tài)園為主的科學(xué)實踐活動基地，通過啟慧科學(xué)實踐課程、物聯(lián)網(wǎng)未來課堂、創(chuàng)客教育、“互聯(lián)網(wǎng)+個性化學(xué)習(xí)”等平臺，給學(xué)生提供了豐富的實踐機會與交流平臺，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。學(xué)生每期都有連續(xù)一周的時間在科學(xué)老師的帶領(lǐng)下深入生態(tài)園中，觀察動植物生長、體驗農(nóng)耕文化、了解生態(tài)文明、開展探究學(xué)習(xí)，綜合運用學(xué)科知識與信息技術(shù)手段解決當前面臨的各種問題與困惑，從而獲取成長體驗、感悟生命真諦。

拓展性特色課程

拓展性特色課程是結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際開設(shè)的能直接反映學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的課程，它是彰顯學(xué)校育人目標特色的主要載體。其具體課程內(nèi)容為中華武術(shù)、管樂、彩泥陶藝課程，側(cè)重于學(xué)生“生命健康、人文審美”特質(zhì)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學(xué)校從啟慧教育理念出發(fā)，結(jié)合辦學(xué)傳統(tǒng)，將中華武術(shù)、管樂、彩泥陶藝等課程進行系列化設(shè)計，努力打造啟慧課程的精品，更好地彰顯啟慧教育“健體、尚美”的內(nèi)在品質(zhì)和特色。

例如，中華武術(shù)課程將武術(shù)普及訓(xùn)練與體校專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，做到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練兩不誤，得到了學(xué)生和家長的廣泛認可。學(xué)校武術(shù)隊連續(xù)多年獲得重慶市青少年武術(shù)錦標賽團體總分第一名。

創(chuàng)造性活動課程

創(chuàng)造性活動課程是學(xué)校為達成育人目標而統(tǒng)整、完善的各種主題式活動，它包括經(jīng)典閱讀、四大節(jié)日（奇思創(chuàng)意節(jié)、繽紛藝術(shù)節(jié)、陽光體育節(jié)、美文美讀節(jié)）、學(xué)生社團、體驗式德育活動等。創(chuàng)造性活動課程是學(xué)校育人目標達成的重要補充，主要側(cè)重于學(xué)生“品德修養(yǎng)、語言表達、認同理解”特質(zhì)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

創(chuàng)造性活動課程統(tǒng)領(lǐng)了學(xué)校的主題教育活動、實踐體驗活動與學(xué)生社團活動。主題教育活動包括學(xué)校德育活動中的三大典禮（一年級新生入學(xué)禮、三年級國旗護旗禮、六年級小學(xué)畢業(yè)禮），兩次評比（星級兒童評選、感動實小榜樣少年評選）與年級德育專題教育活動等；實踐體驗活動包括校內(nèi)四大節(jié)日活動與校外實踐體驗活動；學(xué)生社團活動通過組建校級、年級兩個層面的學(xué)生社團，開展符合學(xué)生需求的數(shù)學(xué)文化、武術(shù)、繪畫、電腦、科技、閱讀、書法、演講等活動。

核心素養(yǎng)視野下的課堂文化實踐

大渡口區(qū)實驗小學(xué)立足學(xué)生核心素養(yǎng)，打造符合學(xué)?！皢⒒劢逃焙诵睦砟畹慕虒W(xué)文化。學(xué)校以市級重點課題“啟慧課堂文化培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的實證研究”為抓手，各學(xué)科課堂教學(xué)圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地而展開?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明晰了啟慧課堂基本要素，從啟慧課堂教學(xué)文化、啟慧教學(xué)行為與啟慧教學(xué)評價三方面著手展開課題研究，以求證課堂教學(xué)文化與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)間的聯(lián)系，通過啟慧課堂文化的打造促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：體育與健康；德育滲透；德育元素；功能模塊

體育與健康課程中的許多內(nèi)容，蘊含著德育元素，如運動項目可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識；球類項目可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識；中長跑項目可以培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的意志品質(zhì)。通過對這些承載著“健心”“育心”功能的運動項目進行挖掘整理，分析其蘊含的德育元素，并將德育目標有機融入體育教學(xué)中，植根于體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)德育與體育的有機融合，既提高了體育運動項目的教育價值，又豐富了德育載體。

一、體育與健康學(xué)科的德育特點

不同的學(xué)科都有著體現(xiàn)本學(xué)科德育優(yōu)勢的鮮明德育特點，體育與健康學(xué)科的德育特點主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.德育元素豐富，德育載體廣泛。體育與健康是一門以運動實踐為特點的學(xué)科，包含豐富的運動項目和健康教育知識，每個運動項目都有獨立的運動理論、比賽規(guī)則和運動技術(shù)，可以構(gòu)成獨立的教學(xué)單元，實現(xiàn)特定的德育功能。

2.德育目標明確，德育針對性更強。體育運動項目具有不同的運動特點，所承載的德育目標也非常清晰和明確。如短跑項目以提高速度為主，中長跑項目以培養(yǎng)耐力為主，籃球項目講求團隊配合，這些項目所蘊含的德育元素不同，各自的德育目標指向非常明確，在體育教學(xué)中進行德育滲透，德育的針對性更強。

3.德育實施自然，德育效果更@著。體育與健康是學(xué)生非常喜歡的一門學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的德育滲透環(huán)境，讓學(xué)生在體育活動中接受“心育”體驗，這種潛移默化中進行的德育，既“健身”，又“育心”，更容易碰觸到學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生強烈的心理共鳴，德育效果也會更深刻、更持久。

二、體育與健康學(xué)科的德育元素

體育與健康學(xué)科的德育元素有的以體育知識為載體，有的以運動技術(shù)為載體，有的是通過教師的榜樣作用來施加，有的是通過體育活動來體現(xiàn)。如球類運動項目承載的德育元素有團隊精神、合作意識，中長跑項目承載的德育元素有持之以恒、努力拼搏，跨欄項目承載的德育元素有克服困難、超越自我。這些德育元素植根于體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，是德育與體育的有機融合，通過對體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的解析，有利于制訂德育滲透教學(xué)目標，進行德育教學(xué)設(shè)計，實施德育滲透。

三、體育與健康學(xué)科實施德育滲透的方法與途徑

德育目標的實現(xiàn)離不開教學(xué)實施，體育與健康學(xué)科實施德育滲透可以從以下幾方面進行。

1.研究教學(xué)內(nèi)容，解析德育元素，制訂德育目標。體育教師在選定教學(xué)內(nèi)容后，首先要對教材進行詳細分析，全面解析教材所蘊含的德育元素，根據(jù)教學(xué)需要，制訂德育目標。

2.進行德育教學(xué)設(shè)計，制訂德育滲透方案。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要按照目標統(tǒng)領(lǐng)教材理念，仔細研究承載德育元素的功能模塊或功能內(nèi)容，對這些內(nèi)容進行德育化教學(xué)設(shè)計，將德育元素植根于體育教學(xué)中，并按照教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，制訂完善的德育滲透方案。

3.組織體育教學(xué)活動，實現(xiàn)德育滲透目標。德育目標的實現(xiàn)最終依賴教學(xué)實施，體育教師要認真研究教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)模式，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，嚴密組織教學(xué)，注重教學(xué)細節(jié)，努力實現(xiàn)德育滲透目標。

四、體育與健康學(xué)科德育滲透的實施建議

體育學(xué)科的特點決定了體育教學(xué)組織的多樣性和復(fù)雜性，在體育教學(xué)中融入德育教育，增加了體育教學(xué)的實施難度，對體育教學(xué)提出了更高的要求。

1.教師要加強師德修養(yǎng)，增強德育意識。教師是德育滲透的施加者，在德育教育過程中起著重要的引導(dǎo)作用?！坝H其師，信其道”，要更好地實施德育滲透，教師必須以身作則，為人師表，贏得學(xué)生的尊重，樹立教師的威信。這既是教師實施德育滲透的前提條件，也是教師應(yīng)有的品格修養(yǎng)。同時，德育目標是教學(xué)目標的重要組成部分，體育教師在設(shè)計教學(xué)方案和實施體育教學(xué)時，要樹立德育意識，強化德育使命感，在體育教學(xué)時注重德育滲透。

2.開發(fā)德育教材，建立德育功能模塊。教師必須認真分析教學(xué)內(nèi)容所蘊含的德育元素，并使德育目標有機融入體育教學(xué)過程中，植根于體育學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.嚴格課堂管理，規(guī)范教學(xué)組織。教學(xué)目標的實現(xiàn)離不開良好的教風和學(xué)風，德育滲透更是如此。嚴格的課堂管理，規(guī)范的教學(xué)組織，有助于創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，形成良好的德育氛圍。

4.豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。德育滲透不等同于德育教學(xué)，在進行體育教學(xué)時，體育教師要以體育運動知識與技能教學(xué)為主，在教學(xué)過程中滲透德育教育，切忌喧賓奪主，本末倒置，為德育而德育。