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流體力學(xué)作用范文第1篇

關(guān)鍵詞 工程流體力學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí) 教改

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“工程流體力學(xué)”是動(dòng)力類(lèi)各專(zhuān)業(yè)及相近專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要技術(shù)基礎(chǔ)課，它為該類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下必要的理論基礎(chǔ)。工程流體力學(xué)是流體力學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它側(cè)重于解決工程實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，而不去過(guò)分追求數(shù)學(xué)上的嚴(yán)密性。它在一定程度上借助于實(shí)驗(yàn)研究， 得出經(jīng)驗(yàn)或半經(jīng)驗(yàn)公式。其研究對(duì)象為流體，考察流體中大量分子的宏觀(guān)平均運(yùn)動(dòng)規(guī)律。所以，“工程流體力學(xué)”是能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)的最主要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一。

工程流體力學(xué)作為一門(mén)技術(shù)學(xué)科，研究方法也遵循“實(shí)踐- 理論- 實(shí)踐”的基本規(guī)律。但由于它的研究對(duì)象的特殊性，使得對(duì)它的學(xué)習(xí)也有一定的難度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的問(wèn)題在于――不會(huì)學(xué)這門(mén)課，不是學(xué)不會(huì)，而是根本不懂如何去學(xué)它，即沒(méi)有找到適合這門(mén)課的學(xué)習(xí)方法。本文即針對(duì)這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1工程流體力學(xué)和工程力學(xué)的研究對(duì)象的性態(tài)是不同的

工程力學(xué)的研究對(duì)象是靜態(tài)的，而工程流體力學(xué)的研究對(duì)象是動(dòng)態(tài)的。就其力學(xué)行為來(lái)講， 流體可以承受很大的壓力，但往往幾乎不能承受拉力。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能用工程力學(xué)的“靜態(tài)”思維來(lái)研究工程流體力學(xué)的“動(dòng)態(tài)”對(duì)象，要用“動(dòng)的”和“相對(duì)靜止”這些概念去闡述它。

本文在回顧熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了三十多年來(lái)的人才培養(yǎng)工作。文章提出，今后要繼續(xù)以“流體機(jī)械”省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)為依托，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，特別是以重點(diǎn)學(xué)科開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為突破口，為熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐，達(dá)到不斷提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

2注意工程流體力學(xué)中的基本模型的含義及運(yùn)用

從微觀(guān)角度來(lái)看，流體和其它物體一樣，是由大量分子組成的。這些分子總是不停地、雜亂無(wú)章地運(yùn)動(dòng)著，分子之間存在著間隙。因此，流體實(shí)際上并非是連續(xù)充滿(mǎn)空間的物質(zhì)。如果從分子運(yùn)動(dòng)入手來(lái)研究流體流動(dòng)的規(guī)律，將十分困難，甚至難以進(jìn)行。而流體力學(xué)是研究在外力（ 如重力、壓力、摩擦力等） 作用下流體平衡和運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，所研究的是大量分子的平均行為，沒(méi)有必要專(zhuān)注于每個(gè)分子。另外， 流體力學(xué)所研究的實(shí)際工程尺寸要比分子間距大得無(wú)法比擬。因此，必須建立適應(yīng)流體自己的模型?！豆こ塘黧w力學(xué)》中將實(shí)際的由分子組成的結(jié)構(gòu)用一種假想的流體模型―“流體微元”來(lái)代替?！傲黧w微元”由足夠數(shù)量的分子組成，連續(xù)充滿(mǎn)它所占據(jù)的空間，彼此間無(wú)任何間隙。這就是：連續(xù)介質(zhì)模型。另外， 流體是連續(xù)的。因此“工程流體力學(xué)”中，連續(xù)性方程及其具體表現(xiàn)形式伯努利方程始終貫穿其中。

3抓住“工程流體力學(xué)”課程的主要內(nèi)容去學(xué)習(xí)

熱能動(dòng)力類(lèi)《工程流體力學(xué)》的教學(xué)大綱中規(guī)定， 學(xué)生學(xué)習(xí)本課程，必須達(dá)到：（1）全面了解流體的主要性質(zhì)和基本模型；（2）熟練掌握平衡流體的壓強(qiáng)分布規(guī)律， 善于計(jì)算流體與壁面間的作用力；（3）深刻理解流體連續(xù)性、能量、動(dòng)量方程，并能熟練應(yīng)用于求解工程實(shí)際問(wèn)題；（4）懂得流體運(yùn)動(dòng)阻力和水頭損失的計(jì)算方法等。針對(duì)這些要求，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)掌握連續(xù)介質(zhì)假說(shuō)、流體的物理性質(zhì)及參數(shù)、牛頓內(nèi)摩擦定律、液體的相對(duì)靜止、靜止流體的壓強(qiáng)分布、歐拉平衡方程、靜止液體作用在平面壁和曲面壁上的總壓力、連續(xù)性方程、伯努利方程、流線(xiàn)與跡線(xiàn)方程、動(dòng)量方程、描述流體運(yùn)動(dòng)的兩種方法、總流的伯努利方程、圓管中的層流、圓管紊流的沿程損失系數(shù)K、局部水頭損失、邊界層的概念、粘性流體中的應(yīng)力、量綱分析法、流動(dòng)相似原理等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)校為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，適應(yīng)水電開(kāi)發(fā)宏偉事業(yè)的需要。針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，多查閱資料、多做習(xí)題以求掌握它們，并將這些知識(shí)點(diǎn)延伸至工程實(shí)踐，力求找到解決工程實(shí)際問(wèn)題的方法或手段，把所學(xué)知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用。

4注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深知識(shí)理解

熱能動(dòng)力類(lèi)“工程流體力學(xué)”課程安排了自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的要求，框定了幾個(gè)常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如伯努利方程驗(yàn)證、流量系數(shù)的測(cè)量、雷諾實(shí)驗(yàn)、沿程阻力系數(shù)的測(cè)定 。其中伯努利方程驗(yàn)證為必做項(xiàng)目，因?yàn)椴匠痰倪\(yùn)用貫穿課程始終，需加深對(duì)它的理解?？傊?，“工程流體力學(xué)”不同于其它力學(xué)，有其自身的規(guī)律性。要想學(xué)好它，必須搞清這門(mén)課自身的特點(diǎn)和針對(duì)它的研究規(guī)律， 并輔之以扎實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和不怕困難的精神。

參考文獻(xiàn)

[1]陳卓如， 金朝銘， 王洪杰， 王成敏編. 工程流體力學(xué) [M].北京：高度教育出版社，2004，6.

流體力學(xué)作用范文第2篇

[關(guān)鍵詞]本科院校；環(huán)境工程；流體力學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0038-02

流體力學(xué)是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要講述工程流體力學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，主要內(nèi)容包括流體靜力學(xué)、流體動(dòng)力學(xué)、流動(dòng)能量損失及有壓管流和明渠流等。由于該課程涉及高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程力學(xué)等，基本概念多且抽象，對(duì)學(xué)生的綜合分析和處理問(wèn)題的能力要求高，因此學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)較為困難。流體力學(xué)課程一般在第4學(xué)期開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)在高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)等課程之后。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，如何針對(duì)流體力學(xué)抽象概念多、數(shù)學(xué)分量重、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尤其是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生進(jìn)行授課，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、針對(duì)專(zhuān)業(yè)特色和課時(shí)量，優(yōu)選教材

流體力學(xué)分為理論流體力學(xué)和工程流體力學(xué)。前者適用理科專(zhuān)業(yè)方向，偏重理論；后者適用工科專(zhuān)業(yè)方向，著重于工程應(yīng)用。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)選用偏重于工程應(yīng)用的工程流體力學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容。目前，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)尤其是側(cè)重于水處理的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，其流體力學(xué)的知識(shí)主要用于解決污水處理廠(chǎng)設(shè)計(jì)中的流體力學(xué)問(wèn)題，課時(shí)量被壓縮到50個(gè)課時(shí)左右。因此，要選用適用于較短學(xué)時(shí)，并且側(cè)重于水力學(xué)知識(shí)的教材。教材要能夠與時(shí)俱進(jìn)，精益求精，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，能夠涵蓋流體靜力學(xué)、流體動(dòng)力學(xué)、有壓管流、明渠流等基本內(nèi)容。教材要有一定的例題和課后思考、復(fù)習(xí)題，能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好能附有實(shí)驗(yàn)演示的光盤(pán)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生普遍反映流體力學(xué)很難，其中的主要原因在于W生的學(xué)習(xí)積極性不高，不肯花時(shí)間去鉆研。確實(shí)，流體力學(xué)對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，是有一定的難度，這就要求教師在講授緒論課時(shí)，要讓學(xué)生了解流體力學(xué)的任務(wù)以及在專(zhuān)業(yè)及后續(xù)課程中的作用，從而啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)流體力學(xué)提出明確要求，如哪些內(nèi)容需要掌握，哪些內(nèi)容需要了解，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，樹(shù)立學(xué)好這門(mén)課程的自信心。[1]

三、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，突出重點(diǎn)

流體力學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于公式的推導(dǎo)和理論的理解，以及用理論和公式解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在流體靜力學(xué)這一章中，關(guān)于流體平衡微分方程的推導(dǎo)，就涉及高等數(shù)學(xué)中的連續(xù)函數(shù)和泰勒展開(kāi)式等，這是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的高數(shù)基礎(chǔ)要求比較高。而求解作用在平面上的靜水總壓力有兩種計(jì)算方法，一種是解析法，一種是圖解法。解析法要求學(xué)生有工程力學(xué)的靜力矩和慣性矩的知識(shí)以及基本的幾何知識(shí)，此法的壓力中心在受壓面的形心的下面，與形心不重合；而在圖解法中，靜水總壓力的壓力中心與壓強(qiáng)分布圖的形心重合。雖然課上教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩種方法的區(qū)別，但基礎(chǔ)差和理解能力不強(qiáng)的學(xué)生仍然一頭霧水，不能很好地解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師在課堂講解時(shí)應(yīng)盡量利用多媒體課件進(jìn)行講解，最好還能結(jié)合模型進(jìn)行講解。例如可以借助一塊平板，將其置于水下，標(biāo)注其形心和壓力中心的位置，再將平板與一棱柱體結(jié)合，分析壓強(qiáng)分布圖的形心位置。這種形象地講解，有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，多媒體可充分利用圖形、圖像、聲音、錄像將教學(xué)內(nèi)容充分表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快教學(xué)信息的傳遞速度，提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。[2]但多媒體也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，如學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，多媒體課件一晃而過(guò)，當(dāng)時(shí)學(xué)生感覺(jué)很好， 但真正留在腦海里能掌握的內(nèi)容卻很少，這容易造成學(xué)生眼高手低。因此，流體力學(xué)的教學(xué)要多媒體和板書(shū)相結(jié)合，在進(jìn)行公式的推導(dǎo)和例題的講解時(shí)，最好使用板書(shū)，這樣可以使學(xué)生印象深刻，增加記憶的時(shí)間；而在講解流線(xiàn)和跡線(xiàn)等比較抽象的內(nèi)容時(shí)，可以采用動(dòng)畫(huà)形式，這樣能夠加深學(xué)生的直觀(guān)理解， 有助于提高教學(xué)效果。

流體力學(xué)的學(xué)習(xí)講究系統(tǒng)性，各章之間又相對(duì)獨(dú)立。在每次上課之前，教師應(yīng)對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，并可以采用提問(wèn)的形式，讓學(xué)生了解自己對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。在每一章節(jié)開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹本章的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及與前后章節(jié)的聯(lián)系，每學(xué)完一章后教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，以便讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。對(duì)于重要的內(nèi)容，教師在課上講解的時(shí)候要明確指出，回顧的時(shí)候要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在一章講完歸納總結(jié)的時(shí)候，要再次強(qiáng)調(diào)這部分內(nèi)容，相信這樣可以使學(xué)生印象比較深刻。

四、理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，充分利用有限的課時(shí)

流體力學(xué)往往有0.5個(gè)學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)的主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更好地運(yùn)用所學(xué)理論解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)讓學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)物理量之間的相互關(guān)系，以便發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這非常重要。[3]很多教師的做法是理論課全部講完了，再集中上實(shí)驗(yàn)課，這種做法有利有弊。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在上完理論課后，在實(shí)驗(yàn)課上教師再講解一遍實(shí)驗(yàn)原理，可以加深其對(duì)知識(shí)的理解和記憶。弊端是上理論課時(shí)，教師不能形象地講解，學(xué)生不能很好地掌握；上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師再講解一遍，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)最基本的工作。尤其在總課時(shí)量被壓縮的情況下，充分利用實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，就成為一種行之有效的手段。流體力學(xué)中的很多內(nèi)容，例如雷諾實(shí)驗(yàn)，沿程水頭損失和局部水頭損失的計(jì)算都可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講解，一邊講解，一邊實(shí)驗(yàn)演示。還可以在流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)室中增加多媒體設(shè)備或者其他可視化設(shè)備，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課上講解完理論，直接就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，課后處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣既能充分利用有限的課時(shí)，又能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和歸納總結(jié)的能力，一舉數(shù)得。

五、加作業(yè)環(huán)節(jié)，改革考核方式

學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地解決實(shí)際工程問(wèn)題。課后作業(yè)是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、掌握程度的一種手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的一種方法。[4]當(dāng)然，布置作業(yè)不等于搞題海戰(zhàn)術(shù)。例如，關(guān)于典型的三大方程，即連續(xù)性方程、能量方程、動(dòng)量方程的應(yīng)用，有三種類(lèi)型的典型題目，即彎管內(nèi)水流對(duì)管壁的作用力，水流對(duì)建筑物的作用力和射流對(duì)平面壁的沖擊力，每種類(lèi)型的題目可以布置1～2道作業(yè)題。而關(guān)于求解作用在平面上和曲面上靜水總壓力的計(jì)算，題目形式多樣，壓力體的形狀靈活多變，可以適當(dāng)多布置作業(yè)題，讓學(xué)生盡可能多掌握各種類(lèi)型的題目。同時(shí)教師可以在課堂上專(zhuān)門(mén)安排習(xí)題課。這樣一方面可對(duì)學(xué)生所做作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，剖析典型例題，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；另一方面，這也可給學(xué)生提供了課堂討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路、方法和技巧，能對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通。[5]除了典型的計(jì)算題以外，習(xí)題課上還可以設(shè)置選擇題、填空題和判斷題等，避免學(xué)生重計(jì)算，輕概念。

目前，在考核方式上，一般是平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，期末成績(jī)占60%。這種考核方式雖然兼顧了期末考試和平時(shí)表現(xiàn)，但也存在弊端。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生平時(shí)作業(yè)做得不錯(cuò)，但期末卷面成績(jī)非常不理想。究其原因，可能是平常作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，上課雖然出勤率高，但課上聽(tīng)講不認(rèn)真。如何改變這一現(xiàn)狀？一方面，可以適當(dāng)減少平時(shí)成績(jī)所占的比重，例如平時(shí)成績(jī)占10%，期末成績(jī)占70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%；另一方面，實(shí)驗(yàn)成績(jī)單獨(dú)計(jì)算，而在理論考試中，平時(shí)成績(jī)占20%，期末成績(jī)占80%。當(dāng)然，更為重要的是教師要練就“火眼金睛”，要具有高度的責(zé)任心：一是對(duì)作業(yè)雷同的現(xiàn)象，一律給予當(dāng)次作業(yè)不及格；二是要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，對(duì)于回答問(wèn)題的情況、課上表現(xiàn)等都要作為平時(shí)成績(jī)的重要方面進(jìn)行考核。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出考核的公正性和合理性。

總之，針對(duì)應(yīng)用型本科院校，流體力學(xué)的教學(xué)應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)定位相結(jié)合。應(yīng)在總課時(shí)量不增加的前提下，優(yōu)選教材；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手研發(fā)、設(shè)計(jì)小型實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力，這樣才能夠提高學(xué)生各方面的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、善實(shí)踐、能創(chuàng)新、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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流體力學(xué)作用范文第3篇

【關(guān)鍵詞】研究型教學(xué)模式 流體力學(xué) 數(shù)值模擬

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0042-04

所謂研究型教學(xué)，就是以先進(jìn)的教學(xué)理念為先導(dǎo)，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題作為載體，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下有目的地、相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行探索研究，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重在探索和研究的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)模式更重視學(xué)生思維模式和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與現(xiàn)代科技和社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)科發(fā)展相關(guān)聯(lián)，以此保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性；更突出教學(xué)與訓(xùn)練方法的科學(xué)研究特色，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與探索精神。

現(xiàn)代大學(xué)的職能，特別是高水平的研究型大學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和研究的相互滲透，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生探索研究自己感興趣的未知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、閱讀、分析、討論和推理判斷能力，實(shí)踐證明，研究型教學(xué)模式有助于學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

流體力學(xué)是知識(shí)體系龐雜、以大量實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)且對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)條件要求較高的新興綜合性學(xué)科，也是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，它已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)深入各個(gè)科學(xué)研究領(lǐng)域的重要學(xué)科，特別是隨著航空、航天、航海以及能源利用等行業(yè)的發(fā)展，迫切需要解決許多有關(guān)流體力學(xué)的問(wèn)題，這也極大地促進(jìn)了流體力學(xué)學(xué)科的發(fā)展。流體力學(xué)在動(dòng)力工程類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，起著從《高等數(shù)學(xué)》、《理論力學(xué)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等基礎(chǔ)課程到相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，譬如《發(fā)動(dòng)機(jī)原理》、《流體機(jī)械原理》的橋梁作用，也是深入研究熱能與動(dòng)力機(jī)械的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。筆者在流體力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，就研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，在課程設(shè)置中，針對(duì)某一授課主題，準(zhǔn)備流體與流體運(yùn)動(dòng)科學(xué)中一系列生動(dòng)的案例，讓學(xué)生對(duì)生活中這些看似熟悉卻又非常模糊陌生的現(xiàn)象有清晰的了解，在教學(xué)進(jìn)行中，以具體實(shí)例為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合現(xiàn)代的研究手段，進(jìn)行逐步深入的探討與研究，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行合理的分析。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，將現(xiàn)代科學(xué)研究方法與內(nèi)容引入課堂，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的思維模式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展探索能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一 工程流體力學(xué)課程研究型教學(xué)模式實(shí)施方法

1.研究題目的選擇與引入

開(kāi)展研究型教學(xué)，對(duì)于研究選題有比較高的要求，既要有一定的工程背景，又要符合課程大綱的要求。由于是課堂教學(xué)，受時(shí)間所限，研究題目要求清晰易懂，又有一定的科學(xué)內(nèi)涵和深入研究的背景。流體運(yùn)動(dòng)的連續(xù)性方程是工程流體力學(xué)課程中最為重要的內(nèi)容之一，該部分邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的數(shù)理推導(dǎo)能力有一定的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，擬結(jié)合計(jì)算流體力學(xué)（Computational Fluid Dynamics，CFD）數(shù)值模擬，采用循序漸近、逐步推導(dǎo)、深入分析的教學(xué)方法。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將通過(guò)以下兩個(gè)現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)流體連續(xù)性方

北京理工大學(xué)第十批教育教學(xué)改革研究課題

程的物理本質(zhì)：

第一，黃河壺口瀑布。壺口瀑布，是黃河上唯一的黃色大瀑布，也是中國(guó)的第二大瀑布，號(hào)稱(chēng)“黃河奇觀(guān)”，其奔騰洶涌的氣勢(shì)是中華民族精神的象征。那么黃河壺口瀑布是如何形成的呢？

圖1 黃河壺口瀑布

第二，烏魯木齊開(kāi)往阿克蘇5807次列車(chē)失事。列車(chē)被風(fēng)吹翻，看似是個(gè)笑話(huà)，但卻實(shí)實(shí)在在地發(fā)生了。2007年2月28日凌晨2時(shí)05分，烏魯木齊開(kāi)往阿克蘇的5807次旅客列車(chē)在行至南疆線(xiàn)珍珠泉至紅山渠間42千米處時(shí)，遭遇13級(jí)颶風(fēng)，風(fēng)速達(dá)到37～41.4米/秒，造成機(jī)車(chē)后9至19位的后部車(chē)廂全部脫軌，導(dǎo)致南疆線(xiàn)被迫中斷行車(chē)，那么其中的原因該作何科學(xué)解釋呢？

圖2 5807次列車(chē)失事圖片

黃河壺口瀑布及列車(chē)被風(fēng)吹翻現(xiàn)象中均蘊(yùn)含著流體動(dòng)力學(xué)連續(xù)性方程的物理本質(zhì)。問(wèn)題提出后，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于問(wèn)題的理解，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)，利用流體力學(xué)基本原理進(jìn)行理論分析和解釋。根據(jù)對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行物理問(wèn)題簡(jiǎn)化，提出一元流動(dòng)連續(xù)性方程的推導(dǎo)過(guò)程。

設(shè)想有一根管道，流體在由入口斷面A1、出口斷面A2和管壁（三者構(gòu)成控制面）圍成的流域（控制體）內(nèi)流動(dòng)，如圖3所示。

圖3 一元流動(dòng)連續(xù)性方程推導(dǎo)示意圖

假設(shè)流體是不可壓縮的均質(zhì)流體，意味著流域內(nèi)的

質(zhì)量不變，且密度ρ為常數(shù)，則 。又

因沿管壁沒(méi)有流體的流入與流出，有：

得到不可壓縮流體流動(dòng)總流所必須滿(mǎn)足的連續(xù)性方程：u1A1=u2A2。

由于假設(shè)入流斷面和出流斷面的速度都為勻速（斷面平均速度），故這也是一元流動(dòng)的連續(xù)性方程，表明總流沿任意過(guò)流斷面的流量是相等的。

在這一部分的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師選擇教材內(nèi)容、案例或課題，學(xué)生利用案例資料，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握內(nèi)在規(guī)律，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理本質(zhì)問(wèn)題，從而獲得新的感悟。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生去理解和分析問(wèn)題，并采用不斷提出問(wèn)題的方式，吸引學(xué)生注意力，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的興趣。

2.數(shù)值計(jì)算模擬仿真在教學(xué)中的應(yīng)用

把現(xiàn)代研究工具與理念融入到日常教學(xué)中，是研究型教學(xué)模式的重要內(nèi)容和任務(wù)。傳統(tǒng)的流體力學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法，基本上是基于理論的教學(xué)，并輔之以部分簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容比較抽象和單一，不能反映當(dāng)前流體力學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。計(jì)算流體力學(xué)CFD技術(shù)，是解決工程中復(fù)雜流動(dòng)的一種有效手段，也是一門(mén)新型的獨(dú)立學(xué)科，它以經(jīng)典理論和數(shù)值計(jì)算為基礎(chǔ)，通過(guò)計(jì)算機(jī)的數(shù)值計(jì)算和圖像顯示，從空間和時(shí)間上定量描述各種場(chǎng)變量，從而達(dá)到對(duì)物理問(wèn)題研究的目的。將CFD數(shù)值計(jì)算模擬方法和部分簡(jiǎn)單應(yīng)用的實(shí)際上機(jī)練習(xí)引入到教學(xué)中，既可以開(kāi)闊學(xué)生視野、生動(dòng)課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)流體力學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)流體力學(xué)的興趣，有助于學(xué)生養(yǎng)成善于嘗試和探索規(guī)律的習(xí)慣。

為了使學(xué)生加深對(duì)流體運(yùn)動(dòng)連續(xù)性方程的理解和應(yīng)用，在課程設(shè)計(jì)上，將設(shè)計(jì)以下CFD算例“噴管內(nèi)二維流動(dòng)”，問(wèn)題的描述如下：空氣在一個(gè)大氣壓的作用下通過(guò)平均背壓Pexit=0.9atm的縮放型噴管。通過(guò)對(duì)流域的建模、計(jì)算和后處理，對(duì)本問(wèn)題進(jìn)行了流動(dòng)過(guò)程的數(shù)值模擬仿真研究。對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)流場(chǎng)的邊界條件、邊界類(lèi)型、湍流模型和計(jì)算方法等進(jìn)行較詳細(xì)的介紹和講解。鑒于大學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容和流體專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，可對(duì)流場(chǎng)的邊界條件和邊界類(lèi)型多做一些講解，例如速度邊界、壓力出流邊界等；對(duì)湍流模型的來(lái)源及其應(yīng)用做簡(jiǎn)單介紹，而對(duì)諸如SIMPLE、PISO算法等僅僅介紹一下怎樣選取和使用即可。通過(guò)計(jì)算可以得到可視化的流動(dòng)結(jié)果（速度矢量圖和壓力分布圖等）。

（a）速度矢量分布圖 （b）壓力分布云圖

圖4 噴管內(nèi)流動(dòng)的CFD計(jì)算結(jié)果

將這些計(jì)算結(jié)果直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生基于連續(xù)性方程的基本物理內(nèi)涵去對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，

由速度矢量圖可以清晰地看出：在噴管喉口處，速度較大，這是由于此處流通截面積較小。對(duì)于噴管內(nèi)的一元流動(dòng)，通過(guò)噴管內(nèi)通流界面的流量是相等的，流體的流速與管內(nèi)通流截面積成反比，因此，在喉口處的速度最大。另外，在計(jì)算中，我們還可以通過(guò)檢查質(zhì)量流量的連續(xù)性來(lái)檢查通過(guò)區(qū)域的質(zhì)量流量是否滿(mǎn)足質(zhì)量守恒定律。通過(guò)在軟件中進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置，我們可以看到進(jìn)、出口質(zhì)量流量的差異，在理想狀態(tài)下，進(jìn)口處的質(zhì)量流量應(yīng)該恒等于出口處的質(zhì)量流量，考慮到計(jì)算誤差，這一誤差保證在總流量的1%即可。

圖5 進(jìn)、出口質(zhì)量流量的差異

這一部分的教學(xué)，要求學(xué)生不僅掌握流體力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)去分析工程實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中要特別注重引導(dǎo)學(xué)生去不斷地提出問(wèn)題，并利用所學(xué)的知識(shí)去進(jìn)行解釋。這是進(jìn)行研究型教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。另外，如果有條件，最好采用師生互動(dòng)，共同進(jìn)行仿真計(jì)算和研究的方法。教學(xué)和訓(xùn)練方法要表現(xiàn)較強(qiáng)的科學(xué)研究特色，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判和探索精神。

通過(guò)前面的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)值模擬這一現(xiàn)代研究手段及研究過(guò)程有了初步的了解，達(dá)到了將現(xiàn)代研究方法引入課堂的目的。為了更加有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，在介紹完數(shù)值模擬平臺(tái)的使用，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了初步研究之后，還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究。具體到本次教學(xué)，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考課前所提出的兩個(gè)問(wèn)題，解釋“黃河壺口瀑布形成原因”，以及“列車(chē)被風(fēng)吹翻的原因”。

二 工程流體力學(xué)課程研究型教學(xué)中需注意的問(wèn)題

在工程流體力學(xué)課程研究型教學(xué)中，既要照顧到流體力學(xué)課程的基本原理，又要反映現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)在流體力學(xué)中解決實(shí)際問(wèn)題的新發(fā)展。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)筆者的實(shí)踐和體會(huì)，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合

要培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，必須將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師只有通過(guò)本專(zhuān)業(yè)及有關(guān)學(xué)科的科研活動(dòng)，才能加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)本學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)

手段，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究熱情。實(shí)施研究型教學(xué)作為一種趨勢(shì)，已經(jīng)得到了全球教育界的認(rèn)可，這種人才培養(yǎng)模式的收效顯著、發(fā)展前景可觀(guān)，是一種值得我們研究與使用的教學(xué)模式。

2.教學(xué)題目的選取和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施必須有針對(duì)性

采用研究型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)以講解研究方法和研究過(guò)程為宗旨。其中題目的選取至關(guān)重要，一般來(lái)說(shuō)，題目應(yīng)來(lái)自于工程實(shí)際，有工程背景和深入研究的空間。同時(shí)也要注意題目不宜選得過(guò)于復(fù)雜，且與課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得比較好。在實(shí)施過(guò)程中，可針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同需要的學(xué)生，建立不同的教學(xué)體系。例如與流體接觸密切的專(zhuān)業(yè)，如流體機(jī)械及工程方向的學(xué)生，設(shè)置的CFD 部分理論和上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可略多。而對(duì)于車(chē)輛工程、機(jī)械設(shè)計(jì)及工程等普通工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，可少講理論，主要參與簡(jiǎn)單的工程實(shí)際流動(dòng)問(wèn)題的模擬解決實(shí)驗(yàn)。上機(jī)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)選定，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行不同的案例計(jì)算和分析。

3.進(jìn)一步確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位

注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。譬如在數(shù)值計(jì)算中需要正確地設(shè)置邊界條件和初始條件，合理地選擇數(shù)學(xué)模型，恰當(dāng)?shù)貏澐志W(wǎng)格和進(jìn)行迭代計(jì)算，最后還需要判斷計(jì)算結(jié)果是否可用，并進(jìn)行必要的調(diào)整和修改。因此，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展直至達(dá)到平衡的全過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真思考和分析，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。此外，通過(guò)改變邊界條件或初始條件等因素，低成本、高效率地求得在不同條件下的計(jì)算解。因此，數(shù)值模擬為多角度、多方位地分析問(wèn)題提供了進(jìn)行各種嘗試的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成善于嘗試和探求規(guī)律的習(xí)慣，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

流體力學(xué)作用范文第4篇

【摘要】在不同年齡上，聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶對(duì)流體智力的作用有所不同。在7歲時(shí)，聯(lián)想學(xué)習(xí)對(duì)流體智力的影響顯著，而工作記憶不顯著;在10歲和13歲時(shí)，工作記憶對(duì)流體智力的影響顯著，而聯(lián)想學(xué)習(xí)不顯著;從效應(yīng)量來(lái)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，聯(lián)想學(xué)習(xí)對(duì)流體智力的作用逐漸減少，而工作記憶的作用逐漸增加。

1前言

流體智力(fluidintelligence)指?jìng)€(gè)體在解決新穎、抽象問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的能力(Cattell，1963)。流體智力的核心成分是推理能力，如常用的瑞文推理測(cè)驗(yàn)被認(rèn)為是測(cè)量流體智力的典型測(cè)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)測(cè)量的就是推理能力(Carpenter，Just，＆Shell，1990)。由于流體智力在g因素上的負(fù)荷最高(Keith＆Wolfle，1995)，研究者通常將兩者統(tǒng)合起來(lái)，稱(chēng)之為一般流體智力(generalfluidintelligence，Gf)。近年來(lái)，在智力研究領(lǐng)域中，研究者開(kāi)始從基本認(rèn)知能力或者信息加工過(guò)程的角度來(lái)描述智力的認(rèn)知基礎(chǔ)，其中較為突出的即是對(duì)工作記憶和一般流體智力關(guān)系的研究。大量研究發(fā)現(xiàn)工作記憶是一般流體智力的重要預(yù)測(cè)因子(Kane，Hambrick，＆Conway，2005;Kyllonen＆Christal，1990;Oberauer，Schulze，Wilhelm，＆Suess，2005)。如Kyllonen和Christal(1990)的一系列研究發(fā)現(xiàn)，在潛變量層面工作記憶與流體智力或推理能力之間的相關(guān)達(dá)0.8～0.9;Kane等(2005)對(duì)公開(kāi)發(fā)表的10項(xiàng)相關(guān)研究重新分析，發(fā)現(xiàn)工作記憶與一般流體智力共享約50%的變異。有關(guān)兒童的研究也支持了這一結(jié)論(Fry＆Hale，1996;Liu，2004;Swanson，2008)。如Liu(2004)以243名10至19歲的兒童為被試，考察了工作記憶與加工速度在流體智力發(fā)展中的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)流體智力85.4%的年齡變異被工作記憶所解釋?zhuān)刂屏斯ぷ饔洃浺院?，加工速度?duì)流體智力不再有預(yù)測(cè)作用，因此，工作記憶被認(rèn)為是流體智力發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管工作記憶與流體智力之間的關(guān)系得到很多研究的證明(Fry＆Hale，2000;Kyllonen＆Christal，1990;Oberaueretal．，2005)，但是工作記憶與流體智力并不是同一結(jié)構(gòu)，工作記憶并不能完全解釋流體智力的個(gè)體差異，因此可能存在更多的認(rèn)知過(guò)程對(duì)流體智力起著重要的作用(Ackerman，Beier，＆Boyle，2002，2005;Conway，Kane，＆Engle，2003)。其中，聯(lián)想學(xué)習(xí)逐漸受到研究者的關(guān)注。聯(lián)想學(xué)習(xí)是在記憶系統(tǒng)中建立刺激與刺激之間新的聯(lián)結(jié)的能力，它是學(xué)習(xí)的一種基本形式，是其他更高級(jí)形式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)(Kaufman，DeYoung，Gray，Brown，＆Mackintosh，2009;李虹，舒華，2009)。一些實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想學(xué)習(xí)與一般流體智力同樣有著非常密切的關(guān)系(Alexander＆Smales，1997;Kaufmanetal．，2009;Tamez，Myerson，＆Hale，2008;Williams＆Pearlberg，2006)。如Williams和Pearlberg(2006)以98名大學(xué)生為研究對(duì)象，采用自編的三段式聯(lián)想學(xué)習(xí)任務(wù)(three－termcontingency)考察聯(lián)想學(xué)習(xí)與流體智力的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者相關(guān)高達(dá)0.52。此外，有研究同時(shí)考察了聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶對(duì)流體智力的作用(Kaufmanetal．，2009;Tamezetal．，2008)。Tamez等(2008)基于60名大學(xué)生的研究結(jié)果表明三者之間相關(guān)顯著，聯(lián)想學(xué)習(xí)可以單獨(dú)解釋瑞文推理測(cè)驗(yàn)11.7%的變異，工作記憶可以單獨(dú)解釋瑞文推理測(cè)驗(yàn)7.1%的變異，而聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶共享12.2%的變異。Kaufman等(2009)以16～18歲青少年為研究對(duì)象，采用結(jié)構(gòu)方程模型考察了聯(lián)想學(xué)習(xí)、工作記憶對(duì)一般流體智力的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在潛變量層面聯(lián)想學(xué)習(xí)和工作記憶對(duì)一般流體智力都有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。目前對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶在流體智力中的作用的探討僅僅局限在為數(shù)不多的成人或青少年研究，這些研究結(jié)果尚未在兒童群體中得到驗(yàn)證。從發(fā)展的角度來(lái)看，工作記憶對(duì)流體智力的預(yù)測(cè)作用隨年齡變化而變化(Bayliss，Jarrold，Gunn，＆Baddeley，2003;Swanson，2008)，而聯(lián)想學(xué)習(xí)在流體智力發(fā)展中扮演的角色以及這種角色是否會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，尚不清楚。如果聯(lián)想學(xué)習(xí)在流體智力發(fā)展中起到了重要作用，則這種影響可能會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。此外，隨著兒童的發(fā)展，個(gè)體在完成流體智力測(cè)驗(yàn)時(shí)所依賴(lài)的認(rèn)知能力也可能會(huì)發(fā)生變化，也就是說(shuō)，在不同的年齡段上，工作記憶與聯(lián)想學(xué)習(xí)能力可能會(huì)對(duì)流體智力產(chǎn)生不同的影響。因此，本研究的目的在于從發(fā)展的角度來(lái)探討工作記憶與聯(lián)想學(xué)習(xí)對(duì)流體智力的影響，這將有助于進(jìn)一步深入了解流體智力發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制。綜上所述，本研究將主要關(guān)注處于發(fā)展階段的7、10、13歲的兒童群體，選取適合兒童的測(cè)量工具來(lái)考查聯(lián)想學(xué)習(xí)、工作記憶在流體智力發(fā)展中的作用。本研究試圖解決以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶在流體智力發(fā)展中是否起作用?(2)在兒童發(fā)展的不同階段，聯(lián)想學(xué)習(xí)和工作記憶對(duì)流體智力的作用是否相同?

2方法

2.1被試北京市四所學(xué)校(小學(xué)、初中各兩所)共120名學(xué)生參與本研究，由于7歲組有5名被試在某些測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)缺失，實(shí)際參與分析的有115名被試。其中，7歲組35人(男16人，女19人，M=7.29，SD=0.57);10歲組40人(男21人，女19人，M=10.28，SD=0.51);13歲組40人(男16人，女24人，M=13.28，SD=0.55)。2.2研究任務(wù)2.2.1聯(lián)想學(xué)習(xí)任務(wù)配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)任務(wù)常被用來(lái)測(cè)量?jī)和穆?lián)想學(xué)習(xí)能力(Kaufmanetal．，2009;Kee，Bell，＆Davis，1981)。本研究采用韋氏記憶量表中國(guó)修訂版(WMS－RC)(龔耀先等，1989)中的聯(lián)想學(xué)習(xí)分測(cè)驗(yàn)和“中國(guó)兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查”項(xiàng)目編制的兒童青少年認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)中的配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)來(lái)考察兒童的聯(lián)想學(xué)習(xí)能力。(1)韋氏記憶量表聯(lián)想學(xué)習(xí)分測(cè)驗(yàn):以10對(duì)兒童熟悉的漢語(yǔ)雙字詞為材料，在學(xué)習(xí)階段向被試聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)并要求被試記住這些詞語(yǔ)配對(duì)，之后進(jìn)入測(cè)試階段，主試讀出每對(duì)詞的前一個(gè)詞，要求被試說(shuō)出后一個(gè)詞。每個(gè)被試都要進(jìn)行三次學(xué)習(xí)及測(cè)試，每次內(nèi)容相同，只是詞對(duì)呈現(xiàn)的順序不同，其中困難配對(duì)詞4對(duì)，答對(duì)計(jì)1分;容易配對(duì)詞6對(duì)，答對(duì)計(jì)0.5分，滿(mǎn)分為21分。(2)配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn):測(cè)驗(yàn)材料為15對(duì)由實(shí)物圖片和幾何圖形組成的配對(duì)刺激，學(xué)習(xí)階段將15組配對(duì)刺激分兩頁(yè)呈現(xiàn)在題本上，要求被試記住每組圖形的配對(duì)，學(xué)習(xí)時(shí)間為兩分鐘;在測(cè)試階段，仍將15組刺激分兩頁(yè)呈現(xiàn)在題本上，只是每道題目包含一個(gè)刺激(實(shí)物圖片)和四個(gè)備選答案(幾何圖形)，讓被試從備選答案中選擇和目標(biāo)圖片配對(duì)的那個(gè)幾何圖形。每道題答對(duì)得1分，滿(mǎn)分為15分。該測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度為0.81。2.2.2工作記憶任務(wù)選取韋氏兒童智力量表中文版(WISC－IV)工作記憶分量表中的兩個(gè)分測(cè)驗(yàn):倒序背數(shù)分測(cè)驗(yàn)以及字母－數(shù)字排序分測(cè)驗(yàn)(張厚粲，2008)，這兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)可以很好地測(cè)查兒童的工作記憶能力(Crowe，2000;Gathercole，Pickering，Ambridge，＆Wearing，2004)。(1)倒序背數(shù)分測(cè)驗(yàn):在主試讀完一串由阿拉伯?dāng)?shù)字(1～9)隨機(jī)組成的序列之后，要求被試按照相反的順序背出，數(shù)字序列的長(zhǎng)度從2到9依次遞增。共有18個(gè)小題，滿(mǎn)分為18分。(2)字母－數(shù)字排序分測(cè)驗(yàn):在主試讀完一串包含數(shù)字和字母的序列之后，要求被試將數(shù)字按從小到大的順序，字母按英文字母表的順序依次背出。共有30個(gè)小題，滿(mǎn)分為30分。2.2.3流體智力任務(wù)選取WISC－IV知覺(jué)推理分量表中的兩個(gè)分測(cè)驗(yàn):圖畫(huà)概念和矩陣推理(張厚粲，2008)，這兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)可以很好地測(cè)查6～16歲兒童青少年的流體智力(Flanagan＆Kaufman，2004)。(1)圖畫(huà)概念分測(cè)驗(yàn):給被試呈現(xiàn)2行或3行印有不同物體的圖片，要求被試從每一行中選出一個(gè)物體，使這些選出的物體都具有共同的特征。共有28個(gè)小題，滿(mǎn)分為28分。(2)矩陣推理分測(cè)驗(yàn):給被試呈現(xiàn)一個(gè)有缺失角的矩陣，被試需要從矩陣下方所提供的一系列選項(xiàng)中選出一個(gè)進(jìn)行填充，使其成為一個(gè)完整、符合邏輯的圖形。共有35個(gè)小題，滿(mǎn)分為35分。2.3研究程序配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)為團(tuán)體施測(cè)，每次測(cè)查一個(gè)年齡組20名左右的被試，測(cè)試時(shí)間約4分鐘;韋氏記憶量表聯(lián)想學(xué)習(xí)分測(cè)驗(yàn)、工作記憶和流體智力的四個(gè)分測(cè)驗(yàn)均為個(gè)體施測(cè)，在團(tuán)體測(cè)試之后依次進(jìn)行。

3結(jié)果

3.1聯(lián)想學(xué)習(xí)、工作記憶與流體智力的發(fā)展各年齡組在聯(lián)想學(xué)習(xí)、工作記憶與流體智力任務(wù)上的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表1。單因素方差分析結(jié)果表明，在所有任務(wù)上，年齡主效應(yīng)均顯著(見(jiàn)表1)。為考察聯(lián)想學(xué)習(xí)、工作記憶和流體智力的發(fā)展特征，我們把所有被試在各個(gè)任務(wù)上的得分轉(zhuǎn)化為z分?jǐn)?shù)，之后將測(cè)查同一種能力的兩個(gè)任務(wù)的z分?jǐn)?shù)求平均，得到被試在聯(lián)想學(xué)習(xí)、工作記憶和流體智力三個(gè)變量上的分?jǐn)?shù)(后面的協(xié)方差分析和回歸分析均采用轉(zhuǎn)化后的這三個(gè)變量)。單因素方差分析表明，三種認(rèn)知能力的年齡主效應(yīng)均顯著，且在三者之中，工作記憶的年齡效應(yīng)量最高，其次為流體智力和聯(lián)想學(xué)習(xí)(見(jiàn)表2)。多重比較表明，10歲兒童的聯(lián)想學(xué)習(xí)和工作記憶均顯著高于7歲，13歲均顯著高于10歲;采用Cohen’sd(Cohen，1988)進(jìn)一步比較聯(lián)想學(xué)習(xí)和工作記憶在相鄰年齡組之間的差異大小，7歲和10歲之間分別為0.81、2.04，10歲與13歲之間分別為0.83、0.46。3.2聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶在流體智力發(fā)展中的作用為了揭示聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶在流體智力發(fā)展中的重要作用，參照以往同類(lèi)研究的方法(Salthouse＆Coon，1994;王亞南，劉昌，2006)，首先以年齡為自變量、流體智力為因變量進(jìn)行單因素方差分析;其后進(jìn)行三次協(xié)方差分析，自變量均為年齡，協(xié)變量依次為聯(lián)想學(xué)習(xí)、工作記憶、聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶。由此得到年齡對(duì)流體智力的效應(yīng)量η2，以及加入?yún)f(xié)變量后年齡對(duì)流體智力的效應(yīng)量η2，之后按下列公式計(jì)算協(xié)變量對(duì)流體智力年齡差異或發(fā)展的影響:協(xié)變量對(duì)流體智力年齡差異或發(fā)展的作用量=(初始年齡η2－控制協(xié)變量后的年齡η2)/初始年齡η2×100%。表3列出了協(xié)方差分析的結(jié)果。在控制聯(lián)想學(xué)習(xí)之后，雖然流體智力的年齡效應(yīng)仍然顯著，但年齡對(duì)流體智力的效應(yīng)量從原來(lái)的0.35降至0.19，可以得出聯(lián)想學(xué)習(xí)對(duì)流體智力年齡差異的作用量為45.71%;控制工作記憶之后，年齡對(duì)流體智力的效應(yīng)量降至0.06，可以得出工作記憶對(duì)流體智力年齡差異的作用量為82.86%;而對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)和工作記憶同時(shí)控制之后，流體智力的年齡效應(yīng)已從顯著變?yōu)椴伙@著，年齡對(duì)流體智力的效應(yīng)量下降至0.03，兩者對(duì)流體智力年齡差異的綜合作用量為91.43%。這一結(jié)果表明，在流體智力的年齡差異中，工作記憶的作用最大，其次為聯(lián)想學(xué)習(xí)，兩者在流體智力發(fā)展過(guò)程中起著十分重要的作用。表3流體智力的方差和協(xié)方差分析結(jié)果變異來(lái)源Fη2年齡29.85＊＊0.35年齡(控制聯(lián)想學(xué)習(xí))13.27＊＊0.19年齡(控制工作記憶)3.22*0.06年齡(控制聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶)1.700.033.3在各年齡組上，聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶對(duì)流體智力的作用表4列出了在各個(gè)年齡組上，聯(lián)想學(xué)習(xí)、工作記憶與流體智力之間的相關(guān)。在7歲和10歲年齡組上，聯(lián)想學(xué)習(xí)與流體智力的相關(guān)顯著，13歲組則不顯著;工作記憶與流體智力的相關(guān)在各個(gè)年齡組上均顯著;聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶只有在7歲組上相關(guān)顯著。為了考察在不同年齡段聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶對(duì)流體智力的作用，以聯(lián)想學(xué)習(xí)、工作記憶為自變量，流體智力為因變量，采用enter法建立標(biāo)準(zhǔn)回歸方程。結(jié)果表明，在7、10、13歲三個(gè)年齡組上，聯(lián)想學(xué)習(xí)和工作記憶對(duì)流體智力總的解釋量依次為37.4%、23.3%和24.2%。具體來(lái)講，在7歲組上，聯(lián)想學(xué)習(xí)的回歸系數(shù)顯著，工作記憶不顯著，說(shuō)明此時(shí)只有聯(lián)想學(xué)習(xí)對(duì)流體智力具有明顯的預(yù)測(cè)作用;在10歲組和13歲組上，聯(lián)想學(xué)習(xí)的回歸系數(shù)不再顯著，而工作記憶變?yōu)轱@著，說(shuō)明在這兩個(gè)年齡段上，只有工作記憶可以預(yù)測(cè)流體智力，聯(lián)想學(xué)習(xí)則不再起作用(見(jiàn)表5)。表4聯(lián)想學(xué)習(xí)、工作記憶與流體智力在各年齡組上的相關(guān)流體智力聯(lián)想學(xué)習(xí)7歲聯(lián)想學(xué)習(xí)0.57＊＊工作記憶0.42＊＊0.40＊＊10歲聯(lián)想學(xué)習(xí)0.32*工作記憶0.41＊＊0.1713歲聯(lián)想學(xué)習(xí)－0.09工作記憶0.46＊＊0.19為了進(jìn)一步考察聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶對(duì)流體智力的獨(dú)特貢獻(xiàn)量，采用分層回歸分析計(jì)算各個(gè)變量依次進(jìn)入回歸方程后的ΔR2。具體的計(jì)算方法如下:將工作記憶放入第一層，聯(lián)想學(xué)習(xí)放入第二層，ΔR2則代表控制了工作記憶之后聯(lián)想學(xué)習(xí)對(duì)流體智力的獨(dú)特作用(Miller＆Vernon，1996;舒華，張亞旭，2008)。同理，將聯(lián)想學(xué)習(xí)放入第一層，工作記憶放入第二層，ΔR2則代表控制了聯(lián)想學(xué)習(xí)之后工作記憶對(duì)流體智力的獨(dú)特作用。表6～8列出了分層回歸分析的結(jié)果，隨著年齡的增長(zhǎng)，聯(lián)想學(xué)習(xí)對(duì)流體智力的獨(dú)特貢獻(xiàn)量逐漸減少，依次為20%、6%、3%;而工作記憶對(duì)流體智力的獨(dú)特貢獻(xiàn)量則逐漸增加，依次為4%、13%、23%。

4討論

4.1聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶在流體智力發(fā)展中的作用本研究采用協(xié)方差分析，探討了聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶對(duì)流體智力發(fā)展的作用。從結(jié)果來(lái)看，聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶對(duì)流體智力年齡差異的綜合作用量達(dá)91.43%。這表明在7、10、13歲這些年齡段內(nèi)，聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶可能是促進(jìn)流體智力發(fā)展的重要因素。這一結(jié)果拓展了相關(guān)成人的研究結(jié)果(Kaufmanetal．，2009;Tamezetal．，2008)，從發(fā)展的角度進(jìn)一步證明聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶對(duì)流體智力的重要作用。當(dāng)工作記憶作為協(xié)變量時(shí)，流體智力的年齡效應(yīng)從0.35降至0.06，工作記憶對(duì)流體智力年齡差異的作用量為82.86%，說(shuō)明工作記憶對(duì)流體智力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。這一結(jié)果與已有的成人和兒童研究相一致(Kaneetal．，2005;Fry＆Hale，1996)。Fry和Hale(1996)認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體在工作記憶中存儲(chǔ)各種問(wèn)題解決目標(biāo)的能力以及歸納抽象關(guān)系的能力都會(huì)提高，而這些能力在完成復(fù)雜的矩陣推理任務(wù)時(shí)起著十分關(guān)鍵的作用，因此工作記憶的發(fā)展在一定程度上促進(jìn)了流體智力的發(fā)展。只有幾項(xiàng)成人研究發(fā)現(xiàn)聯(lián)想學(xué)習(xí)可以顯著地預(yù)測(cè)流體智力(Kaufmanetal．，2009;Tamezetal．，2008;Williams＆Pearlberg，2006)。本研究在控制了聯(lián)想學(xué)習(xí)之后，流體智力的年齡效應(yīng)從0.35降至0.19，聯(lián)想學(xué)習(xí)對(duì)流體智力年齡差異的作用量為45.71%，由此可見(jiàn)，聯(lián)想學(xué)習(xí)也是預(yù)測(cè)流體智力發(fā)展的重要指標(biāo)之一。我們認(rèn)為，聯(lián)想學(xué)習(xí)對(duì)流體智力發(fā)展的影響可能與聯(lián)想學(xué)習(xí)本身的性質(zhì)有關(guān)。根據(jù)Williams和Pearlberg(2006)的觀(guān)點(diǎn)，聯(lián)想學(xué)習(xí)反映了個(gè)體在刺激A與刺激B之間建立聯(lián)結(jié)的能力，一方面?zhèn)€體需要從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)A和B的相關(guān)特征或事件，通過(guò)不同的策略增加聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度;另一方面，個(gè)體學(xué)習(xí)的多組刺激聯(lián)結(jié)都是唯一的，因此需要更多的認(rèn)知加工過(guò)程的參與，以很好地完成特定刺激間的配對(duì)，而聯(lián)想學(xué)習(xí)過(guò)程中策略的使用以及形成刺激間特定聯(lián)結(jié)的認(rèn)知控制過(guò)程可能在完成流體智力測(cè)驗(yàn)中同樣發(fā)揮著重要作用(Williams，Myerson，＆Hale，2008)。而且，聯(lián)想學(xué)習(xí)對(duì)于流體智力的影響可能獨(dú)立于工作記憶，盡管聯(lián)想學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要工作記憶的參與，但兩者不僅在實(shí)質(zhì)上存在差異，而且在腦區(qū)激活上也有所不同(Kaufmanetal．，2009)。此外，從工作記憶與聯(lián)想學(xué)習(xí)對(duì)流體智力年齡差異的作用量上來(lái)看，工作記憶要大于聯(lián)想學(xué)習(xí)，說(shuō)明工作記憶在流體智力發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了更大的作用。這可以用Carpenter等(1990)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)珻arpenter等認(rèn)為歸納圖形之間關(guān)系的能力以及工作記憶的動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)能力是影響瑞文推理測(cè)驗(yàn)得分高低的關(guān)鍵因素。具體來(lái)講，得分較低的個(gè)體只能夠發(fā)現(xiàn)圖形之間簡(jiǎn)單的關(guān)系，而得分較高的個(gè)體不僅能夠?qū)Ω鞣N抽象的關(guān)系進(jìn)行比較分析，而且能夠?qū)⑦@些已經(jīng)激活的表征存儲(chǔ)到工作記憶中，以更好的完成推理任務(wù)。盡管聯(lián)想學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的個(gè)體更善于利用圖形之間或問(wèn)題情景之間的特征形成簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系(Sloman，1996)，但對(duì)這些關(guān)系的進(jìn)一步歸納、類(lèi)比過(guò)程是在工作記憶系統(tǒng)中完成的，因此相對(duì)于聯(lián)想學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，工作記憶可能在流體智力或推理任務(wù)中扮演著更為重要的角色。4.2在不同年齡段聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶對(duì)流體智力的影響本研究還發(fā)現(xiàn)在不同年齡段，聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶對(duì)流體智力的作用是不同的。具體來(lái)講，在7歲時(shí)，只有聯(lián)想學(xué)習(xí)對(duì)流體智力具有明顯的預(yù)測(cè)作用，到10歲和13歲時(shí)，工作記憶對(duì)流體智力的作用開(kāi)始彰顯，而聯(lián)想學(xué)習(xí)的作用由顯著變?yōu)椴伙@著;分層回歸分析也表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，聯(lián)想學(xué)習(xí)對(duì)流體智力的貢獻(xiàn)量逐漸減少，而工作記憶的貢獻(xiàn)量則逐漸增加。這種影響的相對(duì)變化可能是由聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶在發(fā)展水平上的差異造成的。聯(lián)想學(xué)習(xí)作為一種基本的學(xué)習(xí)能力或途徑，在兒童早期就已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的發(fā)展趨勢(shì)(Dilley＆Paivio，1968)，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的聯(lián)想學(xué)習(xí)能力發(fā)展到一個(gè)較高的水平，9歲兒童已經(jīng)可以很好地將圖像轉(zhuǎn)化為語(yǔ)義表征以更好地完成聯(lián)想學(xué)習(xí)任務(wù)(Keeetal．，1981)。與聯(lián)想學(xué)習(xí)不同，兒童進(jìn)入學(xué)校后，才開(kāi)始學(xué)會(huì)并逐漸使用各種記憶策略，如對(duì)圖像信息進(jìn)行語(yǔ)音編碼、主動(dòng)復(fù)述等，因此工作記憶的快速發(fā)展期在6～8歲之后，并且一直持續(xù)到青少年時(shí)期(Gathercole＆Baddeley，1993;Gathercoleetal．，2004)。聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶在發(fā)展起始時(shí)間上的差異意味著在7歲時(shí)，與聯(lián)想學(xué)習(xí)能力相比，兒童的工作記憶處于一個(gè)相對(duì)較弱的水平，較低的水平可能會(huì)制約其功能的發(fā)揮，而此時(shí)發(fā)展水平相對(duì)較高的聯(lián)想學(xué)習(xí)能力對(duì)流體智力的影響較為明顯。之后，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)工作記憶能力迅速提高，這一點(diǎn)從本研究的結(jié)果也可以反映出來(lái)，即工作記憶在7歲與10歲之間的年齡差異要大于聯(lián)想學(xué)習(xí)，而且到10歲左右，工作記憶可能已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)相對(duì)較高的水平，此時(shí)兒童對(duì)信息的短時(shí)存儲(chǔ)、注意協(xié)調(diào)和執(zhí)行加工等能力迅速提高，根據(jù)Carpenter等(1990)人的觀(guān)點(diǎn)，這些能力上的差異可能是制約流體智力水平高低的關(guān)鍵因素。因此，到10歲時(shí)，工作記憶對(duì)流體智力的預(yù)測(cè)作用開(kāi)始顯現(xiàn)，而且這種影響在兒童后期的發(fā)展以及成人中也是普遍存在的(Fry＆Hale，2000)。與工作記憶不同，兒童的聯(lián)想學(xué)習(xí)能力在10歲和13歲時(shí)對(duì)流體智力的作用已經(jīng)不再顯著，在前文中我們提到，個(gè)體對(duì)各種信息(包括已經(jīng)建立的圖形之間的關(guān)系)的存儲(chǔ)以及進(jìn)一步加工的能力是完成流體智力任務(wù)的關(guān)鍵，因此，一旦工作記憶發(fā)展起來(lái)，聯(lián)想學(xué)習(xí)不再是制約流體智力的因素。本研究只是從發(fā)展的角度揭示了聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶對(duì)流體智力的作用，但對(duì)于兩種認(rèn)知能力影響流體智力的內(nèi)部機(jī)制尚無(wú)法回答，這有待于從測(cè)驗(yàn)任務(wù)、年齡范圍等角度出發(fā)進(jìn)行更為深入的探討。此外，聯(lián)想學(xué)習(xí)對(duì)流體智力的作用與已有的成人研究結(jié)果并不一致(Tamezetal．，2008;Williams＆Pearlberg，2006)，我們認(rèn)為這可能與任務(wù)的性質(zhì)有關(guān)。在成人研究中，采用的是三階段聯(lián)想學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)任務(wù)要求個(gè)體形成多層次的刺激配對(duì)聯(lián)結(jié)，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)任務(wù)，因此該任務(wù)的完成可能需要更加復(fù)雜的認(rèn)知能力的參與(Williamsetal．，2008)。

5結(jié)論

根據(jù)本研究結(jié)果，可以得出以下結(jié)論:(1)在7、10、13歲三個(gè)年齡組上，聯(lián)想學(xué)習(xí)、工作記憶和流體智力的年齡差異均顯著，其中工作記憶的年齡差異最大，流體智力和聯(lián)想學(xué)習(xí)次之;(2)在7～13歲期間，聯(lián)想學(xué)習(xí)與工作記憶在流體智力的發(fā)展中均起著重要作用，但工作記憶的作用要大于聯(lián)想學(xué)習(xí);

參考文獻(xiàn)

流體力學(xué)作用范文第5篇

關(guān)鍵詞：科研流動(dòng)崗位人員 聘用管理 主要問(wèn)題

雖然科研項(xiàng)目聘用非固定編制人員的情況早已有之，但是，大規(guī)模聘用科研流動(dòng)崗位人員（科研助理），卻是在2009年2月，國(guó)家出臺(tái)大力促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重大舉措，即科技部、教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)等五部門(mén)聯(lián)合下發(fā)“關(guān)于鼓勵(lì)科研項(xiàng)目單位吸納和穩(wěn)定高校畢業(yè)生就業(yè)的若干意見(jiàn)”（國(guó)科發(fā)財(cái)[2009]97號(hào)文件）之后。就是在這一年，教育部直屬高校通過(guò)科研項(xiàng)目聘用大學(xué)畢業(yè)生4017名，2010年前9個(gè)月聘用3826名大學(xué)畢業(yè)生，有力地促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)。這一舉措同時(shí)促進(jìn)了科研項(xiàng)目的研究速度，加快了科研項(xiàng)目的完成與結(jié)題，同時(shí)加速了高等學(xué)校人事制度的改革，特別是高等學(xué)?？蒲嘘?duì)伍建設(shè)的改革。伴隨這項(xiàng)改革的推進(jìn)，一個(gè)全新的名詞——“科研流動(dòng)崗位人員”應(yīng)運(yùn)而生，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“科研流動(dòng)崗”。

以武漢大學(xué)為例，2009年，學(xué)校本部聘用了200多名科研流動(dòng)崗位人員；2010年前10個(gè)月共聘用了120多名科研流動(dòng)崗位人員。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，科研流動(dòng)崗位兩年的聘用人數(shù)均達(dá)到或接近學(xué)校當(dāng)年選聘新教師的總和。這些人員的來(lái)源與層次可以用如下特點(diǎn)及數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)：科研流動(dòng)崗位人員以應(yīng)屆畢業(yè)生為主體，往屆及已有工作經(jīng)歷的人員較少；本校畢業(yè)生只占五分之三，不少人來(lái)自其他高校；以本科畢業(yè)生為主體，碩士和博士約占五分之二；以項(xiàng)目研究人員為主體，實(shí)驗(yàn)與測(cè)試崗位及行政秘書(shū)類(lèi)崗位等輔助人員約占五分之二。

“科研流動(dòng)崗位人員”這一新生事物出現(xiàn)兩年來(lái)，科研隊(duì)伍發(fā)生了一些新的變化，用人制度出現(xiàn)了一些新的氣象，有一些值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，也有一些值得探討和需要解決的問(wèn)題。結(jié)合實(shí)踐體會(huì)與研究心得，本文特就其中的幾個(gè)主要問(wèn)題，做一些初淺的探究。

一、認(rèn)識(shí)問(wèn)題

在2009年的計(jì)劃里，我校準(zhǔn)備聘用500名科研流動(dòng)崗位人員，2010年也準(zhǔn)備聘用300人。實(shí)際聘用人數(shù)雖達(dá)到三位數(shù)，但是未能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，出現(xiàn)了需求和供給的不平衡。

今年上半年我們做了一個(gè)調(diào)查，顯示出以下幾個(gè)重要信息:

從畢業(yè)生的就業(yè)意向來(lái)看，主動(dòng)選擇科研流動(dòng)崗位的比例很小,以找不到理想的就業(yè)崗位或很想有一次在我校工作的經(jīng)歷或很想通過(guò)科研流動(dòng)崗位轉(zhuǎn)聘到我校固定崗位的人較多。不同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，對(duì)科研流動(dòng)崗位有著不同的取舍,就業(yè)相對(duì)較難專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，選擇科研流動(dòng)崗位者相對(duì)多一些。畢業(yè)生選擇科研流動(dòng)崗位的傾向性，存在著客觀(guān)方面的原因，主觀(guān)方面的原因還是主要的。

從用人單位及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的思想和行動(dòng)來(lái)看，全校各單位很不平衡。通過(guò)“科研流動(dòng)崗”的聘用分布情況，可以清楚地看到這種不平衡，不同學(xué)科、不同學(xué)院、不同的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)聘用“科研流動(dòng)崗”的看法和行動(dòng)大相徑庭。理工科相對(duì)較多，人文社會(huì)科學(xué)很少；同一個(gè)學(xué)部的不同學(xué)院，也有很大的差別，有的學(xué)院十分積極，除了科研項(xiàng)目聘用人員，還從事業(yè)費(fèi)中拿出款項(xiàng)，支持聘用科研流動(dòng)崗位人員；個(gè)別項(xiàng)目負(fù)責(zé)人特別重視，有兩個(gè)教授，每個(gè)人都聘用了將近10名科研流動(dòng)崗位人員。

不同學(xué)科科研經(jīng)費(fèi)的大小確實(shí)差別巨大，工學(xué)、信息科學(xué)和部分理科項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)非常大，一般項(xiàng)目也有幾十萬(wàn)元，重大項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)有的達(dá)到幾千萬(wàn)元，個(gè)別項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)甚至上億元；而人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)一般較少，8萬(wàn)元以上的項(xiàng)目就算比較大的了，幾十萬(wàn)元的項(xiàng)目就不多了，幾百萬(wàn)元的項(xiàng)目更是寥若晨星。人文社科項(xiàng)目和理、工、醫(yī)及信息學(xué)科的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)大小，存在著重大的差別，這是客觀(guān)方面的原因。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的主觀(guān)原因也是客觀(guān)存在的。一些教師的項(xiàng)目并不少，經(jīng)費(fèi)也不少，與他合作的教師也少，但他愿意自己一個(gè)人干著，就是不愿意找人來(lái)幫忙，根本就沒(méi)有打算聘用科研流動(dòng)崗位人員，頂多在外面找?guī)讉€(gè)民工幫他做一點(diǎn)勞務(wù)型的事情。還有一些教師認(rèn)為畢業(yè)生不熟悉工作，擔(dān)心科研流動(dòng)崗位人員幫他干不了多少事，還要給他發(fā)工資、買(mǎi)社保，覺(jué)得劃不來(lái)。

也有一些項(xiàng)目負(fù)責(zé)人從科研流動(dòng)崗位人員的聘用實(shí)踐中，嘗到了甜頭。若干位教授欣喜地說(shuō)，科研流動(dòng)崗位人員中的本科畢業(yè)生或碩士把他急需做的測(cè)試工作、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)工作很快做完了，加速了科研項(xiàng)目的進(jìn)展或結(jié)題；還有一些碩士、博士畢業(yè)生給他們帶來(lái)了不同學(xué)校的思想，碰撞出了新的思想火花，找到了研究項(xiàng)目的新思路；更多的情況則是，科研流動(dòng)崗位人員的加盟，擴(kuò)大了他們的團(tuán)隊(duì)，加速了科研項(xiàng)目的進(jìn)程。這些項(xiàng)目專(zhuān)家均對(duì)科研流動(dòng)崗位人員和科研流動(dòng)崗位制度充滿(mǎn)了贊許。

二、待遇問(wèn)題

科研流動(dòng)崗位人員是流動(dòng)的，不是長(zhǎng)期固定的。這樣的用人方式，在當(dāng)前的年代，并不被廣大的大學(xué)畢業(yè)生所青睞。如此一來(lái)，問(wèn)題就產(chǎn)生了——科研流動(dòng)崗位人員從哪里來(lái)？怎么吸引優(yōu)秀人才參加流動(dòng)性質(zhì)的科研工作？即使聘來(lái)了科研流動(dòng)崗位人員，又怎么樣讓他們?cè)敢獍殡S著科研項(xiàng)目的進(jìn)行與結(jié)題？這是一個(gè)必須解決好的問(wèn)題。

科研流動(dòng)崗位人員愿意按照聘用合同的約定完成任務(wù)的原因是多方面的，最主要的是兩個(gè)方面，即成就感和待遇。他們追求研究工作的經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)，他們也希望獲得良好的待遇及社會(huì)保障。

在我校聘用科研流動(dòng)崗位人員的實(shí)踐中，給予了科研流動(dòng)崗位人員和同期聘用的相應(yīng)層次事業(yè)編制人員幾乎同等的待遇，個(gè)別待遇比如學(xué)校房貼待遇是編制人員都沒(méi)有享受的，科研流動(dòng)崗位人員的感覺(jué)就很好。這樣的思路，是有利于流動(dòng)型科研隊(duì)伍建設(shè)的，需要進(jìn)一步堅(jiān)持和發(fā)展，我校為此制訂了專(zhuān)門(mén)的制度。當(dāng)然，也有部分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人給科研流動(dòng)崗位人員的待遇相對(duì)差一些，需要學(xué)校進(jìn)一步地干預(yù)。

三、法律與政策問(wèn)題

按照高校人事部門(mén)工作人員的設(shè)想，“科研流動(dòng)崗”顧名思義應(yīng)當(dāng)理解成流動(dòng)崗位，流動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為其本質(zhì)屬性。也就是說(shuō)，這種崗位和這種崗位上的從業(yè)人員，是一定要流動(dòng)的，流動(dòng)崗位不能直接變成固定崗位，流動(dòng)崗位上的人員不能直接變?yōu)楣潭ㄈ藛T。“科研流動(dòng)崗”的定位是流動(dòng)，是固定崗位和固定崗位人員的重要補(bǔ)充，是科研隊(duì)伍建設(shè)和科研隊(duì)伍人事制度改革的根本要求。

但是，在“科研流動(dòng)崗”的聘用工作中，如何運(yùn)用好已經(jīng)實(shí)行了三年的《勞動(dòng)合同法》，使之與崗位和人員流動(dòng)的本質(zhì)要求相一致，卻成了一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。